Научно-методические основы формирования мотивации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках художественного труда средствами народного декоративно-прикладного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сорокина, Ольга Александровна

• Сорокина, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорокина, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ^ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА НА УРОКАХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА.

1.1. Сущность и содержание народного искусства как средства формирования мотивации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках художественного труда.

1.2. Психологические аспекты формирования мотивации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития средствами народного декоративно-прикладного искусства.

1.3. Организационно-педагогические и методические аспекты fc обучения основам народного декоративно-прикладного искусства младших школьников с задержкой психического развития на уроках художественного труда.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКАХ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТРУДА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО

ИСКУССТВА.

II. 1. Структура и содержание обучения младших школьников ^ с задержкой психического развития основам народного декоративно-прикладного искусства на уроках художественного труда.

II.2. Методические рекомендации по проведению уроков художественного труда у младших школьников с задержкой психического развития.

II.3. Исследование эффективности методической системы формирования мотивации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития в процессе опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методические основы формирования мотивации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках художественного труда средствами народного декоративно-прикладного искусства»

Современный этап развития системы образования, а также новые исследования в области педагогики и психологии выдвигают на первый план в качестве условия повышения эффективности обучения проблему формирования учебной деятельности (УД) ребенка.

Сензитивным периодом развития УД является младший школьный возраст. В связи с этим успешность обучения в средних и старших классах во многом зависит от уровня ее сформированности в начальном звене. Развитие УД возможно лишь в случае формирования соответствующих ее содержанию мотивов.

Вопрос о формировании мотивации УД младшего школьника приобретает особую остроту, если речь идет о ребенке с задержкой психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Термин «задержка» определяет временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и временный характер отставания. С возрастом это отставание преодолевается, и тем успешнее, чем адекватнее и раньше создаются условия обучения и развития детей с ЗПР. В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения (КРО) для детей, испытывающих трудности в обучении, в адаптации к школе.

Успешное преодоление отставания в развитии детей возможно при установлении в процессе обучения связи между тем, что педагог хочет сформировать у ребенка и тем, что субъективно значимо для него. Таким образом, само содержание учебного материала и методика его преподавания младшим школьникам с ЗПР должны опираться на имеющиеся у них потребности: потребность в игре, в движении, в продуктивных видах деятельности.

Народное декоративно-прикладное искусство (ДГТИ) с его сказочным миром ярких и живых образов, глубокой духовностью может стать тем средством обучения, которое, отвечая потребностям и интересам ребенка, находя эмоциональный отклик в его душе, будет способствовать развитию его личности в целом и мотивационной сферы в частности.

Формировать мотивацию УД младших школьников с ЗПР средствами народного ДНИ целесообразно на уроках трудового обучения. Важным аргументом в пользу этого является следующее обстоятельство: ребенок, изготавливая тот или иной предмет, реализует свою потребность в продуктивных видах деятельности, он проявляет старательность и усидчивость при освоении традиционных приемов обработки материалов с целью придания наибольшей выразительности художественному образу вещи. Кроме того, технологический процесс, осуществляемый учеником, способствует экстериоризации и опредмечиванию его УД, и, благодаря этому, ребенок учится планировать, контролировать свои действия, оценивать свои возможности, что приводит к возникновению у него учебного интереса, интереса не только к продукту деятельности, но и к самому процессу создания вещи.

Решение интересующей нас проблемы невозможно без изучения научных трудов, имеющих к ней непосредственное отношение.

Особенности народного ДНИ, его история и содержание освещены в работах искусствоведов, этнографов, археологов: А. В. Бакушинского, И. Я. Богуславской, В. М. Василенко, В. С. Воронова, Г. П. Дурасова, А. С. Канцедикаса, Г. С. Масловой, М. А. Некрасовой, Т. М. Разиной, С. Б. Рождественской, Б. А. Рыбакова, А. Б. Салтыкова, Б. А. Фролова и др.

По вопросам приобщения детей к народной культуре, развития личности ребенка средствами ДНИ данное исследование опирается на труды Е. В. Алексеенко, Т. С. Комаровой, Н. М. Конышевой, Jl. Н. Любарской, Ю. В. Максимова, Б. М. Неменского, С. Н. Новикова, J1. В. Орловой,

В. Н. Полуниной, А. С. Хворостова, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой, Г. В. Юдиной и др.

В теории и методике обучения и воспитания умственно отсталых детей находят широкое отражение вопросы развития познавательных процессов и свойств личности в ходе трудовой (Е. К. Грачева, Г. М. Дульнев,

B. П. Кащенко, С. JL Мирский, Н. П. Павлова, И. Г. Песталоцци, Б. И. Пинский и др.) и изобразительной деятельности (И. А. Грошенков).

Особое значение для нас имеют труды, в которых раскрываются научно-методические основы формирования у младших школьников с ЗПР общетрудовых умений (Т. В. Кузьмичева), учебной деятельности (Г. И. Жаренкова) на уроках трудового обучения.

Теоретические основы мотивации деятельности, мотивации поведения человека раскрыты в работах В. Г. Асеева, А. Н. Леонтьева, X. Хекхаузена, П. М. Якобсона и др.

Проблеме формирования положительного отношения к учению, мотивации УД учащихся с нормальным развитием посвящены труды JL И. Божович, П. Голу, В. В. Давыдова, А. К. Дусавицкого, А. К. Марковой, Т. А. Матис, М. В. Матюхиной, В. В. Репкина, Н. Ф. Талызиной и других; проблеме изучения и коррекции мотивационной сферы детей с ЗПР - исследования Н. Н. Афанасьевой, Н. JL Белопольской, В. Н. Брайтфельд, JL А. Галястовой,

C. А. Домишкевича, Н. В. Елфимовой, JI. В. Кузнецовой, И. Ю. Кулагиной, В. А. Пермяковой, JI. С. Славиной и других авторов.

Исследованию психофизиологических особенностей детей с ЗПР младшего школьного возраста посвящены работы Т. В. Егоровой, 3. И. Калмыковой, В. А. Лониной, В. И. Лубовского, Л. И. Переслени, Н. Г. Поддубной, Т. В. Розановой, Е. В. Шамариной, П. Б. Шошина и др.

Психологические вопросы художественного воспитания и развития раскрываются в трудах Л. С. Выготского, Е. И. Игнатьева, В. С. Кузина, Б. М. Теплова, Е. К. Чухман и др.

Теоретические аспекты учебно-воспитательного процесса изложены в работах ученых: Ю. К. Бабанского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и др.

Анализ трудов, имеющих непосредственное отношение к теме данного исследования, показал, что в настоящее время вопросы формирования мотивации УД младших школьников с ЗПР получают, в основном, теоретическую разработку без ориентации на учебный предмет и методику его преподавания. В работах, посвященных проблеме развития познавательных процессов и свойств личности детей рассматриваемой категории в ходе трудового обучения, недостаточное внимание уделяется вопросам коррекции их мотивационной сферы. Кроме того, отсутствуют публикации, в которых исследовалась бы роль народного ДНИ в формировании личности младшего школьника с ЗПР, в том числе и мотивации УД.

Все вышеизложенное указывает на актуальность данной работы.

Теоретический анализ трудов, соотнесение научных разработок с потребностями практики позволили сформулировать проблему исследования: существует противоречие между имеющимися у младших школьников с ЗПР возможностями развития мотивации УД при освоении на уроках художественного труда основ народного ДЛИ и отсутствием научно обоснованной методики для этого.

Цель нашего исследования заключается в разработке, научном обосновании и экспериментальном апробировании методической системы формирования мотивации УД младших школьников с ЗПР на уроках художественного труда средствами народного ДНИ.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников с ЗПР основам народного ДПИ на уроках художественного труда.

Предмет исследования - содержание, методы и приемы формирования мотивации УД младших школьников с ЗПР средствами народного ДПИ на уроках художественного труда.

Гипотеза исследования: формирование мотивации УД младших школьников с ЗПР в процессе обучения основам народного ДГТИ на уроках художественного труда будет эффективным при соблюдении следующих условий:

- рассмотрении процесса формирования мотивации как части целостного процесса формирования УД младших школьников с ЗПР;

- раскрытии многофункциональности народного ДНИ;

- включении в каждый урок трудового обучения разнообразных упражнений, дидактических игр и заданий, способствующих эстетическому развитию и формированию познавательных процессов младших школьников с ЗПР;

- использовании методов и приемов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям младших школьников с ЗПР.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить современное состояние проблемы формирования мотивации УД младших школьников с ЗПР средствами народного ДНИ на уроках художественного труда.

2. Выявить степень зависимости мотивационных тенденций младших школьников с ЗПР в процессе освоения основ народного ДНИ на уроках художественного труда от уровней их эстетического развития и УД.

3. Определить критерии оценки мотивации УД и уровней сформированности учебно-познавательных мотивов, УД, эстетического развития младших школьников с ЗПР.

4. Разработать структуру и содержание обучения младших школьников с ЗПР основам народного ДНИ на уроках художественного труда.

5. Выявить методы и приемы обучения, способствующие формированию мотивации УД с ЗПР на уроках художественного труда средствами народного

6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой системы формирования мотивации УД младших школьников с ЗПР на уроках художественного труда средствами народного ДЛИ.

Методологическую основу исследования составляют: теоретическое положение о ведущей роли обучения в развитии ребенка и о единстве подходов в обучении и воспитании нормальных и аномальных детей (JL С. Выготский); концепция деятельностного подхода в обучении (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); теоретические положения и результаты экспериментальных исследований, согласно которым учебно-познавательные мотивы выступают как наиболее адекватные УД (А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др.); труды ученых по проблеме художественного образования и эстетического воспитания школьников, научные разработки, в которых исследуются возможности использования народного ДЛИ в учебно-воспитательном процессе (Г. JI. Дайн, Н. М. Конышева, В. С. Кузин, Б. Т. Лихачев, Ю. В. Максимов, Б. М. Неменский, С. Н. Новиков, Ai. С. Хворостов, Е. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова |и др.).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ работ по общей и специальной психологии, общей и коррекционной педагогике, проблемам народного искусства, этнографии, археологии, методике преподавания изобразительного искусства и труда;

- изучение нормативных документов, регламентирующих организацию обучения и воспитания младших школьников с ЗПР;

- анализ программ по трудовому обучению для общеобразовательной начальной школы, программы КРО для младших школьников с ЗПР;

- наблюдения за УД младших школьников с ЗПР на уроках трудового обучения и при проведении диагностических методик;

- анкетирование учащихся;

- метод тестовых учебных ситуаций;

- метод беседы с учащимися;

- анализ творческих работ учащихся;

- опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности предлагаемой системы обучения, направленной на формирование мотивации УД младших школьников с ЗПР на уроках художественного труда средствами народного ДНИ;

- методы математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой стали средние общеобразовательные школы № 5, 20, 37, лицей № 18 города Орла. В общей сложности опытно-экспериментальным исследованием было охвачено 158 учащихся II-IY классов КРО.

Периоды исследования:

Первый период (1997-1998 г.г.) - анализ состояния и степени теоретической разработки интересующей нас проблемы; определение цели, гипотезы, задач исследования; разработка диагностических заданий с целью изучения мотивации УД младших школьников с ЗПР; составление программы формирования мотивации УД младших школьников с ЗПР на уроках художественного труда средствами народного ДЛИ.

Второй период (1998-2002 г.г.) - проведение опытно-экспериментальной работы, направленной на определение исходного уровня мотивации УД, УД, эстетического развития, анализ полученных результатов, корректировку программы с учетом этих данных (констатирующий этап эксперимента); проверку эффективности разработанной методики формирования мотивации УД на уроках художественного труда средствами народного ДНИ (формирующий и контрольный этапы эксперимента).

Третий период (2002-2003 г.г.) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Мотивационная сфера младших школьников с ЗПР, подчиняясь общим закономерностям развития, имеет ряд специфических особенностей. В связи с этим методическая система формирования мотивации УД детей данной категории должна предусматривать направления педагогической работы, используемые в процессе обучения и воспитания нормально развивающихся детей, а также методы и приемы, способствующие коррекции отклонений в развитии мотивации УД младших школьников с ЗПР.

2. Мотивационные тенденции, возникающие у младших школьников с ЗПР в процессе трудового обучения, зависят от уровня их эстетического развития и сформированности УД.

3. Оптимальному формированию мотивации УД младших школьников с ЗПР на уроках художественного труда средствами народного ДПИ способствуют следующие условия:

- рассмотрение народного искусства не только с эстетических, но и с историко-этнографических позиций;

- использование системы упражнений, дидактических игр и творческих заданий, способствующих эстетическому развитию и формированию познавательных процессов младших школьников с ЗПР;

- введение в урок заданий, направленных на формирование учебно-познавательных мотивов как наиболее адекватных УД;

- осуществление целенаправленной работы по коррекции УД детей рассматриваемой категории;

- построение учебного материала, использование методов и приемов, адекватных возрастным и индивидуальным особенностям младших школьников с ЗПР.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1 .Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система формирования мотивации УД младших школьников с ЗПР на уроках художественного труда средствами народного ДПИ.

2.Выявлена зависимость мотивационных тенденций младших школьников с ЗПР от уровня их эстетического развития и сформированности УД в процессе обучения основам народного ДПИ на уроках художественного труда.

3.Выделены уровни сформированности учебно-познавательных мотивов у младших школьников с ЗПР: низкий, средний, высокий; уровни сформированности УД: низкий, средний, выше среднего; уровни эстетического развития: отсутствие эстетического развития, частичное эстетическое развитие, целостное эстетическое развитие.

4.Предложены критерии оценки мотивации УД, УД, эстетического развития.

5.Определены наиболее благоприятные педагогические условия, стимулирующие процесс формирования мотивации УД младших школьников с ЗПР на уроках художественного труда средствами народного ДПИ. б.Разработаны упражнения, дидактические игры и задания, способствующие формированию мотивации УД, УД, эстетическому развитию младших школьников с ЗПР на уроках художественного труда.

Теоретическая значимость заключается в расширении представлений о развивающих возможностях обучения средствами народного ДПИ. Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают теоретическое положение о ведущей роли обучения в развитии ребенка и о единстве подходов в обучении и воспитании нормальных и аномальных детей.

Практическая значимость состоит в разработке методических рекомендаций для учителей начальных классов КРО, учителей трудового обучения по формированию мотивации УД младших школьников с ЗПР на уроках художественного труда средствами ДПИ. Основные выводы, полученные в результате проведенного исследования, могут быть использованы учителями в целях формирования мотивации УД младших школьников с ЗПР в процессе преподавания других учебных предметов.

Материалы диссертации найдут свое применение в разработке новых учебных программ, учебно-методических пособий по трудовому обучению для детей с ЗПР, спецкурсов в высших учебных заведениях и колледжах.

Достоверность результатов исследования обеспечена избранной методологической основой и системой методов исследования; опытно-экспериментальной проверкой основных положений данного исследования; сравнительно-сопоставительным анализом исходных и конечных результатов исследования; непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе как в контрольных, так и в экспериментальных классах.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на методических объединениях учителей начальной общеобразовательной школы № 5, лицея № 18г. Орла; на научно-практических конференциях художественно-графических факультетов (ХГФ) Курского государственного педагогического университета (КГГТУ), Орловского государственного университета (ОГУ), факультета педагогики и методики начального обучения (ПиМНО) ОГУ; на заседаниях кафедры ДЛИ и технической графики ХГФ, кафедры методики начального обучения (MHO) факультета ПиМНО ОГУ (1998-2003 г.г.).

Материалы данного исследования использовались диссертантом при разработке и чтении дисциплины специализации «Уроки труда в j классах КРО», курса «Методика преподавания труда с практикумом» ] на факультете ПиМНО ОГУ, при руководстве курсовыми и дипломными работами студентов.

Основные положения исследования отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сорокина, Ольга Александровна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Анализ педагогических условий, обеспечивающих формирование мотивации УД младших школьников с ЗПР на уроках художественного труда, а также результатов экспериментального исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Оптимальному развитию положительной мотивации учения у младших школьников с ЗПР на уроках художественного труда способствует целенаправленная работа по коррекции их УД и эстетического развития.

2. Усиление мотивов УД младших школьников с ЗПР на уроках художественного труда средствами народного ДПИ происходит в том случае, если обучение организуется по специальной методике, имеющей коррекционную направленность.

3. К основным направлениям коррекционной работы с детьми рассматриваемой категории на уроках художественного труда можно отнести следующие:

- целенаправленное обучение учащихся организации рабочего места;

- использование методов и приемов, непосредственно способствующих формированию мотивации УД: введение занимательного материала; создание проблемных ситуаций, выполнение и решение которых осуществляется под руководством учителя; постановка творческих задач; создание ситуации выбора из предложенных заданий разной степени сложности наиболее понравившейся; способ организации трудовой деятельности, при котором каждый из компонентов УД проявляется наиболее отчетливо;

- использование методов и приемов, направленных на эстетическое развитие учащихся: игры-ассоциации; игры-драматизации; задания на вербализацию впечатлений, полученных при восприятии произведений народного ДНИ; установление взаимосвязи между характером художественного образа и способами его создания;

- организация коллективной деятельности учащихся;

- активизация речевой деятельности детей;

- частая смена видов деятельности на уроке;

- контроль усвоения каждого элемента учебного материала каждым учеником; мобильное руководство учителем фронтальной, групповой и индивидуальной работой детей.

Эффективность рассмотренной в данной главе методической системы формирования мотивации УД младших школьников с ЗПР средствами народного ДЛИ на уроках художественного труда подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы.

158

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорокина, Ольга Александровна, 2003 год

1. Алексеенко Е. В., Воропаева 3. В. Изучение плешковской игрушки в начальной школе на уроках и внеклассных занятиях (Методические рекомендации в помощь учителю). Орел, 1997. 37 с.

2. Алексеенко Е. В. Примерное учебно-тематическое планирование для 1-2 классов к программе «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства» (1-4 кл.). Орел, 1999. 96 с.

3. Алексеенко Е. В. Примерное учебно-тематическое планирование для 3-4 классов к программе «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства» (1-4 кл.). Орел, 1999. 59 с.

4. Антипина А. Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития//Начальная школа. 1993. 2. 60 64.

5. Арбат Ю. А. Народное декоративное искусство. М.: Советский художник, 1963. 48 с. 4

6. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

7. Афанасьева Н. Н., Галястова экспериментальной и Л. А. Взаимоотношения школ-интернатов в учащихся учении и «обычной» игре//Индивидуальный подход к школьникам в обучении. Горький, 1975.-С. 4 4 4 8

8. Ашуров М. Д. Исследование методов активизации учебно-творческой деятельности младших школьников в кружках декоративно-прикладного искусства: (На материалах Таджикистана): Дис. канд. пед. наук. М., 1993.-187 с.

9. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

11. Бабушкины уроки: Народное искусство Русского Севера: Занятия с младшими школьниками: Учеб.-метод. пособие Под ред. Т. Я. Шпикаловой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 224 с.

12. Байбурин А. К. Жилище в обрядах и представлениях восточных славян. Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1983. 191 с.

13. Бакушинский А. В. Исследования и статьи: Избранные искусствоведческие труды. М.: Советский художник, 1981. 351 с.

14. Баландина Н. Д. Отношение детей с задержкой психического развития к экспериментально-психологическому исследованию как показатель личностных особенностей/ТИзучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции. М., 1977. 4 5.

15. Баланюк М. Г. Роспись деревянной матрешки/ТНачальная школа. 1989. 1 0 И С 88-92.

16. Беженова О. Кукла вашими руками/ЛОный художник. 2001. 4. 4 6 4 7 i

17. Белов В. И. Лад: Очерки о народной эстетике Фотосъемка А. Заболотского; Худож. А. Зубченко, Н. Крылов. 2-е изд. М.: Мол. гвардия, 1989.-420 с.

18. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во УРАО, 1999. 148 с.

19. Белопольская Н. Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976. 21 с.

20. Белопольская Н. Л. Учебная мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения//Дефектология. 1975. №1,-С. 25-28.

21. Блинов Г. М. Чудо-кони, чудо-птицы. Рассказы о русской народной игрушке. М.: Детская литература, 1977. 190 с.

22. Блинов Г. Сказки без слов. Тула: Приокское книжное издательство, 1974.-126 с.

23. Богатеева 3. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Кн. для воспитателя детсткого сада. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 207 с.

24. Богатырев П. Г. Вопросы теории и истории народного искусства. М.: У Искусство, 1971. 544 с.

25. Богуславская И. Я. Добрых рук мастерство. Л.: Искусство, 1981. 311с.

26. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблема М.: формирования личности Под ред. Д. И. Фельдштейна. Международная педагогическая академия, 1995. 207 с.

27. Брайтфельд В. Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития: Дис. канд. психол. наук. М., 1999.-148 с.

28. Василенко творческая L В. М. Вечные образы народного народных искусства//Идейнохудожественных направленность искусства промыслов на современном этапе: Сб. Научных трудов. М.: НИИХП, 1984.-С. 2 3 3 7

29. Василенко В. М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ в. М.: Советский художник, 1974. 294 с.

30. Василенко В. М. Русское прикладное искусство: Истоки и становление. I век до нашей эры XIII век нашей эры. М.: Искусство, 1977. 464 с.

31. Вишневская В. М. Особенности творческого процесса в коллективах мастеров художественных промыслов/ТИдейно-творческая направленность искусства народных художественных промыслов на современном этапе: Сборник научных трудов. М.: НИИХП, 1984. 88-110.

32. Власова Т. А., Певзнер М. О детях с отклонениями в развитии. 2-е изд., испр. и доп. М Просвещение, 1973. 175 с.

33. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учеб.-метод, пособие Под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Поровской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 272 с.

34. Воронов В. О крестьянском искусстве. Избранные труды. М.: уСоветский художник, 1972. 350 с.

35. Выготский Л. Психология искусства. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-480 с.

36. Выготский Л. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.

37. Основы дефектологии Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

38. Вяхи-Ильвес Л. Т. Декоративное рисование в школе (I-IY классы). Л., 1960.-83

39. Габай Т. В. Педагогическая психология Учебное пособие. М.: Издательство Московского университета, 1995. 160 с.

40. Гаврюшин Н. К. Сокровища у порога: Эстетическое воспитание в краеведческой работе. М.: Просвещение, 1982. 128 с.

41. Гальперин П. Я. Введение

42. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-воМГУ, 1985.-45С.

43. Геронимус Т. М. Урок труда. Я все умею делать сам 2: Учеб.-тетрадь 6 по трудовому обучению для учащихся 2-го класса четырехлет. нач. шк. М.: АСТ-ПРВСС, 1998. 68 с.

44. Геронимус Т. М. Урок труда. Я все умею делать сам 3: Учеб.-тетрадь 7 по трудовому обучению для учащихся 3-го класса четырехлет. нач. шк. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 120 с.

45. Геронимус Т. М. Урок труда. Я все умею делать сам 4: Учеб.-тетрадь 8 по трудовому обучению для учащихся 4-го класса четырехлет. нач. шк. М АСТ-ПРЕСС, 1998. 168 с.

46. Геронимус Т. М. Учимся мастерить: Учеб.-тетрадь 1 по трудовому обучению для учащихся 1-4 кл. четырехлет. нач. шк. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.-32 с.

47. Гилевич И. М., Забара Е. А., Ипполитова М. В. и др. Дети с V отклонениями в развитии: Метод. Пособие сост. Н. Д. Шматко. М.: Аквариум, 1997. 128 с.

48. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Канд. дис. М.: МГУ, 1965. 143 с.

49. Гончаров И. Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. 126 с.

50. Грачева Е. Руководство по занятию с отсталыми детьми и идиотами. СПб., 1907.-152, 31 с.

51. Грошенков И. А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. 168 с. i

52. Грошенков И. А. Уроки рисования в I-YI классах вспомогательной школы. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1975. 176 с.

53. Гряникова В. М. Декоративное панно из лоскутков/ТНачальная школа. 1991.-№2.-С. 48-52.

54. Губанова Е. Н. Народные обычаи в процессе формирования эстетической культуры младших школьников на уроках труда//Начальная школа. 1994.-№ 8 С 3 9 4 2

55. Гукасова А. М. Работа с тканью на уроках труда в начальных классах. М.: Просвещение, 1977. 175 с.

56. Гусев В. Е. Эстетика фольклора. Л., 1967. 319 с. У

57. Гутникова М. Н. Динамические игрушки-самоделки/ТНачальная школа. 1992.-№ 1.-С. 6 1 6 4

58. Гущин А. Памятники художественного ремесла древней Руси X-XIII вв. Л.: Соцэкгиз. Ленингр. отд., 1936. 87 с.

59. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

60. Давыдов У" В. В. Содержание

61. Дайн Г. Л. Русская народная игрушка. промышленность, 1981. 192 с.

62. Дайн Г. Л. Эстетическая и научная ценность произведений народного искусства//Декоративное творчество школьников и художественные народные промыслы. Пути повышения эффективности уроков М.: Легкая и пищевая декоративного рисования в I-IY кл. на основе художественных народных ь промыслов Горьковской области Под ред. канд. пед. наук Т. Я. Шпикаловой. М., 1973. 35 45.

63. Дети с временными задержками развития Под ред. Т. А. Власовой, М. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. 208 с.

64. Детям о традициях народного мастерства. Осень: Учеб.-метод, пособие: В 2 ч. Под ред. Т. Я. Шпикаловой. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2 0 0 1 Ч 1.-208 с.

66. Дефективные дети и школа: Сборник статей И. И. Воскобойникова, В. П. Кащенко, Н. Крюкова и А. М. Шуберт Под ред. В. П. Кащенко. М.: К. И. Тихомирова, 1912. 279 с.

67. Домишкевич особенности А., Пермякова В. А. с Индивидуально-типические задержкой психического младших школьников

68. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. Психолого-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1969. 216 с. г

69. Дурасов Г. П. Каргопольская глиняная игрушка. Л.: Художник РСФСР, 1986. 246 с.

70. Дусавицкий А. К. Из опыта экспериментального изучения динамики познавательных интересов младших школьников//Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебновоспитательного процесса в начальных классах и подготовка детей к школе. Материалы II всесоюзного симпозиума: ч.

72. Дусавицкий А. К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. 176 с.

73. Егорова Т. В., Лонина В. А., Розанова Т. В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей//Дефектология. 1975.-№ 4. 3 15.

74. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. 149 с.

75. Екжанова Е. А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. 205 с.

76. Елатомцева И. М. Роль декоративно-прикладного искусства в эстетическом воспитании учащихся. Минск: Нар. асвета, 1965. 145 с.

77. Елфимова Н. В. Роль мотивации при поэтапном формировании умственных действий//Дефектология. 1978. 2. 12 17.

78. Ефремичева Н. В. Формирование и развитие творческих способностей Ь сельских школьников на занятиях по художественной 17 с. обработке волокнистых материалов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.

79. Жаренкова Г. И. Воспитание детей в процессе коррекции учебной деятельности на уроках ручного труда//Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М., 1981. 1 9 3 6

80. Жаренкова Г. И. Отношение детей с задержкой психического развития к У осуществляемой деятельности/ТИзучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции. М., 1977. 39 40.

81. Жаренкова Г. И. Специфика учебной деятельности//Дети с задержкой психического развития Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной; Науч.-исслед, ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. 135 151.

82. Жулидова Н. А. Изучение самооценки учащихся с задержкой психического развития//Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции. М., 1977. 42 43, 81.3амский X. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века: .i Приложение: Дневник Е. К. Грачевой. М.: НПО «Образование», 1995. 400 с.

83. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: УЧПЕДГИЗ, 1961. 223 с.

84. Изучение мотивации поведения детей и подростков Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. 351 с.

85. Ильин М. А. Русское народное искусство. М.: Молодая гвардия, 1959. 69 с.

86. Интегрированные уроки изобразительного искусства и труда в начальной школе с использование народных промыслов Орловской i. области (Методические рекомендации в помощь учителю). Орел, 1994.-43 с.

87. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: Из опыта работы А. П. Ершова, Е. А. Захарова, Т. Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991. 128 с.

88. Калинникова Л. В. Ручной труд как средство коррекции умственного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью//Дефектология. 1996. 6..- 61 67.

89. Калинников И. О собирании сказок в Орловской губернии//Живая У старина. Петроград: Типография В. Д. Смирнова, 1914. 346 362.

90. Калмыкова 3. И. в Особенности материале абстрагирования с задержкой и обобщения психического существенного детьми развития//Дефектология. 1977. 4. 19 26.

91. Канцедикас А. Искусство и ремесло (к вопросу о природе народного искусства). М.: Изобразительное искусство, 1977. 120 с.

92. Канцедикас А. Народное искусство. М.: Знание, 1975. 56 с.

93. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. средних и вые. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 304 с. 93.К истокам народного искусстваУ/Искусство в школе. 1993. 4. 3 1 3 6

94. Клетнова Е. Символика народных украс Смоленского края. Смоленск: Смоленские гос. музеи и Губоно, 1924. 18 с.

95. Комарова Т. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

96. Конышева Н. М. Воспитание национальной 1990.-№7.-С. 4 7 5 1

97. Конышева Н. М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 192 с.

98. Конышева И. М. Наш рукотворный мир: Учебник для учащихся 3 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. М.: Ассоциация XXI век: ОА «Московские учебники и Картолитофафия», 2000. 160 с. памяти у младших школьников на уроках художественного труда//Начальная школа. -к

99. Конышева Н. М. Секреты мастеров: Учебник для учащихся 4 класса четырехлетней начальной школы. 3-е изд. М.: Ассоциация XXI век; АО «Московские учебники и Картолитография», 2000. 128 с. 100. л г Конышева Н. М. Чудесная мастерская: Учебник для учащихся 2 класса четырехлетней начальной школы. 4-е изд. М.: Ассоциация XXI век; АО «Московские учебники и Картолитография», 2000. 160 с.

100. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2110 «Педагогика и психология (дошкол.)». М.: Просвещение, 1981.-114с.

101. Кузин В. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 2001 «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.». М.: Просвещение, 1984. 319 с.

102. Кузин В. Психология /,Под ред. Б. Ф. Ломова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1982. 256 с.

103. Кузнецова Л. В. Личностный развития аспект к готовности ребенка с задержкой психического школе//Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции. М.,1977. 5 8 5 9

104. Кузьмичева Т. В. Формирование общетрудовых умений у младших школьников с задержкой психического развития: Дис. канд. пед. наук. М 1998.-163

105. Кулагина И. Ю. Отношение к учению у детей с задержкой 4. психического развития: (В начальных классах специальной школы): Дис. канд. психол. наук. М., 1980. 208 с.

106. Лазарев В. П. Древнерусские художники и методы их М.: работы//Древнерусское искусство XY начала XYI веков. АН СССР, 1 9 6 3 С 7 2 1

107. Лебедева Н. И. Материалы по народному костюму Рязанской Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Липкина А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на губернии. Рязань, 1929. 32 с. МГУ, 1981.-584 с. ПО.

108. Педагогика, 1981. 185 с. формирование личности неуспевающего школьникаУ/Психологические проблемы неуспеваемости школьников Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. 96 129. 112.

109. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность и психологические Просвещение, 1985. 175 с. особенности детей с задержкой развития//Дефектология. 1972. 4. 10-16.

110. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. 104 с. 115.

111. Лында А. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, Любарская Л. Н. Развитие художественно-творческой активности у 1977.-232 с. младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством (на материале школ УССР): Дис. канд. пед. наук. М.,1979. 168 с.

112. Максимова 3. Н., Максимов Ю. В. Роль народного декоративного направленность искусства народных художественных искусства в идейно-эстетическом воспитании детей и молодежи/ТИдейно творческая промыслов на современном этапе: Сборник научных трудов. М.: НИИХП, 1984. 140 162.

113. Максимов Ю. В. У истоков мастерства: Народное искусство в художественном воспитании детей. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983.-159 с.

114. Маркова А. К. Методы изучения и формирования мотивации У" учения школьников//Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 5 77.

115. Маркова А. К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования//Формирование учебной деятельности школьников Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т обшей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т педагогической психологии Акад. пед. наук ГДР. М.: Педагогика, 1982. 163 169.

116. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с. h-

117. Масленицын И. Ученичество в народном искусстве/ТПроблемы искусства. М.: Изобразительное искусство, 1982. народного 1 0 1 1 1 2

118. Маслова Г. Орнамент русской народной вышивки как историко- этнографический источник. М.: Наука, 1978. 207 с.

119. Матис Т. А, Методы изучения и формирования мотивации совместной учебной деятельности/ТМаркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя А. К. Маркова. Т. А. Матис, А. Б. Орлов.-М.: Просвещение, 1 9 9 0 С 7 8 121.

120. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

121. Мерцалова М. Н. Поэзия народного костюма. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Молодая гвардия, 1988. 224 с.

122. Методика занятий в школьных мастерских Под ред. А. Г. Дубова. М.: Просвещение, 1966. 375 с.

123. Миловский А. Народные промыслы: Встречи с самобытными Миловский А. Скачи, добрый единорог: Очерки Фотогр. Мир детства: Младший школьник Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. Мирский Л. Индивидуальный подход к учащимся мастерами. М.: Мысль, 1994. 398 с, автора. М.: Дет. лит., 1982. 191 с. ред. В. В. Давыдов. М.: 1981. 400 с. вспомогательной школы в трудовом обучении НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. 154 с. 132. 133. 134.

124. Моргун В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения//Вопросы психологии. 1976. 6. 54

125. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, Музей народного искусства и художественные промыслы. Сборник Мурзина М. Формирование умений и навыков у учащихся 1979.-48 с. трудов НИИХП. Вып. 5. М.: Изобразительное искусство, 1972. 295 с. сельских школ в процессе занятий художественной вышивкой на основе народных традиций Орловской области: Дис. канд. пед. наук. Орел, 2000.-261 с.

126. Народное искусство в воспитании детей: Книга для педагогов студий Под ред. Т. Комаровой. М.: дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных 137.

127. Педагогическое общество России, 2000. 256 с. Народное творчество Орловской области. Вып. 1 Сост. и общ. ред. Народные мастера. Традиции, школы. Вып. 1. Сб. статей НИИ Л. Афанасьева. Орел, 1988. 277 с. теории и истории изобразительных искусств ордена Ленина Акад. художеств СССР; под ред. М. А. Некрасовой. М.: Изобразительное искусство, 1985. 296 с.

128. Народные художественные промыслы Попова О. С, Королева Н. С Чирков Д. А. и др. Под общ. ред. О- Поповой. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. 192 с.

129. Некрасов А. И. Русское народное искусство. М.: Госполитиздат, у- 1924.-164 с.

130. Некрасова М. А. Актуальные проблемы теории и практики народного искусства в свете постановления ЦК КПСС «О народных художественных промыслах»//Проблемы народного искусства. М.: Изобразительное искусство, 1982. 7 16.

131. Некрасова М. А. Народное искусство России: Народное творчество как мир целостности. М.: Советская Россия, 1983. 219 с.

132. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического 2-е изд., перераб. и доп. М.: воспитания: Кн. для учителя. Просвещение, 1987. 255 с.

133. Новиков Н. Методические основы эстетического воспитания сельских малокомплектных школ средствами народного учащихся декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995.-30 с.

134. Новиков Н. Художественная обработка природных растительных материалов: (Внеклассная работа в начальных классах сельской школы): Дис. канд. пед. наук. М., 1986. 212 с.

135. Обсуждаем временные стандарты образования. Искусство//Искусство в школе. 1993. 4. 2 9.

136. Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителя Под ред. В. И. Лубовского. 2-е изд, испр. и доп. Смоленск:

137. Россиянка, 1994. 128 с. 148. О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных общеобразовательных школ-интернатов (школ с продленным днем) для детей с задержкой психического развития. Приказ Министерства просвещения СССР от 3

138. Основы декоративного искусства в школе Под ред. Б. В. Основы художественного ремесла. Вышивка. Кружево. Худож. Нешумова, Е. Д. Щедрина. М.: Просвещение, 1981. 175 с. ткачество. Ручное ковроделие. Худож. роспись тканей. Практ, пособие для руководителей школьных кружков Под ред. В. А. Барадулина и О. В. Танкус. М.: Просвещение, 1978. 255 с.

139. Основы художественного ремесла: Практ. пособие для руководителей школ, кружков В. А. Барадулин, Б. И. Коромыслов, Б. В. Максимов и др.; Под ред. В. А. Барадулина. М.: Просвещение, 1979.-320 с. 158. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-YIII видов: Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ 48 от 04.09.1997//Вестник образования. 1998. 4. 68 80. к

140. Павлова Н. П. Работа с природным материалом как средство познавательной деятельности учащихся классов развития 16 с. У 160. 161. 162. вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1

141. Пантелеев Г. Н. и др. Декоративное искусство детям. Пособие для Переслени Л. И. Некоторые особенности внимания у детей с Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. воспитателя ст. групп дет. сада. М.: Просвещение, 1976. 143 с. отклонениями в развитии//Дефектология. 1972. 4. 23 28. Т. 1 Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. 336 с.

142. Пилипенко Д. Г. Исследование эстетико-воспитательных возможностей занятий декоративным искусством в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. 173 с. 164. i Пинский Б. И. Развитие целенаправленной деятельности у учащихся вспомогательной школы//Дефектология. 1979. 5. 3 9 4 2

143. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение Сост. Г. Шевченко. М.: Дрофа, 1998. 224 с. 170. Г" Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. I IY классы одиннадцатилетней школы. 2-е изд. М.: Просвещение, 1996.-91 с.

144. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 4). В 2-х ч. Ч. 2. 2-е изд. М.: Просвещение, 2001. 393 с.

145. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 4). По системе Л. В. Занкова. М.: Центр общего развития, 2000. 224 с.

146. Проснякова Т. Н. Уроки мастерства. Учебник для 3-го класса. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2001. 116 с. у_

147. Пряник, прялка и птица Сирин: Кн. для учащихся ст. классов К. Жегалова, Г. Жижина, 3. П, Попова, Ю. Черняховская. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1983. 192 с.

148. Разина Т. М. О профессионализме народного искусства: Специфика прикладного искусства. Эстетика природы ремесла. Народное искусство и художественные промыслы. Самодеятельное творчество. М.: Советский художник, 1985. 190 с.

149. Разина Т. М. Русское народное творчество. Проблемы декоративного искусства. М.: Изобразительное искусство, 1970. 255 с. 177. J Репкин В. В., Репкина Г. В., Заика Е. В. О системе психологомониторинга в построении учебной педагогического деятельности/ТВопросы психологии. 1995. 1. 13 24.

150. Репкин В, В., Репкина Н. В. Развивающее обучение: теория и практика: статьи Сиб. ин-т развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1997.-288 с.

151. Рукоделие в начальных классах: Кн. для учителя по внеклас. работе /А. М. Гукасова, Е. И. Мишарева, И. Гукасова. М.: Просвещение, 1984.-192 с. 184.

152. Русские художественные промыслы. М.: Наука, 1965. 266 с. Рыбаков Б. Макрокосм в микрокосме народного искусстваУ/Декоративное искусство СССР. 1975. 1. 30 33. 186.

153. Рыбаков Б. А. Ремесло древней Руси. Изд. Акад. наук СССР, Сакулина Н. П. Народное декоративное искусство в воспитательной 1948.-792 с. работе детского садаУ/Известия АПН РСФСР. 1947. Вып. 11. 125-139. 188.

154. Салтыков А. Б. Самое близкое искусство. М.: Просвещение, Свирин А. Н. Древнерусская миниатюра. М.: Искусство, 1968.-296 с. 1950.-147 с.

155. Сельскому учителю о народных художественных ремеслах Сибири и Дальнего Востока: Кн. для учителя Сост. Т. Б. Митлянская. М.: Просвещение, 1983. 256 с.

156. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 208 с.

157. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности Творческие проблемы современных народных художественных младших школьников. М.: Просвещение, 1998. 175 с. промыслов: Сборник статей Сост. и науч. ред. И. Я. Богуславская. Л.: Художник РСФСР, 1981. 374 с. 198. -у_ 199. 200. 201.

158. Темерин М. Русское прикладное искусство. Советские годы. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного Очерки.-М.: Советский художник, 1960.-458 с. воспитания//Известия АПН РСФСР. 1947. Вып. 11. 7

159. Трудовое обучение в начальных классах. Пособие для учителей. Уроки трудового обучения. Второй класс. Пособие для учителя Уроки трудового обучения. Первый класс. Пособие для учителя М.: Просвещение, 1978. 270 с. Сост. И. Г. Майорова. М.: Просвещение, 1974. 160 с. Сост. И. Г. Майорова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1979.-172 с. 203.

160. Уроки трудового обучения. Третий класс. Пособие для учителя. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. М.: М.: Просвещение, 1975. 160 с. НПЦ «Коррекция», 1995. 208 с. Смирнов В. Г. Художественное краеведение в школе: Кн. для Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. К.: Рад. шк., 1988. учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1987. 144 с.

161. Усова А. П. Русское народное творчество детскому саду. Книга для воспитателей детских садов. Изд. 3-е. М.: Просвещение, 1972. 78 с.

162. Учебно-воспитательный процесс в дифференцированных классах Киев: начальной школы: психологические аспекты. 2-е издание. У Освита, 1991.-120 с.

163. Федоров И. Архитектурные образы Орловщины Предисл. А. Орлова. Тула: Приок. кн. изд-во, 1982. 152 с. 208. 144 с.

164. Федотов Г. Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла. Федотов Г. Я. Из соломы, травы, камыша М.: Знание, 1992. М.: АСТ-Пресс, 1999. 144 с.

165. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника Под ред. В. Н. Шацкой. М.: АПН РСФСР, 1961. 334 с.

166. Формирование интересов учащихся в области искусства. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1970, 107 с. L

167. Формозов А. А. Наскальные изображения и их изучение Отв. ред. Н. Я. Мерперт; АН СССР, Ин-т археологии. М.: Наука, 1987. 109 с.

168. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека (Об особенностях воздействия искусства на личность). М.: Знание, 1982. 112 с.

169. Фролов Б. А. О чем рассказала сибирская мадонна. М.: Знание, 1981.-112с.

170. Халезова Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение, 1984. 112 с. 216. L Хворостов А. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. 174 с.

171. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1986. 406 с.

172. Художественная обработка материалов, доступных сельской школе. Пособие для учителей. Орел, 1995. 232 с.

173. Цейтлин Н. Е., Рожнев Я. А. Наблюдения и опыты на уроках труда в начальных классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. 128 с.

174. Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Умные руки. Учебник для 1-го класса. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2 0 0 1 8 0 с.

175. Цирулик Н. А., Проснякова Т. И. Умные руки. Учебник для 2-го класса. Самара: Корпорация «Федоров», Издательский дом «Федоров», 2 0 0 0 1 1 2 с.

176. Цымбалюк А. Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Канд. дис. М., 1974. 167 с.

177. Чекалов А. К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. М.: Академия художеств СССР, 1962. 67 с.

178. Черныш И. В. Поделки из природных материалов. М.: АСТ- ПРЕСС, 1999.-160 с. j

179. Чухман Е. К. Динамика художественного развития школьника в процессе изобразительно-творческой деятельности//Роль искусства в развитии способностей школьников Под ред. Е, К. Чухман. М.: Педагогика, 1985. 57 85.

180. Шамарина Е. В. Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития как условие повышения эффективности их обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. 26 с.

181. Шевченко Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей L классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 136 с.

182. Шевчук Л. В. Дети и народное творчество: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

183. Шереметева М. Е. Женская одежда в б. Перемышльском уезде Калужской губернии. Калуга, 1929. 56 с.

184. Шорохов Е. В. Композиция: Учеб. для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб и доп. М.: Просвещение, 1986. 207 с. Г

185. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. Пособие для учителей. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1977, 112 с.

186. Шошин П. Б. Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития//Дефектология. 3 5 4 0

187. Шпикалова Т. Я. Народное искусство в 1972. 4. художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе; (Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации): Дис. доктора пед. наук. М., 1988. 346 с. 234. L Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. 159 с.

188. Шурдукалов В. Н. Организация обучения детей с задержкой психического развития//Начальная школа. 1993. 2. 58 60.

189. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 352 с.

190. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

191. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция В. В, Лебединский, О. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 197 с.

192. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода Под ред. Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. 136 с.

193. Юдина Г. В. Изучение основ народного искусства Мордовского края на уроках художественного труда в начальных классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М 1999. 22 с.

194. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М.: Якубсон О. Что остается после нас? Из истории семьи и человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с. Знание, 1971.-48 с. плешковского народного промысла//Наше наследие. Ливны, 1999. Вып. 4 С 83-104. ;к