Организационно-педагогические условия отбора студентов на факультет военного обучения классического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Абрамов, Александр Николаевич

• Абрамов, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрамов, Александр Николаевич

Введение.

Глава 1. Организационно-педагогические основы подготовки офицеров запаса в высших учебных заведениях.

1.1. Исторические аспекты процесса подготовки офицеров запаса в СССР и РФ.

1.2. Динамика развития военного обучения в Нижегородском государственном университете им.Н.И.Лобачевского.

1.3. Особенности организации подготовки офицеров в современных условиях в гражданских вузах.

1.4. Типовые системы подготовки офицеров на факультетах военного обучения (военных кафедрах) вузов.

Глава 2. Сравнительный анализ систем профессионального отбора кандидатов для военного обучения в военных и гражданских вузах.

2.1. История и основы профессионального отбора для различных видов деятельности.

2.2. Принципы, критерии и организация профессионального отбора граждан в военно-учебные заведения Министерства обороны и особенности отбора кандидатов на военные кафедры и факультеты военного обучения гражданских вузов.

Глава 3. Система профессионального отбора кандидатов для поступления на факультет военного обучения и её практическая реализация.

3.1. Авторская методика профессионального отбора студентов для поступления на факультет военного обучения Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского.

3.2. Организация профессионального отбора кандидатов на факультет военного обучения ННГУ им.Н.И.Лобачевского.

3.3. Экспериментальная проверка практической пригодности методики профессионального отбора и предложения по повышению её эффективности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия отбора студентов на факультет военного обучения классического университета»

С конца XX века Россия переживает глубочайший кризис, вызванный разрушением социалистической общественно-экономической формации. Не стало плановой экономики, когда «сверху» определялись, а точнее устанавливались потребности людей и общества в целом, а на основе этого планировалось, сколько и каких иметь отраслей народного хозяйства, предприятий и организаций, образовательных учреждений и общественных институюв, какую продукцию и услуги они будут производить и в каком количестве, и как все это будет распределяться между членами общества и самими организациями всех типов. Исчезло и само государство, Советский Союз, ранее планировавшее всю свою экономику, разделившись на* несколько самостоятельных государств; не стало единого управления, разорвались хозяйственные связи предприятий, целые отрасли потеряли, доступ к жизненно важным ресурсам.

Россия, со всеми своими богатейшими природными и солидными людскими ресурсами, стала одним из осколков непонятной конфигурации той старой структуры под названием СССР - пусть громоздкой, неповоротливой, с негибкой и не передовой экономикой и политической системой, но в свое время единой и неплохо сбалансированной.

Решение строить рыночную экономику было принято еще до распада СССР, что само по себе беспрецедентно, крайне сложно и непонятно, а сам распад еще более усложнил эту задачу. Причем, все это происходило на фоне стремительной и, как многие специалисты считают, непродуманной приватизации, целью которой была смена общественной собственности на частную, как необходимую и естественную в условиях рынка.

К сказанному необходимо добавить исчезновение единого правового поля, так как старый советский механизм нормативного регулирования не мог примениться в условиях рынка, а нового просто-напросто не существовало.

В условиях такой резкой смены экономической и политической системы государства подавляющее большинство россиян, естественно, не могло успеть осмыслить суть происходящего, моментально отказаться от старых ценностей, традиций, привычек и принять либо выработать новые. Многие люди пребывали в шоке и были: не способны принять все происходящее и тем более эффективно действовать.

Однако шок рано или поздно проходит, и люди начинают работать. Многие ученые считают, что пик кризиса в России миновал в 1998 году, но пока созданы лишь предпосылки перехода к рыночной экономике.

Хотя уже сегодня вселяет надежду то, что все-таки появились предприятия, как существовавшие во времена СССР, так и возникшие после 1991: года, которые показывают примеры эффективной работы в новых условиях, но это, в основном, коммерческие предприятия, где ключ к успеху - талант и искусство их предпринимателей и менеджеров. А как быть тем, кто финансируется из небогатого федерального бюджета и имеет ограниченные возможности для предпринимательской деятельности или не имеет таких возможностей вообще в силу своей специфики? Если основная цель коммерческой структуры есть максимизация прибыли, то целью бюджетной организации является эффективное выполнение стоящей перед ней задачи, причем, в условиях недофинансирования. В качестве типичных представителей бюджетной сферы, в полной мере испытывающих всю тяжесть кризиса из-за малых размеров и хронического дефицита расходной части госбюджета, можно рассматривать систему государственного образования и Российскую Армию, и эти структуры неразрывно связаны.

Кроме того, что в армию приходят граждане, окончившие государственные образовательные учреждения; различного уровня и получившие там начальную военную подготовку для прохождения службы на должностях рядового и сержантского состава, при высших учебных заведениях, имеющих военные кафедры (факультеты военного обучения), готовятся офицеры запаса. Это уже совершенно другая, особая категория военнослужащих, образующая костяк армии. От того, как подготовлены офицеры в профессиональном отношении, какими обладают общечеловеческими, морально-психологическими качествами, каков уровень их общей культуры, насколько у них воспитано чувство патриотизма, зависит положение дел в армии, какая в ней дисциплина и порядок, ее боеготовность и боеспособность, а, в конечном счете, авторитет и безопасность государства.

Актуальность проблемы эффективности функционирования системы военных кафедр обусловливается тем, что все больший процент выпускников высших учебных заведений, окончивших военные кафедры, призывается для прохождения службы непосредственно после окончания вуза, а также планируется размещение части кадрового заказа Министерства Обороны на военных кафедрах высших учебных заведений из-за невозможности покрыть естественную убыль офицеров в воинских частях выпускниками военных учебных заведений из-за их малочисленности. Процент укомплектованности первичных офицерских должностей офицерами «двухгодичниками» возрастает, в отдельных военных округах достигнув 40-50%. Не все училища обеспечивают и требуемый уровень подготовки выпускников, несмотря на большие затраты на их подготовку.

Если на сегодняшний день представители власти, ученые -экономисты, специалисты в области образования отмечают положительные тенденции и сдвиги в экономике и в образовательной сфере в общероссийском масштабе, то с реформированием военного образования и, особенно в системе подготовки офицеров запаса на военных кафедрах вузов, налицо явное отставание от общего хода реформ.

Результаты анализа и обобщения опыта подготовки офицеров запаса в учреждениях высшего профессионального образования за последние десять лет свидетельствуют о наличии здесь многочисленных проблем, порождающих устойчивую тенденцию снижения общего уровня профессиональной и морально-психологической подготовки их выпускников к военной службе.

К настоящему моменту уже имеется ряд законодательных и других нормативных актов, составляющих правовую основу и определяющих основные направления и принципы реформирования системы образования России. Это Федеральные законы 1996 г. «Об образовании», 1996 г. «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»,

2000 г. «Об утверждении федеральной программы развития образования», а также «Национальная доктрина образования» и Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 г.», утвержденные соответствующими постановлениями Правительства РФ в 2000 и 2002 г.г. Эти документы и другие нормативные акты Министерства обороны и Министерства образования предусматривают, в том числе, интеграцию военного образования в единое образовательное пространство государства и повышение его качества до уровня современных требований.

Повышение уровня подготовки офицерских кадров предусматривает в рамках реализации единой государственной военной политики осуществление широкого спектра социально-политических, нормативно-правовых, духовно-нравственных, учебно-методических и иных мероприятий, а также качественное улучшение работы всех образовательных структур.

Одной из современных проблем этого направления является возрастание у большинства молодежи негативного отношения к военной службе, как к конституционной обязанности каждого гражданина и роду профессиональной деятельности. По результатам проведенного в

2001 году выборочного анкетирования студентов, обучающихся на военных кафедрах, большинство из них (до 63%) считают такое обучение лишь средством для последующего уклонения от военной службы и только 7% опрошенных действительно желают получить вторую специальность и реализовать ее при невостребованности основной профессии на рынке труда. Это красноречиво говорит о продолжающемся падении престижа военной службы и размывании морально-нравственных ориентиров у современной молодежи, а также о несовершенстве существующего механизма отбора студентов для обучения на военных кафедрах по программам подготовки офицеров запаса. В соответствии с требованиями действующих нормативно-правовых документов такой отбор в настоящее время осуществляется начальниками военных кафедр по собственным для каждого вуза методикам (практически «на глаз»), что способствует распространению поверхностных подходов и субъективизма в оценке морально-деловых качеств кандидатов.

Это требует от военных кафедр вузов наращивания усилий по военно-патриотическому воспитанию и совершенствование существующего порядка предварительного отбора студентов для обучения на военных кафедрах. Одним из путей решения этой проблемы может быть введение единой для всех вузов методики профессионального отбора студентов, предусматривающей использование научно обоснованных принципов и критериев для всесторонней и объективной оценки их профессиональных, организаторских, морально-психологических, общественно-политических и физических качеств.

В Нижегородском государственном университете им.Н.И.Лобачевского в течение 2000-2003 годов проводилась научно-исследовательская работа и педагогический эксперимент по разработке и апробации методики профессионального отбора студентов для обучения на ФВО, так как существующие методики профотбора для военных училищ не могут быть применены для военных кафедр гражданских вузов в силу специфики последних.

Цель исследования: повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на факультете военного обучения классического университета на основе выявления особенностей организационно-педагогических условий подготовки офицеров запаса в вузах, разработки и внедрения методики профессионального отбора студентов для военного обучения.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки офицеров запаса на факультете военного обучения классического университета.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия профессионального отбора студентов для поступления на факультет военного обучения и обучения на этом факультете.

Гипотеза исследования: повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на факультете военного обучения в рамках существующих программ подготовки офицеров запаса может быть достигнуто, если:

1. Провести анализ истории и перспектив развития процесса военного обучения в гражданских вузах, в результате которого выявить особенности организационно-педагогического процесса подготовки офицеров запаса в условиях университета.

2. Проанализировать принципы и критерии профессионального отбора кандидатов в военно-учебные заведения Министерства обороны и выделить особенности системы профотбора кандидатов для обучения на военных кафедрах гражданских вузов.

3. Выделить систему принципов, направленных на изучение личности этих кандидатов, и на её основе усовершенствовать систему отбора студентов для обучения по программам подготовки офицеров запаса.

4. Разработать и внедрить авторскую методику профессионального отбора, способствующую повышению эффективности учебно-воспитательного процесса на военных кафедрах вузов.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние разработанности проблемы профессионального отбора кандидатов для обучения на военных кафедрах гражданских вузов.

2. Выявить и сформулировать особенности профессионального отбора студентов для военного обучения на факультете военного обучения университета.

3. Отобрать основные принципы изучения личности кандидатов и сформулировать критерии отбора студентов на факультет военного обучения классического университета.

4. Разработать авторскую методику профессионального отбора студентов для поступления на факультет военного обучения.

5. Провести экспериментальную проверку достоверности и практической пригодности, авторской методики профессионального отбора и степени ее влияния на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на базе факультета военного обучения Нижегородского государственного университета (ННГУ) им. Н.И Лобачевского.

6. Выработать направления по дальнейшему усовершенствованию авторской методики профессионального отбора студентов для подготовки на факультетах военного обучения университетов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский и др.); современные концепции проектирования учебного процесса в высшей школе (Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, В.А.Сластенин и др.); современные педагогические концепции и системы подготовки военных специалистов (В.С.Добровольский, Г.А.Кабакович, Ю.Т.Курников,

A.П.Платонов, В.Д.Самойлов и др.); философские и психолого-педагогические концепции по проблемам развития сознания и способностей личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов, Б.М.Теплов и др.); основные положения концепции военно-профессиональной ориентации (П.П.Блонский, А.Е.Голмшток, Л.Йовайша, Е.А.Климов, А.Т.Ростунов и др.); основные положения теории типологии, психодиагностики личности и психологического тестирования (ААнастази, О.П.Елисеев, Б.В.Кулагин,

B.Н.Панферов и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования:

- теоретические: теоретический анализ и синтез источников; историко-педагогический анализ развития системы подготовки офицеров запаса в гражданских вузах, включая пример ННГУ им. Н.И.Лобачевского; индуктивный метод обобщения . информации и дедуктивный метод формулирования частных методов и суждений;

- эмпирические: педагогическое наблюдение за деятельностью обучаемых в ходе учебного процесса, их успеваемостью, общественной активностью и динамикой происходящих изменений; анкетирование, тестирование, изучение журналов учета успеваемости и результатов анкетирования и тестирования; педагогический эксперимент; графическая интерпретация полученных данных.

Исследования проводились в несколько этапов.

1999-2000 год - анализ литературы по проблеме исследований (продолжался до последнего момента оформления диссертации); диагностика организационно-педагогических и психолого-педагогических условий военного обучения студентов; выявление причин поступления студентов на факультет военного обучения, их отношения к военной службе и профессии офицера; выявление связи между успеваемостью по дисциплинам военной подготовки, общественной активностью, причинами отстранения от военного обучения и результатами прохождения психологических тестов на нервно-психическую устойчивость и мотивацию к военному обучению; разработка методики профессионального отбора и начало педагогического эксперимента по ее апробации;

2001-2002 год - накопление статистических сведений по практической пригодности и результативности методики профессионального отбора на базе факультета военного обучения ННГУ им. Н.И.Лобачевского, а затем Нижегородского государственного педагогического университета (НГПУ). Продолжение педагогического эксперимента по её апробации;

2003-2004 год — продолжение педагогического эксперимента и накопления статистических сведений по результативности методики, систематизация результатов и подведение итогов теоретического и экспериментального исследования; разработка предложений по совершенствованию методики профотбора и алгоритма работы по его организации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснована, теоретически и экспериментально доказана необходимость проведения профессионального отбора кандидатов для военного обучения на факультете военного обучения классического университета с обязательным применением системы психологического тестирования;

- выбраны, теоретически и методологически обоснованы система принципов для изучения личности кандидатов и критерии профессионального отбора студентов для военного обучения с учетом их менталитета и особенностей учебно-воспитательного процесса подготовки офицеров запаса;

- разработана и применена авторская методика профессионального отбора кандидатов для обучения по программам подготовки офицеров запаса на факультетах военного обучения (военных кафедрах) классических университетов;

- разработан алгоритм работы коллектива факультета военного обучения по проведению профессионального отбора кандидатов для военного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены и сформулированы особенности профессионального отбора и обучения студентов по программам подготовки офицеров запаса на факультете военного обучения классического университета, заключающиеся в предстоящем выполнении обучаемыми функций командира, инженера, воспитателя;

- создана, теоретически и методологически обоснована система принципов изучения личности кандидатов, наиболее существенных в условиях классического университета. К таким принципам относятся: принцип объективности (использование только объективных данных о личности); принцип всесторонности (изучение всех свойств личности); принцип соответствия требованиям обучения и военно-профессиональной деятельности. На их основе разработаны и уточнены критерии профессионального отбора студентов для обучения на военных кафедрах (факультетах военного обучения). К ним относятся: мотивационный (эмоционально-ценностный) критерий, характеризующий направленность личности и истинные причины поступления на факультет военного обучения (ФВО); стрессоустойчивости, характеризующий степень нервно-психической устойчивости; интеллектуальный, который характеризуется результатами успеваемости на базовом факультете; состояние здоровья и физической подготовленности.

Практическая значимость заключается в:

- внедрении разработанной методики профессионального отбора студентов в учебно-воспитательный процесс университета, а также алгоритма работы по проведению профессионального отбора студентов на факультет военного обучения;

- повышении уровня успеваемости и социальной активности обучаемых в результате внедрения авторской методики профессионального отбора.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются: научной методологией современного исследования, реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам исследования; организацией экспериментальной работы, проводимой на базе факультетов военного обучения Нижегородского государственного университета им. Н.И.Лобачевского и Нижегородского государственного педагогического университета; положительными результатами, полученными в ходе педагогического эксперимента по исследованию достоверности методики профессионально-психологического отбора, проведенного в 2001-2004 году в ходе образовательного процесса на факультете военного обучения ННГУ им. Н.И.Лобачевского, и подтверждением этих результатов в дальнейшем.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исторический аспект подготовки офицеров запаса в системе гражданских вузов с 20-х годов XX века по настоящее время, роль и место военной подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве классического университета.

2. Особенности высшего военного инженерного профессионального образования офицера запаса на военных факультетах классического университета, заключающиеся в подготовке обучаемых к выполнению функций инженера, командира, воспитателя.

3. Система принципов по изучению личности кандидатов и критерии их профессионального отбора для обучения на военных кафедрах вузов, учитывающие условия проведения профессионального отбора и особенности учебно-воспитательного процесса на факультете военного обучения классического университета.

4. Авторская методика профессионального отбора студентов для поступления на факультет военного обучения классического университета и алгоритм работы коллектива факультета военного обучения по профотбору.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на Международной научной конференции «Управление бизнесом» (г.Нижний Новгород, 2001 г.); Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы теории и практики совершенствования вооружения и военной техники. Актуальные вопросы реализации профессиональных образовательных программ в вузах» (г.Нижний Новгород,

2001 г.); IV Всероссийской научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства (г.Нижний Новгород, 2003 г.); Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (г.Нижний Новгород, 2003 г.); Всероссийской межведомственной научно-практической конференции «Выработка единых подходов к организации подготовки в гражданских вузах офицерского состава для прохождения военной службы по контракту» (г. Екатеринбург, 2003 г.); V Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Нижний Новгород, 2004 г.).

Внедрение результатов исследования.

По результатам исследования разработана авторская методика профессионального отбора студентов для поступления на факультет военного обучения ННГУ им. Н.И.Лобачевского, которая внедрена в практику работы факультета военного обучения ННГУ и военной кафедры НГПУ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Абрамов, Александр Николаевич

- результаты исследования по методике ВНП, выявляющей эмоционально-ценностное отношение к военной службе (включая скрытую мотивацию), необходимо рассматривать наравне результатами тестирования на нервно-психическую устойчивость; кандидатов с низкими показателями ВНП включать в группу профпригодных;

- рассматривать кандидатов со средним баллом оценок 4,0 и выше по дисциплинам военно-профессиональной направленности на базовом факультете, как равнозначных при составлении конкурсного списка;

- ввести в штат профессорско-преподавательский состав факультета военного обучения преподавателя - психолога, а в планы повышения квалификации преподавателей военных кафедр (ФВО) включать дополнительные темы по психологии и вопросам профессионального отбора.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Массовый призыв в войска офицеров запаса - выпускников военных кафедр и факультетов военного обучения гражданских вузов, превратил вчерашнего студента, серьёзно не помышлявшего о военной службе, в ключевую фигуру, от которой зависит боеспособность армии. Хроническая нехватка кадровых офицеров для замещения первичных офицерских должностей и низкий уровень их военно-профессиональной подготовки потребовали как поиска путей реформирования всей системы подготовки военных кадров, так и совершенствования существующей системы подготовки офицеров запаса на военных кафедрах гражданских высших учебных заведений.

Многими авторами предложены различные системы подготовки военных специалистов, которые предусматривают обучение кадровых офицеров и офицеров запаса на базе факультетов военного обучения гражданских вузов, однако исследованию проблемы повышения уровня подготовки офицеров запаса - выпускников системы военных кафедр внимания уделено недостаточно.

Анализ организационно-педагогических условий военного обучения студентов в ряде высших учебных заведений России, включая Нижегородский; государственный университет им. Н.И. Лобачевского, позволил выявить ряд особенностей учебно-педагогического процесса, оказывающих непосредственное влияние на уровень подготовки военного специалиста. На основе этого анализа был сделан вывод о том, что одним из путей повышения уровня подготовки выпускников системы военных кафедр гражданских вузов, является совершенствование профессионального отбора граждан для военного обучения.

Для повышения эффективности учебного процесса на основе профессионального отбора разработана, апробирована и внедрена в практику методика профессионального отбора студентов для поступления на факультет военного обучения. Эта методика содержит все необходимые критерии отбора кандидатов для обучения по программам подготовки офицеров запаса, рекомендованные Постановлением Правительства РФ 2000 г. № 768, утвердившим «Положение о военных кафедрах.», а также принципы, и критерии определения профессионально важных качеств военнослужащих, установленные «Руководством по профессиональному и психологическому отбору в Вооруженных Силах РФ» (Приказ Министра обороны РФ 2000 г. № 50), с учетом особенностей условий гражданского вуза.

Центральное место в методике занимают батареи психологических тестов, которые позволяют выявить степень нервно-психической неустойчивости кандидата, его мотивацию (в том числе и скрытую) к военному обучению и дальнейшей военной службе и ряд специфических профессионально-важных качеств, необходимых для той или иной военно-учетной специальности.

Разработан и предложен алгоритм работы коллектива ФВО по проведению профессионального отбора кандидатов с подробным описанием всех его этапов и процедур. Особое внимание обращено на профессионально-ориентационную работу с абитуриентами вуза, студентами и их родителями с целью обеспечения информирования и ориентации : всех потенциальных кандидатов на обучение по программам подготовки офицеров запаса.

В настоящем диссертационном исследовании также предложен обоснованный подход к определению цифры (процента) превышения набора над государственным заказом по первому году обучения и вариант организации- обучения" части' студентов на^ФВО' на коммерческой основе, что обеспечивает выпуск заданного количества офицеров запаса.

Методика профессионального отбора прошла экспериментальную проверку на практическую пригодность по каждому из основных критериев отбора в 2001-2004 годах на базе факультета военного обучения ННГУ им. Н.И.Лобачевского и военной кафедры Нижегородского государственного педагогического университета, в результате чего подтверждена её достоверность, а также возможность и необходимость практического применения. Это позволяет считать справедливой гипотезу диссертационного исследования, а также сделать следующие выводы:

1. Военная подготовка в системе гражданских вузов введена в 20-х годах XX века и до настоящего времени остаётся основной формой подготовки резерва офицеров для военного времени.

С 1926 г. по 1930 г. в составе вузов функционировали кабинеты военной подготовки для обучения младших командиров (сержантский состав).

С 1931 г. по настоящее время военные кафедры (факультеты военного обучения) вузов готовят офицерские кадры.

С 1967 г. до конца 80-х годов военная подготовка введена почти во всех вузах страны, и до 30% выпускников военных кафедр — офицеров запаса призываются на 2 года на военную службу в мирное время. При наборе студентов для военного обучения выдерживалось соответствие гражданской специальности, получаемой студентом, и какой-либо военной — командирской, инженерной или воспитательной направленности. Это период наиболее эффективного функционирования системы военных кафедр, когда они стали настоящей кузницей высокоподготовленных офицеров запаса.

С 1990 г. по настоящее время осуществляется добровольная подготовка граждан в системе военных кафедр с последующим призывом (в случае необходимости) на военную службу в качестве офицера. Произошло возрастание потребности войск в укомплектовании первичных офицерских должностей" выпускниками военных кафедр и снижение уровня военно-профессиональной подготовки офицеров запаса из-за падения престижа офицерских профессий и уменьшения внимания к военным кафедрам со стороны государства:

2. Характерной особенностью настоящего периода в системе подготовки офицеров запаса является низкая мотивация студентов к военному обучению и военной службе, а также искаженное представление об армии, профессии офицера. Большинство студентов поступают на факультеты военного обучения только для получения звания офицера запаса чтобы избежать призыва на военную службу в качестве рядового, что обусловливает низкий уровень их военно-профессиональной подготовки. Показано, что необходим тщательный профессиональный отбор кандидатов для поступления на: военные кафедры, предполагающий выявление как общих профессионально-важных для военнослужащего качеств, так и специфических, необходимых для выполнения функций? командира, инженера, воспитателя.

3. Учитывая особенности учебно-воспитательного процесса подготовки офицеров запаса и особенности условий проведения профессионального отбора в гражданских вузах, выделены наиболее важные принципы изучения- личности кандидатов и сформулированы критерии отбора студентов на факультет военного обучения классического университета. К таким принципам относятся: принцип объективности; (использование только объективных данных о личности); принцип всесторонности (изучение всех свойств личности); принцип соответствия требованиям обучения и военно-профессиональной деятельности. На их основе разработаны и уточнены критерии профессионального отбора студентов для обучения на военных кафедрах (факультетах военного обучения). К ним относятся: мотивационный (эмоционально ценностный) критерий, характеризующий направленность личности и истинные причины поступления на факультет военного обучения; стрессоустойчивости, характеризующий степень нервно-психической устойчивости; интеллектуальный, который характеризуется результатами успеваемости на базовом факультете; состояние здоровья и физической подготовленности.

4. Разработана авторская методика профессионального отбора студентов на факультет военного обучения, учитывающая особенности гражданского вуза и позволяющая реализовать систему принципов всестороннего изучения личности кандидатов на основе выбранных критериев. Методика внедрена в учебно-воспитательный процесс факультета, успешно прошла экспериментальную проверку на достоверность и практическую пригодность выбранных принципов и критериев отбора. На основе обобщения четырехлетнего опыта применения методики профессионального отбора студентов на факультет военного обучения ННГУ им.Н.И. Лобачевского и НГПУ выработаны предложения по её дальнейшему совершенствованию.

Практическая ценность методики состоит ещё и в том, что при жесткой привязке к определенным принципам и критериям отбора, она предполагает замену тех или иных психологических тестов соответствующей направленности на любые другие, но имеющие более высокую валидность, достоверность и прогностичность, либо более пригодные к специфике конкретной военной специальности.

Предложенная методика профессионального отбора может быть использована на любых других военных кафедрах и факультетах военного обучения вузов России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрамов, Александр Николаевич, 2004 год

1. Федеральный Закон РФ «Об образовании». М., 1996.

2. Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

3. Федеральный Закон РФ «Об обороне». М., 1996.

4. Федеральный Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе».-М., 1998.

5. Федеральный Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования». — М., 2000.

6. Постановление Правительства РФ 1999 г. № 587 «Об утверждении Положения о призыве на военную службу граждан РФ». М., 1999.

7. Постановление Правительства РФ 2002 г. № 352 «О федеральной программе «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 г.»-М., 2002.

8. Приказ Министра обороны РФ 1999 г. № 400 «О мерах по выполнению Постановления Правительства РФ от 1.06.1999 г. № 587 «Об утверждении положения о призыве на военную службу граждан РФ». — М., 2000.-216 с.

9. Приказ Министра обороны РФ 2003 г. № 80 «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны РФ». М., 2003. - 78 с.

10. Приказ Министра обороны РФ 2000 г. № 50 «Об утверждении руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах РФ». М., 2000. - 69 с.

11. Приказ Министра обороны РФ 2000 г. № 345 «Об утверждении положения об условиях и порядке приема в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования Министерства обороны РФ». М., 2003.

12. Гос. архив Нижегородской области, ф. 377, on. 1, д. 188, л. 1-5.

13. Гос. архив Нижегородской области, ф. 377, оп. 2, д.588, л. 1,2-12.

14. Абрамов А.Н. Модели военного обучения в гражданских вузах и стратегия их выборах учетом особенностей региона // Управление бизнесом: Сборник научных трудов. Н.Новгород: ННГУ им.Н.И.Лобачевского, 2001. -с.7-9.

15. Абрамов А.Н., Кокорин С.Д. Военное обучение в университете: история и современность /А Нижегородский университет. Газета* ННГУ им; Н.И.Лобачевского. Н.Новгород. -2004. - №2 (2017). - с.8-9. (Авт. вклад 90%).

16. Абрамов А.Н. О некоторых проблемах подготовки офицеров в современных условиях // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды V международной конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 2004. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - с.207-208.

17. Алашеев A.M., Дементьев Г.С. Семьдесят лет в строю защитников Родины // Военная мысль, 1997. № 1. с 53-58.

18. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1-2 / Пер. с англ. -М., 1982.

19. Артюхов М.В. Формирование модели выпускника в условиях инновационных процессов в образовании. Новокузнецк, 1998. — 298 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

22. Барабанщиков A.B. и др. Военная педагогика и психология. — М.: Воениздат, 1986. 240 с.

23. Баскаков В.Н. и др. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под редакцией И.Н.Шкадова. М.: Воениздат, 1976. -523 с.

24. Барабаш Д. Офицеры запаса пополняют строй // Красная звезда, 13.05.2004: №85 (24114).

25. Барабаш Д., Гафутулин Н. Золото потом не должно превратиться в медь // Красная звезда, 6.05.2004. № 81 (24110).

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны, 1996. 68 с.

28. Бровкин В. Подготовка военнослужащих Великобритании // Зарубежное военное обозрение, 1991. № 1. с 11-16.

29. Броневицкий Г.Г. Вневойсковая подготовка офицерских кадров в России в XX веке // Материалы межвузовской научно-методической конференции. Н.Новгород.: НГТУ, 2001. с. 24-27.

30. Броневицкий Г.Г. Психические основы обучения: Учебное пособие. Нижегородский государственный технический университет. Н.Новгород, 1998. 129 с.

31. Бугаев В.П., Рязанов М.Ф. Проблемы повышения качественного уровня профессорско-преподавательского состава военных кафедр // Военная мысль, 2002. № 5. с. 63-66.

32. Буткин Н.С., Голиков B.C., Кабакович Г.А. Военный технический факультет университета как центр подготовки военных специалистов. Уфа: УГАТУ, 1997.

33. Бухтияров А.П. Педагогическое проектирование совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Курган, 1999.

34. Буянов В.В. Исследование профессиональной готовности выпускника военной кафедры (ФВО) к деятельности на первичных должностях по призыву в ВС РФ // Материалы межвузовской научно-методической конференции. Н:Новгород.: НГТУ, 2001. с. 78-83.

35. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Смогут ли офицеры запаса решить кадровую проблему в армии? // Военная мысль, 2001. № 5. с. 37-42.

36. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальная проблема военного образования // Военная мысль, 2001. № I.e. 48-51.

37. Военная психология: Учебник / Под редакцией В.В.Шеляга, А.Д.Глоточкина, К.К.Платонова. М.: Воениздат, 1972. - 399 с.

38. Военная реформа России. Доклад Совета по внешней и оборонной политике. М, 1998. 217 с.

39. Вопросы профессионального психологического отбора и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе. — М., 1989.

40. Гайда В.Н., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л.: ЛГУ, 1982.

41. Глюкина H.A. Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации первокурсников. Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск. -1999.

42. Голиков В.Д., Кабакович Г.А., Ильинский В.Н. О возможности альтернативной подготовки офицеров-специалистов для ВС России в гражданских вузах // Военная мысль, 1997. № 1. с 48-53.

43. Головатый Ю. Студент: путь к личности. — М., 1982. — 80 с .

44. Горчакова-Сибирская М.П., Маркова С.М., Червова A.A. Кандидатская диссертация: от подготовки к защите (Монография). -Н.Новгород.: ВГИПА, 2003. 158 с.

45. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.- 100 с.

46. Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских вузах? // Военная мысль, 2001. № 2. с. 53-55.60! Гуревич К.М: Профессиональная пригодности w основные-свойства нервной системы. М., 1970.

47. Гуревич K.M. Что такое диагностика. М.: Наука, 1985.

48. Данильченко A.M., Выдрин Н.Ф. и др. Военная педагогика: Учебное пособие / Под редакцией A.M.Данильченко и Н.Ф.Выдрина. М.: Воениздат, 1973. - 367 с.

49. Дергачев С.П. Педагогическая подготовка будущих офицеров в воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.

50. Добровольский B.C. Подготовка офицеров запаса: проблемы и пути их решения // Военная мысль, 2002. № 4. с. 42-46.

51. Добровольский B.C. Многоуровневая подготовка военных специалистов // Военная мысль, 2003. № 5. с.53-59.

52. Добровольский B.C. Основы организации многоуровневой военной подготовки в системе образования России и пути ее дальнейшего совершенствования: материалы межвузовской научно-методической конференции. Н.Новгород.: НГТУ, 2001. с. 13-19.

53. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности \ Под ред. В.Н.Панферова. Псков, 1994.

54. Ефимов H.H. и др. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе: Учебное пособие. Изд-во МГУ, 2001. - 312 с.

55. Закорин- Н:Д:, Кобзев- В.П:, Махров- Н;В. Проблемы интеграции-высшего военного гражданского образования // Военная мысль, 1996. № 3. с 43-51.

56. Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Высшая военная школа: Ф проблемы совершенствования // Военная мысль, 1995. № 6. с. 55-65.

57. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль, 1997. № 4. с 38-43.

58. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986.- 160 с.

59. Кабакович Г.А. Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль, 2001. № 2. с. 56-62.

60. Кабакович Г.А. Социально-экономические аспекты подготовки военных специалистов в гражданских вузах // Военная мысль, 1995. № 6. с. 65-73.

61. Казачков А.П. Об одной методике отбора студентов для обучения на военном факультете // Материалы межвузовской научно-методической конференции. Н.Новгород.: НГТУ, 2001. с. 85-88.

62. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. 188 с.

63. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192 с.

64. Копьев А. О подготовке американской молодежи к военной службе // Зарубежное военное обозрение, 2003. № 7. с 22-29.

65. Копьев А. Комплектование Вооруженных Сил Франции // Зарубежное военное обозрение, 2003. № I.e. 11-13.

66. Кричевский P.JI., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ. — 207 с.

67. Кужилин В. Кадровая политика военного руководства США по формированию офицерского корпуса Вооруженных Сил // Зарубежное военное обозрение, 2001. № 9. с.5-10.84^ Кулагген В.В; Основы профессиональной психодиагностики. -М.: Медицина, 1984.

68. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.:1984.

69. Курников Ю.Г., Дружин А.Н. О реформировании военной подготовки студентов в гражданских вузах // Военная мысль, 1997. № 2. с 6876.

70. Кущев Н.П. Интеграция военного образования в современное образовательное пространство Российской Федерации. Автореф. дис. канд. социол. наук. Н.Новгород, 2003 г.

71. Личность воина: методики психологического и психофизиологического обследования. -М., 1990.

72. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. М.: Воениздат, 1983. - 270 с.

73. Маркелова Т.В., Смирнов А.Н. Некоторые аспекты организации обеспечения подготовки военных кадров в гражданских вузах // Материалы межвузовской научно-методической конференции. Н.Новгород.: НГТУ, 2001. с. 107-111.

74. Методики: Тактические мышления. Технические мышления./Отв.ред. Ю.В.Гречин.-Ярославль, 1994.-21 с.

75. Методические указания по профессиональному психологическому отбору и рациональному распределению молодого пополнения в учебных частях связи Сухопутных войск. М.: ГШ, 1988.

76. Методические указания по профессиональному психологическому отбору и рациональному распределению молодого пополнения в учебных ракетных частях Сухопутных войск. М.: ГШ, 1988.

77. Методические указания по профессиональному психологическому отбору и рациональному распределению молодого пополнения в учебных артиллерийских частях Сухопутных войск. М.: ГШ, 1988.

78. Методические рекомендации для подготовки к профессиональному отбору в Нижегородское высшее зенитное ракетное командное училище ПВО / Под ред. Г.Л.Гончарова. Н.Новгород.: изд. НВЗРКУ, 1993.-31 с.

79. Миронов В.М. Реформа системы военного образования России // Военный парад. 1998. № 1. с. 32-34.

80. Михайловский А.П., Спок H.A., Груздев Н.М. К вопросу реформирования системы военного образования и порядка прохождения военной службы // Военная мысль, 2000. № 1. с 77-79.

81. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. — Л., 1984.

82. Московцев A.B. Педагогические основы управления первоначальной профессиональной подготовкой военных летчиков в многопрофильном вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. — Липецк, 1988.

83. Научная программа Комитета РФ по высшей школе «Университеты России», «Концепция развития университетов России как региональных центров науки и культуры», изд. Ростов-на-Дону, 1992 г.

84. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994. - 143 с.

85. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В.Бонда-ревская, В.Л.Бенин, Н.Б.Волчегурская и др. Ростов на Дону, 1995. 120 с.

86. ЮЗ.Ожгихин В. Система подготовки офицерского состава Сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение, 2003. № 5. с. 1926.

87. Озеров В. Есть такая профессия. А профессионалы? // Армейский сборник, 2004. № 2 (116). с 19-23.105.0колелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. Диссертация д.п.н. М., 1994. - 380 с.

88. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии; 1995; №-2. — 36 с.

89. Отчет о НИР «Разработка структуры и содержания многоуровневой системы естественнонаучного образования» (в рамках программы «Университеты России»). Научный руководитель профессор Хохлов А.Ф., изд. Н.Новгород, 1991 г.

90. Первомайский Б.Я. Методические рекомендации по исследованию типа высшей нервной деятельности -человека дляпсихиатрической диагностики и профориентации. Ворошиловград, 1974. 214 с.

91. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 172, 381 с.

92. Ю.Платонов А.П. Как повысить военно-профессиональную подготовку офицеров // Военная мысль, 2003. № 9. с. 54-57.

93. Ш.Полторак С.Н. Военная подготовка политехников Санкт-Петербурга. Исторический очерк. — СПб.: изд-во СПбГТУ, 1996. 165 с.

94. Попов М.Н. Основные направления строительства Вооруженных Сил ведущих зарубежных стран // Военная мысль, 2003. № 6. с. 60-66.

95. Практическая психология: Учебник / Под ред М.К.Тутушкиной. -СПб, 1991.

96. Практическая психология для преподавателей: Учебник 7 Под ред. М.К.Тутушкиной. СПб, 1997.

97. Приказ Министра обороны Республики Беларусь от 10.06.1999 г. № 313. Об утверждении руководства по профессиональному психологическому отбору кандидатов на учебу в военную академию республики Беларусь. Минск, 1999. 8 с.

98. Профессионально-психологический отбор в ВС РФ (Учебно-методическое пособие) / Под. ред. В.Н.Лазуткина, В.М.Никитина. М.: 2002. -75 с.

99. Профессиональный психологический отбор в военно-учебном заведении: Материалы Всеармейского учебно-методического сбора. — М, 1990.

100. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР. М, 1988.

101. Профессиональный психологический отбор кандидатов в высшие учебные заведения МО РФ (Методологические рекомендации). М.: МО, 1994.

102. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. — М.: Воениздат, 1988 г.

103. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Научный ред. Пейсахов Н.М. Казанский университет, 1977. 296 с.

104. Психологическая диагностика: Учебник. — М.: Наука, 1986.

105. Психология. Словарь (Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990.

106. Решетников М.М. Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США // Психологический журнал, 1986. №3.

107. Родионов А.Н., Тарасов A.A. Сущность и содержание военно-профессиональных качеств офицеров запаса Войск противовоздушной обороны (Методическое пособие по профессиональной ориентации студентов). М.: изд. МГТУ, 1992. - 30 с.

108. Ростунов А.Т. и др. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров: Учебное пособие. — М.: Воениздат, 1982. — 246 с.

109. Рябчук В.Д., Ковалёв В.И. Психология решения командира. М.: Воениздат, 1976. - 206 с.

110. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования. Автореферат диссертации д.п.н. М., 1996. - 35 с.

111. Самойлов В.Д. Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения // Военная мысль, 2003. № 5. с. 60-63.

112. Сластенин В.А., Подымова A.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М~: ИЧП~«Издательство Магистр», 1997: — 224 с.

113. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1980. -274 с.

114. Строгас М.В. Формирование готовности боевого расчета командного пункта района ПВО к профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1988.

115. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). — СПб-М., 1992. — 36 с.

116. Тейлор Ф. Научная организация труда / Пер. с англ. — М., 1925 г.

117. Трофимчук А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

118. Филиппова Л.Ф. Высшая школа США. М., 1981.

119. Филиппов В.М. Практический опыт организации и функционирования вузов в условиях рыночной экономики (в рамках научной программы «Университеты России»). -М., 1993 г.

120. Фильков С. Подготовка офицеров запаса в странах Западной Европы // Зарубежное военное обозрение, 1996. № 6. с. 12-15.

121. Фирсов Я. Учись, студент!: интервью с Главнокомандующим Сухопутными войсками ВС РФ генерал-полковником Н.Кормильцевым // Красная звезда, 23.04.2004. № 75 (24104).

122. Флягин А., Гончаров Ю. Решение есть. Кому решать? Система военного образования: особенности и проблемы современного этапа // Армейский сборник, 2004. № 4. с.60-64.

123. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1977.315 с.

124. Хабаров Л.В. Подготовка кадровых офицеров в гражданских вузах: подходы и организация // Военная мысль, 2004. № 2. с. 42-48.

125. Челпанов A.C. и др. Основы психологии и педагогики высшей военной школы: Учебное пособие / Под редакцией А.С.Челпанова. -Харьков: ВИРТА им. Л.А.Говорова, 1982. 374 с.

126. Червова A.A., Янюк А.Н. Теория и практика раннего самоопределения будущих офицеров (Монография). — Н.Новгород.: ВГИПИ, 2001.- 111 с.

127. Янюк А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров. Диссертац. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2001 г.

128. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М., 1976.

129. Ярошевский М.Г. Психология научной деятельности. М.: Наука, 1991.-228 с.