Политехническая направленность курса "Технические средства обучения" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гинайло, Алексей Иванович

• Гинайло, Алексей Иванович
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гинайло, Алексей Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПУТИ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА "ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ", ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЕГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ

1.1. Современное состояние и тенденции профессиональной подготовки студентов педвузов к применению ТСО

1.2. Системный анализ содержания курса "Технические средства обучения" и тенденций его развития

1.3. Дидактические условия обеспечения политехнической направленности курса "Технические средства обучения"

Глава II. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА

ТСО", ОБЕСПЕЧИВАЮЩАЯ ЕГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКУЮ

НАПРАВЛЕННОСТЬ .„.

2.1. Обоснование структуры и содержания курса "ТСО" на основе его политехнической направленности

2.2. Разработка црограммно-методического, информационного, технического и организационного обеспечения курса "ТСО" на основе его политехнической направленности

2.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики преподавания курса "ТСО" .i.;.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Политехническая направленность курса "Технические средства обучения"»

Современный этап коммунистического строительства - этап развитого социализма - предъявляет высокие требования к уровню подготовки учительских кадров и требует непрерывного совершен-., ствования этой подготовки. Особую значимость приобретает совершенствование подготовки, учителей в связи с переходом ко всеобщему среднему образованию.

На ХХУ1 съезде КПСС была сформулирована основная задача . общеобразовательной школы на.современном этапе. "Главное сегодня в том,чтобы повысить качество обучения»трудового и нравственного воспитания в школе, . на деле укрепить связь обучения с жизнью,улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду" (15,с.60).

Эта задача была развита и конкретизирована как со стороны совершенствования подготовки учащихся,так и со стороны подготовки учителей в материалах и документах Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР "О реформе общеобразовательной и профессиональной школы" (18).

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы "»одобренных Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 года сказано,что важнейшими задачами реформы по совершенствованию подготовки учащихся являются:

- обеспечение более высокого научного уровня преподавания каждого предмета,прочное овладение основами наук,улучшение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания,эстетического и физического развития;

- коренное улучшение постановки трудового воспитания,обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе, усиление политехнической,практической направленности преподавания;

- усиление ответственности учащихся за качество учёбы,соблюдение учебной и трудовой .дисциплины,повышение их. общественной активности на основе развития самоуправления в ученических коллективах;

- укрепление материально-технической базы.учебных заведений, дошкольных и внешкольных учреждений" (18,с.40-41). ~

Об улучшении подготовки учителей сказано следующее: "Неотъемлемая часть реформы системы народного образования - значительное улучшение подготовки учительских кадров. Будущим учителям, воспитателям нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку. В этих целях.переработать учебные планы и программы педагогических вузов и училищ,теснее увязать их с требованиями жизни. Предусмотреть изучение студентами основ производства и методов профессиональной ориентации школьников, улучшить организацию и содержание практики" (18,с.57).

Проблема нашего исследования находится на стыке профессиональной и политехнической подготовки учителей и тесно примыкает к проблеме формирования личности учителя. Причём,особое.внимание мы обращаем на использование принципа политехнизма,выступающего в роли цели и средства совершенствования политехнической подготовки будущих учителей и их подготовки к применению технических средств обучения.

В партийно-правительственных документах.о реформе общеобразовательной и профессиональной школы сказано: ". обратить осо-. бое. внимание на изучение выпускниками педагогических учебных заведений основ современного производства,методов организации политехнического, трудового обучения и воспитания, общественно поле зного, производительного труда, профессиональной ориентации учащихся" (18,с.95).

Процесс формирования личности учителя и. совершенствования его профессиональной подготовки исследован Н.В.Кузьминой (19; 48; 50; ), М.А.Кудайкуловым (20), В.А.Сластёниным (21), А. И. Щербаковым (22) и др. педагогами и психологами.

В историко-педагогическом плане подготовка учителя в педвузе исследована Е.И.Васильевым (23)| Ф.Г.Паначиным (24), З.И. Равкиным (25) и др.

Вопросы научной организации педагогического труда в вые-, шей и средней школе рассмотрены в работах Архангельского С,И>» (65), Ю.К.Бабанского (66), С.Я.Батышева (67), А.П.Верхолы (68), Н.Ф.Краснова (70),Л.Л.КЭганова (71),А.Г.Мэлибога (72),И.П.Ра-ченко (74) и др.

Ряд общетеоретических вопросов дидактики и психологии высшей школы »методологии и методики , проведения педагогических исследований изложены в работах.С.И.Архангельского (28;-29), Ю.К.Бабанского (30),Батуриной Г.И.(32),Данилова М.А.(37; 38), М. Г. Данильченко ( 39), М. С.«Дмитриевой (40), В. И. Загвязинского (42),А.Ф.Зотова (44),Кузьминой Н.В.(49;50),В.В.Краевского (51), А.И.Пискунова и Г.В.Воробьёва (56; 63),А.Ф.Эсаулова (64) и др.

Цроблеме. политехнической подготовки школьников,учащихся профтехучилищ и учителей посвящены работы П.Р.Атутова (127; 128; 129; 130),С.Я.Батышева (131; 132),П.П.Блонского (133),

Ю.К.Васильева (134),С.Е.Гайсиновича (135) ,Н. К. Гончарова (136),

М.А.Жвделева (137; 138),В.Мубова (139; 140),А.Г.Калашникова

143),И.Д.Клочкова- (145)>Ф.И.Кочурова (194),М.Н.Скаткина (158), П.И.Ставского (156; 157),В.А.Полякова (152),С.М.Шабалова (159),

С.А.Шапоринского (160; 161),А.А.Шибанова (162),Д.А.Эпштейна (I4E; 142; 153) и др.

Коммунистическая партия Советского союза уделяет большое внимание использованию в учебно-воспитательном процессе новейших средств обучения,в том числе ТСО. Признание этого положения нашло отражение в Программе КПСС,где записано: "Широкое применение - в школах получат новейшие технические средства -кино,радио,телевидение11 (16,с.124). На необходимость "активнее внедрять в учебный процесс технические средства и новые.мето- . ды обучения" указывается в решениях ХХУ съезда КПСС (14,с.221). Достигнутые результаты и имеющиеся в этом, плане цроблемы отмечены в материалах ХХУ1 съезда КПСС (15). В документах и материалах "0 реформе общеобразовательной и црофессиональной школы" указывается: "Совершенствовать, формы,методы и средства обучения. . расширять производство учебного оборудования, учебно-наглядных пособий и современных технических средств обучения,мебели,станков,приборов, электронно-вычислительной техники,сельскохозяйственных машин" (18,с. 46,60). пользование технических средств обучения в педагогической деятельности требует соответствующей подготовки црепода-вателей. Советскими учёными разрабатывались различные аспекты применения ТСО в.учебно-воспитательном процессе и подготовки к этой деятельности будущих педагогов. .

Общетеоретическим вопросам применения ТСО посвящены работы С.И.Архангельского (88; 89)»Батышева С.Я. (92)»Беспалько В.П. (93) ,В.К.Бондаренко (91), А. И. Маркушевича (100) ,Ю.0.0ваки-мяна (102; 103; 104),Л.П.Прессмана (106; 114) »Н.Ф.Талызиной (61),И.И.Тихонова (П2),Н.М.Ш&шаева (П8),С.Г.Шаповаленко (115; Пб; И7) и др.

Частнометодические вопросы применения ТОО разрабатывались М.Б.Вестицким (119), Л.С.Зазнобиной (120),Д.И.Полтораком (121), Л.П.Црессманом (122; 123),Е.Е.Соловьёвой (124),Н.М.Шшаевым (126) и др.

Совершенствованию подготовки студентов педвузов и университетов к применению ТСО в педагогической деятельности посвящены работы С.И.Архангельского (28; 29; 207),В.В.Белича (189), Г.А.Берулавы (190),М.И.Дроня (192),М.М.Духовной (208; 191), H.ÏÏ*Ивашкевич. (209),Г.В.Карпова. (210),Ю.0.0вакимяна. (102; 103; 104; 211)»Л.П.Црессмана (10б),В.П.1]устовойтова (107; 108),В.А. Романина (210),Г.И.Раха(212),Б.Г.Сладкевича (109; ПО;III;213), Е.И.Французова (197),В.И.Хлоповских (198;215),Ю.И.Щербака (199) и др.

Работы перечисленных учёных внесли большой вклад в решение имеющихся в этом плане проблем. Но на современном этапе развития школы,в свете задач поставленных Партией и Правительством в директивных документах,появилась необходимость, опираясь на достигнутое наукой и передовой опыт,искать новые пути и средства повышения эффективности подготовки студентов педвузов к применению ТСО,тесно увязывая её с их политехнической подготовкой.

Наш анализ существующих систем подготовки студентов педвузов и университетов к применению ТСО, опирающийся на изучение научной и методической литературы,диссертационных исследований, анкетирование преподавателей курса "Технические средства обучения", беседы и наблюдения за ходом этой подготовки в различных пединститутах и университетах страны, а также анализ состояния использования ТСО. в школах и педагогических, институт ах, позволил выделить следующие основные причины,которые препятствуют дальнейшему повышению её эффективности.

I. Отсутствие единого понимания сущности ТСО,их роли и места в учебно-воспитательном процессе.

2. Отсутствие чётко сформулированных проблем внедрения ТСО в учебно-воспитательный процесс школы и путей их разрешения.

3. Отсутствие разработанных комплексных,научно, обоснованных требований к производству учебных материалов ТСО,аппаратуры ТСО и условиям их использования.

4. Отсутствие адекватных методов и средств обучения,обусловленных быстрым ростом требований к результатам обучения (надёжности и прочности знаний,сформированности умений) при резком увеличении как количества типов и видов аппаратуры ТСО и соответствующих учебных материалов,так и методик их использования, но неизменных сроках обучения.

5. Курс "Технические средства обучения" не ориентирован на усиление политехнической подготовки студентов и расширение их политехнического кругозора; ни методически,ни организационно этот курс не увязывается с системой политехнической подготовки студентов.

6. В курсе "ТСО" чрезвычайно слабо используются внутрипред-метные и недостаточно используются межпредметные связи курса с другими учебными дисциплинами, имеющими своими задачами подготовку студентов к применению ТСО.

7. Практически ни в одном исследовании по совершенствованию подготовки студентов к применению ТСО не разрабатывались высокие уровни обобщения в преподавании (изложении) технической части курса; во всех изданных и экспериментальных пособиях по курсу "Технические средства обучения" материал технической части курса излагается в логике естественнонаучного (физического), а не научно-технического знания,что резко снижает политехнические возможности курса.

В связи с изложенным мы считаем, что разработка названных проблем позволит существенно повысить эффективность изучения студентами педвузов (и педучилищ) курса "Технические средства обучения" и их подготовки к применению TG0 в учебно-воспитательном процессе в целом, а также внесёт существенный вклад в политехническую подготовку студентов. Это и обусловило выбор темы исследования.

Проблемой нашего исследования является совершенствование профессиональной и политехнической подготовки будущих учителейу укрепление связи обучения с производством? формирование гармонически развитой личнооти учителя.

В качестве объекта исследования выступает теория и практика подготовки студентов педагогического института к применению технических средств обучения в школе.

Предметом исследования являются дидактические условия обеспечения политехнической направленности курса "Технические средства обучения".

Целью исследования было выбрано теоретическое обоснование совершенствования содержания? структуры и методов обучения курса "Технические средства обучения" на основе использования принципа политехнизма.

В соответствии с проблемой и целью исследования были поставлены следующие задачи диссертационной работы:

- проанализировать состояние и тенденции профессиональной подготовки студентов педвузов к применению ТОО;

- проанализировать сущность и содержание политехнической подготовки учащихся и учителей, выявить взаимосвязи этой подготовки с подготовкой к применению TG0, определить дидактические условия политехнической направленности курса "ТС0",в педвузе;

-обосновать целесообразность и возможность коррекция существующих систем подготовки студентов пединститутов к работе с ТСО на базе использования принципа политехнизма;

- разработать структуру и содержание курса "Технические средства обучения" на основе использования принципа политехнизма, внутрипредметных и межпредметных связей;

- разработать методику преподавания курса "ТСО", ее информационно-методическое, материально-техническое и организационное обеспечение на базе политехнической направленности курса.

Подход к решению поставленных задач определился научной гипотезой, состоящей в следующем: использование в процессе преподавания (конструирования методики) курса "Технические средства обучения" в педвузе внутри- и межпредметных связей, методов обучения адекватных целям, а также соответствующего комплекса учебных материалов, формирующих у студентов обобщенные знания и умения по применению ТСО, обеспечит политехническую направленность курса и повышение его эффективности.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория познания. Разрабатывая проблему мы руководствовались трудами классиков марксизма-ленинизма: К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина; программой КПСС, решениями съездов и Пленумов ЦК КПСС, постановлениями Правительства СССР, трудами руководителей Партии и Государства по вопросам народного образования; трудами классиков советской педагогики и фундаментальными работами в области педагогики, психологии, физиологии,кибернетики, информатики и др. наук.

Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ научной и методической литературы, диссертаций и авторефератов по проблеме исследования и некоторым смежным проблемам; изучение и обобщение передового опыта преподавания курса "Технические средства обучения" в педвузах и опыта по применению ТОО в школах и педвузах; целенаправленное наблюдение за учебным процессом в школах и педвузах; устный опрос и анкетирование студентов, учителей и преподавателей педвузов педагогический эксперимент; математическая обработка и анализ полученных в ходе эксперимента статистических данных.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации заключается в следующем:

- на основе методологического анализа раскрыта сущность средств обучения, уточнены и научно обоснованы определения понятий "технические средства обучения" и "комплекс ТСО";

- определены дидактические условия политехнической направленности курса "Технические средства обучения" в педвузе и его роль в системе политехнической подготовки студентов;

- разработана обобщенная модель содержания подготовки учителя к применению ТСО в педагогической деятельности на основе использования принципов политехнизма и генерализации;

- дана научно обоснованная классификация технических средсив учебного процесса (ТСУП), дидактических средств (ДС) и технических средств обучения (ТСО) в контексте классификации средств обучения в целом;

• • w ' - - - - - . . . . , , . . . - rv

- выявлены, обобщены и экспериментально проверены требования к изготовлению учебных материалов ТСО и условиям их применения;

- обоснована необходимость изложения материала технической части курса "Технические средства обучения" в логике научно-технического знания вместо используемой на практике логики естественнонаучного (физического) знания.

Практическая значимость работы состоит в том,что:

- определены проблемы внедрения ТСО в учебно-воспитательный процесс и пути их разрешения;

- научно обоснованы структура и содержание курса "ТСО" в педвузе на основе его политехнической направленности и создана экспериментальная программа курса, уточнены роль и место курса в системе подготовки студентов к применению ТСО;

- разработана методика преподавания курса на основе его политехнической направленности и её программно-методическое,информационное,материально-техническое и организационное обеспечение: создан комплекс учебных материалов по курсу,методические указания для студентов и методические указания для преподавателей курса; оборудовано несколько вариантов лаборатории ТСО в педвузе с нетрадиционной планировкой рабочих мест студентов;

- материал курса "Технические средства обучения" изложен в единой терминологической системе,базирующейся на использовании научно обоснованной терминологии дидактики,информатики,кибернетики, кино- и телетехники,что значительно облегчает изучение имеющихся ТСО, а также облегчит переход к изучению новейших ТСО на основе микропроцессоров и ЭВМ;

- разработанная методика преподавания курса "ТСО" и её обеспечение, внедрены в учебный процесс Брестского им.А.С.Пушкина и Московского им. В.И.Ленина государственных педагогических институтов.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается марксистско-ленинской методологией исследования; теоретической разработкой, адекватностью методов исследования его задачам, а также опытно-экспериментальной проверкой основных положений исследования и корректностью применения математических методов.

Апробация работы. Основные положения,результаты и выводы по отдельным этапам исследования сообщались автором и получили одобрение: на ежегодных итоговых научных конференциях Брестского государственного педагогического института им. А.С.Пушкина (1975- 1982 г.г.), научно-практической конференции "Применение технических средств в учебном процессе" (г.Брест,1975 г.), 1У зональной научно-методической конференции преподавателей вузов Эстонской ССР,Латвийской ССР, Литовской ССР, Белорусской ССР и Калининградской области РСФСР по применению технических средств учебного процесса (г.Таллин, 1977 г.), постоянно действующем научно-методическом семинаре по актуальным вопросам использования ТСО в учебно-воспитательном процессе пединститута (г.Киев, 1980, 1981, 1983, 1984 г.г.), республиканском семинаре преподавателей физики, методики физики и ТСО (г.Минск, 1980), заседании комиссии по ТСО научно-методического Совета по физике при Министерстве Просвещения СССР (г.Москва, 1982 г.),Всесоюзной конференции "Научные основы разработки и внедрения технических средств обучения" (г.Москва, 1984 г.),

В течение 1984 года работа в целом дважды обсуждалась на заседаниях кафедры технических средств обучения Московского государственного педагогического института имени В.И.Ленина.

Структура исследования.

Диссертация состоит из введения,двух глав,заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гинайло, Алексей Иванович

Выводы

I. Анализ модели содержания подготовки учителей к применению ТСО в учебно-воспитательном процессе позволил прийти к выво-дyj- что в результате подготовки к применению ТСО студенты должны:

1. Иметь представление об истории появления и развития основных типов аппаратуры ТСО и носителей информации; а также о научно-техническом прогрессе и его особенностях на современном этапе (источники: курсы истории, политэкономии, физики, ТСО, факультативный курс или спецкурс "История науки и техник" и др.);

2. Знать: а) психолого-педагогические основы применения ТСО в учебно-воспитательном процессе: психологические механизмы усвоения информации, передаваемой при помощи ТСО; педагогические возможности различных видов ТСО, их достоинства и недостатки, области применения и функции (источники: курсы психологии, возрастной физиологии и школьной гигиены,- педагогики, технических средств обучения);1 б) основные физические законы, необходимые для понимания принципов функционирования аппаратуры и технологии ггроиз-• водства носителей информации, в объёме средней школы или вуза в зависимости от специализации); принципы построения/ работы и использования аппаратуры и учебных материалов ТСО; правила охраны труда (включая технику безопасности) при работе в кабинете, оборудованном аппаратурой ТСО, оргтехникой и отраслевыми техническими средствами (источники: курс физики средней школы и вуза, технические дисциплины вуза, курс "ТСО", курс "Охрана труда"). в) эргономические требования к оборудованию школьного учебного кабинета,аппаратуре и учебным материалам ТОО (источники: курсы психологии,возрастной физиологии и школьной гигиены,охраны труда; курс "ТСО",спецкурсы); г) общеметодические принципы и частнометодические требования использования ТСО в учебно-воспитательном процессе (источники: курсы педагогики,ТСО,частных методик).

3. Уметь: а) свободно пользоваться всей аппаратурой ТСО - переходить от работы с аппаратом одного назначения к работе с аппаратом другого назначения,быстро осваивать новые модели аппа*-ратуры ТСО и отраслевых технических средств; эксплуатировать аппаратуру,осуществлять техуход и наладку»устранение мелких неисправностей (источники: курс "ТС0И,технические курсы и фа* культативы); б) свободно применять ТСО в преподавании своего предмета » составлять план и сценарий урока с применением ТСО, создавать (отбирать) комплекс ТСО (и средств обучения в целом) на урок,по теме и предмету в целом; организовывать работу учащихся по восприятию и усвоению материала»предъявляемого с помощью ТСО; анализировать свою деятельность и деятельность учащихся по использованию ТСО на уроке (источники: курс "ТСО", курс частной методики,педпрактика»предметы специальности),

II. Работа над модернизацией структуры и содержания курса "Технические средства оОучения" на политехнической основе позволила установить,что в курсе должны изучаться следующие раз«* делы в указанной последовательности:

I. Научно-педагогические основы применения технических средств обучения в учебно-воспитательном процессе.

2. ТСО предъявления информации (получения знаний): а) статическая проекционная техника и носители информации (учебные материалы); б) звукотехника и носители информации; в) учебное кино: аппаратура и носители информации; г) учебное телевидение: аппаратура,используемые источники информации и способы организации передач и приёма учебных программ.

3. Технические средства стандартизованного контроля и программированного обучения: аппаратура и носители программ,

4. Основы использования в учебном процессе электронно^ вычислительной техники: теория информационного обеспечения, рабочие программы,аппаратура,методика применения в учебном процессе,

5. Эргономические основы оборудования учебных кабинетов.

6. Общая методика комплексного использования ТСО.

7. Основы охраны труда в учебных кабинетах при комплекс*-ном применении технических средств обучения,

III, Создание и опытно-экспериментальная проверка эффективности методики преподавания курса "ТСО" на политехнической основе показали,что разработанная методика,обеспеченная соот** ветствующим учебнснметодическим комплексом,позволяет решать во взаимосвязи две важные задачи по подготовке будущих учителей к реализации достижений НТР в учебно-воспитательном процессе при общем повышении эффективности обучения:

1. Формирование политехнических знаний и умений,

2. Формирование профессиональных знаний и умений,необхо* димых для применения ТСО в педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научно-техническая революция поставила перед педагогия-ческой теорией и практикой актуальную проблему обеспечения политехнической направленности подготовки будущих учителей* Актуальность этой проблемы возрастает и потому, что в настоящее время происходит интенсивное внедрение электронно-вычислительной техники и её программного обеспечения во все сферы деятельности человека.

Политехнизм на данном этапе, оставаясь общим принципом дидактики, в связи с этим приобретает новое качество, новое звучание и становится более действенным в реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Поэтому ак~ туальной является и задача ориентирования учебных предметов, изучаемых в высшей педагогической школе, на реализацию (обеспечение) политехнической подготовки будущих учителей.

В этом смысле особое положение занимает курс "Техничес** кие средства обучения". Если курс усиливает политехническую направленность естественнонаучных дисциплин, изучаемых на естественных факультетах, выступая, в ряде случаев, завершающим этапом изучения применения в технике и технологии естес-твеннонаунных знаний, то для гуманитарных факультетов он яв*» ляется по сути единственным предметом, где актуализируются естественнонаучные знания, полученные в школе, и создаются условия для непосредственного взаимодействия студентов с техникой. Поэтому обеспечение политехнической направленности курса "ТОО" является одной из важных задач, решение которой обеспечит современный уровень реализации достижений научно-технической революции как в содержании образования,так и в обеспечения и организации учебно-воспитательного процесса.

В ходе исследования были поставлены и решены следующие задачи:

I. На основе методологического анализа вскрыта особенность средств обучения как средств труда,которая заключается в том, что выступая в роли средств труда преподавателя,они в тоже время полностью или частично должны выступать в роли предмета труда учащихся (студентов). Это позволило уточнить ключевые понятия курса "Технические средства обучения" : "технические средства обучения","комплекс средств обучения","комплекс ТОО".

II. Анализ состояния и тенденций профессиональной подготовки студентов пединститутов и педагогических отделений университетов к применению ТОО,системный анализ содержания курса "ТОО" показали,что все имеющиеся системы этой подготовки слабо ориентированы на политехническую подготовку студентов. В диссертационных . исследованиях В.В.Белича, Г.А.Берулавы,Н.И.Дроня, M.М.Духов-ной,Е.И.оранцузова,В.И.Хпоповских,Ю.И.11^рбака по совершенствованию подготовки студентов к применению ТОО в педагогической деятельности задача реализации принципа политехнизма и организации политехнической направленности курса "Технические средства обучения" не ставилась.

В массовых и экспериментальных пособиях по курсу "ТОО" изложение технического материала ведётся в логике естественнонаучного^ не научно-технического знания; при описании конструкции аппаратуры не соблюдается принцип системности - рядоположенно указываются элементы разного иерархического уровня,а часто -и относящиеся к разным подсистемам (функциональным группам) аппарата или машины; при описании конструкции,функционирования и способов использования аппаратов и машин не используются высокие уровни обобщения; в курсе очень слабо реализуются внутри-предметные и межпредметные связи,

III. Анализ сущнооти,содержания и основных концепций политехнической подготовки школьников,учащихся профтехучилищ и учителей, а также особенностей и тенденций современного этапа научно-технического прогресса и его влияния на содержание и организацию общего и политехнического образования,специфики формирования политехнических знаний в-системе изучения естественных и технических учебных дисциплин, позволили установить следующие условия политехнической направленности курса "Технические средства обучения" .

1. Рационализация структуры и содержания курса на основе, выявления и использования внутрипредметных и межпредметных связей курса,построение его единой структурно-логической схемы. .

2. Организация изучения техники в логике научно-технического знания.

3. Наделение системы базовых (политехнических) знаний и . умений по изучению устройства,функционирования и использования информационной техники.

4. Определение требований к средствам наглядности и методике их использования, обеспечивающих усвоение материала курса (технической части) на трёх уровнях: о^тпетеуштескомfотраслевом и уроша штатных аппаратов.

5. Создание учебных материалов,позволяющих реализовать сготему базовых знаний и умений по использованию информационной техники и другие цели и задачи курса.

6. Вабор форм и методов обучения,обеспечивающих вместе с профессиональной подготовкой студентов к применению ТС0,их политехническую подготовку (в пределах возможностей курса).

7.Включение в содержание курса вопросов информатики,кибернетики, технической эстетики,эргономики,научной организации педагогического труда, обеспечивающих необходимый уровень профессиональной подготовки студентов к применению ТСО в педагогической деятельности, а также использование этих научных направлений в организации и проведении учебного процесса при изучении курса "Технические средства обучения".

1У. Обоснование структуры и содержания курса "ТСО" на основе его. политехнической направленности включало уточнение целей и задач курса,выявление проблем внедрения ТСО в учебно-воспитательный процесс и путей их разрешения, проведение классификации ТСО в контексте, полной классификации средств обучения,построение описательной модели, содержания подготовки учителей к применению ТСО. Модель показывает,что в состав подготовки учителей, к применению ТСО входят психологическая,педагогическая,методическая, техническая и эргономическая составляющие этой подготовки.

На основе анализа модели содержания подготовки учителей к применению ТСО,с учётом выявленных в первой главе тенденций её развития,а также дидактических условий политехнической направленности курса "ТСО",возможностей его реализации преподавателями и усвоения студентами в отведенные на изучение сроки, обосновывается структура и содержание курса и разрабатывается экспериментальная программа. Делается вывод,что в курсе "ТСО" должны изучаться следующие разделы в предлагаемой последовательности:

1. Научно-педагогические основы применения технических средств обучения в учебно-воспитательном процессе.

2. ТСО предъявления информации (получения знаний): аппаратура и носители информации.

3. Технические средства стандартизованного контроля и , программированного обучения: аппаратура и носители программ.

4. Основы использования в учебном процессе электронно-вычислительной техники: теория информационного обеспечения,рабочие (прикладные) программы,аппаратура,методика применения в учебном процессе.

5. Эргономические основы оборудования учебных кабинетов.

6. Общая методика комплексного применения ТСО.

7. Основы охраны труда в учебных кабинетах цри комплексном применении технических средств обучения.

У. Разработка методики преподавания курса "Технические средства обучения и обеспечивающего её учебно-методического комплекса включала поиск и уточнение структурной схемы методики преподавания учебного предмета, определение элементов методики, подлежащих модернизации на основе использования принципа политехнизма. В основу методики положена психологическая концепция поэтапного формирования умственных действий.Модернизации в процессе исследования были подвергнуты ».прежде всего, структура и содержание курса "ТСО11 и обеспечивающие их реализацию методы и средства обучения. Для реализации методики были созданы комплекс средств обучения и экспериментальная лаборатория.

Системообразующим элементом курса стала разработанная-система базовых (политехнических) знаний и умений курса "ТСО", включающая следующие основные компоненты:

1. Понятие о технике и машине,роли техники в жизни общества, признаках классификации техники.

2. Понятие о сущности ТСО,их роли,месте и .функциях в учебном процессе; признаках и вариантах классификации ТСО.

3. Общие принципы построения информационных машин (аппаратов) - общая функционально-морфологическая схема и её описание.

4. Алгоритм освоения сложных технических устройств (на цри-мере аппаратуры ТСО).

5. Алгоритм использования информационных машин и его варианты применительно к различным типам аппаратуры ТСО.

6. Алгоритм поиска неисправностей в информационных машинах. Алгоритмы поиска неисправностей в функциональных группах аппаратуры ТСО.

7. Эргономические требования к учебным материалам ТСО.

8. Эргономические требования к аппаратуре ТСО.

9.,Эргономические требования к предметным учебным кабинетам в школе. . .

10. Алгоритм создания комплекса средств обучения. Лабораторные занятия в экспериментальной лаборатории проводятся фронтально.Каждое рабочее место студента обеспечено комплектом специально разработанных учебных материалов.

К. основным особенностям методики относятся:

1. Учёт внутрипредметных связей при переходе от раздела к разделу (очерёдность изучения разделов обусловлена использованием этих связей).

2. Повторение и вариативное применение общих принципов построения информационной техники при переходе от раздела к разделу,

3. Обязательное повторение материала предыдущего раздела при переходе к последующему.

4. Применение 2-х и 3-х компонентного полиэкрана (со статическими,совместно статическими и динамической составляющими) при объяснении материала курса.

5. Резкое увеличение доли времени лабораторного практикума, отводимой непосредственно на практическую работу студентов с аппаратурой и носителями информации при использовании различных форм действия.

У1. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методики преподавания курса "Технические средства обучения" на политехнической основе показала,что разработанная методика, обеспеченная соответствующим учебно-методическим комплексом,позволяет решать во взаимосвязи две важные задачи подготовки будущих учителе; к реализации достижений НТР в учебно-воспитательном цроцессе при общем повышении эффективности обучения:

1. Формирование политехнических знаний и умении.

2. Формирование профессиональных знаний и умений,необходимых для применения ТОО в педагогической деятельности.

Решая в процессе исследования задачу политехнической направленности курса "Технические средства обучения" как одного из наиболее перспективных, вариантов повышения его эффективности и разрешения ряда существующих противоречий между требованиями к профессиональной и политехнической подготовке будущих учителей и существующими возможностями их реализации,мы пришли к выводу о двух возможных направлениях продолжения исследования:

1. Построение: и исследование системы политехнической подготовки студентов гуманитарных специализации педвузов с исполь- . зованием курса "Технические средства обучения" в качестве одного из системообразующих компонентов (в соответствии с концепцией политехнической подготовки учителей Ю.К.Васильева) при использовании некоторых результатов выполненного исследования.

2. Построение и исследование интегративного курса для педвузов, включающего ныне существующий курс "ТОО".(на политехнической основе),основы информатики и электронно-вычислительной техники,а также основ научной организации педагогического труда, под условным названием "Информационно-техническое обеспечение НОПТ в школе".

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гинайло, Алексей Иванович, 1985 год

1. Произведения классиков марксизма-ленинизма

2. Маркс К. Капитал. Критика политической Экономии.- Маркс К., Энгельс Ф. Ооч. 2-е изд.,т.23, с.43-784.

3. Маркс К. Из неопубликованных рукописей.- Большевик, 1939, $ 11-12, с.8-32.

4. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Советапо отдельным вопросам.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.16, с.194-203.

5. Энгельс Ф. Принципы коммунизма.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.,т.4, с.322-339.

6. Энгельс Ф. Диалектика природы.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд;, т. 20, с. 345-626.

7. Ленин В.И; По поводу так называемого воцроса о рынках;- Полн. собр. соч;, тД,- с.67-122.

8. Ленин В. И. Программа Российской коммунистической партиибольшевиков); Полн.собр.соч., т.38, с.417-446.

9. Ленин В;И. 0 политехническом образовании.- Полн. собр.соч., т.42, с.228-230.

10. Ленин В. И. 0 работе Наркомпроса.- Полн.собр.соч., т.42, с;322-332.

11. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат,- 1977. - 62 с.

12. Материалы ХХУ съезда КПСС. М. : Политиздат, 1976. - 254 с. . 15. Материалы ШТ съезда КПСС. - M.î Политиздат,!981. - 223 с.

13. Программа КПСС. М.: Политиздат1976. - 144 с;

14. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М. : Политиздат ,1984.-112с.

15. I. Труды советских учёных и учёных стран социализмаа). По формированию личности советского учителя:

16. Слаотёнин В;А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М;: Просвещение^1976. 160.

17. Щербаков А.И;' Психологические основы формирования личностисоветского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.! Просвещение,1967. - 226 с.б).По истории подготовки учителей в СССР:

18. Алексеев М.Н. Эмпирическое и теоретическое в педагогике.- Сов.педагогика,1972»& 6,с.106-113.

19. Дрсеньев А.М.»Королёв Ф.Ф. Методологические цроблемы социалистической педагогики. В кн.:-Цроблемы социалистическойпедагогики. м.: . Педагогика,1973,с.11-53.

20. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Вюшая школа,1974. - .384 с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе,его закономерные основы и методы. Учеб.-метод.пособие.- М.: Высшая школа,1980. 368 с.

22. Бабанский Ю.К. Цроблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.23.