Повышение информационной культуры старшеклассников средствами инновационных технологий: На примере изучения иностранных языков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Манасытова, Марианна Алексеевна

• Манасытова, Марианна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Манасытова, Марианна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры старшеклассников

1.1 .Феномен информационной культуры в аспекте историко-философского развития.

1.2.Понятие информационной культуры в психолого-педагогическом контексте.

1.3.Критерии и модель информационной культуры старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по повышению информационной культуры старшеклассников

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Организация образовательного пространства для повышения информационной культуры старшеклассников.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по повышению информационной культуры в процессе обучения иностранному языку.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение информационной культуры старшеклассников средствами инновационных технологий: На примере изучения иностранных языков»

Актуальность исследования определяется тем, что в период вхождения российского образования в мировое образовательное пространство возникает ряд задач по формированию и развитию у школьников умений и навыков, необходимых для жизни в информационном обществе. Это связано с тем, что ведущее место в любой сфере человеческой деятельности начинает занимать деятельность информационная, которая связана со сбором, накоплением, обработкой и использованием информации.

Приоритетом обучения является подготовка людей нового века, способных обогатить и усовершенствовать свою профессиональную деятельность за счет информации, извлеченной из различных источников. Сегодня эта проблема привлекает внимание философов, методистов, педагогов и психологов. Ей посвящены работы М.Г. Вохрышевой [35], Г.Г. Воробьева [34], Н.П. Ващекина [26], Н.А. Рубакина [177], Б.С. Гершунского [41], А.Д. Урсул [200], Т.Е. Ангиной [1], В.П. Беспалько [15], А.П. Ершова [56], Г.А. Герцога [40], Д.Ш. Матроса [125], Е.И. Машбица [126], В.М. Монахова [131, 132], Е.С. Полат [155], В.Г. Разумовского [168, 169], И.В. Роберта [172, 173], Н.М. Розенберга [176] и др. Анализ научно-педагогической литературы и деятельности учебных заведений показал, что технология повышения информационной культуры нуждается в совершенствовании. В педагогике нет полного обоснования процесса повышения информационной культуры старшеклассников, отсутствует четкое представление о понятии информационной культуры с учетом его: а) элементов; б) критериев; в) компонентов; г) особенностей и возможностей применения информации к различным видам деятельности.

Термин «информационная культура» впервые был использован Н.М. Розенбергом в работе «Информационная культура в содержании общего образования» в 1989 г. На конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» в 1996 г. в качестве одной из важнейших целей был определен переход от компьютерной грамотности к информационной культуре студентов и учащихся. Тогда и был впервые утвержден термин «информационная культура» в отечественной научной литературе [Там же]. В России приоритет в разработке понятия информационной культуры принадлежит Б.А. Смирновой [190], Э.Л. Шапиро [218] и др. Книги Г.Г. Воробьева [34], и А.П. Суханова [193], сделали словосочетание «информационная культура» популярным, а затем В.А. Виноградов [31, 32], и Э.П. Семенюк [183] ввели его в научный оборот.

Первые попытки проанализировать генезис информационной культуры, выявить ее историческую и социальную обусловленность были предприняты в работах Н.Б. Зиновьевой [66], Б.А. Семеновкера [182], Э.П. Семенюка [183], А.И. Ракитова [170]. В трудах Н.В. Ващекина [26], В.А. Виноградова [31, 32], Г.Г. Воробьева [34], А.П. Суханова [193], и др. отражены сущностные особенности информационной культуры, предприняты попытки определения содержания этого понятия и раскрытия его структуры.

Некоторые авторы трактуют информационную культуру как оптимальные способы обращения со знаниями, информацией и предоставления их заинтересованному потребителю для решения теоретических и практических задач. Другие указывают на такое ее качество, как способность и умение индивида хранить, получать, преобразовывать и передавать информацию. Третьи связывают ее с развитием системы обучения, подготовки человека к эффективному использованию информационных средств и информации. Таким образом, проведенный анализ научной и методической литературы показывает, что информационная культура рассматривается учеными и практиками в трех аспектах: социальном, личностном и профессиональном.

Отсутствие информационной культуры учащихся обусловлено противоречиями: между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и существующими мощными потоками и массивами хранящейся информации; между большим количеством избыточной информации и различными (экономическими, социальными, политическими и т.д.) барьерами, препятствующими распространению информации; между желанием учеников повысить свою информационную культуру и отсутствием педагогической модели ее повышения в школе; между возрастающим объемом информации, получаемым старшеклассниками в процессе обучения, и неполным пониманием сущности информационных процессов; между знаниями, умениями и навыками, приобретаемыми в школе, и недостаточным применением их в деятельности.

Таким образом, возникает проблема выявления и анализа организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность повышения информационной культуры старшеклассников в школе. Актуальность вышеизложенной проблемы обусловила выбор темы данного исследования «Повышение информационной культуры старшеклассников средствами инновационных технологий (на примере изучения иностранного языка)».

Объект исследования: процесс подготовки старшеклассников с информационной культурой.

Предмет исследования: педагогические условия и технологии формирования информационной культуры старшеклассников.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить содержание, критерии и компоненты повышения информационной культуры средствами инновационных технологий в старших классах при обучении иностранным языкам.

Цель исследования определяет следующие задачи:

1. Уточнение содержания, элементов, критериев и компонентов информационной культуры старшеклассников.

2. Разработка новой модели обучения, в рамках которой реализуется повышение информационной культуры средствами инновационных технологий.

3. Реализация модели обучения в опыте экспериментальной работы на основе оптимального сочетания технологического аспекта в сочетании к информационной культуре учащихся.

4. Экспериментальное обоснование системы педагогических условий, способствующих эффективному повышению информационной культуры старшеклассников.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс повышения информационной культуры старшеклассников будет эффективным при реализации следующей совокупности педагогических условий:

- приведение процесса обучения в соответствие с закономерностями и тенденциями функционирования современной информационной среды;

- инновационные технологии становятся неотъемлемым компонентом учебно-воспитательной работы;

- повышение уровня самостоятельной работы, где создаются условия для достижения выдвинутых элементов, критериев и компонентов информационной культуры;

- широкое участие старшеклассника в научно-исследовательской работе на региональном, республиканском уровне.

Методологическую основу исследования составляют:

- современные педагогические концепции, раскрывающие закономерности развития образования;

- философские основания информатизации общества и образования (А.И. Ракитов [170], А.Д. Урсул [200], Т.В. Добудько [53], А.П. Ершов [56], М.П. Лапчик [104], В.М. Монахов [131, 132], И.В. Роберт [172, 173], Е.С. Полат [155], М.С. Чванова [213, 214] и др.);

- положение о социальной роли информации в педагогическом процессе (В.А. Беликов [13], Н.П. Ващекин [26], Н.А. Рубакин [177], А.В. Усова [201] и др);

- труды о повышении информационной культуры (Н.М. Розенберг [176], В.Н. Глушков [44], Т.Е. Айгина [1], Г.А. Герцог [40], Т.Я. Зелинская [64], В.А.

Каймин [72], Д.Ш. Матрос [125], И.Г. Овчинникова [142], В.В. Самохвалова [180] и др.);

- работы об инновационной технологии (В.П. Беспалько [15], И.В. Роберт [172, 173], Н.М. Розенберг [176], и др.); работы в области информатики и методологии информатизации (В.Н. Глушков [44], А.П. Ершов [56], М.П. Лапчик [104], В.И. Пугач [166] и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы различные методы.

Теоретические методы:

- анализ философской, методологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта; изучение содержания стандарта образования, учебных планов, программ, учебников, дидактических пособий по иностранным языкам. Экспериментальные методы:

- наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса при обучении иностранным языкам, при ведении научно-исследовательской работы, анкетирование, тестирование;

- педагогический эксперимент во всех его формах (констатирующий, поисковый, обучающий) с целью повышения уровня сформированности информационной культуры старшеклассников;

- статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в том, что в нем:

- уточнено понятие «информационная культура»; определены требования, предъявляемые к информационной культуре старшеклассников. разработана модель формирования информационной культуры старшеклассника;

- выявлены педагогические условия повышения информационной культуры старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам и средствами научно-исследовательской работы учащихся;

- уточнены критерии, элементы, компоненты и уровни сформированности информационной культуры старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вооружает учителей научно обоснованной и практически востребованной воспитательно-образовательной программой и рекомендациями по повышению информационной культуры на основе использования инновационных технологий при обучении иностранным языкам и в научно-исследовательской работе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической основой; опорой на теоретические положения философии, психологии, педагогики, методики преподавания иностранных языков и информатики; использованием комплекса методов исследования, адекватных целям, задачам, логике исследования; результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими эффективность предлагаемых практических рекомендаций.

Апробация исследования. Результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях на республиканских конференциях: «Научно-исследовательская парадигма образования образовательной деятельности школ» (Чурапча, 2000), «Алексеевские чтения» (1999, 2002), «Культурная среда как основа воспитания» (Борогонцы, 2001), «Методика преподавания иностранных языков» в рамках республиканской недели Франкофонии, (Якутск, 1998), « Развитие поликультурной и многоязычной личности средствами иностранных языков в контексте диалога культур и языков» (Якутск, 2000), «Языковой портфель» (Хамагатта, 1998), «Новые технологии и методы обучения французскому языку» (Хамагатта, 2000), «Год языков. Проблема преподавания французского языка в республике» (Якутск, 2001), «Приоритетные направления развития науки в 1 четверти 21 века: опыт, проблемы, перспективы» (Якутск, 2002), «Образование. Духовность. Спорт и здоровый образ жизни в системе социума XXI века" (Чурапча, 2002), улусных, региональных, межвузовских и внутривузовских конференциях (1996, 1997,

1998, 2000, 2001,2002).

База исследования. Базой исследования стали Чурапчинская улусная гимназия и Чурапчинская средняя школа имени С.А. Новгородова. В эксперименте были задействованы следующие школы: гимназия и технический лицей Таттинского улуса, гимназия и гуманитарная школа Мегино-Кангаласского улуса, гимназия «Уолан» и Мюрюнская средняя школа №1 Усть-Алданского улуса, гимназия и саха-французская ассоциированная школа Намского улуса.

Организация исследования имеет несколько этапов:

На первом этапе (1997-1998) проводилось накопление эмпирического материала. Основная работа прошла по подготовке экспериментальной базы и подбору контрольных и экспериментальных групп. Содержанием работы на данном этапе явилось: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, практики школ и гимназий; определение и уточнение методики и опытно-экспериментальной работы, критериев и компонентов повышения информационной культуры старшеклассников; разработка и апробация инструментария; проведение констатирующего эксперимента; осуществление организационных мероприятий по подбору и изучению состава контрольных и экспериментальных групп.

На втором этапе (1998-2000) проведена опытно-экспериментальная работа с целью проверки положений выдвинутой гипотезы. Разработаны и проверены на практике программа спецкурса «Изучаем французский язык», программа кружка «Исследуем!». Проведен формирующий эксперимент, осуществлена апробация авторской программы и технологии обучения; осуществлялись анализ, обобщение и сравнение полученных результатов на основе разработанных и проверенных элементов, критериев и компонентов.

На третьем этапе (2000-2002) была проведена работа по внедрению результатов в массовую практику. Заключительный этап включал в себя проверку, обработку и обобщение полученных результатов; итоговое обоснование путей и условий повышения информационной культуры старшеклассников; формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций; анализ и обсуждение содержания опытно-экспериментальной работы в форме докладов, совещаний, в индивидуальной работе с учителями и родителями, опубликование тезисов докладов и программы спецкурса. На данном этапе также разработаны и обновлены критерии и компоненты повышения информационной культуры старшеклассников. Одновременно с этим оформлены теоретические основы исследования, подведены его основные результаты, сформулированы выводы.

На защиту выносятся:

1. Уточненное понятие «информационная культура старшеклассника», представляющее собой, с одной стороны, как объективно необходимый компонент цивилизационного развития современного человека, с другой, как фактор и условие обогащения духовного мира человека, его лингвистический, психологический, методологический, практический, познавательный, информативный, ценностно-нормативный, технический компоненты, средствами инновационных технологий.

2. Модель повышения информационной культуры старшеклассников в образовательном пространстве школы, где обеспечивается единство таких форм познавательной деятельности, как урок, самостоятельная работа, дополнительные занятия, внеклассная работа, научно-исследовательская работа учащихся с применением ТСО и компьютера.

3. Педагогические условия, способствующие эффективному повышению информационной культуры старшеклассников: создание инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы; научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды; ориентация учебного процесса на формирование информационной культуры старшеклассника через применение всех элементов, критериев и компонентов.

4. Критерии сформированности информационной культуры, определяемые мотивацией, разнообразием используемых информационных каналов, видов информационных услуг, процессом работы с информацией, путями получения информации, информационным лидерством, частотой обращения в информационный орган.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем диссертации 118 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Манасытова, Марианна Алексеевна

Выводы по второй главе

Подводя итоги проведенной опытно-экспериментальной работы, можно остановиться на следующем:

1. Осуществленная поисковая работа имеет теоретико-экспериментальный характер. В ней на основе современных психолого-педагогических позиций проведен анализ состояния проблемы повышения информационной культуры старшеклассников в процессе обучения иностранному языку, намечены новые пути и подходы к ее решению.

2. Несмотря на социальный заказ по подготовке человека высокой информационной культуры, в целом в процессе обучения планомерно информационная культура учащихся не формируется. Одной из причин можно считать недостаточное понимание субъектами педагогического процесса феномена информационной культуре и, в частности, отсутствие технологии ее формирования при обучении иностранному языку.

3. Обосновывается необходимость и возможность повышения информационной культуры старшеклассников в процессе обучения иностранному языку. Необходимость обусловлена последовательным и гармоничным развитием способностей учащихся. Возможность такого подхода объясняется значительным совпадением знаний и умений, образующих информационную культуру, с элементами базового минимума содержания образования по иностранному языку; наличием объективных условий для повышения элементов информационной культуры в процессе обучения иностранному языку.

4. Разработаны основные аспекты технологии обучения иностранному языку, имеющей в качестве одной из дидактических целей повышение информационной культуры учащихся, включающие в себя теоретические положения и педагогические условия ее повышения.

5. Экспериментально проверена эффективность разработанной технологии повышения информационной культуры старшеклассников в процессе обучения иностранному языку. Обучение в рамках предложенной методики позволяет успешно формировать элементы системы научных знаний курса иностранного языка. Это способствует общему развитию учащихся, направленному от формирования отдельных умений к формированию обобщенных умений, входящих в информационную культуру. Ученик, обладающий высокой информационной культурой, успешно справляется с усвоением учебного и дополнительного материала по иностранному языку. Приобретенные учащимися знания и умения служат надежным средством познания реальной действительности.

6. Разработана и внедрена в практику школы учебная программа компьютеризированного спецкурса «Изучаем французский язык» для учащихся среднего звена.

7. Для успешного внедрения предлагаемой методики в практику школы необходима координация учебного процесса в рамках школы, соответствующая подготовка учителей. При изучении методики обучения иностранному языку необходимо уделять рассматриваемой проблеме достаточное внимание.

8. Важным результатом нашего исследования с методологической точки зрения является выявление возможностей, и роли школьного курса иностранного языка в повышении информационной картины мира у учащихся.

9. Проблема повышения информационной культуры учащихся в процессе обучения иностранному языку далека от окончательного завершения. Нами разработаны только некоторые аспекты ее повышения. Таким образом, существует ряд вопросов, требующих углубленного изучения в дальнейших исследованиях. Разработанный в исследовании круг теоретических и практических вопросов, конкретные итоги работы могут послужить основой для дальнейших научных разработок в области совершенствования процесса повышения информационной культуры старшеклассников.

Совокупность вышеперечисленных организационно-педагогических условий, предложенных в ходе проведения исследования, позволила подтвердить гипотезу экспериментального исследования о том, что эффективность повышения информационной культуры старшеклассников можно достичь, если процесс его совершенствования будет осуществляться систематически. Результаты исследования, проведенных на протяжении обучения в экспериментальных и контрольных группах, - наглядное подтверждение реализации гипотезы исследования.

Заключение

В своей основе результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

Повышение информационной культуры основывается на том, что каждая личность универсальна, и главной задачей обучения становится формирование индивидуальности, создание условий для развития творческого потенциала.

Основным в обучении становится личность старшеклассника, его становление, которого можно достичь, применяя новые технологии обучения и управляя процессом обучения с помощью совершенной педагогической диагностики. Главное здесь состоит в том, чтобы старшеклассник был не только объектом обучения, но и субъектом процесса собственного учения. Переориентация учебного процесса на гуманизацию, демократизацию, дифференциацию и индивидуализацию позволяет перенести центр тяжести в обучении с простой передачи знаний на управление познавательной деятельностью старшеклассников, на развитие их умственных способностей.

Правильно организованный учебный процесс приводит к возникновению подлинно учебных мотивов, потребности в самостоятельном овладении, пополнении и обновлении знаний, к формированию познавательных интересов, превращению их в мощный стимул нравственного и интеллектуального самовоспитания.

Исследование, проведенное в экспериментальных группах школ Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия), что старшеклассники сегодня ставят своей целью получение конкурентоспособной профессии. Старшеклассники с такой ценностной ориентацией и направленностью личности определяют не только умонастроение в своих школах, но и являются объективным фактором для поиска учителями новых подходов в совершенствовании образовательной деятельности школы.

Рассмотренные в диссертации критерии и компоненты информационной культуры старшеклассников позволили создать целостное видение базовой модели этого процесса.

Центральным звеном осуществления повышения информационной культуры старшеклассников в школе выступают основные виды занятий. Педагогический опыт свидетельствует, что традиционные методы проведения основных видов занятий не решают проблему повышения информационной культуры старшеклассников, так как они изначально ориентируют старшеклассника на прошлый опыт, который зачастую неприемлем в современных условиях, тем более что он будет сдерживать развитие в будущем. Общеобразовательные школы и учреждения продвинутого типа, желающие готовить конкурентоспособного выпускника для динамично развивающейся ситуации в стране, обязаны ориентироваться не на прошлые знания, а на инновационные подходы с опорой на современное состояние науки и перспективы ее развития. Все это предполагает как основу обучения - развитие мышления старшеклассника, а не сумму знаний.

Разработка и проведение инновационных занятий требует от учителя дополнительных творческих усилий по подготовке содержания занятий, эмоционального, интеллектуального и даже физического напряжения, повышения уровня педагогического мастерства, психолого-педагогической подготовки. Учителя общеобразовательных школ являются, в подавляющем своем большинстве, носителями педагогических традиций объяснительно-иллюстрированного типа обучения. Нередко их отличает приверженность к шаблонным, одноразовым приемам обучающих воздействий и авторитарному стилю общения с учащимися, что является одной из основных трудностей перехода к активным формам обучения. Система знаний учителя определяет систему знаний учащихся, совершенствование способов преподавания способствует становлению старшеклассника.

В результате проведенного исследования проблемы повышения информационной культуры при обучении иностранному языку были поставлены и решены следующие задачи:

1. Уточнено понятие информационной культуры старшеклассника с позиции общефилософского подхода. Информационная культура старшеклассника — это часть общей культуры мировой цивилизации, средство обогащения духовного мира человека, направленная на работу с различными видами информационных каналов, в результате чего происходит применение информации в учебно-познавательной деятельности средствами инновационных технологий. В процессе повышения информационной культуры формируются следующие ее элементы: мотивация, урок, самостоятельная работа, дополнительные занятия, внеклассная работа, научно-исследовательская работа учащихся, применение технических средств, компьютера и дальнейшее применение информации в разнообразной последующей деятельности учащихся.

2. Обоснована необходимость и возможность повышения информационной культуры старшеклассников при обучении иностранному языку. Выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности этого процесса.

3. Разработана технология обучения иностранному языку, позволяющая эффективно повысить информационную культуру старшеклассников, а именно: определены цели обучения; выявлены и систематизированы критерии и компоненты повышения информационной культуры; сформулированы планируемые результаты обучения в виде дополнительной группы требований к знаниям и умениям старшеклассников.

4. Экспериментально проверена эффективность предлагаемой технологии и устранены недочеты, выявленные в ходе ее апробации. Опубликована программа компьютеризированного спецкурса «Изучаем французский язык» для учащихся среднего звена.

5. Определено и выявлено, что наибольшее положительное влияние на повышение информационной культуры старшеклассников оказывает межпредметная интеграция.

6 Усиление гуманистической направленности межпредметной интеграции позволило нам в значительной мере повлиять на становление ценностно-нормативного компонента информационной культуры. Однако анализ результатов, ответов учащихся показывает, что развитие нравственных норм, лежащих в основе общечеловеческой морали, надо развивать не только в старших классах, но на протяжении всех лет обучения, поскольку для их развития и становления требуется гораздо больше времени и специальных педагогических решений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Манасытова, Марианна Алексеевна, 2002 год

1. Айгииа Т.Е. Комплексный подход к воспитанию информационной культуры старших школьников. Автореферат дис. канд. пед. наук. — Бишкек, 1993.-18 с.

2. Алдушонков В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов. Автореферат дис.канд.пед.наук Брянск, 2001. - 20 с.

3. Аминов Н.А., Морозова Н.А. Психодиагностика педагогических способностей. М.: Педагогика, 1985. — 94 с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

6. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в кульурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992.

7. Артемьев Е.Ю., Вяткин Ю.М. Психосоматические методы описания профессий // Вопросы психологии. — 1986. -№3. С.32-44.

8. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: 1994. - 156 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1977.-С.44.

10. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Радянська школа, 1984. - 286 с.

11. Бадаев А.А. Активные методы обучения. -М.: Профиздат, 1986.- 132с.

12. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1995. - 389 с.

13. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. — М.: Искусство, 1994.-Т. 1. 541 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

15. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. СПб, 1994. - 392с.

16. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

17. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы. Дис. канд. пед. наук. — М., 1993. -171 с.

18. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. М.: Наука, 1989.-264 с.

19. Богословский В.И., Васильева А.А. и др. Словарь по информационным технологиям. — СПб.: Образование, 1997. 67 с.

20. Большая Советская Энциклопедия. Т. 8, 12, 13. Изд.З-е. М.: Просвещение, 1973.-603 с.

21. Бондаренко С. Цифровое неравенство // Наука и жизнь. 2000. - № 6, с. 55-63.

22. Бремшмидт J1.C. Кинофрагменты в обучении французскому языку: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

23. Бургин М.А., Степаненко Г.И. Информационный поиск и компьютерная грамотность // Информатика и образование. 1990. - №1. - С. 15-21.

24. Бурый-Шмарьян О.Е. Проблема непотребеления информации. НТИ. Сер.1. 1984. №10.

25. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: философско-методологические проблемы. М.: Мысль, 1984. - С.94-117.

26. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч. / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. и др. М.: Политиздат, 1990. - 639 с.

27. Вестник Республиканского колледжа. Педагогические науки. Тезисы докладов представленных на 1 научно-практической конференции «Алексеевские чтения». Якутск. Сахаполиграфиздат, 1998 №1 (2), с.67.

28. Викулов А.В. Формирование диалектичности мыслительной деятельности у старшеклассников на основе межпредметных связей. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 1999.-220 с.

29. Винник Р.Н., Мешкунов B.C. Учебное телевидение в вузе. — Киев. Высшая школа, 1998. 126 с.

30. Виноградов В.А. Информационная культура как фактор повышения информационной деятельности. М.: Наука, 1990. - 46 с.

31. Виноградов В.А. Скворцов JI.B. Культура и информация //Теория и практика общественно-научной информации. М., 1992. №2. - С. 10.

32. Волков И.П. Цель одна — дорог много. Проектирование процессов обучения. М.: Просвещение, 1990. — 213 с.

33. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988.-303 с.

34. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996, с.256.

35. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. — Вопросы психологии, 1972, №2.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии /Под ред. Шороховой Е.В. М.: Просвещение, 1966. - С. 236-277.

37. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества / И.Г.Г.: пер. и примеч. А.В. Михайлова. М.: Наука, 1977. — 703 с.

38. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога: Дис. канд. филос. наук: 22.00.06.- Екатеринбург, 1995. 127 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

40. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Сов. педагогика. -1986. №7. - С. 43-48.

41. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. М.: Книга, 1975. - 108 с.

42. Глушков В.Н. Мышление и кибернетика // Вопросы философии, 1963. -№1.

43. Горбачев В.Г. Основы философии: Курс лекций. М.: Владос, 1998. - 352 с.

44. Гриценко В.И., Паньшин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наук, думка, 1988. - 272 с.

45. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. — М.: Знание, 1999.-158 с.

46. Денякина Л.М. Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением. Автореф. канд. дисс. Якутск, 2001. - 20 с.

47. Деркач А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности. М.: РАУ, 1993. - 137с.

48. Дистанционное обучение: Учебное пособие. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998.- 192 с.

49. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. - 340 с.

50. Добудько Т.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (Структура, содержание, принципы формирования): Дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 163 с.

51. Елухина Н.В. Обучение аудированию на уроках французского языка в средней школе: Пособие для учителя. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1984. -160 с.

52. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества. // Коммунист. 1988. №2. —С. 82-92.

53. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы. М.: Просвещение, 1992. - 239 с.

54. Жирков Е.П. Методология и технология обновления содержания образования в национальной школе. Екатеринбург: Уральский лес, 1993. -140 с.

55. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях. — М., 1994. 167с.

56. Зайцева О.Д. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий. Автореферат дисс.канд.пед.наук. Брянск, 2002. - 20 с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Ведомости съезда народных депутатов РФ и ВСРФ № 30 отот 30.07.1998.

58. Зворыкин А.А. Научно-техническая революция и ее социальные последствия. -М.: Знание, 1967. 62 с.

59. Зеленова JI.H. Формирование информативной культуры у студентов вуза: Дис. канд. пед. наук. Курган, 1996. - 201 с.

60. Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе системного подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики: На прим. курса алгебры 7-9 кл.: Дис. канд. пед. наук. Тула, 1997.-207 с.

61. Зимняя И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991.-221 с.

62. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой, Краснодар, гос. акад. культуры. Краснодар, 1996. - 136 с.

63. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системных знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 86 с.

64. Зуев К.А. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990, - 315 с.

65. Иванова A.M. Обучение письменной речи на французском языке: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

66. Информационные ресурсы России.- М.: Информрегистр, 1999. 203 с.

67. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.

68. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика. М., 1990. - №4. - С. 70-71.

69. Кан-Калик В.Н., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1980. - 140с

70. Канке В.А. Философия. Исторический и систематический курс: Учебник для вузов. Изд. 4-е. М.: Логос, 2002. - 344 с.

71. Кедров Б.М. История науки и принципы ее исследования // Вопросы философии. 1971. - №9. - С.78-89.

72. Киева О.Д. Формирование информационной культуры у студентов высших технических учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Автореферат дис. канд. пед. наук. Брянск, 2001. -20 с.

73. Кирпичева И.К. Проблема библиотечно-библиографической ориентации специалистов. Автореферат дис. пед. наук. Л., 1974. - 20 с.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ Эксперимент, 1995- 176 с.

75. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

76. Коган JT.H. Цель и смысл жизни человека. М. 1984. - 177 с.

77. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. — 256 с.

78. Колмогоров А.Н. Алгоритм, информация, сложность. М.: Знание, 1991. -43 с.

79. Компьютеризация общества и человеческий фактор: Рефер. сб. / Под ред.

80. A.И. Ракитина. М., 1988. - 234 с.

81. Кон И.С. Социализация личности. М.: Политиздат, 1967. - 22 с.

82. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980.- 192 с.

83. Кон И.С. ИТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.-63 с.

84. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1980. - 490 с.

85. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-в. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

86. Конюшая Ю.Г. Открытия и научно-техническая революция. М.: Московский рабочий, 1974. 496с.

87. Кочергин А.П., Коган В.З. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Философе, социолог, анализ. М.: Наука, 1980. - 176 с.

88. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

89. Красновский Э.А. Информатика и медиаобразование // 12 летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего и среднего образования / Под ред.

90. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. - 264 с.

91. Краснянская Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера: Дис. канд. психол. наук. — Ставрополь, 1998.- 161 с.

92. Краткий педагогический словарь пропагандиста /Сост.: М.Н. Колмакова и B.C. Суров. -М.: Политиздат, 1984.-319 с.

93. Краткий философский словарь /Под ред. А.П. Алексеева. Изд. 2-е. — М., 2001 -496 с.

94. Крупская Н.К. Ленин и библиотечное дело / Пед. соч. Т. 10. М., 1962.

95. Крутецкий В.А., Болбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, условия формирования и развития. М.: Педагогика, 1991. - 127 с.

96. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училища. М.: Просвещение, 1980.-352с.

97. Кузнецов И.Н. Научные работы: Методика подготовки и оформления, /авт-сост. И.Н. Кузнецов. 2-е изд. - Минск: Амалфея, 2000. - 544с.

98. Кузовлев В.П., Коростылев B.C., Пассов Е.И. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества // Иностраннный язык в школе. 1987. - №4. - С.З

99. Культура и история: (Проблема культуры в филос.-ист. теории марксизма) / В.М. Межуев. М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

100. Куренков И.С. Методология исследования систем военного назначения. -М.: МО СССР, 1986. 167с.

101. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во Омского ГПУ, 1999.-276 с.

102. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

104. Ленин В.И. О литературе и искусстве. Изд. 4-е, М.: Художественная литература, 1969, 667 с.

105. Ленин В.И. Полное собрание сочинений, том 23, с. 348.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Знание, 1975. — 124 с.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 137 с.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

109. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Требования к современному уроку. — М.: АПН СССР, 1969.- 14 с.

110. Лесневский А.С. А был ли мальчик? Или состоялась ли революция в школе по вине персонального компьютера? //Информатика и образование. 1994. №4.

111. Леус В.И., Леус И.Л. Пособие по грамматике французского языка для школьников. Упражнения, тесты, образцы билетов. М.: Лист, 1998. -171 с.

112. Лободенко Л.К. Информационная культура библиографа: специфика, структура и пути формирования. Дис. канд пед. наук. — Новосибирск, 1998.256 с.

113. Лосев А.Ф. Хаос и структура: Сборник. М.: Мысль, 1997. - 831 с.

114. Лукин Ю.А. Ленин и теория социалистического искусства. М.: Искусство, 1973. 328 с.

115. Лысанова Н.В. Педагогические основы обучения иноязычному информативному чтению. Автореферат дис. канд. наук, Якутск, изд-во ЯГУ, 1999-20 с.

116. Ляховицкий М.В. Применение звукозаписи в обучении иностранным языкам: Учеб.пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1979. - 133с.

117. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. /Сост. и авт. В.В. Кумарина. М.: Педагогика, 1972. -336 с.

118. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. — М.: Просвещение, 1983.- 192 с.

119. Манасытова М.А. Компьютеризированный спецкурс «Изучаем французский язык». Нерюнгри, ЯГУ, 2000, с.9.

120. Маркс К. и Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / Соч., т. 21. Изд. 2. М.: Изд-во полит, лит., 1961. - С.23-173.

121. Материалы научно-практической конференции «Приоритетные направления развития науки в 1 четверти 21 века: опыт, проблемы, перспективы» /Лига «Женщины ученые Якутии». — Якутск: Изд-во СО РАН, 2002.- 192 с.

122. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд. 2 М.: Педобщество России, 2001. - 128 с.

123. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

124. М.Н. Мельвиль. Френсис Бэкон. М.: Знание. 1961.-47 с.

125. Милитарев В.Ю., Смирнов Е.П., Яглан И.М. Информатика и информационная культура // Советская педагогика. 1988. №6. - С. 61-64.

126. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3-х т. — М.: «Прогресс Культура», 1994.

127. Михайлиди С.В. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5-6-х классах. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

128. Монахов В.М. Концепция информатизации школьного образования: научно-методические аспекты // Информатизация школьного образования / Под ред. Монахова В.М., Д. Штихта (ГДР). Москва - Берлин. 1990. - С. 10-31.

129. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся //Вопросы психологии. 1985, №3. С. 1422.

130. Може Г., Гугенхейм Ж. Французский язык: начальный курс. Прогрессивный метод изучения живого языка СПб.: Лань. 1996. - 272 с.

131. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

132. Мурадова J1.A. Грамматика французского языка. — М.: Рольф, Айрис-пресс, 1997.-256 с.

133. Нелунова Е.Д. Компьютеры помогают изучать языки (методические указания). Якутск: изд.- во ЯГУ, 1995. - 41 с.

134. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 52-70.

135. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. М.: Политиздат, 1963.

136. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии /Отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1990. - №1 (3). - С.143.

137. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

138. Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции /Под ред. Иванова В.Г. Казань, 1996. — 100 с.

139. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996.- 177 с.

140. Огурцова Н.В. Информационная культура специалистов: Изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания. Автореферат дис. канд. пед. наук. — Л., 1990. 17 с.

141. Ойзерман Т.И. Основные ступени процесса познания. М.: Знание, 1957.-48 с.

142. Ойзерман Т.И. Существуют ли универсалии в сфере культуры? // Вопросы философии 1989, №2. - С. 51-62.

143. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. — М.: Просвещение, 1987. 224 с.

144. Пастернак Б.Л. Собр. соч. В 5 т. Т.4. М.: Худ. лит., 1989. - 909 с.

145. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педобщество России, 1998.-640 с.

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.:1. Школа-Пресс, 1998. 512 с.

147. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Извозчикова.- СПб.: Образование, 1997. 211 с.

148. Педагогический словарь. В 2-х т. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 774 с.

149. Пиаже Жан. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

150. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

151. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

152. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект // Информатика и образование. 1996. - №3. - С. 87.

153. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирования мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 151 с.

154. Понятийно-терминологический русско-якутский словарь по психологии. В 4 ч. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1994.

155. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр» в воспитании и развитии личности ученика якутской школы: Дис. док. пед. наук. Якутск, 1999. - 316 с.

156. Поташник М.М. Право на эксперимент // Народное образование. 1989.- №9. С. 19.

157. Поташник М.М. Эстафета творчества //Советская педагогика. 1987. -№6. С. 37.

158. Потоки информации // Наука и жизнь. 2001. - №5. - С. 110

159. Практическая грамматика французского языка: Учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз. /Алексеев Г.П., Скепская Г.И., Тарасова А.Н. и др. М.: Высшая школа, 1985.- 199 с.

160. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

161. Проблемы внедрения и использования технических средств обучения и вычислительной техники в учебно-воспитательном процессе: Тезисы докладов научно-методической конференции. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1989. 60 с.

162. Протодьяконова Г.Ю. Педагогические условия формирования основных понятий информатики у детей младшего школьного возраста в якутской школе. Дис. канд. пед. наук. Якутск, ЯГУ, 1998. - 195 с.

163. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. Самара, 1993. - 250 с.

164. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. — М.: Просвещение, 1991. 303 с.

165. Разумовский О.С. Закономерности оптимизации в науке и практике. -Новосибирск, 1990.

166. Разумовский В.Г. ЭВМ в школе. Научно-педагогическое обеспечение // Советская педагогика. 1985. - №9. - С. 12-16.

167. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу // Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990.

168. Распоряжение Правительства PC (Я) № 415 от 9.04.1997 г. «О создании базовой телекоммуникационной инфраструктуры системы образования и науки Республики Саха (Якутия)».

169. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.

170. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании: Учебно-методическое пособие. Москва, 1998. — 177 с.

171. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе М.: Просвещение, 1991. 287 с.

172. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. - 529 с.

173. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. №3 - С. 33-38.

174. Рубакин Н.А. Этюды по психологии читательства: (Внеклассное чтение и его организация). М.: Русская школа, 1910, №11, С. 154.

175. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989.

176. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. // Пед. Соч.: В 2-х т. М., 1981. -Т.1. - С 257.

177. Самохвалова В.В. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога: Дис. канд. пед. наук. — М., 2000.- 186 с.

178. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

179. Семеновкер Б. А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. 1994. - № 1. - С. 12.

180. Семенюк Э.П. Информатика: Достижения, перспективы, возможности. М.: Наука, 1988.- 176 с.

181. Синергетика новые направления / Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б. - М.: Знание, 1989. - 48 с.

182. Скаткин М.Н., Логвинов И.И. Исследование по алгоритмизации в обучении // Советская педагогика. 1967. №4.

183. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Педагогика. 1993. - 260 с.

184. Словарь-справочник «Человек и общество» (Философия). — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 544 с.

185. Сидорова Е., Н.Апросимова, Г. Борисова, М. Черосов. Во имя будущего. М.: Изд-во «Сигнар 5», 2001 - 128 с.

186. Симонеико В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. -М.: Просвещение, 1985. 223 с.

187. Смирнова Б.А. Деятельность государственной библиотеки СССР им. В.И. Ленина в области рекомендательной библиографии. — М.: Книга, 1964. — 236 с.

188. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика /Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 2000. - 168 с.

189. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учеб. пособие. Л.: ЛГИК, 1989. - 83 с.

190. Суханов А.П. Информатизация и прогресс. — Новосибирск: Наука, 1988. -216с.

191. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 269 с.

192. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы развития разработки модели специалиста //Современная высшая школа М.: МГУ, 1986. - 84с.

193. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

194. Тезисы докладов VI научно-методической конференции учителей «Алексеевские чтения». Якутск: МО PC (Я), 2002. - 113 с.

195. Томская Е.И. Этика юношества. Беседы ito нравственно-половому воспитанию учащихся. Из опыта работы в 7-10классах: В помощь классным руководителям и воспитателям. Якутск: Кн. изд-во, 1982. — 104 с.

196. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника и др. М.: Педобщество России, 2000. - 448 с.

197. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке: философский очерк. М.: Наука, 1975. - 56 с.

198. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. — М.:

199. Педагогика, 1974. Т.1. 584 с.

200. Федорова И.П. Пособие по грамматике французского языка для учащихся средней школы и абитуриентов. В 2-х ч. Екатеринбург: Деловая книга, М.: Академия, 1996. - 112 с.

201. Федорова Т.О. Теория информационных потребностей и практика их удовлетворения в сфере исследовательской культуры // Информация и научные исследования. Сб. науч. тр. М., 1988. - С.54.

202. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

203. Философский словарь /Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1963. 544 с.

204. Флоренский П.А. Соч. в 4 т. Т.2 / Сост. и ред. П.В. Флоренский, М.С. Трубачева. М.: Мысль, 1996. - 877 с.

205. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений // Сост., науч., авт. Вступ. Ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989.

206. Фридман Л.М., Куланина И.Ю. Психологический справочник учителя М.: Просвещение, 1991. - 188 с.

207. Фромм Э. Психоанализ и культура: Избраные труды. М.: Юрист, 1955. -525 с.

208. Харитонов А.Ю. Формирование информационной культуры учащихся основной школы в процессе обучения физике: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2000.-216 с.

209. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк. Изд. 2-е. М.: Инст-т практ. психологии, 1996. - 304 с.

210. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Дисс. докт. пед. наук. М., 1999.

211. Иванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 20 с.

212. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника. Дисс. докт. пед. наук. - СПб., 1991. - 436 с.

213. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.

214. Чубарьян О.С. Человек и книга (социальные проблемы чтения). — М.: Наука, 1978. 112 с.

215. Шапиро Э.Л. Проблемы подготовки потребителей информации // НТИ. Сер. 1.1983.-№6. С 23.

216. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности. К итогам XX века: Курс лекций для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей вузов. М.: Флинта: Наука, 1998.-272 с.

217. Шариков А.В. Проблемы медиаобразования в современной западной педагогике // Телевидение и школа: опыт социокультурного и психолого-педагогического анализа. М., 1989. - С. 102-124.

218. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для 7-11 классов. М.: АБФ, 1996. - 549 с.

219. Шеннон К. Работы по теории информатизации и кибернетики / Под ред. Р.Л. Добрушина, О.Б. Лупанова. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. — 829 с.

220. Шешерина Г.А. Информационные технологии обучения специальным предметам на основе применения инструментальных программных средств. Тамбов, 1996.

221. Ширшов И.Е. Динамика культуры. Минск, 1980. - 76 с.

222. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой /. М.: Педагогика. 1987. - 176 с.

223. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Мысль, 1966. - 171с.

224. Щербицкий Г.И. Системный характер информации. Минск: Наука и техника, 1978.-224 с.

225. Шпенглер О. Закат Европы. Том 1. Образ и действительность. Пер. Н.Ф. Гарелина. М.-Петр., 1923. - 116 с.

226. Baylon Christian, Fabre Paul. Grammaire systhematique de la langue francaise.Paris/ Editions Fernand Nathan, 1973, p.286.

227. Lagane R. «Le francais commun, mythe ou realite?», Le francais dans le monde, 1969, №69, p. 6-11.

228. Lapeyre F. Transition. Cahier de Г etudiant. Paris, CREDIF, 1975, p. 125.