Формирование понятийных и практических знаний у умственно отсталых школьников на основе межпредметных связей естествознания и сельскохозяйственного труда: На прим. 7 кл. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Хитрюк, Вера Валерьевна

• Хитрюк, Вера Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хитрюк, Вера Валерьевна

Введение

Глава 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

ЗНАНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие "межпредметные связи" в общей и специальной дидактике

1.2. Особенности усвоения и переноса теоретических знаний учащимися вспомогательной школы в практических видах деятельности

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ АКТУАЛИЗАЦИИ БИОЛОГИЧЕСКИХ И СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЗНАНИЙ У УЧАЩИХСЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ по результатам констатирующего эксперимента).

2.1. Обобщенная характеристика содержания биологических знаний, необходимых для практического использования на уроках сельскохозяйственного труда.

2.2. Особенности усвоения и актуализации знаний биологического содержания учащимися 6 класса в контексте содержания обучения сельскохозяйственному труду.

2.3. Особенности реализации знаний учащимися 7 класса по естествознанию.

Глава 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙНЫХ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ И СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ТРУДА В 7 КЛАССЕ (по итогам экспериментального обучения)

3.1. Этапы и содержание формирования биологических знаний в 7 классе с учетом их междисциплинарной преемственности

3.2. Специфика и характер направленности обучения естествознанию в сельской вспомогательной школе на примере 7 класса.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование понятийных и практических знаний у умственно отсталых школьников на основе межпредметных связей естествознания и сельскохозяйственного труда: На прим. 7 кл.»

Проблема совершенствования процесса обучения во вспомогательной школе была и остается актуальной в связи с тем, что под влиянием меняющихся условий жизни постоянно повышается уровень требований к общеобразовательной и трудовой подготовке учащихся. Одним из условий решения задач совершенствования процесса обучения является формирование знаний на межпредметной основе.

В ряде исследований (М.А.Арнольдов, И.А.Архип, В.В.Ворон-кова, Е.А.Ковалева, С.Л.Мирский, Н.П.Павлова, Л.В.Румянцева, А.А.Рейнмаа, Л. С. Стожок, Т. В. Шевырева, В. В. Эк и др.), проведенных на материале различных учебных предметов вспомогательной школы, раскрыты возможности овладения умственно отсталыми учащимися общеобразовательными знаниями.

Вместе с тем, названные выше исследования не дают достаточно полной картины об особенностях и возможностях развития понятийных знаний и их практического использования на основе реализации межпредметных связей курсов естествознания и сельскохозяйственного труда. Экспериментальных работ относительно этой проблемы проведено немного, и в большинстве своем они посвящены вопросам методики обучения естествознанию или сельскохозяйственному труду как отдельным, невзаимосвязанным курсам. Исключение составляет работа В.И.Бондаря, в которой сделана попытка связать изучение теоретического курса естествознания во вспомогательной школе с трудом на пришкольном участке, однако вопрос об использовании межпредметной основы теоретического (естествознание) и практического (сельскохозяйственный труд) курсов во вспомогательной школе не стал предметом отдельного изучения.

Таким образом, одной из проблем, не получившей специального развернутого экспериментального исследования, но важной для совершенствования как.общеобразовательной, так и трудовой подготовки учащихся вспомогательной школы, является изучение межпредметных связей курсов естествознания и сельскохозяйственного труда как основы для формирования понятийных и практических знаний.

Предмет исследования— межпредметные связи в системе понятийных и практико-ориентированных знаний биологического содержания применительно к программе обучения умственно отсталых школьников.

Объектом нашего -исследования являлись учащиеся 6-7 класса с умственной отсталостью и их возможности использовать в сельскохозяйственном труде теоретические знания, полученные из курса естествознания.

В основу предлагаемого исследования положена гипотеза, согласно которой опора на межпредметные связи на всех этапах обучения естествознанию и сельскохозяйственному труду является не только необходимым условием формирования собственно учебных знаний, но и важной предпосылкой их практического применения в самостоятельной жизни-учащимися (выпускниками) вспомогательной школы.

В соответствии с гипотезой, цель исследования состояла в методическом обосновании такой модели обучения, которая бы способствовала формированию более устойчивых интегрированных знаний биологического содержания у учащихся 7 класса вспомогательной школы, ориентированных на сельскохозяйственное производство с учетом региональных условий.

В диссертационном исследовании ставились следующие задачи:

1) изучить контекстные связи теоретических и практических знаний в действующих программах по естествознанию и сельскохозяйственному труду в школе для детей с умственной отсталостью;

2) выявить характер усвоения теоретических знаний учащимися вспомогательной школы по естествознанию и способы их реализации в смежных разделах сельскохозяйственного труда;

3) разработать систему методических рекомендаций для учителя, направленных на широкое использование межпредметных связей в качестве связующей основы для формирования комплексных интегрированных знаний в курсах естествознания и сельскохозяйственного труда при обучении умственно отсталых школьников.

Для изучения рассматриваемой проблемы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ состояния проблемы, действующей в практике обучения естествознанию и сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе; реализация программы обучающего педагогического эксперимента, количественная и качественная обработка данных.

Научная новизна предлагаемой работы состоит в том, что в результате проведенного исследования получены и обобщены новые сведения, раскрывающие специфику усвоения биологических знаний учащимися вспомогательной школы; предложена и экспериментально проверена система работы, основанная на целенаправленном использовании межпредметных связей уроков естествознания и сельскохозяйственного труда с целью формирования у умственно отсталых школьников интегрированных знаний биологического содержания, необходимых им навыков самостоятельной деятельности в некоторых видах сельскохозяйственного труда.

Практическая ценность проведенного исследования рассматривается в связи с изменениями, происходящими в системе специального образования, которые требуют строить весь учебный процесс умственно отсталых школьников на основе развития личности, способной к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в современных экономических условиях. С учетом того, что большинство образовательных учреждений для этой категории лиц находится в сельской местности, а многие выпускники являются ее жителями, процесс обучения труду и общеобразовательным предметам, в частности естествознанию, должен отвечать задачам практического использования полученных в школе знаний, особенно в таких видах деятельности человека, как основы фермерского хозяйства, растениеводство, садоводство, огородничество и др.

Данные исследования могут быть также учтены в последующих методических разработках, направленных на совершенствование процесса обучения на основе повышения качества усвоения знаний. Материалы, полученные в ходе экспериментального исследования, можно использовать при чтении лекций студентам дефектологических факультетов, учителям вспомогательных школ - слушателям курсов повышения квалификации.

Экспериментальное исследование проводилось в два этапа. На первом этапе работы (1989-90 учебный год) в ее констатирующей части был обобщен материал, позволявший судить об опыте работы ряда сельских вспомогательных школ по формированию у умственно отсталых детей знаний биологического содержания на уроках сельхозяйственного труда: Особое внимание мы уделяли практическим методам обучения в изложении естествоведческого материала, раскрывающего основные понятия о законах развития и жизни растений. Нас также интересовали вопросы, связанные с возможностями овладения умственно отсталыми детьми биологическими знаниями и характером их использования в практических видах деятельности.

Мы посетили и проанализировали 23 урока естествознания и 27 уроков сельскохозяйственного труда в 6-7 классах сельских вспомогательных школ.■Были проведены фронтальный и индивидуальный опросы 208 учащихся сельских и городских вспомогательных школ Республики Беларусь (Барсуковская, Ряснянская - Могилевс-кая область; Улуковская - Гомельская область; вспомогательные школы NN 8, И г.Минска).

На втором этапе (1990-1991 учебный год) было проведено экспериментальное обучение, в ходе которого определялись возможности использования разработанной модели обучения, построенной на системе разнообразных заданий с учетом межпредметных связей естествознания'и сельскохозяйственного труда.

Опытное обучение проводилось в трех 7 классах сельских вспомогательных школ Белоруссии (Барсуковской и Ряснянской). Всего по экспериментальной методике обучалось 42 учащихся.

Контрольную группу составили учащиеся в количестве 41 человека, обучавшиеся по традиционной методике.

По составу учащиеся экспериментальных и контрольных групп были однородны. При подборе групп мы исходили из анализа результатов успеваемости учащихся по некоторым предметам (математика, трудовое обучение, география, естествознание).Таким образом, учащиеся экспериментальной и контрольной групп были примерно равны по уровню учебных возможностей, что соответствовало, требованиям педагогического исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение естествознанию и сельскохозяйственному труду в школе для детей с умственной отсталостью должно строиться с учетом междисциплинарных связей, так как теоретические знания биологического содержания усваиваются детьми формально, что значительно препятствует их успешному применению в практических видах деятельности.

2. Одним из ведущих направлений в формировании устойчивых знаний биологического'содержания является использование на уроках естествознания и сельскохозяйственного труда разнообразной системы заданий, интегрирующих в себе наиболее важные разделы курсов естествознания и сельскохозяйственного труда.

3. Принцип параллельного и вариативного планирования межпредметных связей уроков естествознания и сельскохозяйственного труда создает широкие возможности закрепления собственно теоретических биологических знаний, с одной стороны, и их применения в практической сельскохозяйственной деятельности - с другой.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Хитрюк, Вера Валерьевна

Повышение качества процесса усвоения знаний умственно отс талых учащихся имеет педагогическую ценность.В нашем исследовании была подвергнута теоретическому и экспериментальному исследованию проблема усвоения знаний биоло гического содержания учащимися 7 класса вспомогательной школы на межпредметной основе.Изучение соответствующей педагогической, психологической и специальной литературы, анализ содержания программ вспомога тельной школы по естествознанию и сельскохозяйственному труду дало нам возможность предположить, что в процессе специально организованного обучения у умственно отсталых учеников 7 класса можно сформировать комплексные интегрированные знания биологи ческого содержания и тем самым способствовать повышению качест ва трудовой подготовки учащихся вспомогательной школы.В соответствии с поставленной целью и задачами исследова ния были проведены констатируюшрий и обучающий эксперименты.Проведенный нами констатирующий эксперимент. изучение программ обучения умственно отсталых школьников естествознанию и сельскохозяйственному труду показали, что соблюдению этапнос ти процесса усвоения знаний, опоре на преемственность общих по нятий, использованию межпредметнык связей курсов естествознания и сельскохозяйственного труда уделяется недостаточно внимания.Анализ данных, полученных в констатирующем эксперименте, говорит о том. что используемые в практике работы учителей вспомогательных школ методы работы по формированию у учащихся

знаний биологического содержания в полной мере не обеспечивают достаточного уровня осмысленности, прочности интегрированности усвоения биологических знаний умственно отсталыми школьниками.Проведение занятий по сельскохозяйственному труду зачастую превращается в выполнение трудовых операций, а на уроках ес тествознания нередко преобладают словесные методы обучения.Учитель естествознания не учитывает поэтапный характер усвоения знаний, ограничиваясь сообщением материала, а затем многократ ным его повторением, забывает нередко о необходимости реализа ции полученных знаний.В результате проведения констатирующего эксперимента было выявлено, что при выполнении достаточно простых заданий умс твенно отсталые школьники испытывают ряд специфических затруд нений, связанных с применением знаний биологического содержа ния. Эти затруднения определяются не только спецификой аналити ко-синтетической деятельности умственно отсталых детей, обус ловленной снижением познавательной активности. В значительной мере эти затруднения связаны с тем, что такие сложные для умс твенно отсталых школьников понятийные знания как условия, необ ходимые для прорастания семян, глубина заделки семян в почву, передвижение веществ по органам растения, питание растений пол ностью, осмысленно учащиеся не усваивают. В качестве основных причин имеющегося положения мы считаем следующие моменты: не выдерживаются закономерности процесса усвоения знаний; не соб людаются этапы углубления (понимания) осмысления (обобщения) и реализации знаний; отсутствует разнообразие при повторении

(закреплении) полученных знаний; в преподавании естествоведчес кого материла нет опоры на использование межпредметных связей

курсов естествознания и сельскохозяйственного труда.Анализ результатов констатирующего эксперимента показал также, что умственно отсталым школьникам принципиально доступно овладение знаниями биологического содержания. О последнем сви детельствовало улучшение показателей выполнения предложенных заданий умственно отсталыми учащимися после оказания различных видов помощи.На основе результатов констатирующего эксперимента и ана лиза по содержанию программы по естествознанию и сельскохозяйс твенному труду в 7 классе вспомогательной школы была определена целесообразность разработки методики формирования биологических знаний на межпредметной основе.Результаты обучающего эксперимента были положительными. С выполнением заданий учащиеся классов, обучавшихся по специально разработанной методике, справлялись значительно лучше учащихся, у которых формирование биологических знаний основывалось на традиционной методике обучения. i^^ Тот факт, что процесс усвоения знаний учащ^Ыися вспомога тельной школы имеет специфические особенности, \ связанные со своеобразным протеканием психических процессов анализа, синте за, обобщения и т.д.. не является новым. Важным в нашем иссле довании явилось то. что были определены основные причины низко го уровня усвоения знаний, выявлен характер затруднений, кото рые испытывают умственно отсталые школьники при усвоении биоло гических знаний. И специально организованное обучение учаш!ихся оказалось действенным средством преодоления выявленных недос татков.Результаты экспериментального обучения показали, что больd» шинство учащихся экспериментальной группы значительно успешнее контрольной группы овладели знаниями биологического содержания.Положительным следует признать тот факт, что некоторые ученики экспериментальных классов, хотя и недостаточно правильно выпол нили контрольное задание, но смогли использовать помощь в виде указания на существенный признак. Такая помощь оказалась прак тически нерезультативной для учащихся, составивших контрольную группу.Полученные результаты дают основание рассматривать пробле му опоры на межпредметные связи на всех этапах обучения естест вознанию и сельскохозяйственному труду как один из важнейших элементов построения методики обучения естествознанию учащихся сельских вспомогательных школ.Разработка оптимальной методической модели обучения, уста новление условий формирования у умственно отсталых учащихся комплексных интегрированных знаний биологического содержания было основной целью нашего исследования.Изучив проблему -формирования устойчивых понятийных знаний биологического содержания у учащихся 7 класса вспомогательной школы на основе широкого использования межпредметных связей, мы пришли к следующим выводам:

1. Процесс усвоения биологических знаний у учащихся вспо могательной школы носит поэтапный характер.2. В ранее выполненных исследованиях главное внимание уде лялось изучению процесса усвоения знаний в рамках одного учеб ного предмета с точки зрения его внутридисциплинарных связей.Однако опора на межпредметные связи при формировании устойчивых комплексных биологических знаний способствует повышению качест- 152 ва усвоения теоретических и практических знаний, является важ ной предпосылкой и условием их дальнейшей реализации в самосто ятельной жизни выпускниками вспомогательной школы.3. Из всего объема знаний биологического содержания необ ходимо выделить понятийные знания, являющиеся общими для курсов естествознания и сельскохозяйственного труда, лежащие в основе формирования практических умений.Тщательному теоретическому изучению именно этих знаний не обходимо уделить особое внимание. В связи с этим результативным является использование на всех этапах обучения естествознанию и сельскохозяйственному труду в 7 классе вспомогательной школы вопросов и заданий межпредметного характера.Теоретические знания, реализованные в практической дея тельности, приобретают действенность, комплексность и носят ин тегрированный характер.4. Необходимым условием результативного использования межпредметных связей является планирование межпредметных связей курсов естествознания и сельскохозяйственного труда в 7 классе, что позволяет учителю постоянно.использовать вопросы и задания межпредметного характера на различных этапах усвоения знаний учащимися.Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили положения выдвинутой нами гипотезы исследования, как-то: • формирование теоретических (понятийных) и практических знаний биологического содержания действительно протекает более эффективно, если оно основывается на соблюдении этапности про цесса усвоения знаний. Необходимым дидактическим условием в

^ этом процессе является опора и на межпредметные связи курсов естествознания и сельскохозяйственного труда; • понятийные знания биологического содержания могут и должны служить основнщ содержанием преемственных межпредметных связей курсов естествознания и сельскохозяйственного труда в 7 классе вспомогательной школы; • предложенная нами система работы по вычленению понятий ных знаний биологического содержания и использование вопросов и заданий межпредметного характера по формированию и реализации этих знаний является действенным средством повышения эффектив ности процесса усвоения знаний в целом.На основе выводов мы предлагаем следующие рекомендации, f представляющие один из аспектов практической значимости прове денного исследования.В связи с изменениями, происходящими в системе специально го образования, требующего строить весь учебный процесс учащих ся с интеллектуальной недостаточностью на основе развития лич ности, способной к самостоятельной жизни и трудовой деятельнос ти в современных экономических условиях, очевидным является не соответствие содержания программы обучения естествознанию и сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе. Особенно явно несовершенство действующих программ проявляется при орга низации обучения в сельской вспомогательной школе, хотя этот тип школы является самым распространенным из специальных учеб ных «заведений. В этой связи мы рекомендуем пересмотреть дейс р твующие программы с точки зрения учета принципа параллельного планирования сходного по содержанию учебного материала в ес тествознании и сельскохозяйственном труде. Кроме того, с нашей

точки зрения, в программе обязательно должна прослеживаться преемственность этих учебных предметов. Особое внимание должно быть обращено на полноту, осознанность формирования общих для естествознания и сельскохозяйственного труда понятийных знаний биологического содержания, лежащих в основе формирования прак тических умений.В программе обучения сельскохозяйственному труду в 4-6 классах предусмотреть практическое знакомство детей с проведе нием таких агротехнических работ, как осенняя и весенняя подго товка почвы, рыхление почвы, полив растений, правила проведения подкормки^ прополки, прореживания, а при изучении естествозна ния обязательно объяснить целесообразность и теоретически обос новать сущность и необходимость каждого из этих процессов. Та кой вариативный подход обусловлен, с нашей точки зрения, как специфическими особенностями интеллектуальной деятельности умс твенно отсталых учащихся, так и сложностью изучаемого биологи ческого материала в связи с агротехническими приемами по уходу за сельскохозяйственными растениями.Содержание программы по естествознанию в 7 классе при фор мировании' понятийных комплексных знаний биологического содержа ния, по нашему мнению, следует информативно дополнить сведения ми об энергии роста растения из семени (тема "Семя"), площади питания растения (тема "Корень").' В связи с недостаточной материально-технической базой го родских вспомогательных школ и. поэтому, невозможностью должной организации в полной мере реализовать теоретические биологичес кие знания, очевидно, следует предусмотреть вариативность прог рамм обучения естествознанию в городских и сельских вспомога- 155 -

тельных школах.При организации работы, необходимо предварительно планиро вать возможности использования межпредметных связей уроков ес тествознания и сельскохозяйственного труда.Одним из действенных приемов является использование вопро сов и заданий межпредметного характера на всех этапах обучения естествознанию и сельскохозяйственному труду.Учитывая развивающуюся сеть использования видеоаппаратуры в качестве технического средства обучения, в том числе и во вспомогательной школе, интересным и целесообразным, по нашему мнению, является создание учебных видеофильмов, раскрывающих сущность биологических явлений и их причинно-следственные отно шения, существующие между успешностью их протекания и проведе нием агротехнических мероприятий по уходу за растениями. Это придало бы процессу усвоения биологических знаний умственно отсталыми учениками наглядный динамический характер.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хитрюк, Вера Валерьевна, 1998 год

1. Проект Закона Российской Федерации "О специальном образовании" // Дефектология. - 1995. - N 1. - с.3-16.

2. Агафонов Т.И. Некоторые вопросы психологического обоснования сельскохозяйственного труда учащихся // Биология в школе. 1957. - N 4. - с.16-20.

3. Айтметова С.Ш. Использование трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы в качестве основы развития их речи.Автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1963, 21с.

4. Альтшуллер Р.С. Преемственность знаний и межпредметные связи на факультативных занятиях // Биология в школе. -1975. N 2. - с.60-62.

5. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953. - N 2. - с.1-24.

6. Андреев А.Я. Формирование познавательных интересов у учащихся вспомогательной.школы на уроке: Авторефер. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 22 с.

7. Атутов П.Р. О содержании политехнического образования школьников //Советская педагогика.- 1976.-N 5.-с.31-36.

8. Аш Р. С. Об объективной обусловленности методов обучения биологии // Биология в школе. 1958. - N 1. - с.12-15.

9. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. 96 с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1983.И. Бгажнокова И.М.Особенности актуализации знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы ( на географическом материале): Автореф. дис. . канд.психол. наук М., 1974. - 24 с.

11. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта.//Дефектология. 1995. - N 1. - с.37-41.

12. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательном аспекте межпредметных связей // Советская педагогика. 1977.- N 5. с.56-61.

13. Беленький Г.И. Некоторые теоретические аспекты межпредметных связей / Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла. М., 1979. - с. 13-16.

14. Беляева А.П. Агробиологические основы содержания, методики и организации работы учащихся на учебно-опытном участке: Дис. . канд. пед. наук. М., 1966.

15. Библевич Е.А. Повышение сознательности выполнения заданий по ручному труду учащимися вспомогательной школы: Дис канд. пед. наук. Киев, 1975.

16. Блинов Л.В. Взаимосвязь ботаники и сельскохозяйственного труда // Школа и производство. 1987. - N 10.- с. 22-23.

17. Блинов Л.В. Формирование политехнических знаний и умений у учащихся на основе межпредметных связей курсов биологии и сельскохозяйственного труда: Дис.канд. пед. наук. М., 1988.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения орфографии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. 417 с.

19. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики //Вопросы псиФ хологии. 1958. - N 4.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. 347 с.

21. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. 1962. - N 4. - с.74-83.

22. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. 306 с.

23. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников //Вопросы психологии.1969. N 2. - С.26-38.

24. Бондарь В. И. Эффективность разных форм инструктиро-' вания при выполнении учебных заданий учащимисявспомогательной школы / Пятая научная сессия по дефектологии 27-ЗО марта 1967 г. (Тезисы докладов). М., 1967. С.106-107.

25. Бондарь В. И. Обучение учащихся вспомогательной школы применению знаний при выполнении учебно-практических заданий (на метериале естествознания): Дис. .:. канд. пед. наук. М., 1969. - 212 с.

26. Брунер Дж. Процесс обучения / Под ред. А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 84 с.

27. Варенова Т.В. Особенности использования чертеж-но-графических, измерительных и вычислительных навыков в трудовой деятельности учащихся. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1983, 21 с.

28. Василевская В. Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 117 с.

29. Василевская 3:И. Связь теории с практикой в процессе преподавания ботаники в сельской школе // Биология в школе. 1972. - N 1. - С.19-25.

30. Васильев Ю.К., Иванович К.А. Задачи трудового обучения и профессиональной ориентации в сельской школе // Советская педагогика. 1970. - N 2. - С.2-9.

31. Верзилин Н.М. Проблема классификации методов преподавания биологии в школе // Биология в школе. -1957. N 2. - С.14-21.

32. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.:Просвещение, 1979. - 256 с.

33. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для чтения / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

34. Воробьев Г.В. Проблема межпредметных связей: (Введение) // Межпредметные связи в учебном процессе. М., 1974. С.2-17.

35. Выготский Л.С: Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.: Учпедгиз, 1935.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление, и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Под ред. А.Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР. 519 с.

37. Ганелин Ш.И. О преемственных и межпредметных связях / Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.5-24.

38. Герасименко И.Ф. Обучение учащихся умению применять теоретические занания на практике: Дис. . канд. пед. наук. М., 1969.

39. Городничева В.В., Васильева З.И. Растения учебно-опытного участка на уроках ботаники // Биология в школе. 1975. - N 4. - С.22-28.

40. Граборов А.Н. К вопросу о своеобразии учебно-воспитательной работы вспомогательной школы / Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1941. С.110-122.

41. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Просвещение, 1961. 151 с.

42. Граубаскене А.А. Применение знаний в практической деятельности младшего школьника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л-д, 1962. 20 с.

43. Губченко А.А., Петрова Ж.3. Методика преподавания сельскохозяйственного труда. М.: Просвещение, 1985. 319 с.

44. Гузеев В.0. О межпредметных связях // Народное образование. 1964. - N з.

45. Давыдов В.В. Анализ структуры мыслительного акта / Доклады АПН РСФСР, 1960. N 2. - С.81-84.

46. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. 199 с.

47. Дидактика / Под ред. М.А. Данилова, Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. С.56.

48. Добрынин Н.Ф. О значимости получаемых учащимися знаний // Вопросы психологии. 1960. - N 1. -С:42-50.

49. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1969. 216 с.

50. Дьячков А.И. Укрепление связи специальной школы с жизнью // Специальная школа. 1961. - N 3. - С.3-8.

51. Жерносеков Н.К. Процесс обучения и развития. (Проблемы дидактики). Воронеж, 1970. 200 с.

52. Жуйков С.Ф. Формирование грамматических умений у младших школьников // Вопросы психологии. 1960. -N•4. - С. 35-44.

53. Журавлева Г.П. Дидактические условия применения теоретических знаний основ наук в производительном труде школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987.

54. Загрекова Л.Ф. Формирование естественнонаучных понятий политехнического содержания в трудовой подготовке сельских школьников с помощью межпредметных связей: Учеб. пособие по спец. курсу / М-во просвещения РСФСР.ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л.,1985.-97 с.

55. Замский X.С. Разнообразие при повторении учебногоматериала в вспомогательной школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1949, 16 с.

56. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. 64 с.

57. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

58. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Реализация политехнического принципа в процессе обучения биологии // Биология в школе. 1976. - N 6. - С. 22-30.

59. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Политехнический принцип в преподавании биологии / Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. Пособие для учителей / Под ред. Д.А. Энштейна. М., 1979.

60. Иванович К.А., Раздымалин И.Ф. Опытно-практические работы учащихся по биологии и сельскому хозяйству в школах Болгарии // Биология в школе. 1974. - N 6. - С.90-93. С.73-90.

61. Исаенко Л.А. Об улучшении преподавания естествознания во вспомогательной школе / Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1940. Вып. 1. - С. 17-26.

62. Кабанова-Мепллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Формирование приемов умственной деятельности. М.: Просвещение, 1968. -376 с.

63. Капралов А.И. и др. Педагогика. М., 1956.

64. Каликов К. Связь обучения биологии с сельскохозяйственным производством // Биология в школе. 1975.- N 5. С.78-79.

65. Калинина Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии. 6-7 классы. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.: Просвещение, 1989. 224 с.

66. Камбаров А., Симонян О.П. Формирование у школьников практических умений по использованию курса ботаники // Биология в школе. 1980. - N 6. - С.48-50.

67. Капралова B.C. Связь сельскохозяйственного труда и биологии как -средство повышения эффективности трудовой подготовки учащихся 6-7 классов: Дис. канд. пед. наук. М., 1987.

68. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязи естественных на-^Strук. М.: Н#ка, 1967. 436 с.

69. Кириллова А.Г. Некоторые вопросы профориентационной работы во вспомогательной школе // Дефектология. -1985. N 6. - С.38-41.

70. Ковалева Е. А. Сельскохозяйственное профессионально-трудовое обучение во вспомогательной школе: Дис.канд. пед. наук. М., 1963.

71. Ковалева Е.А. Опыт проверки доступности учащимся вспомогательных школ сельскохозяйственных знаний, трудовых умений и навыков / Вопросы трудового обучения в вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. С.106-134.

72. Ковалева Е. А. Уроки по агрозоотехнике во вспомогательной школе // Специальная школа. 1967. - Вып. 4. - С.84-88.•

73. Ковалева Е.А. Усвоение биологических знаний и при• менение их на практике учащимися вспомогательной1 школы // Дефектология. 1969. - N 5. - С.41-47.

74. Ковалева Е.А. Методика обучения сельскохозяйствен-I ному труду во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1980. 158 с.

75. Ковалева Е.А. Организация опытнической работы вовспомогательной школе // Дефектология. 1983. - N 4. - С.35-39.

76. Ковалева Е.А.' Содержание и методы трудового обучения в сельских вспомогательных школах // Дефектология. 1986. - N 1. - С.48-51.

77. Ковтунова Ф.А. Психологические особенности примене-Ш ния знаний учащимися при решении задач по математике: Дис. . канд. пед. наук. М., 1952.

78. Комиссаров Б.Д., Калинова Г.С. Межпредметные связикурса ботаники 5 класса // Биология в школе. -1981. N 9. - С.26-31. ' 82. Корсунская В.М. Активизация методов обучения науроках биологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 92 с.

79. Костюк Г.С., Менчинская Н.А. Актуальные задачи школы и проблемы психологии обучения // Вопросы психологии. 1963. - N 5. - С.68-70.

80. Кочетков П.М. Привитие умений и навыков сельскохозяйственного труда у учащихся 5-6 классов сельской вспомогательной школы в связи с изучением курса ботаники: Дис. . канд. пед. наук. М., 1959. 301 с.

81. Краткий психологический словарь / Л.А. Карпенко; под общей ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985.

82. Кудрявцева Е.М. Усвоение и применение знаний о жизни растений / Психология применения знаний к решению учебных задач. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -С.46-76.

83. Кудрявцева Е.М. Понимание школьниками простейших агроприемов / Применение знаний в учебной практике школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.272-304.

84. Кудрявцева Е.М. Применение знаний по ботанике в труде / Психология решения учащимися производственно-технических задач / Под ред. Н. А. Менчинской. М., 1965. С.232-254.

85. Кудрявцев Т.В. К вопросу о применении знаний на практике // Вопросы психологии. 1959. - N 1. -С.23-31.

86. Кудрявцев Т.В. Взаимоотношение теоретических знаний и практических действий / Применение знаний в практической деятельности школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.С.305-332.

87. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическаяпроблема и некоторые аспекты ее исследования // Советская педагогика. 1972. - N 8. - С.137.

88. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся понятий и знаний о методах / Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - 4.1. -' С. 57-60.

89. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. 340 с.

90. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии. 1957. - N 1. - С.3-17.

91. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. - N 3. - С.115-128.

92. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации / Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. -Ч. 1. - С. 11-115.

93. Лещинская Т.Л., Гриханов В.П. Практические задания как средство организации самостоятельной работы учащихся при решении арифметических задач / Пути активизации познавательной деятельности аномальных детей. Минск, 1981. - С.74-81.

94. Липа В.А. Использование символической наглядности в обучении географии учащихся вспомогательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М. 1982.

95. Логинов С.В. О методах, методических приемах и средствах преподавания биологии // Биология в школе. 1957. - N 4. - С.11-14.

96. Логовеева Г.П. Формирование системы знаний о растениях у учащихся 2-го класса на основе установления межпредметных связей: Дис. .канд. пед. наук. Л. , 1975.

97. Логовеева Г.П. Методика обучения сельскохозяйственному труду. М.: Просвещение, 1989. 96 с.

98. Лошкарева Н.А. О межпредметных связях // Советская педагогика. 1964. - N 10.

99. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников: Дис. . канд. пед. наук. М. , 1973. 4.1. - С. 35-39.

100. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской педагогики / Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М. , 1973. 4.1. - С.35-39.

101. Луценко B.C. Совершенствование методов преподавания нового материала в старших классах вспомогательной школы (на материале естествознания и географии): Дис.канд. пед. наук. М. , 1979.

102. Маилов И.М. Связь курса ботаники с трудом по выращиванию растений и влияние этой связи на знания учпщихся: Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1965.

103. Максимова В.Н. Межпредметные связи как условие комплексного подхода к обучению школьников. Л. , 1972. -С.3-18.

104. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: учеб. пособие. Л. , ЛГПИ, 1980. -92 с.

105. Малареев Н.Н. Институт коррекционной педагогики, целии приоритеты. //Дефектология. 1993. N 3. - с.3-7.

106. Матушкин С. Е., Терехин М.'Н. Связь теории с практикой в процессе обучения / Челябинский пед. ин-т. Челябинск,1973. 104 с.

107. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний. М. , 1954. 104 с.

108. Менчинская Н.А. Некоторые вопросы психологии применения учащимися знаний на практике // Вопросы психологии. 1055. - N 1. - С.87-97.

109. Менчинская Н.А. Советская психология обучения // Вопросы психологии. 1957. N 5. - С.170-189.

110. Менчинская Н.А. Моро М. Вопросы методики психологии обучения арифметике в начальных классах. М.: Прсвеще-ние, 1965.

111. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие / Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. С.5-8.

112. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970. 32 с.

113. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика. 1982. - 218 с.

114. Мерсиянова Г:Н. Исследование умения учащихся младших классов вспомогательной школы применять знания в практической деятельности // Вопросы дефектологии. Киев: Радяньська школа, 1985. С.12-15.

115. Мерсиянова Г.Н. Выполнение практических заданий учащимися вспомогательной школы / НИИ педагогики УССР. Киев: Радяньська школа, 1985. 81 с.

116. Миленина М.Т. Из опыта реализации политехническогопринципа при обучении ботанике в сельской школе // Биология в школе. 1976. - N 6. - С.30-32.

117. Мирский С.Л. Пути совершенствования трудового обучения во вспомогательной школе // Дефектология. 1980. N 5. - С. 58-62.

118. Мирский С.Л. Роль учителя в деле коренного улучшения трудовой подготовки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1985. - N 5. - С.43-47.

119. Мирский С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательной школе // Дефектология. -1986. N 1.С. 44-47.

120. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1986. -183с.

121. Мирский С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях.// Дефектология. 1994. - N 4. - с.3-8.

122. Михайлова Р.С. Связь преподавания биологии с сельскохозяйственным производством // Биология в школе. -1970. N 6. - С. 30-34.

123. Мурашов Г.В. Как умственно отсталые школьники применяют географические знания на практике / Известия АПН РСФСР. М.-Л. 1948. - Вып. 19. - С. 75-86.

124. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965. 343 с.

125. Падалко Н.В. Связь преподавания педагогики с практикой сельского хозяйства. Изд-во АПН РСФСР, 1955. 24 с.

126. Падалко Н.В. Приемы формирования умений в курсе ботаники // Биология в школе. 1981. - N 2. -С. 42-47.

127. Паламарчук В.И. Реализация межпредметных связей в процессе проблемного обучения: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. 144 с.

128. Патракеев В.Г. Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушениями интеллекта.//Дефектология. -1996. N 9. - с.24-28.

129. Петрова В.Г. О некоторых особнностях актуализации знаний при решении грамматической задачи учащимися вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 134-147.

130. Пинский Б.И. Влияние словесных объяснений и указаний на действия умственно отсталых школьников при переносе прошлого опыта / Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 134-147.

131. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963. - N 11.

132. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа. 1984.

133. Политехническое обучение в связи с преподаванием естествознания в школе / Под ред. Б.В.Всесвятского. М., 1959. 230 с.

134. Постовская В.А. Пути активизации методов обучения естествознанию в связи с подготовкой учащихся к труду // Специальная школа. 1963. - Вып. И. - С. 41-45.

135. Рейнмаа А.А. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках неживой природы во вспомогательной школе: Дис. . канд. пед. наук.Тарту, 1983.

136. Ротарь М.И. Пути повышения сознательности усвоения грамматических категорий учащимися вспомогательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984.

137. Румянцева Л.В. Пути повышения эффективности усвоения знаний учащихся 5-х классов в курсе естествознания вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед.9 наук. Jl-д, 1976. 26 с.

138. Рыков Н.А. О теоретических основах проблемы методов преподавания // Биология в школе. 1958. - N 1. - С.16.21.

139. Рыков Н.А. О биологическом образовании школьников // Советская педагогика. 1965. - N 2. - С. 15-20.

140. Самарин Ю.К. Психологические основы системности и осмысленности в умственной деятельности школьника: Авто-реф. дис. . докт.психол. наук. Л., 1955.

141. Связь обучения ботанике с трудом по растениеводству / Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -148 с.

142. Симонян 0.П. Рябина Э.В. Приобщение школьников к сельскохозяйственному труду // Биология в школе. 1978. -N 2. - С. 72-74.

143. Синев В.Н., Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. Киев: Радяньська школа, 1977. 84 с.

144. Система методов преподавания биологии в 5-9 классах / Известия АПН РСФСР, 1957. Вып. 87.

145. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения / Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. Ч. 1. - С. 18-23.

146. Скаткин М.Н. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления. М.: Учпедгиз, 1947. 51 с.

147. Скаткин М.Н., Булатов Н.П. О педагогических основах обучения труду в школе // Советская педагогика. -1957. N 3. - С. 9-19.

148. Скаткин М.Н., Федорова В.Н. Политехническое обучение в процессе преподавания биологии // Биология в школе.1957. N 4. - С. 9-19.

149. Скаткин М.Н. О соединении обучения с производительным трудом // Советская педагогика. 1958. - N 2. - С. 13-26.

150. Смирнова Л.П. Связь преподавания ботаники с сельскохозяйственным производством и промышленностью // Биология в школе. 1971. - N 4. - С. 38-41.

151. Сновский А.А. Пути развития познавательного интереса к естествознанию у учащихся старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. 20 с.

152. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. -244 с.

153. Ставский П.И. Политехнический аспект межпредметных связей в общеобразовательной школе // Новые исследования в педагогических науках/ АПН СССР. Вып.9. -1974. - С. 58-60.

154. Стариченко Т.Н. Формирование экономико-бытовых связей и умений у старшеклассников вспомогательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

155. Стрезикозин В." П. Организация процесса обучения в школе. М.: Просвещение, 1968. 245 с.

156. Тамошайтене Я. Взаимосвязь обучения природоведению и сельскохозяйственному труду как условие усовершенствования знаний учащихся начальных классов: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1978.

157. Таньков Б.А. О методах обучения биологии // Биология вшколе. -1957. N 6.- С. 9-14.

158. Тетюров В.А. Методы обучения биологии в средней школе. М. : Учпедгиз, 1960. -173 с.

159. Ткачик Г. Коррекция процесса обобщения у умственно отсталых учащихся в обучении: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986.

160. Трайтаг Д.И., Поляков В.А. Об усилении политехнической направленности обучения биологии // Биология в школе. 1985. - N 1. - С. 31-35.

161. Трудовое обучение во вспомогательной школе / Под ред.B,И. Бондаря. Киев: Радяньска школа, 1959. 95 с.

162. Туяоносов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития.//Дефектология. 1994. - N4 -с.9-15.

163. Унковский A.M. Формирование умений и навыков на учебно-опытном участке. М.: Учпедгиз, 1959. 112 с.

164. Усов А.В. Формирование обобщающих умений и навыков // Народное образование. -1974. N 3. - С. 117-123.

165. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972. 152 с.

166. Федорова В.Н. К проблеме межпредметных связей в процессе обучения // Биология в школе. 1981. - N 3.C. 23-26.

167. Холькина Л.А. Организация работы в сельской теплице // Биология в школе. -1978. N 1. - С. 52-54.

168. Черкес-Заде A.M. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса : Дис. . канд. пед.наук. М., 1968. 277 с.

169. Шабанов А.А. Политехническое и производственное обучение в сельской школе. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 400 с.

170. Шалаев В.Ф. Методы преподавания биологии в свете задач политехнического обучения // Биология в школе. 1957. - N 1. - С. 10-17.

171. Шалаев В.Ф. Преподавание биологии и политехническое обучение // Биология в школе. 1957. - N 3. - С. 8-15.

172. Шаповаленко С.Г. Связь учения основ наук с жизнью и производительным трудом учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961-. 36 с.

173. Шацкий В.П. Связь теории с практикой обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 102 с.

174. Швинка 0. Взаимосвязь курсов неживой природы, ботаники и опытно-практической работы по сельскому хозяйству в 5-6-х классах. Л-д, 1963.

175. Шевырева Т.В. Повышение эффективности изучения курса "Растения" в 7 классе школы для детей с нарушениями интеллекта: Дис. .канд. пед. наук. М.,1994.

176. Шершенко М.М. Связь теории и практики в процессе изучения школьных биологических курсов // Биология в школе.- 1978. N 3. - С. 60-64.

177. Щербакова A.M. Усвоение знаний и овладение общетрудовыми умениями на уроках швейного дела во вспомогательной школе. //Дефектология. 1993. - N 4. - с.24-30.

178. Щербакова A.M. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. 1996. - N 4. - с.24-28.

179. Щербакова К.В. Формирование графических навыков как средство коррекции практических трудовых действий учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1977. 23 с.

180. Яблокова Г.Ф. Пути совершенствования обучения детей-олигофренов на уроках естествознания // Дефектология. 1980. - N 2. - С.49-53.

181. Ягодовский К.П., Исаенко Л.А. Методика естествознания для вспомогательных школ. М.: Учпедгиз, 1946. 215 с.

182. Ягодовский К.П. О системе в науке и о системе в школьном преподавании // Советская педагогика.- 1940.- N 8.