Повышение эффективности обучения студентов медицинского вуза на кафедре военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на основе совершенствования их профессионального психологического отбора тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Палиев, Владимир Борисович

• Палиев, Владимир Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Палиев, Владимир Борисович

Список сокращений.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА КАФЕДРЕ ВОЕННОЙ И ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА.

1.1. Профессиональное обучение студентов медицинских вузов на кафедре военной и экстремальной медицины как педагогическая проблема.

1.2. Профессионализация военных специалистов и психолого-педагогические подходы к ее формированию.

1.3. Психофизиологические и педагогические аспекты адаптации к военно-профессиональному обучению и деятельности.

1.4. Профессиональный психологический отбор и психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса в военных вузах.

Резюме к главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И ОБЪЕМ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования и объем материала.

2.2. Методы исследования мотиваций студентов на обучение на кафедре ВЭМ по программам подготовки офицеров запаса.

2.3. Методы исследования успешности военно-профессиональной адаптации студентов к обучению на кафедре ВЭМ.

2.4. Методы определения категории профессиональной пригодности кандидатов для обучения на кафедре военной и экстремальной медицины медицинского вуза.

ГЛАВА 3. ВЗАИМОСВЯЗЬ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА С ПОКАЗАТЕЛЯМИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ.

3.1. Побудительные мотивы обучения студентов медицинского вуза по программам подготовки офицеров запаса в начале и в конце обучения.

3.2. Психодиагностика мотивационной сферы студентов медицинского вуза в процессе их обучения на кафедре военной и экстремальной медицины.

3.3. Психолого-педагогическая оценка основных показателей военно-профессиональной адаптации студентов на начальном этапе и в конце обучения на кафедре ВЭМ.

3.4. Структуры взаимосвязей показателей процесса военнопрофессиональной адаптации и мотивационной сферы у студентов медицинского вуза на этапах их обучения на кафедре военной и экстремальной медицины;.

3.5. Приемы и методы учебной работы на кафедре военной и экстремальной медицины, направленные на формирование у студентов качеств офицера медицинской службы запаса.

Резюме к главе 3.

ГЛАВА 4. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИХ ОБУЧЕНИЯ НА * КАФЕДРЕ ВОЕННОЙ И ЭКСТРЕМАЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ.

4.1. Обоснование направлений совершенствования профессионального психологического отбора студентов для их обучения по программам подготовки офицеров запаса.

4.1.1. Разработка показателя личностного профессионального потенциала студентов медицинского вуза как критерия их профессионального психологического отбора для обучения на кафедре ВЭМ.

4.2. Взаимосвязь успешности военно-профессионального обучения и воспитания студентов на кафедре военной и экстремальной медицины с показателями их личностного профессионального потенциала.

Резюме к главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности обучения студентов медицинского вуза на кафедре военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на основе совершенствования их профессионального психологического отбора»

Актуальность исследования. В соответствии с законами Российской Федерации «Об обороне» и «О воинской обязанности и военной службе» основным источником комплектования резерва Вооруженных Сил Российской Федерации является обучение студентов по программам подготовки офицеров запаса на военных кафедрах при государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Это самая необременительная для государства организованная форма подготовки офицерского резерва, позволяющая обеспечить неЬбходимое количество и качество его подготовки, что в настоящее время обосновывает важность принятой в РФ стратегии военного образования студентов по программам подготовки офицеров запаса.

Комплектование медицинской службы Вооруженных Сил Российской Федерации офицерами осуществляется за счет подготовки в военно-медицинских вузах на 77% и на 18-20% за счет призыва по контракту офицеров медицинской службы запаса. Превышение в два раза нормативных показателей естественной убыли военных врачей из рядов ВС привело к формированию некомплекта личного состава офицеров медицинской службы, особенно в войсковом звене (Суразаков В.И. и соавт., 1990; Давыдов В.М., 2005). При решении проблемы качественной подготовки офицеров медицинской службы запаса, из числа которых осуществляется пополнение рядов военных врачей для ВС РФ, МВД, ГО ЧС, МЧС и других ведомств, в которых предусмотрена военная служба врачей, большое значение придается деятельности кафедр военной и экстремальной медицины медицинских вузов. Снижение престижа военной службы вызывает необходимость повышения эффективности работы на этих кафедрах по формированию военно-профессиональной направленности у пригодных для военной службы студентов, их обучению и воспитанию (Кунбутаев JT.M., Тарасов А.А., Юлин В.М., 1993). В этой деятельности военных кафедр возрастает значение оценки и учета индивидуальнопсихологических качеств студентов, являющихся профессионально важными (ПВК) для военного врача (Тарасов А.А., 1979; Юлин В.Н., 1997; Коршевер Н.Г. и соавт., 2005). Представление об уровне развития этих качеств преподаватели получают по результатам профессионального психологического отбора (ППО) студентов на обучение по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса. Однако существующая практика ППО требует своего усовершенствования. В ней не учитывается фактор преемственности в обучении, используемые методические приемы дают недостаточную информацию о мотивационной сфере студентов, вследствие возможности социально значимого искажения результатов обследования, не уделяется должного внимания определению уровня нервно-психической устойчивости кандидатов, что оказывает существенное влияние на обоснованность заключения по результатам отбора.

Это снижает эффективность учебно-воспитательной и профориентационной работы на кафедре ВЭМ, способствует росту показателей отчислений студентов, снижению числа желающих связать свою дальнейшую профессиональную деятельность с военной службой. Исследования показали, что среди причин отчисления из военных вузов академическая неуспеваемость составляет всего около четверти всех случаев (24-26%). Ведущее место занимает нежелание продолжать обучение по выбранной специальности - 33%, что непосредственно связано с характеристикой уровня военно-профессиональной направленности курсантов (Новиков B.C., Боченков А.А., Маклаков А.Г., 1997; Тимофеев Д.А., 2002). Если учитывать, что отчисление по недисциплинированности (11-19%) является также проявлением низкого уровня военно-профессиональной направленности, то прекращение обучения в связи с отсутствием должной мотивации в настоящее время является основной причиной элиминации курсантов и слушателей из военных вузов, а также студентов с военных кафедр (60-65%). Поэтому одним из самых важных вопросов при прогнозировании профессиональной пригодности является выявление и оценка военно-профессиональной направленности кандидатов (Васильков A.M., 1983; Ильин Е.П., 2000). В настоящее время проблема диагностики и формирования профессиональной направленности кандидатов является одной из наиболее сложных и актуальных задач обучения, воспитания и профессионального психологического отбора. При этом реализация современной концепции развития военно-профессионального образования в ВС РФ предполагает широкое применение ППО и психолого-педагогического сопровождения учебного процесса на всех этапах подготовки специалистов для обеспечения осознанного выбора профессии военного врача и высокого уровня его профессиональной подготовленности. Таким образом, обнаружилось выраженное противоречие между возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовленности, готовности к работе в экстремальных условиях деятельности выпускников военных кафедр медицинских вузов и возможностями диагностики их профессиональной пригодности на этапе ППО. Это оказывает существенное влияние на возможность формирования и развития профессионально важных качеств у студентов в процессе их обучения, а также на количество лиц, досрочно прекращающих действие заключенных с МО РФ контрактов на обучение по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса.

Актуальность темы исследования обусловлена:

- социальным заказом общества на подготовку врачей, способных профессионально оказывать помощь в экстремальных ситуациях;

- потребностью силовых ведомств в высококвалифицированных специалистах медицинской службы;

- необходимостью дальнейшего совершенствования процесса обучения студентов на кафедре ВЭМ и мероприятий ППО для качественной подготовки офицеров медицинской службы запаса.

Проблемная ситуация работы определяется актуальностью повышения эффективности подготовки на военных кафедрах медицинских вузов офицеров медицинской службы запаса.

В рамках указанной проблемы сформулирована тема исследования: «Повышение эффективности обучения студентов медицинского вуза на кафедре военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на основе совершенствования их профессионального психологического отбора».

Цель исследования: повышение эффективности обучения студентов медицинского вуза на кафедре ВЭМ по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на основе совершенствования их профессионального психологического отбора.

Объект исследования: процесс обучения студентов медицинского вуза по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на кафедре ВЭМ.

Предметом исследования явилась оценка профессиональной пригодности студентов-кандидатов для обучения на кафедре военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса на этапе их ППО.

Гипотеза исследования - повышение эффективности процесса обучения студентов медицинского вуза на кафедре ВЭМ будет достигнуто, если:

- повысить прогностический уровень оценки их профессиональной пригодности на этапе ППО;

- использовать полученные при проведении ППО студентов характеристики в учебно-воспитательной работе для их дальнейшего формирования и развития.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, сформулированы задачи исследования:

1. Разработать диагностический инструментарий для определения военно-профессиональной направленности и показателя пригодности студентов медицинского вуза на этапе их ППО для обучения на кафедре ВЭМ.

2. Определить характер взаимосвязи с показателями эффективности учебного процесса на кафедре ВЭМ усовершенствованного ППО студентов для обучения по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса, основанного на определении их личностного профессионального потенциала (JII111).

Методологическую основу исследования составили:

- концепция развития системы военного образования ВС РФ;

- теория развития личности (Ананьев Б.Г., 1968; Деркач А.А., Платонов К.К., 1986; Асмолов А.Г., Анциферова J1.H., Бодалев А.А., 1990 и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного образования (Кларин М.Н., 1994; Вяткин Л.Г., Железовская Г.И., Турчин Г.Д., 1994; Железовская Г.И., Елисеева А.В. 1997; Бондаревская Е.В., 2001 и др.);

- теория функциональных систем (Анохин П.К., 1973).

В работе использованы методы исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение передового опыта работы кафедр ВЭМ медицинских вузов, профессионального обучения слушателей в ВМедИ и ВМедА; выявление уровня развития ПВК военного врача с применением опросных и проективных методов; наблюдение за студентами в ходе аудиторной и вне аудиторной учебной деятельности; констатирующий, моделирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ полученных результатов; методы математико-статистического анализа.

Экспериментальная база исследования - Ставропольская государственная медицинская академия.

Исследование осуществлялось в течение пяти лет (с 2002 по 2006 гг.) в три этапа:

На первом этапе (2002 г.) осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние практики профессиональной подготовки студентов медицинских вузов на кафедрах военной и экстремальной медицины по программам подготовки офицеров запаса, разрабатывались направления повышения эффективности их обучения на основе совершенствования мероприятий профессионального психологического отбора кандидатов для обучения на кафедре ВЭМ и психолого-педагогического сопровождения учебного процесса.

На втором этапе (2002-2005 гг.) осуществлялась экспериментальная работа, на основе которой проводился сбор фактического материала, апробация разработанных направлений и способов повышения эффективности профессионального обучения студентов на кафедре военной и экстремальной медицины.

На третьем, завершающем этапе (2006 г.) проводился психолого-педагогический анализ учебного процесса, обработка и анализ полученных данных, уточнение теоретических выводов, оформление результатов работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

• обосновании исследуемой проблемы, вносящем вклад в развитие современной концепции ППО;

• возможности использования разработанных подходов к исследованию мотивационной сферы при обучении специалистов различных профессий;

• разработке показателя пригодности к профессиональному обучению студентов медицинских вузов по программам подготовки офицеров запаса - личностного профессионального потенциала (ЛПП);

• обосновании критериев определения уровня пригодности к обучению студентов мужского и женского пола по программам подготовки офицеров запаса в медицинских вузах по показателям проективной методики «Семантический дифференциал»;

• определении приемов и методов учебной работы на кафедре ВЭМ, повышающих уровень направленности студентов на военно-профессиональное обучение;

• теоретическом обосновании и подтверждении влияния усовершенствованного ППО студентов на эффективность их обучения на кафедре ВЭМ по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса.

Практическая значимость выполненного исследования:

1. Разработаны и количественно определены критерии уровней пригодности к обучению студентов обоих полов на кафедре военной и экстремальной медицины по методике «Семантический дифференциал».

2. Сформулирован и внедрен в практику показатель - ЛПП, позволяющий в процессе ППО составить рейтинговый список кандидатов на обучение по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса от наиболее перспективных из них до наименее пригодных.

3. Результаты исследования используются при проведении ППО в Саратовском ВМедИ, Ставропольской ГМА, а также при разработке учебно-методических материалов на кафедрах военной психофизиологии Саратовского ВМедИ и ВЭМ Ставропольской ГМА.

4. Использование результатов исследования в работе кафедры ВЭМ Ставропольской ГМА привело к снижению количества студентов, досрочно расторгнувших контракт.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены согласованностью методологических оснований, базирующихся на фундаментальных педагогических, психологических и психофизиологических концепциях современного профессионального образования, профессионального психологического отбора и психофизиологического сопровождения процесса обучения; использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки для качественного и количественного анализа изучаемых зависимостей и 1 внедрением результатов в педагогическую практику; позитивными результатами рекомендаций; комплексной методикой обследования; публикациями материалов и • получением положительных отзывов об их содержании.

На защиту выносятся:

1. Инструментарий для исследования военно-профессиональной направленности студентов обоих полов, являющихся кандидатами на обучение на кафедре ВЭМ по программам подготовки офицеров запаса на этапе их ППО.

2. Личностный профессиональный потенциал - показатель профессиональной пригодности для обучения студентов медицинского вуза на кафедре ВЭМ - позволяет сформировать рейтинговый список кандидатов от наиболее перспективных до наименее пригодных.

3. Профессиональный психологический отбор студентов-кандидатов на обучение на кафедре ВЭМ, основанный на определении ЛПП, повышает эффективность их обучения по программам подготовки офицеров запаса.

Апробация и внедрение результатов, выводов и рекомендаций, изложенных в исследовании, осуществлялись через обсуждение материалов на заседаниях кафедр военной психофизиологии СарВМедИ, педагогики СГУ, военной и экстремальной медицины Ставропольской ГМА, на научно-практических конференциях (СарВМедИ, 2005; Ставропольской ГМА, 2005;

Саратовском военном Краснознаменном институте внутренних войск МВД, 2005) на международной конференции в Российском университете Дружбы народов (2005); на сборах профессорско-преподавательского состава СарВМедИ (2005).

Результаты исследования внедрялись автором в процессе учебно-воспитательной деятельности в качестве заместителя начальника кафедры военной и экстремальной медицины Ставропольской ГМА, а также в качестве руководителя группы ППО вуза - при проведении профессионального психологического отбора студентов для дальнейшего их обучения на данной кафедре.

Результаты исследования используются в практике работы высших учебных заведений: Ставропольской ГМА, СарВМедИ.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, резюме к главам, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Общий объем работы составляет 161 страницу машинописного текста, содержащего 21 таблицу, список литературы из 170 наименований, 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Палиев, Владимир Борисович

выводы

1. Применяемая в настоящее время практика профессионального психологического отбора студентов для обучения на кафедрах военной и экстремальной медицины медицинских вузов приводит к заключению контрактов с лицами, имеющими низкую военно-профессиональную направленность. Кроме того, получаемые на данной кафедре знания и практические навыки в семантическом пространстве студентов оказываются недостаточно связанными с будущей профессией врача. Это является причиной ролевой дизадаптации, снижения интереса к обучению и досрочного расторжения контракта более 40% студентов.

2. Разработанный показатель личностного профессионального потенциала имеет более высокие характеристики функции прогноза успешности военно-профессионального обучения студентов по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса, чем ранее применявшийся.

3. Показатель личностного профессионального потенциала студента-кандидата на обучение на кафедре военной и экстремальной медицины определяется на этапе профессионального психологического отбора и включает в себя необходимые прогностические характеристики: оценку предшествующей успеваемости, регламентированную категорию профессиональной пригодности, оценки военно-профессиональной направленности, полученные с помощью проективной методики «Семантический дифференциал», нервно-психической устойчивости и физической подготовленности.

4. Обладая числовой характеристикой, личностный профессиональный потенциал кандидата позволяет составить рейтинговые списки от наиболее перспективных до наименее пригодных и, таким образом, принять обоснованное решение о целесообразности заключения контракта со студентом на обучение по программам подготовки офицеров медицинской службы запаса.

5. Усовершенствование профессионального психологического отбора студентов для обучения на кафедре военной и экстремальной медицины, основанное на определении их личностного профессионального потенциала оказывает существенное влияние на эффективность учебного процесса. Его характер определяется наличием достоверной связи величины личностного профессионального потенциала студента с оценками его успеваемости (г=0,54), дисциплинированности (г=0,24), нервно-психической устойчивости (г=0,25), военно-профессиональной направленности (г=0,41).

6. Использование личностного профессионального потенциала при проведении профессионального психологического отбора в качестве критерия пригодности к обучению на кафедре ВЭМ привело к повышению (р<0,05) количества студентов, закончивших обучение на кафедре военной и экстремальной медицины.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При проведении занятий со студентами по программам подготовки офицеров запаса следует стремиться соединять военную составляющую с медицинской, представляя таким образом процесс обучения на кафедре ВЭМ как неотъемлемую часть медицинского образования, но с военной спецификой.

2. Целесообразно предоставить более широкие возможности для обучения и последующей деятельности женщин в качестве офицеров медицинской службы.

3. При составлении рейтинговых списков кандидатов по степени их пригодности для обучения на кафедре ВЭМ следует использовать разработанный показатель их личностного профессионального потенциала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Палиев, Владимир Борисович, 2006 год

1. Адонин, И. К. Об отборе студентов для обучения на военно-медицинском факультете / И. К. Адонин, с соавт. // Воен.-мед. журн. 1987. -№10. -С.18.

2. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

4. Анохин, П. К. Очерки физиологии функциональных систем / П.К. Анохин.-М., 1975.-С. 12-23.

5. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин. В кн.: Принципы системной организации функций. - М.: Наука, 1973. - С. 5-61.

6. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин. В кн.: Принципы системной организации функций. - М.: Наука, 1973. - С. 25,34.

7. Анохин, П. К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. - Т. 1, № 1. - С. 19-54.

8. Анохин, П. К. Эмоциональное напряжение как предпосылка к развитию неврогенных заболеваний сердечно-сосудистой системы / П.К. Анохин//Вест. АМН СССР. 1965.-№ 1. - С. 10-18.

9. Ардаматский, Н.А. Кафедральные аспекты вузовской педагогики / Н.А. Ардаматский / Подготовка врача терапевта. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. - 160 с.

10. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М, 1979. - 178 с.

11. Асмолов, А.Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1978.-№ 1. - С. 70-80.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -1973. 28 с.

13. Баевский, P.M. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения / P.M. Баевский, А.П. Берсенева, В.К. Бакунин и др. // Здравоохранение Российской Федерации. 1987. - №8. - С. 6-10.

14. Баевский, P.M. Проблема прогнозирования состояния здоровья организма в процессе его адаптации к различным воздействиям / P.M. Баевский // Нервные и эндокринные механизмы стресса. Сб. науч. труд. -Кишинёв, Штиинца, 1980. - С.30-61.

15. Барабанщиков, А.В., Дерюгин, П.П. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы) / А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. -М.: Военный университет, 1995. 108 с.

16. Барабанщиков, А.В. К истории советской военной психологии / А.В. Барабанщиков, К.К. Платонов, Н.Ф. Феденко // Вопросы психологии. -1967. №6. - С.76-84.

17. Белявский, И.Г. Некоторые психологические аспекты активизации познавательной деятельности студентов / И.Г. Белявский . // Проблемы активности студентов. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского унта, 1975.-С. 42-54.

18. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. JL: Наука, 1988. - 267 с.

19. Бодалев, А. А. О коммуникативном ядре личности / А. А. Бодалев и др. // Советская педагогика. 1990. - №5. - С. 77-81.

20. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев и др. -СПб.: Издательский дом «Питер», 2004. 440 с.

21. Бодров, В.А. Проблемы профессионального психологического отбора / В.А. Бодров // Психологический журн. 1985. - Т.6, № 2. - С.85-94.

22. Бодров, В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора /

23. В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин // Психологический журн. 2003. - С. 73-80.

24. Борисова, Е.М. О применении социально-психологических методов в изучении становления профессионала // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1975.

25. Боченков, А. А. Методология и принципы комплексной психологической оценки профессиональной пригодности военных специалистов / А А. Боченков // Воен.-мед. журн., 1994. - № 11. - С. 41-46.

26. Боченков, А.А. Методология и принципы комплексной психофизиологической оценки пригодности военных специалистов / А.А. Боченков, А.Н. Глушко, Е.Б. Науменко, В.И. Булыко, С.В. Чермянин // Воен.-мед. журн.-1994.-№11.-С. 41-46.

27. Быков, И.Ю. От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь / И.Ю. Быков, В.М. Давыдов, Д.Б. Олейников // Воен.-мед. журн. - 2000. - Т.321, № 11. - С. 4-6.

28. Венчиков, А.И. Основные приемы статистической обработки результатов наблюдений в области физиологии / А.И. Венчиков, В.А. Венчиков. М.: Медицина, 1974. - С. 55-56.

29. Военная педагогика и психология / Под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986. - 242 с.

30. Вяткин, Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых / Л.Г. Вяткин, Ю.И. Тарский. Саратов: Изд-воСГУ, 1994-103 с.

31. Вяткин, Л.Г. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, Г.Д. Турчин. Саратов: Изд-во СГУ, 2000. -134 с.

32. Ганюшкин, С.В. Развитие у слушателей военно-медицинского института потребности в овладении знаниями общевоинских дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000.

33. Геллерштейн, С.Г. К вопросу о профессиональной типологии / С.Г. Геллерштейн // История Советской психологии труда М.: МГУ, 1983. -С. 118-127.

34. Голдовский, A.M. Основы учения о состоянии организмов / A.M. Голдовский. Л.: Наука, 1977. - 116 с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 040100 Лечебное дело (от 10.03.2000 г.) Электронный ресурс. / Режим доступа http://www.edu.ru/db/portal/spe/oszip/0401002000.zip

36. Гребенюк, О.С. Динамика мотивационных установок к профессии военного врача в процессе обучения в военно-медицинском вузе / О.С. Гребенюк // Ананьевские чтения 97. Тез. научно-практической конференции. - СПб, 1997. - С. 84.

37. Гриценгер, В.Р. Физиологические аспекты подготовки офицеров медицинской службы на военно-медицинском факультете / В.Р. Гриценгер, В.А. Решетников, Н.Г. Коршевер, Д.А. Тимофеев // Монография. Саратов, Изд-во СГМУ, 1998.-192 с.

38. Гусев, В.В. Концептуальные подходы нового этапа подготовки офицерских кадров / В.В. Гусев. М., 2004.

39. Давыдов, В.М. Совершенствование подготовки военно-медицинских кадров / В.М. Давыдов // Доклады Академии военных наук. -Саратов, 2005. -№ 14. С. 8-13.

40. Денек, К. Некоторые теоретические проблемы определения эффективности учебного процесса в высшей школе / К. Денек / Современная высшая школа. 1986.-№ 4. - С.89-103.

41. Дерюгин, П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1991.

42. Дичёв, Т.Г. Проблема адаптации и здоровье человека / Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов. М.: Медицина, 1976.

43. Дружинин, А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. JI.,1986. - 16 с.

44. Емельянов, С.В. Многокритериальные методы принятия решений / С.В. Емельянов, О.И. Ларчев. -М.: Знание, 1985. -32 с.

45. Железовская, Г. И. Педагогика развития творческой личности / Г.И. Железовская, А.В. Елисеева. Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

46. Житницкий, М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора / М.И. Житницкий. Л., - 1987. -146 с.

47. Жукова, М.И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1990. — 17 с.

48. Загрядский, В. П. Методы исследования в физиологии труда / В.П. Загрядский, З.К. Сулимо-Самуйлло. JL: ВМедА, 1991. - 110 с.

49. Зараковский, Г.М. Психофизиологические требования к военным специалистам / Г.М. Зараковский, В.И. Медведев, В.А. Бодров // Разработка методов психофизиологического отбора военных специалистов операторского профиля. JL: ВМА, 1968. - С. 28-33.

50. Зимичев, A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: Дисс. в виде науч. докл. докт. психол. наук. -Киев, 1989.-40 с.

51. Зимкина, A.M. Механизмы саморегуляции функций и функциональных состояний / A.M. Зимкина, Д.Н. Меницкий, Ю.Г. Антомонов и др. // Адаптивная саморегуляция функций / Под ред. Н.Н. Василевского. М.: Медицина, 1977. - С. 149-194.

52. Зимкина, A.M. О концепции функционального состояния нервной системы / A.M. Зимкина, Г.Д. Лоскутова // Физиология человека. 1976. -Т.2,№2.-С. 179-192.

53. Иванов, В.Н. Методологические аспекты оптимизации медицинского обеспечения войск с позиций теории функциональных систем / В.Н. Иванов, В.А. Гуляев, B.C. Голов // Воен.-мед. журн. 2000. - Т. 321, №1. - С. 4-15.

54. Иванов, П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1985. - 16 с.

55. Иванова, Н.Л. Некоторые аспекты работы вузовской лаборатории профконсультации / Н.Л. Иванова, А.П. Чернявская // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки.-Л.-М., 1988.-С. 81-85.

56. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин // Серия «Мастера психологии». СПб; М.; Харьков; Минск, 2000. - 510 с.

57. Ильин, Н.Ф. Некоторые вопросы психологии и деятельности военного врача: Лекция для курсантов и слушателей факультетов подготовки врачей / Н.Ф. Ильин. Л.: ВМедА, 1986. - 35 с.

58. Калинин, В.И. В основе системный подход / В.И. Калинин, Б.А. Резников // Вестник высшей школы. - 1979. - № 2. - С. 12.

59. Картер, Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта / Ф. Картер. СПб: Издательский дом «Питер», 2004. - 208 с.

60. Квалификационная характеристика выпускника факультета подготовки для Ракетных и Сухопутных войск ВМедА им. С.М. Кирова по специальности «лечебное дело» в наземных войсках. 1990. — 11 с.

61. Киричук, В.Ф. Пути повышения эффективности обучения в высшей медицинской школе / В.Ф. Киричук, Л.И. Прокофьева, Г.Я. Цаур // Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: Изд-во 111 МИ, 1988. - 96 с.

62. Киричук, В.Ф. Военно-профессиональная подготовка: системный подход и адаптация / В.Ф. Киричук, Н.Г. Коршевер. Саратов: СГМУ, 1997. -303 с.

63. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

64. Климов, Е.А. Признаки профессионально-психологической подготовленности выпускника высшей школы / Е.А. Климов, Л.П. Калининский // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.; М., 1988. - С. 30-36.

65. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. -Казань: КГУ, 1969.

66. Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики / В.Ф. Ковалевский. -М.: Б.П., 1983.

67. Ковш, О.Я. Основные факторы, влияющие на успеваемость и оценку знаний студентов / О.Я. Ковш, А.В. Руднева, Т.Я. Ауденберг и др. // Терапевтический архив. -1982. -№ 10. С. 114.

68. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

69. Коломиец, В.П. Индивидуализация образовательной деятельности / В.П. Коломиец // Социология образования. Тез. докл. Всесоюзн. научн практич. конф. 4-6 апреля 1990 г. - Л.: ЛГУ, 1990. — Т.1. -С.38-39.

70. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1983. - 16 с.

71. Копотев, С.Л. Мастерство педагога в оценивании личности учащегося / С.Л. Копотев // Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов. Ижевск, 1988. -С.79-87.

72. Корзунин, В.А. Прогнозирование успешности обучения в военно-медицинском вузе и динамика формирования профессионально-важных качеств военных врачей в различных видах Вооруженных Сил: Автореф. дис. . канд. мед. наук. СПб, 1993.

73. Коршевер, Н.Г. Тендерный подход и военно-профессиональное образование офицеров медицинской службы запаса / Н.Г. Коршевер, Н.Н. Касаткин, О.Г. Климчук, А.Н. Гужвин // Доклады Академии военных наук. -Саратов, 2005. -№14. С. 41-42.

74. Коршевер, Н.Г. Системный подход и оптимизация подготовки военных врачей на кафедре организации и тактики медицинской службы / Н.Г. Коршевер. Саратов: Изд-во Саратовского военно-медицинского института, 2000. - 50 с.

75. Коршевер, Н.Г. Организация медицинского обеспечения и профессиональное становление военных врачей (системный подход.) / Н.Г. Коршевер.//Воен.-мед. журн. 1997.-№ 10. - С. 4-11.

76. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. .докт. филос. наук. М., 1992. -32 с.

77. Кудрин, И. Д. Современное состояние и проблемы профессионального отбора военнослужащих / И.Д. Кудрин, М.М. Решетников // Воен.-мед. журн. 1986. - № 12. - С. 40-44.

78. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления: Автореф. дис. докт. психол. наук (962). М., 1971.

79. Кудрявцев, Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности / Т.В. Кудрявцев // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогического исследования. М., 1985.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-117 с.

81. Кулагин, Б.В. Типологический подход к исследованию проблемы профотбора / Б.В. Кулагин, С.Т. Сергеев // Психологический журн. 1989. -Т.10, № 1.-С. 62 -70.

82. Лебедев, В.Г. Возникновение и развитие аттестования офицерских кадров в ВС СССР / В.Г. Лебедев // Воен.-историч. журн. 1986. -№10.-С.12-19.

83. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

84. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С.31-45.

85. Лях, Ю.Е. Возможности психологического прогнозирования успешности профессиональной деятельности / Ю.Е. Лях,' Л.П. Середенко // Воен.-мед. журн. 1989. - № 5. - С. 55-56.

86. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. докт. психол. наук. JL, 1982. -32 с.

87. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Мотис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

88. Медведев, В.И. Функциональное состояние человека / В.И. Медведев, А.Б. Леонова // В кн. Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993.-С. 25-61.

89. Медведев, В.И. Учение об адаптации и его значение для военной медицины / В.И. Медведев. JL: ВМедА, 1983. - 26 с.

90. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

91. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин.-Пермь, 1971.-С. 120.

92. Методология и принципы комплексной психофизиологической оценки пригодности военных специалистов / А.А. Боченков, А.Н. Глушко, Е.Б. Науменко, В.И. Булыко, С.В. Чермянин // Воен.-мед. журн. 1994. -№11.-С. 41-46.

93. Мешков, Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та, 1991.-84 с.

94. Милерян, Е.А. Развитие психологической диагностики профессиональной пригодности в СССР / Е.А. Милерян // Психол. журн. — 1983. Т.4., № 4. - С. 73-86.

95. Мокринская, О.Г. Гуманитаризация медицинского образования как фактор повышения качества обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2006. - С. 12-14.

96. Мочалова, Н. Управление качеством образования на диагностической основе / Н. Мочалова // Народное образование. 2000. - № 7.

97. Муцинов, С.С. Как учиться военному делу / Под редакцией А. В. Барабанщикова. М.: Выстрел, 1979. - С. 3.

98. Не числом, а уменьем. Военная система А.В. Суворова // Российский военный сборник / Под ред. А.Е. Савинкина. Вып. 18. М.: Военный университет, 2002. - 612 с.

99. Немчин, Т.А. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса в вузе / Т.А. Немчин // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.; М., 1988.-С. 71-75.

100. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов в вузе / Н.Н. Нечаев. М.: МГУ, 1985. - 113 с.

101. Новиков, B.C. Теоретические и прикладные основы профессионального психологического отбора военнослужащих / B.C. Новиков, А.А. Боченков. СПб: ВМедА, 1997. - 186 с.

102. Носов, A.JI. Некоторые аспекты подготовки военных врачей / А.Л. Носов, Н.Г. Коршевер // Воен.-мед. журн. 1993. -№ 5. - С. 2-4.

103. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 42-48.

104. Оптимизация высшего медицинского образования- / Сборник научных трудов. Т. 85 // Под ред. проф. Л.Б. Наумова и проф. М.А. Самотейкина. Новосибирск, 1976. - 260 с.

105. Орбели, Л.А. Адаптационно-трофическая роль симпатической нервной системы и мозжечка и высшая нервная деятельность / Л.А. Орбели // Физиолог, журн. СССР им. Сеченова. 1949. - Т. 35, № 5. - С. 594-596.

106. Орбели, Л. А. Теория адаптационно-трофического влияния нервной системы / Л.А. Орбели // Избранные труды. М.; Л.: АН СССР, 1962.-T.il.-С.227-224.

107. Организация и проведение профессионального психологического отбора в военно-учебных заведениях МО РФ // Методические рекомендации. -М., 2002.-287 с.

108. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вузов: Автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1984. - 33 с.

109. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений / И.П. Павлов. М., 1949.

110. Парин, В.В. Введение в медицинскую кибернетику / В.В. Парин, P.M. Баевский М.: Медицина, 1966.

111. Пишо, П. Психологическое тестирование P.M. / П. Пишо. 16-е изд. - СПб: Издательский дом «Питер», 2004. - 160 с.

112. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

113. Платонова, Т.А. Роль мотивации в познавательной активности / Т. А. Платонова //Активность личности в обучении: психолого-педагогический аспект: Сб. научных статей. -М.: НИИ ВЦ, 1986. С. 21-30.

114. Поляков, JI.E. Военно-медицинская кибернетика: Учебное пособие / JI.E. Поляков, В.И. Юнкеров, В.И. Кувакин и др. / Под ред. JI.E. Полякова. JL: ВМедА, 1986. - 135 с.

115. Приказ МО РФ № 205 от 2002 г. «Об утверждении положения об условиях и порядке приема в Военные образовательные учреждения Высшего профессионального образования МО РФ».

116. Приказ МО РФ № 50 от 26.02.2000 г. «О введении в действие руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации».

117. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов // Человек и общество. Выпуск XX. JI: ЛГУ, 1983. - 183 с.

118. Профессиограмма специальностей подготовки военных врачей в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова. Инв. № 136. -1 Л.: ВМедА, 1984.-6 с.

119. Профессиональный психологический отбор кандидатов в ввузы МО РФ / А.Н. Глушко, И.Ф. Дьяконова, Ю.Ф. Кушелева и др. М., 1994. -295 с.

120. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов / Под ред. Ю.М. Забродина, И.Д. Кудрина. М.: Воениздат, 1988. - 263 с.

121. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977. - 296 с.

122. Решетников, М.М. К оценке качества профессиональной деятельности военных специалистов / М.М. Решетников // Воен.-мед. журнал. 1985. - №7. - С. 47-49.

123. Решетников, М.М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США / М.М. Решетников // Психол. журн. 1987.-Т.8,№3.-С. 145-153.

124. Сальнов, В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт / В. Сальнов // Зарубежное военное обозрение. -1993.-№12.-С. 30-32.

125. Самойлов, В.О. Подготовка военных врачей в США / В.О. Самойлов, А.П. Нечаев // Инф. бюл. по вопр. ВМС иностр. армий и флотов. -Л., 1990.-№82.-С. 117-135.

126. Сеченов, И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. 1952 -ИТ.: Изд-во АМН СССР, Т.1. - 533 с.

127. Соломин, И.Л. Психосемантическая диагностика мотиваций человека / И.Л. Соломин // Руководство по психосемантическим личностным методикам. СПб.: ВМедА, 1991. - 36 с.

128. Судаков, К.В. Функциональные системы организма / К.В. Судаков.-М.: Медицина, 1987.- 432 с.

129. Суразаков, В.И. Военно-профессиональная направленность и социально-психологические аспекты отчисляемости / В.И. Суразаков, Н.И. Егоров // ППО в военно-учебном заведении: Материалы Всеармейского учебно-методического сбора. М., 1990. - С. 45-49.

130. Сухобская, Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1975. - 51 с.

131. Тарасов, А.А. Формирование профессионально важных качеств у студентов гражданских вузов (на примере подготовки офицеров запаса для войск ПВО): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: ВПА им. Ленина, 1979.

132. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-248с.

133. Тимофеев, Д.А. Физиологические аспекты первичной специализации военных врачей на послевузовском этапе обучения: Дис. . докт. мед. наук. Саратов, 2002. - 232 с.

134. Тимофеев, Д.А. Физиологические аспекты первичной специализации военных врачей на послевузовском этапе обучения: Автореф. дис. докт. мед. наук. Саратов: СГМУ, 2002. - С. 26-28.

135. Тимофеев, Д.А. Изучение индивидуально-психологических особенностей слушателей военно-медицинского института / Д.А. Тимофеев,

136. А.Н. Шишов, B.C. Дорогобед, Е.В. Высоцкая. Саратов: Изд-во Саратовского медицинского университета, 2000. - 25 с.

137. Трифонов, Е.В. Психофизиология профессиональной деятельности / Е.В. Трифонов // Словарь. СПб, 1996. - 320 с.

138. Тугаринов, В.П. Соотношение категорий диалектического материализма / В.П. Тугаринов. JL, 1956. - 66 с.

139. Ухтомский, А. А. Доминанта как фактор поведения. / А.А. Ухтомский // Собр. соч. -Л.: ЛГУ, 1950. Т.1. - С. 293-315.

140. Фролов, М.В. Контроль функционального состояния человека-оператора / М.В. Фролов. М.: Наука., 1987. - 200 с.

141. Фролов, С.С. О квалификационной характеристике военного врача/С.С. Фролов//Воен.-мед. журн. 1991. - №8.-С. 6-10.

142. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1976.-391 с.

143. Чиж, И.М. Актуальные проблемы психофизиологического обеспечения военно-профессиональной деятельности / И.М. Чиж, Б.Г. Жиляев // Воен.-мед. журн. 1998. - №3. - С. 4-10.

144. Шабалин, В.Н. Взаимосвязь физических, физиологических и личностных особенностей курсантов с успешностью обучения в высшем военно-медицинском учебном заведении: Дис. . канд. мед. наук. СПб., 1995.-187 с.

145. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М: Логос, 1994. 320 с. - (Прогр: Обновление гуманит. образования в России). - ISB № 5 - 85998 - 377 - 8.

146. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

147. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика: коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. СПб.: Издательский дом «Питер», 2001. - 512 с.

148. Шишов, А.Н. Педагогические условия морально-психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000. -21 с.

149. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. -СПб: Речь, 2002.-480 с.

150. Шостак, В.И. Военно-профессиональная работоспособность как критерий здоровья / В.И. Шостак, JI.A. Яньшин // Воен.-мед. журн. 1992. -№11.-С. 54-56.

151. Юровская, М.А. Психологический профиль врача /М.А. Юровская // Изучение профессий интеллектуального труда. Исследование интеллекта. М.: МГУ, 1925, - С. 29-39.

152. Юлин, В.Н. Психология военного обучения студентов / В.Н. Юлин / Монография. М.: Валанг, 1997. - 196 с.

153. Юрченко, В.М. Исследования психического состояния человека в процессе производственной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1980. - 19 с.

154. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие / В.А. Якунин. М.: Логос, 1994. - 156 с.

155. Linn, R.L. Range restriction problems in the use of self-selected groups for test validation / R.L. Linn // Psychological Bulletin. 1968. - P. 68-73.

156. Borman, W.C. An empirical construct validity approach to studying predictor job perfomans links / W.C. Borman // J. of Applied Psychology. 65. -1980.-P. 622-671.

157. Ebel, R.E. Comments on some problems of employment testing / R.E. Ebel//Personell Psychology. 1987. - P. 55-84.

158. Ghiselly, E.E. The validity of aptitude tests in personell selection / E.E. Ghiselly // Pers. Psychol. -1973. V.26. - P. 461-477.

159. Hsu, L.M. Estimation of the relative validiti of employee selection tests from information commonly available in the presence of direct and indirect race restriction / L.M. Hsu // J. of Applied Psychology. 1982. - 67. - P. 509-511.

160. Wedel, K.W. (Инф.бюл! по вопр.ВМС ин.армий и фл. 1992. -№83.-С. 140-41).