Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Игонина, Екатерина Вячеславовна

• Игонина, Екатерина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игонина, Екатерина Вячеславовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПОРТФОЛИО В ОЦЕНИВАНИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ

1.1. Опыт использования портфолио в практике деятельности отечественных и зарубежных образовательных учреждений

1.2. Содержание и методика реализации оценочной процедуры с применением портфолио студента

1.3. Портфолио как средство оценивания учебно-профессиональных

достижений студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПОРТФОЛИО В ОЦЕНИВАНИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ БУДУЩИХ ПЕДА-ГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Методика выявления и оценивания учебно-профессиональных достижений студентов с помощью RUMM 2030

2.2. Возможности портфолио в оценивании учебно-профессиональных достижений студентов

2.3. Использование портфолио для формирования интегративной

оценки учебно-профессиональных достижений студентов

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А. Способы оценивания учебно-профессиональных достижений студентов в рамках курса «Педагогические технологии»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Система тестовых заданий по курсу «Педагогические

технологии»

ПРИЛОЖЕНИЕ В. Задания для актуализации опорных знаний по курсу «Педагогические технологии»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие на настоящем этапе развития российского общества изменения выдвигают новые требования к системе профессионального образования. Возрастает значимость деятельности педагогов и мастеров производственного обучения, готовых к решению современных задач подготовки экономически активных рабочих и специалистов. Целью профессионально-педагогического образования становится формирование личности выпускника, способного взять на себя роль методиста-организатора, режиссера обучения или технолога образовательного процесса. Большое значение в соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года «Стратегия 2020» [68] приобретает подготовка педагога профессиональной школы с развитыми способностями к творческому преобразованию действительности и высоким уровнем сформированности профессиональных компетенций. Достижение данной цели может быть обеспечено не через увеличение объемов академической подготовки, а за счет внедрения в образовательный процесс педагогических технологий, решающих задачу формирования и оценивания у обучающихся проектных способностей будущей профессиональной деятельности. В связи со сказанным на социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется возрастающей потребностью общества в профессионально-педагогических кадрах, готовых к реализации проектного подхода при решении теоретических и практических задач в своей профессиональной области.

Одним из средств, способствующих формированию и оцениванию проектных способностей студентов, является портфолио. Оно широко исследуется и применяется в зарубежной педагогике. Работа по созданию и апробации его моделей ведется в США, Канаде, Великобритании, Германии, Швеции, Австралии, Украине, Казахстане и других странах. В России данные разработки осуществляются как на государственном уровне, примером чему может служить «портфель достижений» выпускников общеобразовательной школы, так и на уровне отдель-

ных педагогических сообществ. Согласно наиболее распространенной точке зрения, портфолио является совокупностью свидетельств, создаваемой с целью демонстрации результатов учебной и внеучебной деятельности обучающегося. Однако актуальность внедрения портфолио в отечественном образовании связывается специалистами с обоснованием иного «его понимания, которое позволит осуществить необходимую сегодня трансформацию учебного процесса» [44, с.6]. Применение портфолио затрудняется тем, что теоретико-методологические основания его конструирования и представления разработаны недостаточно и не в полной мере соответствуют происходящим в профессиональном образовании изменениям. По этой причине на научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловливается необходимостью научно-теоретического обоснования применения портфолио студентов профессионально-педагогических специальностей в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов, разработанных на компетентностной основе.

В практике профессионального образования преимущественно применяются разновидности портфолио накопительного вида, педагогические возможности которых ограничены. В значительной степени это касается диагностики учебно-профессиональных достижений обучающихся. Используемые для этой цели разнообразные вариации «портфеля достижений» дают возможность получать информацию об отдельных «видимых» результатах профессиональной подготовки через фиксацию внешних проявлений активности студентов. Вместе с тем учебно-профессиональные достижения как личностный образовательный результат, репрезентирующий потенциал обучающегося на различных этапах его учебно-профессиональной деятельности, имеет латентный интегративный характер. Таким образом, потребность практики профессионально-педагогического образования в научно обоснованной модели портфолио, применяемого для оценивания учебно-профессиональных достижений студентов, определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Степень разработанности проблемы. Исследования портфолио в настоящее время ведутся в следующих направлениях:

• обобщение зарубежного и отечественного опыта использования портфо-лио в образовательной практике содержится в исследованиях В.К. Загвоздкина [44], И.М. Курдюмовой [96], Т.Г. Новиковой, М.А. Пинской, A.C. Прутченкова и Е.Е. Федотовой [140; 145; 209];

• рассмотрение портфолио как одного из современных средств оценивания результатов образования находит отображение в научных трудах Н.Ф. Ефремовой [39-40], В.И. Звонникова [49], А.П. Чернявской [221] и др.;

• исследование возможностей портфолио обучающегося в области формирования и диагностики компетенций осуществляется О.В. Никифоровым [135], Н.М. Савиной [185], Т.М. Рюминой [119], М.М. Шалашовой [222];

• использованию портфолио для решения задач подготовки педагогических кадров посвящены исследования Н.В. Зеленко и А.Г. Могилевской [54], JI.C. Колодкиной [83], A.A. Семенова [188-189], Э.Х. Тазутдиновой [197] и др.;

• применение портфолио в целях сопровождения профессионального роста педагогов является предметом рассмотрения в работах Г.Н. Левашовой [100], Л.П. Макаровой [169], М.А. Пинской [165], Т.В. Плаховой [167], М.М. Поташника [171], Л. Прониной [173], Л.А. Романенко [184], О.И. Фризен [214].

Анализ психологической и педагогической литературы, а также опыта работы профессионально-педагогических образовательных учреждений дает возможность выявить ряд противоречий:

• между возрастающей потребностью общества в профессионально-педагогических кадрах, готовых к реализации проектного подхода при решении профессиональных задач, и применением в подготовке будущих педагогов профессионального обучения методик, ориентированных на освоение студентом известных приемов и способов педагогической деятельности;

• между признанием потенциала портфолио, обеспечивающего формирование личности педагога согласно современным требованиям профессионально-педагогической деятельности, и недостаточной разработанностью научно-теоретических оснований применения портфолио в подготовке студентов профессионально-педагогических специальностей;

• между востребованностью портфолио как средства оценивания латентного интегративного образовательного результата - учебно-профессиональных достижений студента - и применяемыми на практике разновидностями портфолио, ориентированными на суммативное представление «видимых» результатов учебно-профессиональной деятельности.

Обозначенные противоречия определяют научную область и позволяют сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении научно-теоретических и методических оснований применения портфолио в оценивании учебно-профессиональных достижений студентов.

Актуальность и недостаточная разработанность сформулированной проблемы определяют выбор темы исследования: «Портфолио в системе средств оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать научно-теоретические и методические основания применения портфолио в оценивании учебно-профессиональных достижений студентов.

Объект исследования - оценивание учебно-профессиональных достижений студентов.

Предмет исследования - портфолио как средство оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей.

Исходя из цели и проблемы, была выдвинута гипотеза исследования, заключающаяся в предположении, что портфолио будет являться средством оценивания учебно-профессиональных достижений студента при выполнении комплекса следующих условий:

• оценивание учебных материалов портфолио будет производиться на основе совокупности индикаторных переменных, отображающих содержание и структуру учебно-профессиональных достижений студента;

• структура представления и содержание вносимых студентом в портфо-лио учебных материалов будут воспроизводить процессуальные и результативные характеристики учебно-профессиональной деятельности;

• выделение процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности в материалах портфолио будет осуществляться студентом посредством рефлексии.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических положений и опыта применения портфолио в практике деятельности отечественных и зарубежных образовательных учреждений.

2. Определить, раскрыть и обосновать особенности содержания и методики реализации оценочной процедуры с применением портфолио студента профессиональной школы.

3. Осуществить разработку и обосновать содержание компонентов модели портфолио, ориентированного на оценивание учебно-профессиональных достижений студента.

4. Выявить преимущества разработки индикаторных переменных, отражающих содержание и структуру учебно-профессиональных достижений студента, при опоре на положения теории измерения латентных переменных (метрическая система Г. Раша).

5. Разработать и обосновать индикаторные переменные, используемые при оценивании материалов портфолио будущего педагога профессионального обучения, с применением программы измерения латентных переменных.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование выстроено с учетом работ, отражающих методологию и методику научных исследований в области педагогики (Ю.К. Бабанский [14], В.И. Загвязинский [46], В.В. Краевский [90], М.Н. Скаткин [191] и др.).

Системный подход (Б.С. Гершунский [28], B.C. Леднев [102] и др.) позволяет, представить применение портфолио студента в оценивании учебно-профес-

сиональных достижений во взаимосвязи его цели, функций, структурных и содержательных характеристик и педагогических условий их реализации. Деятель-ностный подход (П.Я. Гальперин [27], В.В. Давыдов [33], А.Н. Леонтьев [103] и др.) определяет особенности представления процесса формирования портфолио студентом, принимающим на себя роль субъекта учебно-профессиональной деятельности. Компетентностный подход (В.И. Байденко [15], Э.Ф. Зеер [50-53], И.А. Зимняя [55], Ю.Г. Татур [199] и др.) задает ориентиры разработки используемых в оценивании портфолио индикаторных переменных, характеризующих учебно-профессиональные достижения студента, в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов.

Обоснование возможностей портфолио в совершенствовании оценивания результатов подготовки профессионально-педагогических кадров производится с опорой на положения: теории профессионально-педагогического образования (П.Ф. Кубрушко [92], Г.М. Романцев [177; 200], Е.В. Ткаченко [175], В.А. Федоров [208] и др.), теории норм в профессиональном образовании (Е.А. Корчагин [89]), теории педагогической диагностики (B.C. Аванесов [1-7], A.C. Белкин [132] и др.), концепции непрерывного профессионального образования (С.Я. Ба-тышев и A.M. Новиков [174]), исследований в области технологий профессионального обучения (A.A. Вербицкий [24], Д.В. Чернилевский [220], Н.Е. Эр-ганова [228]), психологических и педагогических подходов к раскрытию сущности рефлексии (Н.Г. Алексеев [8], В.А. Метаева [116-117], Г.П. Щедровицкий [227] и др.) и процессуально-результативного подхода к представлению процесса формирования и диагностики компетенций (И.А. Зимняя [56], М.Д. Ильязова [64], C.B. Киктев [73], В.А. Ширяева [212]).

Теоретические основы разработки и презентации портфолио представлены работами отечественных авторов, изучающих его возможности в условиях общеобразовательной (С.И. Никитина [133-134], М.Г. Остренко [156-158], М.А. Пинская [164], H.H. Титова [202], Ю.В. Харитонова [217] и др.), профессиональной (Н.М. Виштак [25-26], В.В. Коршунова [88] и др.), в том числе профессионально-педагогической школы (Ю.О. Лобода [107], О.В. Никифоров [135], Э.Х. Тазутди-

нова [197] и др.), и выявления уровня квалификации педагогических кадров (М.Е. Иньков [67], В.Д. Шадриков [118]), а также зарубежных специалистов (D. Baume [234], J. Mueller [233], J. Strivens [250], V. Veber [21] и др.). Экспериментальное исследование портфолио осуществляется с учетом положений теории измерения латентных переменных (метрическая система Г. Раша) (B.C. Ава-несов [3; 121], А.А. Маслак [112] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: а) теоретические - изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативной и учебно-программной документации; теоретическое моделирование портфолио; методы социально-педагогического проектирования (метод аналогии и метод создания сценариев), общенаучные методы теоретического исследования (анализ и синтез, классификация, сравнение, абстрагирование и конкретизация, идеализация и др.); б) эмпирические - изучение опыта применения портфолио в образовательном процессе; психолого-педагогические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование и психодиагностические методы, метод экспертных оценок и метод самооценки); в) математические и статистические - обработка результатов экспериментальной работы с помощью программы измерения латентных переменных.

База исследования была обеспечена ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». В проведении опытно-поисковой работы приняли участие 388 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе - поисково-исследовательском (2008 - 2009) - определялась и осмысливалась тема исследования; уточнялись ее методологические и теоретические аспекты; проводился анализ научно-теоретических источников, нормативной и учебно-программной документации; выделялись основные направления исследования; формулировались противоречия, определялись проблема, цель и задачи, объект и предмет исследования. Основными методами на данном

этапе стали общенаучные методы теоретического исследования; изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативной и учебно-программной документации; анализ и обобщение опыта применения портфолио в образовании.

На втором этапе - проектировочном (2009 - 2011) - систематизировался и обобщался теоретический и практический материал по проблеме исследования; обосновывалась возможность применения и проектировалась модель портфолио, применяемого в оценивании учебно-профессиональных достижений; разрабатывалась методика проведения экспериментальной работы. Основными методами на данном этапе стали общенаучные методы теоретического исследования; изучение опыта оценивания учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических образовательных учреждений; теоретическое моделирование; педагогическое наблюдение и анкетирование.

На третьем этапе - экспериментальном (2011 - 2012) - уточнялась методика проведения экспериментальной работы; в экспериментальной апробации портфолио корректировалась методика реализации оценочной процедуры с его использованием, структурные и содержательные характеристики портфолио; проводились анализ, обобщение и систематизация полученных в ходе исследования результатов, корректировка выводов и практических рекомендаций; оформлялись результаты диссертационного исследования. Основными методами на данном этапе стали педагогическое наблюдение, тестирование и психодиагностические методы, метод экспертных оценок и метод самооценки, анкетирование; методы обработки результатов экспериментальной работы с использованием диалоговой системы 1ШММ 2030.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Выявлены и научно обоснованы три аспекта определения понятия «портфолио студента», согласно которым оно является: а) формой представления результатов деятельности обучающегося («портфолио накопительного вида»); б) способом рефлексивного выделения и оформления студентом процесса и результатов учебно-профессиональной деятельности («портфолио рефлексивного

вида»); в) способом организации взаимодействия субъектов образовательного процесса («портфолио-процесс»).

2. Обоснована методика проведения процедуры оценивания учебно-профессиональных достижений студентов посредством выделения, раскрытия сущности и формирования правил реализации учетно-информационной, контрольно-диагностической и контрольно-корректирующей функций портфолио.

3. Теоретически обоснована и разработана модель портфолио, включившая в себя функционально-целевой, структурный, содержательный и результирующий компоненты. Портфолио, конструируемое и представляемое согласно данной модели, позволяет решить задачу целенаправленной организации и последовательного проведения оценивания учебно-профессиональных достижений студента как результатов овладения им обобщенными способами учебно-профессиональной деятельности.

4. Выделен комплекс индикаторных переменных, отображающих содержание и структуру учебно-профессиональных достижений студента в проектировании технологий обучения: система тестовых заданий, показатели оценивания процесса и результатов проектировочной деятельности, индикаторы методик диагностики рефлексивных способностей и показатели оценивания качества портфолио обучающегося. Данный комплекс обоснован по результатам оценивания портфолио студентов профессионально-педагогических специальностей при помощи программы измерения латентных переменных.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Сформулировано определение портфолио, предлагаемого для оценивания учебно-профессиональных достижений студентов, как целостной совокупности учебных материалов, разрабатываемых обучающимся посредством рефлексивного выделения и оформления процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности.

2. Представлено дескриптивное и прескриптивное описание учетно-информационной, контрольно-диагностической и контрольно-корректирующей функций портфолио, которые при оценивании учебно-профессиональных ДОС-

тижений студента предлагается реализовывать с учетом совокупности правил сбора, накопления, отбора, обработки, анализа и представления входящих в него учебных материалов.

3. Уточнено содержание понятий, используемых при работе над портфо-лио: «общее портфолио» и «текущее портфолио», «учебный материал», «основной материал» и «сопроводительный материал», «документ» и «работа», «отзыв» и «результат рефлексии», «раздел портфолио» и «рубрика портфолио», «инвариантная составляющая портфолио» и «вариативная составляющая портфолио», -применительно к оцениванию учебно-профессиональных достижений студентов профессиональной школы.

Практическая значимость исследования определяется использованием полученных результатов в целях совершенствования процесса подготовки профессионально-педагогических кадров:

• описана и обоснована методика разработки индикаторных переменных, характеризующих учебно-профессиональные достижения будущих педагогов профессионального обучения, на примере оценивания процесса и результатов их деятельности в проектировании технологий обучения. Данная методика применима для обоснования индикаторов, отражающих структуру профессиональных компетенций, по любому направлению подготовки бакалавров;

• учебные материалы, которые использовались в оценивании учебно-профессиональных достижений и вошли в содержание портфолио будущего педагога профессионального обучения, внедрены в образовательный процесс дисциплины «Педагогические технологии» специальности 050501.65 Профессиональное обучение (по отраслям) (030500);

• дидактическое и методическое сопровождение деятельности студентов по разработке портфолио используется для подготовки бакалавров профессионального обучения к «организации деятельности обучающихся по сбору портфеля свидетельств образовательных и профессиональных достижений» (ПК-30 согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр»));

• подготовлены и изданы методические рекомендации по оцениванию учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей с помощью портфолио.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Портфолио, применяемое в оценивании личностного образовательного результата - учебно-профессиональных достижений студента, - является портфолио рефлексивного вида. Оно представляет собой целостную совокупность учебных материалов, разрабатываемых обучающимся посредством рефлексивного выделения и оформления процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности.

2. Учебно-профессиональные достижения студента имеют латентный ин-тегративный характер, поэтому могут быть выявлены операционально, через совокупность процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности. По этой причине оценочную процедуру с применением портфолио предлагается производить на основе индикаторных переменных, операционально отображающих содержание и структуру оцениваемых учебно-профессиональных достижений.

3. Формирование, экспериментальную апробацию и обоснование набора индикаторных переменных, используемых при оценивании представленных в портфолио учебно-профессиональных достижений обучающихся, предлагается осуществлять в соответствие с теорией измерения латентных переменных (метрическая система Г. Раша). Данная методика разработки и корректировки совокупности индикаторных переменных удовлетворяет требованиям создания целостного и объективного оценочного инструмента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, учетом опыта зарубежных и отечественных образовательных учреждений в решении проблемы исследования; ориентацией на современные подходы к оцениванию учебно-профессиональных достижений; выбором методов и созданием условий для их применения, адекватных объекту и предмету, цели и задачам ис-

следования; продолжительностью и результативностью экспериментальной работы; использованием средств математической и статистической обработки результатов оценивания учебно-профессиональных достижений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись следующим образом:

1. Организация и проведение экспериментальной работы среди студентов второго, третьего и четвертого курсов ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

2. Участие в конкурсах исследовательских работ по вопросам теории и методики профессионального образования (Красноярск, 2010; Екатеринбург, 2011; Киев / Лондон, 2011).

3. Выступление на олимпиаде по педагогике аспирантов стран Содружества Независимых Государств (Челябинск, 2010) и Межрегиональной олимпиаде аспирантов по педагогике (Челябинск, 2011).

4. Подготовка и публикация 15 научных работ по проблеме исследования, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ (Красноярск, 2010; Екатеринбург, 2011; Рига / Москва, 2012).

5. Участие в научно-исследовательском проекте № 16-321-12 «Проектирование профессиональной подготовки магистров профессионального обучения для образовательных учреждений инновационного типа» в рамках государственного задания Минобрнауки РФ.

6. Участие в научно-практических конференциях по проблемам профессионального образования, в том числе международного (Новосибирск, 2011; Москва, 2011 и 2012) и всероссийского (Нижний Тагил, 2010; Кумертау, 2010; Не-рюнгри, 2010; Екатеринбург, 2011; Казань, 2012) уровней.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 255 источников, в том числе 24 - зарубежных. Текст диссертации изложен на 183 страницах, включает 16 таблиц, 23 рисунка и 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Игонина, Екатерина Вячеславовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Проведенный на подготовительном этапе экспериментальной работы анализ традиционной подготовки будущих педагогов профессионального обучения показал, что она не предполагает проведения процедур длительного и многостороннего отслеживания их учебно-профессиональных достижений. Вместо этого осуществляется контроль отдельных профессионально значимых знаний, умений и навыков с использованием контрольно-измерительных материалов, не проходящих процедуру апробации. Названные обстоятельства повышает актуальность проводимой работы по исследованию портфолио будущего педагога профессиональной школы как оценочного средства. К факторам, способствующим экспериментальной работе, необходимо отнести сформированность у студентов общего представления о портфолио, основных принципах разработки его наиболее распространенных форм (портфолио работ, портфолио достижений и рефлексивное портфолио) и возможностях их использования в образовательном процессе, наличие интереса к предлагаемому виду деятельности.

2. Учебно-профессиональные достижения имеют латентный характер, то есть недоступны для непосредственного оценивания и проявляются через совокупность процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности студента, или так называемых индикаторных переменных. Создание инструмента оценивания учебно-профессиональных достижений по этой причине предстает как процесс формирования, апробации и обоснования их операционального определения. Под ним понимается целостный комплекс индикаторных переменных, которые свидетельствуют о наличии у обучающегося признаков оцениваемого латентного качества. Индикаторными переменными в педагогическом оценивании могут выступать, правильный ответ на вопрос, выполненное тестовое задание, соблюденная в работе позиция листа оценивания продукта деятельности и т. д.

3. Выделение, апробация и обоснование совокупности индикаторных переменных, характеризующих учебно-профессиональные достижения будущих педагогов профессионального обучения, осуществлялись на основе теории измерения латентных переменных (метрическая система Г. Раша). Выбор подхода к получению, обработке и представлению экспериментальных данных был обусловлен его преимуществами в сравнении с традиционным1 подходом к анализу диагностических результатов, основывающимся на классической теории педагогического тестирования, а также широко используемыми методами формирования индикаторных переменных (взвешивание, индексирование, метод экспертных оценок, квалиметрические методы и т. д.)

4. Теория измерения латентных переменных (метрическая система Г. Раша) представляет собой совокупность научных положений, описывающих методику конструирования диагностических инструментов, а также их верификации и анализа полученных результатов с помощью специальных компьютерных программ. Данные программы, в том числе использованная в экспериментальной работе диалоговая системы измерения латентных переменных 1ШММ 2030, предоставляет возможность сопряженного вычисления трудности индикаторных переменных и уровня развития диагностируемого качества у испытуемых., Преимуществами выбранной методики являются соблюдение основных атрибутов педагогического измерения: вероятностный характер модели Г. Раша, независимость количественных характеристик индикаторных переменных и испытуемых друг от друга и от количественного и качественного состава их выборочной совокупности, представление результатов оценивания на интервальной линейной шкале, учет однородности предмета оценивания.

5. Результаты основного этапа экспериментальной работы дают возможность заключить, что портфолио будущего педагога профессионального обучения, оценивавшееся на основе разработанного нами набора индикаторных переменных, характеризующих его учебно-профессиональные достижения в области «проектирования и применения индивидуализированных, деятельностно- и лич-ностно-ориентированных технологий и методик обучения» (ПК-17), может рассматриваться как самостоятельное оценочное средство. В число 110 выделенных и обоснованных индикаторов вошли: система из 31-го тестового задания для проведения итоговой диагностики знаний по дисциплине «Педагогические технологии»; совокупность из десяти показателей оценивания процесса и результатов разработки проектов технологий обучения; комплекс показателей диагностики рефлексивных способностей трех авторских психодиагностических методик; комплект из десяти показателей оценивания качества портфолио.

6. Анализ и корректировка разработанного набора индикаторных переменных осуществлялись с помощью программы ЯиММ 2030 с ориентацией на совокупность показателей качества результатов произведенных нами оценочных процедур. Среди основных показателей: степень соответствия индикаторных переменных модели измерения учебно-профессиональных достижений и совместимость их набора (статистика %); дифференцирующая способность индикаторов (индекс сепарабельности и диапазон вариации оценок учебно-профессиональных достижений); надежность результатов оценивания (альфа Кронбаха, меры надежности Пирсона и Спирмена-Брауна, коэффициент Гутмана); значения оценок трудности индикаторных переменных и уровня развития оцениваемых качеств; показатели совместного распределения данных оценок на линейной интервальной шкале (графики совместного распределения оценок); характеристики поведения вариантов (характеристические кривые индикаторных переменных) и категорий ответа по каждому из индикаторов и т. д.

7. Проведенное на заключительном этапе экспериментальной работы анкетирование дало возможность говорить о том, что разработка и презентация портфолио рассматривается большинством обучающихся как интересный и значимый для их личностного и профессионального развития вид учебно-профессиональной деятельности. Вместе с тем имеющие место условия их профессионально-педагогической подготовки не оценивается ими как в полной мере способствующие реализации заложенного в портфолио развивающего потенциала. Выявленные таким образом и описанные в диссертационной работе «слабости» оценивания учебно-профессиональных достижений с помощью портфолио следует рассматривать в качестве основных направлений дальнейшего исследования данного оценочного инструмента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования научно-теоретических и методических оснований применения портфолио в оценивании учебно-профессиональных достижений студентов профессионально-педагогических специальностей обусловливается необходимостью совершенствования подготовки будущих педагогов профессионального обучения с учетом основных требований развития системы профессионально-педагогического образования в современных условиях. Данные требования, отражая потребность в изменении содержания и режима взаимодействия педагога и обучающегося, не могут не затронуть особенностей организации и осуществления оценочной деятельности. Последняя все чаще рассматривается исследователями в контексте выстраивания субъект-субъектного взаимодействия педагога со студентами, осознанно и самостоятельно решающими задачи инициирования, проектирования, конструирования, реализации и оценивания процесса и результатов учебно-профессиональной деятельности.

Выступая основным объектом педагогического оценивания, учебно-профессиональная деятельность будущего педагога профессионального обучения не может быть зафиксирована посредством разновидностей широко описанного в научной литературе, методических рекомендациях и нормативных документах «портфеля достижений». Будучи нацеленными на получение информации об отдельных «видимых» результатах профессионально-педагогической подготовки обучающегося, они не могут дать единого и полного представления о его готовности к реализации отдельных этапов целостного цикла осуществляемой деятельности. Портфолио, рассматриваемое в качестве совокупности учебных материалов, разрабатываемых студентом посредством рефлексивного выделения и оформления процессуальных и результативных характеристик учебно-профессиональной деятельности, дает возможность преодолеть данное ограничение.

На отдельных этапах совместной работы студента с педагогом над портфолио с его помощью могут быть реализованы учетно-информационная, контрольно-диагностическая и контрольно-корректирующая функции. Осуществление данных функций с учетом совокупности сформированных в диссертационном исследовании правил обеспечивает решение задач последовательного и целенаправленного сбора, накопления и отбора, обработки, анализа и представления информации, необходимой для вынесения обоснованного заключения о состоянии обучающегося как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Образовательно-ценностным результатом процедуры оценивания с применением портфолио выступают выявленные учебно-профессиональные достижения, отображающие способность и готовность студента применять имеющиеся профессионально значимые знания, умения и навыки, различного рода способности и др. для эффективного решения задач осваиваемой деятельности.

Модель портфолио, предлагаемого для оценивания учебно-профессиональных достижений студента, включает функционально-целевой, структурный, содержательный и результирующий компоненты. Портфолио, формируемое и используемое с учетом предложенной модели, предоставляет возможность длительного и многостороннего отслеживания обозначенных выше качеств личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Данные качества необходимо рассматривать как личностные образовательные результаты овладения обучающимся обобщенными способами деятельности, осуществляемого в ходе рефлексивной переработки ее основных структурных составляющих: цели и задач, методов, средств и т. д.

Учебно-профессиональные достижения студента имеют латентный инте-гративный характер, по причине чего могут быть выявлены только операционально - на основе целостной совокупности индикаторных переменных, отображающих их структуру и содержание и служащих «эталоном» при оценивании материалов портфолио обучающегося. Необходимость соблюдения основных атрибутов педагогической диагностики, а также обеспечения высокого качества получаемых с ее помощью результатов с точки зрения их валидности, надежности, объективности и эффективности обусловливает выбор подхода к получению, обработке и представлению результатов проводимой при помощи портфолио оценочной процедуры. В его основу кладутся положения теории измерения латентных переменных (метрическая система Г. Раша).

Преимущества теории измерения латентных переменных (вероятностный и однопараметрический характер модели Г. Раша, устранение фактора субъективности, использование линейной интервальной шкалы единой единицы измерения «логит» и др.), а также статистические и математические возможности программ измерения латентных переменных позволяют провести многоаспектный анализ разработанной совокупности индикаторных переменных с точки зрения основных показателей качества получаемых с ее помощью результатов. Среди них степень соответствия индикаторных переменных модели измерения и совместимость их набора; дифференцирующая способность индикаторов; надежность результатов диагностики; значения оценок трудности индикаторных переменных и уровня развития диагностируемого качества; показатели совместного распределения данных оценок, в том числе его плотность, нормальность и равномерность, на линейной интервальной шкале; характеристики поведения вариантов и категорий ответа по каждому из индикаторов и т. д.

Проведенная экспериментальная работа дает возможность заключить, что представленный по ее результатам набор из 110 индикаторных переменных, характеризующих учебно-профессиональные достижения будущих педагогов профессионального обучения в области «проектирования и применения индивидуализированных, деятельностно- и личностно-ориентированных технологий и методик обучения» (ПК-17) и используемых при оценивании их портфолио, может рассматриваться в качестве целостного оценочного инструмента. Однако диссертационное исследование не исчерпывает всего содержания поднятой в нем проблемы, позволяя обозначить возможные направления ее дальнейшего изучения. Они могут быть связаны с выявлением, определением и обоснованием научно-теоретических и методических оснований применения портфолио в итоговом и текущем оценивании общих компетенций студентов, в процедурах конкурсного отбора и государственной аттестации абитуриентов и выпускников профессионально-педагогических образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Игонина, Екатерина Вячеславовна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики / В.С.Аванесов // Педагогическая диагностика. - 2002. - № 1. -С.41^3.

2. Аванесов, B.C. Основные направления развития педагогических измерений / В.С.Аванесов // Школьные технологии. - 2012. - № 1. - С.157-174.

3. Аванесов, B.C. Применение тестовых форм в Rasch Measurement / В.С.Аванесов // Педагогические измерения. - 2005. - № 4. - С.3-20.

4. Аванесов, B.C. Проблема качества педагогических измерений / В.С.Аванесов // Педагогические измерения. - 2004. - № 2. - С.3-27.

5. Аванесов, B.C. Проблема педагогического измерения латентных качеств / В.С.Аванесов // Педагогические измерения. - № 3. - 2010. - С.41-63.

6. Аванесов, B.C. Теория и практика педагогических измерений: материалы публикаций / В.С.Аванесов. - Екатеринбург: ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005. -98 с.

7. Аванесов, B.C. Язык педагогических измерений / В.С.Аванесов // Школьные технологии. - 2009. - № 2. - С. 143-152.

8. Алексеев, Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Н.Г.Алексеев // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. - С.378^109.

9. Аналитический обзор международных тенденций развития университетского образования № 6 (июль-декабрь 2003 г.) [Электронный ресурс] / Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета. -Режим доступа: http://charko.narod.ru/indexl6.html.

10. Англо-русский и русско-английский словарь: 20 000 слов. - М.: Русское слово, 1998. - 1056 с.

11. Андюсев, Б.Е. Об использовании портфолио в оценочно-аттестационной практике преподавателей и студентов педагогического вуза / Б.Е.Андюсев // Управление образовательным процессом в современном вузе: материалы VII Региональной научно-методической конференции, Красноярск, 18 апреля 2006 г. /

под ред. Я.М. Кофман. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. - С.119-121.

12. Анисимова, Т.С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / Т.С.Анисимова, А.А.Маслак. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 200 с.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: лекции в слайдах. Авторская версия / В.И.Байденко. - М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2004. - 35 с.

16. Бахарева, М.В., Никитина, Э.В., Угольникова, Е.Г. Использование технологии «учебный портфолио» / М.В.Бахарева, Э.В.Никитина, Е.Г.Угольникова // Приложение к журналу среднее профессиональное образование.-2006.-№ 1. - С.41-45.

17. Богуслевский, М.В. Отметка и оценка знаний / М.В.Богуслевский // Завуч. - 2004. - № 6. - С.20.

18. Бояринцева, Е., Титова, И., Харевский, А. Учебное рефлексивное портфолио / Е.Бояринцева, И.Титова, А.Харевский // Высшее образование в России. - 2008. - № 4. - С. 170-171.

19. Ванюшкина, Л.М. Современный урок МХК / Л.Ванюшкина, Н.Шейко. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

20. Васильева, Е.Ю., Бакей, Е.П. Оценка качества опросника для измерения латентной переменной «удовлетворенность студентов качеством образовательного процесса в вузе» / Е.Ю.Васильева, Е.П.Бакей // Экология человека. -2008.-№ 11.-С. 15-22.

21. Вебер, В. Портфолио медиаграмотности / В.Вебер // Информатика и образование. - 2002. - № 8. - С.46-52.

22. Велединская, С.Б. Иноязычная профессиональная коммуникация как ключевой элемент гуманитарной подготовки инженера будущего / С.Б.Велединская // Язык и культура. - 2008. - № 1. - С.86-96.

23. Великанова, A.B. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио / A.B.Великанова. - Самара: Профи, 2002. -92 с.

24. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А.Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

25. Виштак, Н.М. Лекционный электронный комплекс как средство активизации учебной деятельности студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Виштак Наталья Михайловна. - М., 2011. - 26 с.

26. Виштак, Н.М. Об использовании портфолио для развития навыков самоуправления учебной деятельностью студентов, изучающих информатику / Н.М.Виштак // Педагогическая информатика. - 2008. - № 1. - С.40^13.

27. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студ. вузов / П.Я.Гальперин. - М.: Университет, 1999. - 332 с.

28. Гершунский, Б.С. Философия образования: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Б.С.Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

29. Голуб, Г.Б., Чуракова, О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б.Голуб, О.В.Чуракова // Школьные технологии. - 2005. - №1. -С.181-195.

30. Голубева, В.П. Компетентностный подход как методологическая основа практико-ориентированного дистанционного обучения / В.П.Голубева // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 8. - С. 10-11.

31. Григоренко, E.B. Портфолио в вузе: метод, рекомендации по созданию и использованию / Е.В.Григоренко. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - 64 с.

32. Давлетов, А.И., Серая, A.A. Оценка эффективности изотерапии или метода психологической коррекции / А.И.Давлетов, А.А.Серая // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2010. - № 1(3). - С.86-94.

33. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Давыдов. - М.: Academia, 2004. - 288 с.

34. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: современное написание. В 4 т. Т. 1: А-3 / В.И.Даль. - М.: ACT : Астрель : Транзиткнига, 2006.-XXVI.- 1158 с.

35. Девисилов, В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе / В.А.Девисилов // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 2. - С.29-34.

36. Деменченок, О.Г. Математические основы Rasch Measurement / О.Г.Деменченок // Педагогические измерения. - 2010. - № 1. - С.3-21.

37. Долгова, H.A. Психолого-педагогические требования к уровню подготовки выпускника педагогического колледжа / Н.А.Долгова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2007. -№ 4. - С.287-292.

38. Дубина, И.Н. Математические основы эмпирических социально-экономических исследований: учеб. пособие / И.Н.Дубина. - Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2006. - 263 с.

39. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н.Ф.Ефремова. - М.: Национальное образование, 2012. - 416 с.

40. Ефремова, Н.Ф. Тестирование. Теория, разработка и использование в практике учителя: метод, пособие / Н.Ф.Ефремова. - М.: Национальное образование, 2012. - 224 с.

41. Жуков, Ю.М., Петровская, JI.A., Растянников, Т.В. Диагностика и развитие компетентности в обучении / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, Т.В.Растянников. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 104 с.

42. Заводчиков, Д.П. Измерение и оценка компетенций в профессионально-образовательном процессе вуза: монография / Д.П.Заводчиков. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед ун-т», 2009. - 146 с.

43. Загвоздкин, В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений -нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки / В.К.Загводкин // Школьные технологии. - 2004. - №3. - С. 179-185.

44. Загвоздкин, В.К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты (на основе материалов зарубежных источников) /

B.К.Загводкин // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 4. - С.5-10.

45. Загвоздкин, В.К. Традиционные и современные формы оценки учителя и их эффективность / В.К.Загводкин // Директор школы. - 2010. - № 6. - С.52-57.

46. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И.Загвязин-ский, P.A. Атаханов. - М.: Академия, 2007. - 208 с.

47. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. пед. вузов по специальности «Педагогика и психология» / В.И.Загвязинский. - М.: Academia, 2001. - 187 с.

48. Засобина, А., Куклина, JI. Цифровое портфолио студента-заочника / А.Засобина, JI.Куклина // Высшее образование в России. - 2007. - № 7. -

C.80-82.

49. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Звонников, М.Б.Че-лышкова. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

50. Зеер, Э.Ф., Заводчиков, Д.П. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э.Ф.Зеер, Д.П.Заводчиков // Высшее образование в России. - 2007. -№11.- С.39-45.

51. Зеер, Э.Ф., Заводчиков, Д.П., Лопес, Е.Г. Реализация компетентност-ного подхода в профессиональном образовании / Э.Ф.Зеер, Д.П.Заводчиков, Е.Г.Лопес. - Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед ун-т», 2007. - 129 с.

52. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

53. Зеер, Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С.21-29.

54. Зеленко, Н.В., Могилевская, А.Г. Портфолио будущего педагога / Н.В.Зеленко, А.Г.Могилевская // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. -№ 1.-С.61-63.

55. Зимняя, И.А. Единая социально-профессиональная компетентность выпускника университета: понятие, подходы к формированию и оценке / И.А.Зимняя - М.: Гос. технол. ун-т «Московский институт стали и сплавов», 2008.-54 с. .

56. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С.20-26.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.Зимняя. - М.: Университетская книга : Логос, 2007. - 382 с.

58. Зубенко, Н.Ю., Сухова, Е.И. Формирование профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа в процессе студенческого самоуправления / Н.Ю.Зубенко, Е.И.Сухова // Среднее профессиональное образование. -2010.-№ 11.-С.37-39.

59. Иванов, А.И., Куликова, С.А. Компетентностный подход в среднем и высшем педагогическом образовании / А.И.Иванов, С.А.Куликова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 5. - С.47-50.

60. Иванова, Е.О. Компетентностный подход как новый взгляд на качество результата высшего образования / Е.О.Иванова // Право и образование. - 2007. - № 10.-С.36-44.

61. Иванова, С.М. Педсовет «Модель выпускника и портфолио учащегося» / С.М.Иванова // Классный руководитель. - 2009. - № 5. - С.21-30.

62. Ивойлова, И. Поступай, как знаешь: ректоры ведущих вузов России подвели в «РГ» первые итоги вступительной кампании / И.Ивойлова // Российская газета. - 9 августа 2012. -№ 182(5855). - С.4.

63. Ильязова, М.Д. Инвариантная структура компетентности субъекта деятельности / М.Д.Ильязова // Вестник АГТУ. - 2009. - № 1(48). - С. 166-172.

64. Ильязова, М.Д. Компетентностный подход в системе методологического анализа / М.Д.Ильязова // Успехи современного естествознания. - 2007. -№4.-С.35^2.

65. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация - основные направления современных исследований / М.Д.Ильязова // Научные исследования в образовании. - 2008. - № 1. - С.28-31.

66. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И.Ильясов. - М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 200 с.

67. Иньков, М.Е. Диагностика профессиональной компетентности учителя в условиях повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Иньков Михаил Евгеньевич. - Ростов н/Д., 2009. - 25 с.

68. Итоговый доклад о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года «Стратегия-2020: Новая модель роста - новая социальная политика» [Электронный ресурс] / Сайт «Стратегии 2020». - Режим доступа: http://2020strategy.ru/data/2012/03/14/1214585998/1 itog.pdf.

69. Камзеева, Е.Е. Портфолио ученика / Е.Е.Камзеева // Физика в школе. -2005.-№ 8. - С.64-66.

70. Каргин, Ю.Н. Построение альтернативной модели педагогических измерений по системе Г. Раша / Ю.Н.Каргин // Педагогические измерения. - 2010. - № 4. - С.62-71.

71. Карпов, A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В.Карпов // Психологический журнал. - 2003. - № 5. - С.47-57.

72. Кашлев, С.С., Глазачев, С.Н., Соколова, Н.И. Субъектность как профессиональная компетентность педагога / С.С.Кашлев, С.Н.Глазачев,

Н.И.Соколова // Вестник международной академии наук. - 2011. - Спец. выпуск. - С.20-25.

73. Киктев, C.B. Критерии и показатели оценки инвариантной педагогической подготовки преподавателей системы последипломного педагогического образования / С.В.Киктев // Образование и наука: известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2009. - № 10(67). - С.22-32.

74. Ким, B.C. Анализ результатов тестирования в Rasch Measurement /

B.С.Ким // Педагогические измерения. - № 4. - 2005. - С.39-45.

75. Ким, B.C. Анализ тестовых заданий в модели G. Rasch / В.С.Ким // Педагогические измерения. - № 1. - 2008. - С.49-58.

76. Ким, B.C. Обработка результатов тестирования компьютерной программой RUMM-2020 / В.С.Ким // Педагогические измерения. - № 4. - 2008. -

C.53-69.

77. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В.Кларин. -Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

78. Кныш, И.А., Пастухова, И.П. Портфель индивидуальных достижений как контрольно-оценочное педагогическое средство / И.А.Кныш, И.П.Пастухова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 1. - С.69-73.

79. Кныш, И.А., Пастухова, И.П. Электронное портфолио студента: особенности формирования и внедрения в практику образовательного процесса / И.А.Кныш, И.П.Пастухова // Приложение к журналу среднее профессиональное образование. - 2007. -№11.- С.61-66.

80. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. -М.: Академия, 2001. - 176 с.

81. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. М.: МарТ, 2005. - 448 с.

82. Козлова, Н.В., Берестнева, О.Г. Профессиональные компетенции: экс-пертно-статистический анализ / Н.В.Козлова, О.Г.Берестнева // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 3. - С. 166-173.

83. Колодкина, Л.С. Портфолио студентов в условиях педагогической практики / Л.С.Колодкина // Школьные технологии. - 2008. - № 3. - С.129-133.

84. Колясникова, Л.В., Колесникова, Ю.А. Измерение результатов профессионального обучения / Л.В .Колясникова, Ю.А.Колесникова // Федеральный государственный образовательный стандарт начального и среднего профессионального образования - инновационный ресурс развития профессионального образования: сборник материалов региональной научно-практической конференции, 8 июня 2011 г. ГБОУ ДПО СО «ИРО». - Екатеринбург, 2012. - С. 128-131.

85. Колясникова, Л.В., Шалунова, М.Г., Эрганова, Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: учеб. пособие. - 2-е изд., пересмотр, и доп. / Л.В.Колясникова, М.Г.Шалунова, Н.Е.Эрганова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2012. - 89 с.

86. Комплексный словарь русского языка / под ред. д-ра филол. наук А.Н.Тихонова. -М.: Рус. яз., 2001. - 1229 с.

87. Корнеев, Ю.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Ю.В.Корнеев // Профессиональное образование. - 2008. - № 11. -С.33-34.

88. Коршунова, В.В. Организация исследовательской деятельности по информатике при создании Е-портфолио: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Коршунова Вера Владимировна. - Красноярск, 2009. - 167 с.

89. Корчагин, Е.А. Нормативная область базового профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Корчагин Евгений Александрович. -Казань, 2002. - 392 с.

90. Краевский, В.В., Полонский, В.М. Методология для педагога: теория и практика / В.В.Краевский, В.М.Полонский. - Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

91. Крысин, Л.П. Иллюстрированный толковый словарь иностранных слов / Л.П.Крысин. - М.: Эксмо, 2011. - 864 с.

92. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф.Кубрушко. - М.: Высш. шк., 2001. - 235 с.

93. Кудрявцева, Е.Ю. Портфолио как инструмент самообразовательной деятельности учащихся / Е.Ю.Кудрявцева // Профильная школа. - 2008. - № 4. -С.8-12.

94. Кудрявцева, Е.Ю. Развитие самообразовательной деятельности учащихся средствами технологии портфолио: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кудрявцева Елена Юрьевна. - Москва, 2010. - 24 с

95. Кузина, JI.JI. Квалиметрическое обеспечение управления процессом обучения студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузина Людмила Леонидовна. - Екатеринбург, 2012. - 27 с.

96. Курдюмова, И.М. Оценка качества профессионального образования в Великобритании / И.М.Курдюмова. - М.: НОУ ИСОМ, 2003. - 36 с.

97. Курылев, A.C., Ильязова, М.Д., Битюк, В.Л. Проектирование как основа формирования и оценки компетенций студентов / А.С.Курылев, М.Д.Ильязова, В.Л.Битюк // Вестник Астраханского государственного технического университета. - 2010. - № 2. - С. 112-117.

98. Кэурулайнен, X. Электронное портфолио как инструмент оценки компетенций / Х.Кэурулайнен // Высшее образование в России. - 2007. - № 4. -С.100-103.

99. Лаврентьев, Г.В., Лаврентьева, Н.Б., Неудахина, H.A. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В.Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева, Н.А.Неудахина. - Барнаул: Изд-во Государственного Университета, 2002 г. - 146 с.

100. Левашова, Г.Н., Аляева, И.Н., Парубец, Л.Ф. Формирование портфолио преподавателя / Г.Н.Левашова, И.Н.Аляева, Л.Ф.Парубец // Приложение к журналу среднее профессиональное образование. - 2006. - № 4. - С. 11-19.

101. Леднев, B.C., Никандров, Н.Д., Рыжаков, М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, М.В.Рыжаков. - М., 2002. - 384 с.

102. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В.С.Леднев. - 2-е изд., испр. - М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

103. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

104. Лепикова, Н.В. Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лепикова Наталья Витальевна. - Челябинск, 2007. -198 с.

105. Личностное портфолио старшеклассника: учеб.-метод, пособие. / З.М.Молчанова, А.А.Тимченко, Т.В.Черникова. - 3-е изд., стереотип. - М.: Глобус, 2008. - 128 с.

106. Личностное портфолио школьника. 5-7 классы: учеб.-метод, пособие. / З.М.Молчанова, А.А.Тимченко, М.В.Токарева. - 2-е изд., стереотип. - М.: Глобус, 2010. - 96 с. (Воспитательная работа).

107. Лобода, Ю.О. Проектная деятельность в области физического эксперимента как средство формирования профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Лобода Юлия Олеговна. - Томск, 2006. - 152 с.

108. Мартыненко, О., Черная, И. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О.Мартыненко, И.Черная // Высшее образование в России. - 2007. - № 9. - С.86-91.

109. Маслак, A.A., Анисимова, Т.С. Эксперимент в образовании как средство повышения его качества (многофакторный многомерный подход) / А.А.Маслак, Т.С.Анисимова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 66 с.

110. Маслак, A.A. Методика измерения качества профессиональной деятельности учителя: метод, рекомендации / А.А.Маслак, О.В.Леус, А.А.Данилов. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2009. - 40 с.

111. Маслак, A.A. Измерение качества выпускных квалификационных работ: метод, рекомендации / А.А.Маслак, С.А.Поздняков. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2009. - 44 с.

112. Маслак, A.A. Измерение латентных переменных в социально-экономических системах: теория и практика: монография / А.А.Маслак. - Сла-вянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2007. - 424 с.

113. Маслак, A.A. Разработка методики измерения качества образования в школе: метод, рекомендации / А.А.Маслак, O.B.Jleyc, А.А.Данилов. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2009. - 67 с.

114. Медведев, В., Татур, Ю. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В.Медведев, Ю.Татур // Высшее образование в России. - 2007. -№11.- С.46-56.

115. Меськов, В., Татур Ю. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе / В.Меськов, Ю.Татур // Высшее образование в России. -2006. - № 8. - С.73-83.

116. Метаева, В.А. Методологические и методические основы рефлексии: учеб. пособие / В.А.Метаева; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. -99 с.

117. Метаева, В.А. Профессиональная рефлексия в последипломном образовании: учеб. пособие / В.А.Метаева; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 85 с.

118. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / В.Д.Шадриков, И.В.Кузнецова. - М.: ГУ ВШЭ, 2010.- 174 с.

119. Методический опыт внедрения современных образовательных технологий в колледже (сборник статей) [Электронный ресурс]: портфолио в системе педагогической диагностики / Т.В.Рюмина. - Советск, 2009. - Режим доступа: http://www.tilzit-kollege.ru.

120. Методические рекомендации по аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений / под ред. В.Ю.Ереминой, Г.А.Игнатьевой. - Н. Новгород: Изд-во ГОУ ДПО НИРО, 2010. -64 с.

121. Метрическая система Георга Раша - Rasch Measurement (RM) [Электронный ресурс] / В.С.Аванесов. - Режим доступа: http://testolog.narod.ru.

122. Меттус, Е.В., Юдина, И.Г. и др. Портфолио ученика. Оценка достижений школьников (компакт-диск). - Волгоград: Издательство «Учитель», 2010. (Серия «Административное управление образовательным учреждением»). - Минимальные требования: процессор Pentium-II, память 256 МБ ОЗУ, дисковод 24-х CD-Rom, Windows 98/NT/2000/XP/Vista.

123. Мильман, В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности / В.Э.Мильман // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С.71-80.

124. Милютина, Т.Н., Хасанова, И.И., Шалунова, М.Г., Эрганова, Н.Е. Практикум по педагогическим технологиям: учеб. пособие / Т.Н. Милютина, И.И.Хасанова, М.Г.Шалунова, Н.Е.Эрганова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2012. - 66 с.

125. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология / Е.А. Михайлычев. -М.: Народное образование, 2001. - 432 с.

126. Михеев, О.В. Математические модели педагогического измерения / О.В.Михеев // Педагогические измерения. - № 2. - 2004. - С.75-88.

127. Мищенко, С., Дворецкий, С., Таров, В. ГИНОС: управление подготовкой преподавателя технического вуза / С.Мищенко, С.Дворецкий, В.Таров // Высшее образование в России. - 2008. - № 5. - С.42-48.

128. Мухина, М.С. Использование портфолио в развитии профессиональных компетенций студентов / М.С.Мухина // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - № 10.-С.30-31.

129. Наролина, В.И. Компетентностный подход к современному профессиональному образованию и межкультурная коммуникативная компетентность специалиста / В.И.Наролина // Мир образования. - 2008. - № 4. - С.3-12.

130. Настольная книга преподавателя / авт.-сост. И.Н.Кузнецов. - Мн.: Соврем, слово, 2005. - 544 с.

131. Нейман, Ю.М., Хлебников, В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М.Нейман, В.А.Хлебников. - М.: Прометей, 2000,- 168 с.

132. Нестеров, В.В., Белкин, A.C. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В.В.Несторов, А.С.Белкин. - Екатеринбург: Учебная книга, 2003. -188 с.

133. Никитина, С.И. Методические аспекты создания, ведения и использования портфолио при обучении информатике в 8-11 классах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Никитина Светлана Игоревна. - М., 2008. - 143 с.

134. Никитина, С.И. Портфолио по информатике / С.И.Никитина // Информатика и образование. - 2008. - № 6. - С.29-34.

135. Никифоров, О.В. Компетентностная составляющая в структуре оценки подготовленности выпускников педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: / Никифоров Олег Владимирович. - М., 2007. - 25 с.

136. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков. -М.: Эгвес, 2005.- 176 с.

137. Новикова, Л.И. Красивое слово - портфолио / Л.И.Новикова // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - № 4. - С.48^49.

138. Новикова, Т.Г. Оценивание с помощью портфолио / Т.Г.Новикова // Народное образование. - 2006. - № 7. - С.137-141.

139. Новикова, Т.Г. Папка индивидуальных учебных достижений «портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт / Т.Г.Новикова // Директор школы. - 2004. - № 7. - С. 13-24.

140. Новикова, Т.Г., Пинская, М.А., Прутченков, A.C. Портфолио в зарубежной школе / Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, А.С.Прутченков // Директор школы. - 2008. - № 7. - С.59-64.

141. Новикова, Т.Г., Пинская, М.А., Прутченков, A.C. Портфолио в российской школе / Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, A.C.Прутченков // Народное образование. - 2005. - № 1. - С.84-97.

142. Новикова, Т.Г., Пинская, М.А., Прутченков, A.C. «Портфолио» - новый и эффективный инструмент оценивания / Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, А.С.Прутченков // Директор школы. - 2008. - № 2. - С.32-35.

143. Новикова, Т.Г., Пинская, М.А., Прутченков, A.C., Федотова, Е.Е. Использование портфолио учащегося в предпрофильной подготовке и профильном обучении: метод, пособие / Т.Г.Новикова, М.А.Пинская, А.С.Прутченков, Е.Е.Федотова. - М., 2008. - 114 с.

144. Новикова, Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов / Т.Г.Новикова // Школьные технологии. - 2004. -№ 2. -С. 144-146.

145. Новикова, Т.Г., Прутченков, A.C., Федотова, Е.Е. Зарубежный опыт использования портфолио / Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков, Е.Е.Федотова // Народное образование. - 2005. -№ 9. - С. 151-154.

146. Новикова, Т.Г., Федотова, Е.Е. Портфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения / Т.Г.Новикова, Е.Е.Федотова // Народное образование. - 2009. - № 8. - С. 178-184.

147. Новикова, Т.Г., Федотова, Е.Е. Порфолио и изменение концепции деятельности школы, содержания и методов обучения / Т.Г.Новикова, Е.Е.Федотова // Школьные технологии. - 2009. - № 1. - С.94-99.

148. Нуриев, Н.К., Журбенко, J1.H., Старыгина, С.Д. Двухуровневая образовательная система: благо или вред? / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, С.Д.Старыгина // Высшее образование в России. - 2008. - № 2. - С.83-91.

149. Нуриев, Н.К., Журбенко, Л.Н., Фатыхов, Р.Х., Старыгина, С.Д. Дидактическая система подготовки конкурентноспособных специалистов в области программной инженерии в условиях технологического университета / Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко, Р.Х.Фатыхов, С.Д.Старыгина // Образовательные технологии и общество. - 2005. - Т.8. - № 3. - С.242-318.

150. Обучение: развитие опыта личности [Электронный ресурс] / Сайт академика Российской академии образования A.M. Новикова. - Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle/obuch.htm.

151. Общая и профессиональная педагогика: в 2-х книгах / под ред. В.Д.Симоненко, М.В.Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1. - 174 с.

152. Общая психодиагностика / под ред. А.А.Бодалева, В.В.Стопина. -СПб: Речь, 2006.-440 с.

153. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: около 53 ООО слов / С.И.Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И.Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: Оникс : Мир и образование, 2010. - 1200 с.

154. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ольховая Татьяна Александровна. -Оренбург, 2007. - 45 с.

155. Осипов, С.А. Разработка системы измерения латентных переменных на основе модели Раша для контроля уровня знаний обучаемых: дис. ... канд. тех. наук: 05.13.10 / Осипов Сергей Александрович. - Курск, 2003. - 128 с.

156. Остренко, М.Г. Моделирование и реализация индивидуальных маршрутов учащихся в образовательном процессе школы: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.01 / Остренко Марина Геннадьевна. - Псков, 2004. - 242 с.

157. Остренко, М.Г. Портфолио - модель реализации индивидуального маршрута обучения / М.Г.Остренко // Новое в образовательном процессе / под ред. Г.Ф. Васильевой. - Псков: ПГПИ, 2002. - С.97-102.

158. Остренко, М.Г. Технология «учебный портфель» в образовательном процессе / М.Г.Остренко // Библиотека в школе: Газета Издательского дома «Первое сентября». - 2003. - № 16. - С. 10-15.

159. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2006. -608 с.

160. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. вузов / В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А.Строкова. - М.: Академия, 2008. - 352 с.

161. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

162. Переверзев, В.Ю., Синельников, С.А. Электронное портфолио студента как инновационное оценочное средство / В.Ю.Переверзев,

С.А.Синельников // Среднее профессиональное образование.. - 2008. - № 1. -С.71-73.

163. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И.Пид-касистый. - М.: Педагогика, 1989. - 240 с.

164. Пинская, М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Пинская Марина Александровна. - М., 2007. - 194 с.

165. Пинская, М.А. Портфолио учителя / М.А.Пинская. - М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с.

166. Поздняков, С.А. Метод и алгоритмы измерения латентных переменных при управлении в образовательных системах: дис. ... канд. тех. наук: 05.13.10 / Поздняков Станислав Александрович. - Курск, 2009. - 168 с.

167. Портфолио классного руководителя / авт.-сост. Т.В.Плахова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 55 с.

168. Портфолио учащегося: составление и использование: метод, рекомендации / авт.-сост. Т.Б.Табарданова. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2010.-21 с.

169. Портфолио учителя / сост. Л.П.Макарова. - Волгоград: Учитель, 2010.- 102 с.

170. Порядок аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений [Электронный ресурс]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 марта 2010 г. №209 / Российский общеобразовательный портал Министерства образования и науки Российской Федерации. - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/cl 10/prm209-l .htm.

171. Поташник, М.М. Портфолио учителя: возможные польза и возможный вред / М.М.Поташник // Народное образование. - 2009. - № 6. - С.99-103.

172. Практикум по психологии профессиональной школы / под общ. ред. Э.Ф.Зеера; Свердл. инж.-пед. ин-т. - Свердловск, 1990. - 117 с.

173. Пронина, JI. Портфолио учителя / Л.Пронина // Воспитание школьников. - 2009. - № 4. - С. 15-20.

174. Профессиональная педагогика: учебник для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям / под ред. С.Я.Батышева, А.М.Новикова. -3-е изд., перераб. - М.: Эгвес, 2009. - 456 с.

175. Профессионально-педагогические кадры России: монография / Урал, гос. проф.-пед. ун-т, Учеб.-метод. об-ние по проф.-пед. образованию; отв. ред. Е.В.Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. - 97 с.

176. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост.Г.М. Ро-манцев, В.А.Федоров, И.В.Осипова, О.В.Тарасюк; под ред. Г.М.Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

177. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М.Романцев [и др.]; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - 67 с.

178. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

179. Рабочая программа дисциплины «Методика профессионального обучения»: для студ. всех форм обучения специальности 050501.65 (030500) - Профессиональное обучение (по отраслям) / сост.Н.Е. Эрганова. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 25 с.

180. Рабочая программа дисциплины «Общая и профессиональная педагогика»: для студ. всех форм обучения специальности 050501.65 (030500) - Профессиональное обучение (по отраслям) / сост. Т.Г.Сумина, И.В.Рублева. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 19 с.

181. Рабочая программа дисциплины «Педагогические технологии»: для студ. всех форм обучения специальности 02030 - социология, 030500 - профессиональное обучение, 032700 - юриспруденция, 033200 - иностранный язык / сост. Н.Е.Эрганова, М.Г.Шалунова, И.И.Хасанова, Т.Н.Милютина. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2002. - 20 с.

182. Растянников, A.B., Степанов, С.Ю., Ушаков, Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / A.B.Растянников, С.Ю.Степанов, Д.В.Ушаков. - М.: ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

183. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы [Электронный ресурс]: Письмо ГУ ВШЭ от 28.12.04 № 31-17/12-2929 / Российский общеобразовательный портал Министерства образования и науки Российской Федерации. - Режим доступа: http://edu.of.ru/attach/17/6981 .doc.

184. Романенко, JI.А. Профессиональный портфель начинающего учителя иностранного языка: методика разработки и практического применения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Романенко Лариса Александровна. - М., 2005. - 179 с.

185. Савина, Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании / Н.М.Савина // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 4. - С.2-5.

186. Сафонцев, С.А., Сафонцева, Н.Ю. Социально-педагогическое проектирование образовательного процесса / С.А.Сафонцев, Н.Ю.Сафонцева. - Ростов н/Д: ФГОУ ВПО «Южный федеральный ун-т», 2010.- 150 с.

187. Седова, Н.Е., Назаренко, А.Н. Обновление содержания обучения на основе компетентностного подхода / Н.Е.Седова, А.Н.Назаренко // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 2. - С.4-8.

188. Семенов, A.A. Портфолио как средство оценивания уровня подготовки выпускника педагогического вуза / А.А.Семенов // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 12. - С.66-70.

189. Семенов, A.A. Портфолио лучше, чем просто экзамен? / А.А.Семенов // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 11. - С.48^9.

190. Серых, А.Б. Субъектность педагога - условие взаимодействия с детьми / А.Б.Серых // Мир образования - образование в мире. - 2006. - № 2. -С.79-85.

191. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

192. Смирнова, Г.И. Разработка тезауруса педагогических измерений Г. Раша / Г.И.Смирнова // Педагогические измерения. - 2005. - № 3. - С.83-86.

193. Смирнова, Г.И. Разработка тезауруса педагогических измерений Г. Раша / Г.И.Смирнова // Педагогические измерения. - 2005. - № 4 - С.62-64.

194. Смолянинова, О.Г. Е-портфолио в оценивании образовательных достижений и профессиональном развитии магистров / О.Г.Смолянинова // Информатика и образование. -2009. -№ 12. - С. 121-122.

195. Соколова, A.C. «Профессионально важные качества» и «профессиональная компетентность» как детерминанты профессиональной успешности / А.С.Соколова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 7. -С.47^9.

196. Старыгина, С.Д., Нуриев, Н.К., Журбенко, JI.H. Подготовка инженера в метрическом компетентностном формате в рамках профессионально-ориентированной дисциплины / С.Д.Старыгина, Н.К.Нуриев, Л.Н.Журбенко // Образовательные технологии и общество. - 2008. - № 11.- С.296-318.

197. Тазутдинова, Э.Х. Учебный портфолио в системе подготовки студента к будущей педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тазутдинова Эльвира Хакимовна. - Казань, 2010. - 200 с.

198. Тарасюк, О.В., Копылов, С.И. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалистов / О.В.Тарасюк, С.И.Копылов // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 12. - С.9-10.

199. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. Авторская версия / Ю.Г.Татур. - М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2004. -17 с.

200. Теория и практика профессионально-педагогического образования. Т.1: [коллектив, моногр.] / Г.М.Романцев [и др.]; под ред. Г.М.Романцева; Урал, отд-ние Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 304 с.

201. Теория и практика профессионально-педагогического образования. Т.2: [коллектив, моногр.] / Л.З.Тенчурина [и др.]; под ред. Г.М.Романцева; Урал, отд-ние Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2010.-282 с.

202. Титова, И.Н. Активизация учебной деятельности школьников на основе метода портфолио: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Титова Ирина Николаевна. - М., 2010. - 208 с.

203. Толковый словарь русского языка с включением сведений о происхождении слов / РАН. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. Отв. ред. Н.Ю.Шведова. - М.: Азбуковник, 2008. - 1175 с.

204. Трофименко, М.П. Профессиональная компетентность и ее место в подготовке будущих педагогов / М.П.Трофименко // Среднее профессиональное образование. - 2010.-№ 8.-С.11-14.

205. Успенский, В.Б., Чернявская, А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Б.Успенский, А.П.Чернявский. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 176 с.

206. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)» (квалификация (степень) «бакалавр» [Электронный ресурс]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2009 г. №781 / Российский общеобразовательный портал Министерства образования и науки Российской Федерации. - Режим доступа: http://wmv.edu.ru/db/mo/Data/d_09/prm781-1 .pdf.

207. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс] / Федеральный портал «Российское образование». - Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm.

208. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А.Федоров. - Екатеринбург: Изд.-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

209. Федотова, Е.Е., Новикова, Т.Г., Прутченков, A.C. Портфолио как система альтернативного оценивания в практике зарубежной школы Е.Е Федотова, Т.Г.Новикова, А.С.Прутченков // Школьные технологии. - 2005. -№ 3. - С.171-180.

210. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Майнулов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

211. Филановская, Т.А. Структура компетентностной модели будущего педагога-хореографа / Т.А.Филановская // Высшее образование в России. - 2011. - № 10.-С. 144-149.

212. Формирование ключевых компетентностей как способ повышения конкурентоспособности // Подготовка специалистов в условиях глобализации образования: монография / З.И.Иванова, Е.В.Тараканова, В.А.Ширяева. - Саратов: ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ», 2006. - 164 с.

213. ФОС как элемент гарантии качества при реализации компетентно-стно-ориентированных ООП в рамках ФГОС ВПО: опыт Российского государственного гуманитарного университета: сборник документов и практических материалов, разработанных в процессе проектирования ООП на юридическом факультете ИЭУП РГГУ для руководителей, актива учебно-методических объединений и профессорско-преподавательского состава вузов РФ / под ред. В.В.Минаева; науч. консультант Р.Н.Азарова. - М.: РГГУ, 2012. - 203 с.

214. Фризен, О.И. Портфолио преподавателя / О.И.Фризен // Специалист. -2008. -№ 1. - С.24-25.

215. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С.34—41.

216. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин // Психология обучения. - 2005. - № 6. - С.45-^17.

217. Харитонова, Ю.В. Технология «Портфолио» как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Харитонова Юлия Владимировна. - Екатеринбург, 2007. -162 с.

218. Хуторской, A.B. Общепредметное содержание образовательных стандартов / A.B.Хуторской. - М., 2002. - 120 с.

219. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов / М.Б.Челышкова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 410 с.

220. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. образования / Д.В .Чернилевский. - М.: ЮНИТИ, 2002.-436 с.

221. Чернявская, Т.П., Гречин, Б.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.-метод, пособие / Г.П.Чернявская, Б.С.Гречин. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - 98 с.

222. Шалашова, М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М.М.Шалашова // Педагогика. - 2008. - № 7. - С.54-59.

223. Шарипов, Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза / Ф.В .Шарипов // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 1. - С.72-77.

224. Шестак, Н.В. Профессиональное образование и компетентностный подход / Н.В.Шестак // Высшее образование в России. - 2010. - № 3. - С.38—43.

225. Шестак, Н.В., Шестак, В.П. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании / Н.В.Шестак, В.П.Шестак // Высшее образование в России. - 2009. - № 3. - С.29-38.

226. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. -С.30-34.

227. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П.Щедровицкий // Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993. - С.16-201.

228. Эрганова, Н.Е. Введение в технологии профессионального обучения: практико-ориентированная монография / Н.Е.Эрганова. - Екатеринбург: РГППУ, 2009.- 152 с.

229. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Н.Е.Эрганова. - М.: Академия, 2008. - 160 с.

230. Эрганова, Н.Е., Дудар, Л.И. Учебно-профессиональные достижения как многомерные результаты обучения / Н.Е.Эрганова, Л.И.Дудар // European Social Science Journal. - 2012. - № 6. - C.67-75.

231. Янченко, С. И. Оценка уровня и структуры знаний испытуемых /

C.И.Янченко // Педагогические измерения. - № 3. - 2005. - С.38-64.

232. Authentic assessment [Электронный ресурс] / Deakin University. -Australia, 2007. - Режим доступа: http://www.deakin.edu.au.

233. Authentic assessment toolbox [Электронный ресурс]: Portfolios / Jon Mueller. - USA, 2006. - Режим доступа: http://jfmueller.faculty. noctrl.edu/toolbox/portfolios.htm.

234. Baume, D. A briefing on assessment of portfolio / D.Baume. - York: Learning and Teaching Support Network (LTSN). Generic Centre, 2001. - 27 p. (Assessment series №6).

235. Behrens, M. Das Portfolio swischen formativer und summativer bewertung / M.Behrens // Beitrage zur Lehrerbildung. - 1997. - № 15. - S. 176-184.

236. Darling-Hammong, L., Wise, A. Beyond standardization: State standards and school improvement / L.Darling-Hammong, A.Wise // Elementary School Journal. - 1985.-January.-Pp.315-336.

237. Flood, J., Lapp, D. Reporting reading progress: A comparison portfolio for parents / J.Flood, D.Lapp // The Reading Teacher. - 1989. - № 42. - Pp.508-514.

238. Frazier, D.M., Paulson, F.L. How portfolios motivate reluctant writers /

D.M.Fraizer, F.L.Paulson // Educational Leadership. - 1992. - № 49(8). - Pp.62-65.

239. Gomez, M.L., Grau, M.E., Block, M.N. Reassessing portfolio assessment: Rhetoric and reality / M.L.Gomez, M.E.Grau, M.N.Block // Language Arts. - 1991. -№ 68. - Pp.620-628.

240. Haney, W., Madaus, G. Searching for alternatives to standardized tests: Whys, whats, and whatever / W.Haney, G.Madaus // Phi Delta Kappan. - 1989. -№ 70. - Pp.683-687.

241. Issues in Literacy Development [Электронный ресурс]: Assessment. Portfolio assessment / John J. Pikulski, J. David Cooper. - USA, 1997. - Режим доступа: http://www.eduplace.com/rdg/res/literacy/.

242. Jones, J.E. Portfolio assessment as a strategy for self-direction / J.E.Jones // Learning. New Directions for Adult and Continuing Education. - 1994. - № 64. -Pp.23-29.

243. Lamme, L, Hysmith, C. One school's adventure into portfolio assessment / L.Lamme, C.Hysmith // Language Arts. - 1991. - № 68. - Pp.629-640.

244. Linn, R., Baker, E., Dunbar, S. Complex performance-based assessment: Expectations and validation criteria / R.Linn, E.Baker, S.Dunbar // Educational Researcher. - 1991. - № 20. - Pp. 15-21.

245. Matthews, J.K. From computer management to portfolio assessment / J.K.Matthews // The Reading Teacher. - 1990. - № 43. - Pp.420^121.

246. Paul S. George. What is portfolio assessment really and how can I use it in my classroom? / Paul S.George. - Gainesville, FL: Teacher Education Resources, 1995.-98 p.

247. Paulson, F.L., Paulson, P.R., Meyer, C.A. What makes a portfolio a portfolio? / F.L.Paulson, P.R.Paulson, C.A.Meyer // Educational Leadership. - 1991. -February. - Pp.60-63.

248. Portfolio assessment guide [Электронный ресурс]: Portfolio assessment in the foreign language classroom / National Capital Language Resource Center. -USA, 2010. - Режим доступа: http://www.nclrc.org/poitfolio/index.html.

249. Shavelson, R.J. What we've learned about assessing hands-on science / R.J.Shavelson // Educational Leadership. - 1992. - № 49. - Pp.20-25.

250. Strivens, J. Efficient assessment of portfolio: A report for Peter Knight, Director, Institute of Educational Technology, The Open University / Jennet Strivens. -2007.-32 p.

251. Tierney, R.J., Carter, M.A., Desai, L.E. Portfolio assessment in the reading-writing classroom / R.J.Tierney, M.A.Carter, L.E.Desai. - Norwood, MA: Christopher-Gordon Publishers, 1991. - 123 p.

252. Valencia, S.W., Pearson P.D. Reading assessment: Time for a change / S.W.Valencia, P.D.Pearson // The Reading Teacher. - 1987. - № 43. - Pp.726-732.

253. Valencia, S.W. A portfolio approach to classroom reading assessment: The whys, whats, and hows / S.W.Valencia // The Reading Teacher. - 1990. - № 43. -Pp.338-340.

254. Vavrus, L. Put Portfolios to the Test / L.Vavrus // Instructor. - 1990. -№ 100. -Pp.48-53.

255. Wolf, D.P. Portfolio assessment: Sample student work / D.P.Wolf // Educational Leadership. - 1989. - № 46. - Pp.35-39.