Методика обучения студентов вузов курсу "Теория цепей и сигналов" на основе функциональных обобщений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пичугина, Алла Анатольевна

• Пичугина, Алла Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пичугина, Алла Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава первая. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИ НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КУРСУ «ТЕОРИЯ ЦЕПЕЙ И СИГНАЛОВ»

1.1. Теоретические предпосылки разработки системы обучения студентов курсу «Теория цепей и сигналов»

1.2. Концепция и модель системы обучения студентов курсу

Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений

1.3. Выводы

Глава вторая. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КУРСУ «ТЕОРИЯ ЦЕПЕЙ И СИГНАЛОВ» НА ОСНОВЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ОБОБЩЕНИЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

2.1. Методические условия повышения эффективности обучения студентов дисциплине «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений

2.2. Экспериментальная проверка эффективности реализации методики обучения курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений

2.3. Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения студентов вузов курсу "Теория цепей и сигналов" на основе функциональных обобщений»

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России и рынком труда, требующими кардинального роста производительных сил на основе создания интенсивных систем обучения, обеспечивающих высокое качество профессиональной подготовки молодежи, реализацию всех потенциальных возможностей и способностей личности.

Экономический подъем в стране возможен, если будет обеспечено развитие техники и внедрение новейших технологий в производственные процессы, что требует значительного увеличения объема знаний и навыков, предъявляемых рынком рабочей силы к выпускникам технических вузов. Объем информации по базовым общеинженерным и специальным дисциплинам, составляющим стержень профессиональной подготовки специалистов в вузах, в связи с этим резко растет. С другой стороны, необходимость усиления экономической и гуманитарной подготовки в технических вузах, реализуемой за счет уменьшения времени, отводимого учебными планами на общеинженерные дисциплины, приводит к необходимости поиска и разработки эффективных педагогических технологий, оптимизации методики преподавания, способных в условиях дефицита времени сохранить лучшие традиции русской школы образования, основанной на глубокой качественной фундаментальной подготовке специалистов.

Анализ изменения учебных планов технических вузов за последние годы показывает на тенденцию объединения нескольких общеинженерных дисциплин в одну. Так, при подготовке студентов радиотехнической специальности, дисциплина «Основы теории цепей», изучающая анализ линейных электрических цепей, и дисциплина «Радиотехнические цепи и сигналы», которая сама ранее возникла в результате интеграции двух курсов «Нелинейные цепи» и «Теория сигналов» в учебных планах 1996 года объединены в единую дисциплину «Теория цепей и сигналов». При этом итоговый объем изучаемого материала увеличился на 20% по сравнению с объемом трех дисциплин вместе взятых за счет введения новых тем, таких как «Дискретизация сигналов», «Оптимальная цифровая фильтрация», «Активные фильтры на операционных усилителях».

Необходимость введения новых тем вызвана современным развитием радиотехнических средств, их функций, переходом к цифровой техники, глобальной компьютеризацией. При этом время, отведенное учебным планом на изучение нового курса, сократилось на 80% по сравнению с временем, отводимым ранее на изучение перечисленных курсов.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется: социальным заказом общества на инженера, теоретически подготовленного к активному участию в (обеспечении технического прогресса, способного эффективно работать в новых социально-экономических условиях; необходимостью преодоления противоречия между дефицитом времени и всевозрастающим объемом информации; стремлением к формированию у специалистов общих научных основ устройства и действия технических средств и их функций в условиях современного производства; потребностью развития у специалистов способностей к самообразованию и саморазвитию в условиях быстрого обновления научно-технической информации.

Существо противоречия мы усматриваем между тенденцией неизбежной интеграции курсов, сокращением времени на изучение общеинженерных дисциплин и новыми социально-экономическими условиями, требующими такой подготовки будущих инженеров радиотехнического профиля, которая обеспечивала бы не только их высококачественное профессиональное образование, но и позволяла бы им творчески трудиться в условиях быстро меняющейся техники и технологии.

Из выявленного противоречия возникает проблема свертывания информации, выделения политехнических обобщений, разработки на этой основе теории и методики преподавания общеинженерных дисциплин студентам технических вузов в условиях интеграции, бурного роста информации, сокращения времени на ее усвоение и быстрой смены техники и технологии.

В современной педагогической науке имеется необходимая совокупность знаний для решения проблемы оптимизации обучения студентов вузов общеинженерным дисциплинам на основе определенных обобщений, а именно: разработаны теоретические основы интеграции содержания образования в рамках системного многоуровневого представления, согласно которому объектом исследования выступает система непрерывного профессионального образования (B.C. Леднев [79], B.C. Безрукова [14], [15], М.Н. Берулгава [17], А.П. Беляева [16], Н.К. Чапаев [142], Ю.А. Кустов [73], [74], П.М. Эрдниев [158] и др.); показаны возможности и эффективность использования теоретических обобщений в оптимизации профессиональной подготовки молодежи (Г.П. Корнев [63], В.В. Давыдов [40], В.И. Каган, И.А. Сыченков [54], A.B. Усова [137] и др.); выявлены политехнические основы единого подхода к изучению сходных технических и технологических объектов и процессов (П.Р. Атутов [8], [9], Ю.С. Тюнников [134], [135], [136], А.Г. Калашников [55], М.Н. Скаткин [121], [122], С.М. Шабалов [147], и др.); созданы теоретические и практические предпосылки проектирования новых педагогических технологий для достижения заранее запланированных результатов при изучении общеинженерных дисциплин (В.И. Андреев [2], [3], Ю.К. Чернова [144], [145], В.П. Беспалько [18], [19], [20], Ю.А. Кустов [72], [75], В.И. Боголюбов [22], С.К. Змеев [50], В Кроль [67] и др.).

Однако, анализ литературных источников, а также изучение состояния проблемы в существующей теории и практике показывают, что имеющаяся научная база используется для совершенствования методики обучения конкретным общеинженерным и специальным дисциплинам в процессе профессиональной подготовки технических специалистов еще недостаточно.

Налицо явный разрыв между достижениями современной педагогической теории и ее практическим применением. Это противоречие возможно преодолеть тем, что на примере разработки методики обучения конкретной дисциплине выявить оптимальные условия и пути перехода от теоретических моделей к реальной педагогической технологии, обеспечивающей более эффективный результат обучения в сокращенный период времени. Полученные при этом результаты и выявленные условия повышения эффективности процесса обучения одной дисциплине, в соответствии с известными педагогическими закономерностями, можно перенести на обучение другим дисциплинам при подготовке специалистов.

Необходимость реализации этой идеи побудило нас избрать следующую тему исследования: «Методика обучения студентов вузов курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений».

Цель исследования - повысить качество профессиональной подготовки студентов радиотехнических специальностей вузов путем совершенствования системы их обучения курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений.

Объект исследования - педагогический процесс обучения студентов радиотехнических специальностей вузов курсу «Теория цепей и сигналов», являющейся научной основой профессиональной подготовки специалистов радиотехнического профиля.

Предмет исследования - педагогическая система обучения студентов курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений.

Гипотеза исследования - методика обучения студентов радиотехнических специальностей вузов курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений обеспечит свертывание информации, преодоление противоречия между дефицитом времени и возрастающем объемом информации, повышения уровня усвоения студентами курса, широкое использование сформированных знаний и умений в дальнейшей учебной и профессиональной деятельности, если ее проектирование и реализацию вести на основе: системного подхода; принципа политехнизма; взаимодействия принципа политехнизма с другими дидактическими принципами: профессиональной направленности, преемственности, интеграции, единства обучения и воспитания, мотивации обучения и труда; программно-целевой перестройки всех компонентов системы подготовки специалистов в вузах ( целей, содержания, методов обучения, деятельности педагогов и студентов) в соответствии с требованиями принципа политехнизма и реализации идеи функциональны обобщений; выстраивания структуры и систематизации материала курса на основе требований реализации функциональных обобщений; формирования у студентов умений осуществлять функциональные обобщения, опираясь на сочетания закономерностей теории ассоциативно- рефлекторной природы умственной деятельности и бихевиористской теории научения; ориентации на непрерывное целостное профессиональной становление, высокое политехническое и творческое развитие личности будущего специалиста.

Задачи исследования: 1. Определить научные предпосылки и практические основания проектирования системы обучения студентов радиотехнических специальностей вузов курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы политехнически направленной учебной дисциплины «Теория цепей и сигналов» студентов радиотехнических специальностей вузов.

3. Разработать методику реализации модели системы обучения курсу «Теория цепей и сигналов» студентов радиотехнических специальностей на основе функциональных обобщений.

4. Провести опытную и экспериментальную проверку эффективности разработанной методики обучения на основе функциональных обобщений курсу «Теория цепей и сигналов» студентов радиотехнических специальностей вузов.

Теоретико-методологические основы исследования.

Работа опирается на анализ особенностей приложения основных законов диалектики к объекту и предмету исследования: закон единства и борьбы противоположностей, установление различных типов противоречий, переход количества в качество; на методологическую сущность системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский [5], [6], Ф.Ф. Королев [64], [65], Н.В. Кузьмина [69], Ю.А. Кустов [72] и др.).

В исследовании автор исходил из достижений современной психологической науки и ее ведущих принципов: понимания проявления психики через деятельность, признания социальной природы психической деятельности, единства психической деятельности и деятельности внешней, практической (А.Н. Леонтьев [81], С.Л. Рубинштейн [115], [116], С.Л. Выготский [29] и др.], а также бихевиористской теории усвоения [ Б.Ф. Скинер, Э. Торндайк [125]).

Дидактическими предпосылками разработки системы обучения явились: теория развивающего обучения (Л.В. Занков [48], М.А. Данилов [41], [42], Б.П. Есипов [45] и др.), концепция формирования теоретического мышления (В.В. Давыдов [40], Д.Б. Эльконин [155] и др.), идеи творческого саморазвития (В.И. Андреев [2], [3], К.Я. Вазина [24], [25], Э.Ф. Зеер [49] и др.).

Методы исследования.

В процессе работы использовались как теоретические так и практические методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение состояния вопроса в существующей теории и практике (изучение структур учебных планов, содержания программ, учебников, оценка уровня знаний студентов, их анкетирование, многолетнее участие автора в преподавании курса), педагогическое проектирование, организация педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов, внедрение положительных результатов исследования и методических рекомендаций в педагогическую практику.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился экспериментальный учебный комплекс по непрерывному профессиональному образованию при Поволжском технологическом институте сервиса. В его состав входят школы №№ 13, 19, 24, 60 лицеи № 59, Тольяттинский социально-экономический колледж, отделение довузовской подготовки, факультет профессиональной подготовки и переподготовки кадров.

Основной базой экспериментальных исследований по реализации методики обучения курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений явился Поволжский технологический институт сервиса.

В опытной и экспериментальной работе на разных этапах приняло участие 1238 студентов и преподавателей профессиональных учреждений города Тольятти.

Тема исследования входит в Координационный план исследований Головного Совета по проблемам педагогики, в научное направление исследований Тольяттинского политехнического института «Разработка технологии многоуровневой подготовки специалистов» и в тему № 9535 «Исследование педагогических основ преемственности учения в системе непрерывного образования» (руководитель Ю.А. Кустов). Тема исследования включена также в план работы по проблемам непрерывного профессионального образования Поволжского отделения РАО.

Этапы исследования.

Исследование велось в течении шести лет и состояло из трех этапов.

Первый подготовительный этап (1993-1995г.) - заключался в изучении состояния проблемы в педагогической теории и вузовской практике, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизации научных идей исследуемой проблемы позволило выработать исходные методологические позиции исследования, построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Второй основной этап (1996- 1998г.) - определение концептуальных положений, разработка теоретической модели системы обучения студентов курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений, программное обеспечение. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях; экспериментальное обучение студентов радиотехнической специальности Поволжского технологического института сервиса, выявление результативности разработанной системы и методики обучения студентов курсу «Теория цепей и сигналов».

Третий заключительный этап (1998-1999г.) - корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания авторской программы, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Разработана педагогическая система обучения интегративному курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений, как совокупность научно обоснованных методологических и психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и дидактических условий, обеспечивающих повышение качества подготовки специалистов радиотехнического профиля: сформулированы концептуальные положения и спроектирована теоретическая модель обучения курсу «Теория цепей и сигналов» студентов радиотехнических специальностей вузов на основе функциональных обобщений; определены и графически наглядно представлены преобразования целей, содержания и методов обучения курсу «Теория цепей и сигналов» в соответствии с требованиями принципа политехнизма и идеи функциональных обобщений; разработан алгоритм и элементарный акт свертывания информации на основе функциональных обобщений, который положен в основу разработки упражнений, задач и заданий по формированию у студентов умений самостоятельного осуществления обобщений; выявлена и определена совокупность методических условий перехода от теоретической модели политехнически направленного обучения курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений к ее практической реализации.

Практическая значимость. Результаты диссертационного исследования использованы в учебном процессе подготовки специалистов радиотехнического профиля Поволжского технологического института сервиса. В ходе реализации методики обучения курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений были разработаны учебная и рабочая программы по курсу, учебные пособия для студентов по курсовому проектированию, методические указания по изучению курса «теория цепей и сигналов», подготовлен лекционный раздаточный материал, поставлены лабораторные работы по курсу, спроектированы и изготовлены лабораторные макеты и стенды, которые могут быть использованы в других образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: глубокой проработкой методологических, психологических и дидактических основ проектирования системы; соответствием методов исследования целям и задачам исследования; тесной связью теоретических исследований с практикой обучения студентов курсу «Теория цепей и сигналов»; внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание курса, организацию опытной и экспериментальной работы; решением поставленных в исследовании задач; репрезентативностью выборки и использованием методов математической статистики для проверки достоверности полученных экспериментальных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования были осуществлены в выступлениях на международном симпозиуме «Технология - 2000» (Самара-Тольятти 1995г.), межвузовской научно-методической конференции «Направления развития современных технологий обучения в высшей школе» (Тольятти 1995г.), научно-методическом семинаре «Механизм реализации государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования» (Тольятти 1996г.), Республиканской научно-практической конференции «Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физики» (Самара 1997г.), научно-методической конференции «Пути совершенствования качества подготовки специалистов» (Тольятти 1998г.), научно-методическом семинаре

Механизм реализации тенденций непрерывного образования и направления его совершенствования» (Тольятти 1998г.), методическом семинаре кафедры «Электротехника и электроника» Поволжского технологического института сервиса 1999г. Доклады получили одобрение преподавателей радиотехнических дисциплин городов Самарской области, гг. Москвы, Самары, Тольятти.

Материалы исследования, разработанные автором учебные пособия и методические указания по изучению курса «Теория цепей и сигналов», программа курса для студентов дневной, заочной формы обучения и слушателей Факультета профессиональной подготовки и переподготовки кадров используются в учебном процессе не только Поволжского технологического института сервиса, но и в ряде высших учебных заведений городов Среднего Поволжья (Самара, Уфа, Саратов, Сызрань), г Шахты.

По инициативе автора ведется работа по внедрению компьютерных технологий в учебный процесс, создается электронная библиотека; утвержден рейтинговый контроль по дисциплине. В настоящее время ведется активная работа по распространению положительного опыта преподавания курса среди преподавателей электротехнических и радиотехнических дисциплин города. С использованием разработанной методики проходило обучение курсу «Электротехника и электроника» в Тольяттинском учебном консультативном пункте Самарского речного техникума. В порядке обмена опытом результаты работы представлены в Самарский электротехнический институт связи.

На защиту выносятся: 1. Стратегия и алгоритм свертывания учебной информации на основе функциональных обобщений как одно из важных направлений реализации принципа политехнизма.

2. Концепция и теоретическая модель педагогической системы обучения студентов курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений.

3. Комплекс методических условий повышения эффективности обучения студентов курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений. Работа изложена на 210 страницах машинописного текста, содержит 16 рисунков, 18 таблиц. Библиографический список включает 162 источника. К работе прилагается акт о внедрении.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пичугина, Алла Анатольевна

ВЫВОДЫ

1. Сущность идеи функциональных обобщений в обучении курсу «Теория цепей и сигналов заключается в переходе от предметно-элементного изучения материала к политехническому анализу информации путем ее концентрации вокруг трех взаимосвязанных компонентов: функция цепи по отношению к проходящему по ней сигналу, схема реализации заданной функции, условия выполнения этой функции в реализуемой схеме.

2. Формирование у студентов умений свертывания информации через функциональные обобщения должно вестись на основе преемственного развития трех уровней активности: несамостоятельный, полусамостоятельный и самостоятельный.

3. Среди средств обучения курсу «Теория цепей и сигналов», способствующих формированию навыков функциональных обобщений у студентов, наиболее действенными оказались: использование предметно-знаковых систем; выбор поэтапно усложняющихся технических объектов в лабораторном практикуме; создание технических условий для вариативности используемых схем цепей; применение новейшей измерительной аппаратуры; широкое применение взаимозаменяемости и взаимодополнений приборов лабораторного практикума; применение компьютерной техники, технологий мультимедиа в процессе организации творческой работы студентов; внедрение гипертекстовой технологии при создании электронной библиотеки по курсу;

4. Показали эффективность следующие формы обучения курсу на основе функциональных обобщений: разнообразные варианты политехнических ситуаций функциональных обобщений на разных этапах теоретических и практических занятий; вводные, обзорные и обобщающие лекции; постановка исследовательских лабораторных работ; организация коллективной и индивидуальной творческой деятельности студентов; рейтинговый контроль знаний студентов по курсу.

5. Поиск оптимальных методов обучения показал эффективность диалектического сочетания следующих подходов: методы по логическому основанию: индуктивный, дидуктивный, аналитический и синтетический; приемы эвристического типа при анализе нестандартных ситуаций; метод эвристических заданий при выполнении работ лабораторного практикума; метод инверсии при разрешении политехнических функциональных ситуаций; система проблемных ситуаций: неожиданности, конфликта, предположения, опровержения, несоответствия, неопределенности; экспериментальные и исследовательские работы; анализ функциональных моделей при изучении сложных радиотехнических схем.

6. Экспериментальные исследования эффективности разработанной методики обучения курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений состояло их двух этапов: выявление общей эффективности разработанной системы обучения путем сравнения уровней усвоения материала курса студентами экспериментальных и контрольных групп и путем сравнения уровней развития мотивации к изучению курса студентами этих групп.

Достоверность результатов исследования достигалась широким использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

7. Педагогический эксперимент показал, что при традиционной методике обучения курсу «Теория цепей и сигналов» качество усвоения и применения знаний студентами контрольных групп соответствует третьему, т.е. среднему уровню, математическое ожидание показателя уровня попадает в интервал от 3,5 до 4.

При экспериментальной методике степень усвоения и применения знаний соответствует четвертому, т.е. высокому уровню, математическое ожидание лежит здесь в интервале от 4 до 4,5.

Остальные статистические данные также свидетельствуют о том, что методика обучения курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений обеспечила более высокий уровень усвоения и применения студентами материала курса по сравнению с традиционной методикой.

8. Сопоставление уровней развития мотивации к изучению курса «Теория цепей и сигналов» у студентов экспериментальных и контрольных групп подтвердило преимущество разработанной в диссертации методики по сравнению с общепринятой. Так, если средний уровень мотивации у студентов контрольных групп третий, то у студентов экспериментальных групп четвертый.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Остановимся на характеристике результатов решения поставленных в исследовании задач.

1. Система обучения студентов радиотехнических специальностей курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений оказалась эффективной благодаря тому, что разработка ее гипотезы, концептуальных положений, модели и методики реализации велись на разносторонней научной основе и в тесной связи с практикой. В качестве научных предпосылок исследования выступили: диалектические законы единства и борьбы противоположностей, переход количества в качество, системный подход, достижения современной психологической науки, теория активизации познавательной деятельности, идеи творческого саморазвития.

2. Концепцию системы политехнически направленной учебной дисциплины «Теория цепей и сигналов» составили следующие положения: системный подход; принцип политехнизма; взаимодействия принципа политехнизма с другими дидактическими принципами: профессиональной направленности, преемственности, интеграции, единства обучения и воспитания, мотивации обучения и труда; программно-целевой перестройки всех компонентов системы подготовки специалистов в вузах ( целей, содержания, методов обучения, деятельности педагогов и студентов) в соответствии с требованиями принципа политехнизма и реализации идеи функциональны обобщений; выстраивания структуры и систематизации материала курса на основе требований реализации функциональных обобщений; формирования у студентов умений осуществлять функциональные обобщения, опираясь на сочетания закономерностей теории ассоциативно- рефлекторной природы умственной деятельности и бихевиористской теории научения; ориентации на непрерывное целостное профессиональной становление, высокое политехническое и творческое развитие личности будущего специалиста. профессиональной направленности, преемственности, интеграции, единства обучения и воспитания, мотивации обучения и труда; программно-целевой перестройки всех компонентов системы подготовки специалистов в вузах ( целей, содержания, методов обучения, деятельности педагогов и студентов) в соответствии с требованиями принципа политехнизма и реализации идеи функциональны обобщений; выстраивания структуры и систематизации материала курса на основе требований реализации функциональных обобщений; формирования у студентов умений осуществлять функциональные обобщения, опираясь на сочетания закономерностей теории ассоциативно- рефлекторной природы умственной деятельности и бихевиористской теории научения; ориентации на непрерывное целостное профессиональной становление, высокое политехническое и творческое развитие личности будущего специалиста.

3. Определенные в работе концептуальные положения позволили спроектировать пространственно-временную модель системы обучения курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений. Модель отражает основные связи между заказом общества на специалиста в области радиотехники, личными интересами студентов, структурными и функциональными компонентами курса, общепрофессиональными и специальными дисциплинами с выходом на конечный результат: целостная высокоэффективная политехническая подготовка специалиста в области радиотехники.

4.Методика реализации модели состояла в преобразовании структурных компонентов курса «Теория цепей и сигналов» (цели, содержания, методов, деятельности педагога и студентов) в соответствии с принципом политехнизма и идеей функциональных обобщений. В работе определенны группы средств, форм и методов эффективного обучения студентов курсу «Теория цепей и сигналов» на основе функциональных обобщений.

5. Всесторонняя экспериментальная проверка разработанной системы показала ' ее высокую эффективность, действенность концептуальных положений, разработанной модели и методики ее реализации.

6. Перспективы дальнейших исследований заключаются в переносе теоретически выявленных и практически проверенных условий реализации разработанной модели системы обучения на примере курса «Теория цепей и сигналов» на другие дисциплины радиотехнического профиля. С целью выполнения намеченного направления исследования научным советом и научно-техническим советом Поволжского технологического института сервиса утверждена г/б тема диссертанта «Оптимизация методик обучения дисциплинам радиотехнического профиля на основе функциональных обобщений с использованием современных компьютерных технологий» на период с 1999 г. по 2003 г.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пичугина, Алла Анатольевна, 1999 год

1. Алексеев М.И. Логика и педагогика. М.: Знание, 1965. - 268 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.// Инновационный курс. Книга 1. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996.- 567 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.// Инновационный курс. Книга 2. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1988. - 572 с.

4. Арстанов М.Ж., Пидкассистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение. // Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Ментеп, 1980.- 207 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Архангельский A.M. Совершенствование качества подготовки специалистов на основе использования ЭВМ и других средств обучения.//Пути совершенствования качества подготовки специалистов. Тольятти: Тольяттинский технический колледж Ваза, 1998. - С. 46-53.

7. Атабеков Г. И. Теоретические основы электротехники. Линейные электрические цепи. М.: Энергия, 1988.-592 с.

8. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Просвещение, 1976. - 148 с.

9. Атутов П.Р. Политехнические основы подготовки квалифицированных рабочих в средних ПТУ . // Сов. педагогика №2, 1977. С.23-25.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.// Обще дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. С. 46.

11. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе. // Сов педагогика, 1979, № 3. С. 25.

12. Бабанский Ю.К под общ ред. Выбор методов обучения в средней школе. -М.: Педагогика, 1981.-258 с.

13. Баскаков С. И. Радиотехнические цепи и сигналы. М. : Высшая школа, 1988.-448 с.

14. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации.// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т., 1990. - С. 68-79.

15. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед.спец. Екатеренбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1994. - 338 с.

16. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах // Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

17. Берулава М.Н. Теория и методика интеграции естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Челябинск: ЧГПИ, 1986.- 188 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

19. Беспалько В.П. Персонифицированное образование. // Педагогика 1998, № 2.-С. 12-13.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 е.

21. Блажей А и др. Научно-техническая революция и инженерное образование: Пер. Со славац. JI.C. Каганова. М.: Высш. Шк., 1988.-288 с.

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия.// Советская педагогика. М.: 1991 №9 . - С. 123-128.

23. Борисов Ю.П. Математическое моделирование радиотехнических схем. -М.: Энергия, 1976. 245 с.

24. Вазина К .Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: ВИПИ, 1994. -168 с.

25. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Н. Новгород: изд-во ВИЛИ, 1997. - 367 с.

26. Вислый А.Н. Автоматизированная библиотечная сеть в высшей школе. // Высшее образование в России, 1996, № 2. С. 51 - 57.

27. Власов В.К., Ямщикова Н.С. Образованию профессиональную ориентацию. // Высшее образование в России , 1988, № 4. - С. 29.

28. Выбор методов обучения в средней школе. // под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1983. 217 с.

29. Выготский С.Л. Собр. соч. в 2 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1982.

30. Галанд Е.Я. К теории методов обучения в современной школе. М.: Советская педагогика, 1956, № 11. - С. 90 - 98.

31. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа. Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1957. - 164 с.

32. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения.// Программированное обучение. М.: Сов. радио, 1964. - С. 56-59.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

34. Гомоюнов К.К. Применение некоторых дидактических принципов при описании структуры усилительных каскадов.// Методика и практика преподавания в техническом вузе. Л.: ЛПИ, 1975. - С. 113-116.

35. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. Методические аспекты анализа учебных текстов. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1983. - 206 е.

36. Гоноровский И. С. Радиотехнические цепи и сигналы. М.: Советское радио, 1987.-607 с.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

38. Гребенюк О.С. Методика диагностики мотивации учения и труда. // Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего ипрофессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ. -Москва: МЖ АПН СССР, 1988. С. 61-71.

39. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. М.: Высшая шк., 1986. - 228 с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1977. - 346 с.

41. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

42. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1960.-299 с.

43. Долженко О.В., Шатуновский В .Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. -191 с.

44. Ежов А.И. Выравнивание и вычисление рядов распределения. М.: Высш. шк., 1972.- 143 с.

45. Есипов Б.П. Основы дидактики. // Под общ. Ред. М.: Просвещение, 1967.472 с.

46. Жиделев М.А. К вопросу о политехническом трудовом обучении в общеобразовательной школе. // Советская педагогика №2, 1967. С. 18-24.

47. Загвязинский В.И., Алексеев М.Н. Формы и методы логического мышления в педагогических исследованиях. // Методология педагогических исследований // Под ред. А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М.: НИИОП, 1980.-С.10-47.

48. Занков Л.В. Избранные педагогические труды М.: Просвещение, 1990.418 с.

49. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеренбург: изд-во Уральского Гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

50. Змеев С.К. Технология обучения взрослых. // Педагогика, 1998, № 7. С. 42.51.3ятькова Г.С. Методика изучения электротехнических машин в курсе электротехники средних профессионально-технических училищах. Дис. к.п.н. -М.: 1981.- 187 с.

51. Иванович И.А., Эпштейн Д.А. Проблемы теории, содержания и организации политехнического обучения. // Сов. педагогика, 1974, № 3, С. 4 -16.

52. Измайлов А.О. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип. // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М.: АПН СССР, 1982.-С. 54-68.

53. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. // Единая методическая система института: теория и практика: Научн. методич. пособие. М.: Высшая школа, 1987. - С. 38-55.

54. Калашников А.Г. Политехнический принцип в изучении основ наук естествознания. М.: Советская педагогика, 1961 № 3 С. 25-29.

55. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. // Проблема формирования личности специалиста широкого профиля. М.: АПН РСФСР, 1974.-С. 54-56.

56. Капица П.Л. Эксперимент, теория, практика. М.: Наука, 1981. - 287 с.

57. Карпенко М.С. Проблема измерения знаний и образовательные технологии.// Соц.- полит, журнал, 1998, № 6. С. 207.

58. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников. -Казань: Из-во Казане, ун-та, 1980.- 214 с.

59. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. // Пособие по спецкурсу. М.: Арена, 1994. - 222 с.

60. Клаус Г. Кибернетика и философия. М.: Изд-во иностр. лит., 1963.- 324 с.

61. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.- 279 с.

62. Корнев Г.П., Непрокина Г.В. Использование физических моделей в процессе проектирования спецкурса по электротехники в педвузе. // Проектирование и реализация педагогических технологий. Самара: Сам. инд. колледж, 1996.- С. 228-231.

63. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Сов. педагогика 1970, № 9.- С. 103-116.

64. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. // Проблемы теории воспитания. Сб. статей. 4.1 - М.: Педагогика, 1977.-С. 56-73.

65. Кривошеев А.Н. Электронный учебник что это такое? // Университетская книга, 1998, №2.-С. 13.

66. Кроль В.И. др. Психологическое обеспечение технологий образования. // Высшее образование в России. 1998 № 2.- С. 34.

67. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1980, т.4.

68. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.

69. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

70. Кулак И.А. Формирование сложных систем временных связей у человека. -Минск : Изд-во академии наук БССР, 1962. 230 с.

71. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1982. - 115 с.

72. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 1990. - 160 с.

73. Кустов Ю.А., Кустов Ю.Ю. Системогенетика и проблема переноса в педагогику подходов смежных научных дисциплин. // Проектирование и реализация педагогических технологий. Самара, 1996.- С. 9-17.

74. Кыверляг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Талин: Валгус, 1980. 334 с.

75. Кыверляг A.A. Принцип преемственности. // Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ.- М.: АПН СССР, 1988. С. 31-37.

76. Латышев P.A. Интернет: к новому типу образования? // Высшее образование в России, 1997 № 3. С. 95.

77. Леднев B.C. Содержание образования // Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1982. -360 с.

78. Ленин В.И. О политехническом образовании. Полн. собр. соч., т.32.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: МГУ, 1981. - 575 с.

80. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

82. Лернер И.Я. Дидактическая модель учебного процесса. // Первое сентября, 1996, февраль. С. 25-29.

83. Лихачев Б.Т. Педагогика. // Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.- 528 с.

84. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физики в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 127 с.

85. Макаренко A.C. Соч. в 7-ми томах, т.5 М.: 1964.

86. Марквардт К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: Знание, 1971. - 48 с.

87. Маркс А., Энгельс Ф. Соч., т. 20.

88. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.- 367 е.

90. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

91. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

92. Махмутов М.И. Формы и методы общеобразовательной подготовки учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1986. - 74 с.

93. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Просвещение, 1973. - 154 с.

94. Митропольский А.К. Статистическое исчисление. М.: Высшая школа, 1984. -241 с.

95. Мухин JI.A. Эффективность научной деятельности вузов. М.: Высшая школа 1979. - 326 с.

96. Новое педагогическое мышление. // под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

97. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1967. - 374 с.

98. Оконь В. Основы проблемного обучения. // пер. с польск. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

99. Орчаков О.П. Формирование проектировочных умений в процессе обучения. Дис. .к.п.н. Свердловск, 1992. - 234 с.

100. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1950.- 264 с.

101. Паламарчук В.Ф. Логические методы и приемы обучения, условия их эффективного применения: Выбор методов обучения в средней школе. // под ред. Ю.К. Бабанского, М.: Педагогика, 1981. - 348 с.

102. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-воспитательное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 286 с.

103. Пинский A.A. К проблеме структуры политехнических знаний и умений в курсе физики. // Новые исследования в педагогических науках, 1982, 2 (40).-С. 49-53.

104. Пинский A.A. Преподавание физики в средних ПТУ электротехнического профиля // Метод, пособие для сред.проф.-тех.уч-ся. М.: Высшая школа, 1980.- 120 с.

105. Пойн Д. Как решить задачу? М.: Учпедгиз, 1961. - 308 с.

106. Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов. // Педагогика 1998№8. -С. 51.

107. Ш.Попов В. П. Основы теории цепей. М.: Высшая школа, 1990 г.-496с.

108. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике. // Сов. педагогика -1985, №2.-С. 28-32.

109. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: МГУ, 1980.-358 с.

110. Разработка и применение дидактических средств в средних профтехучилищах. // Отв. Ред. В.И. Сопин М.: Высш.шк. 1986.- 370 с.

111. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 -т. М., 1989.

113. Рузавин В.И. Методы научного исследования. М.: Энергия, 1974. -322 с.

114. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Учпедгиз, 1962. - 504 с.

115. Саранцев Г. И. Методы обучения как категория методики преподавания. // Педагогика, 1998, №1. С. 28.

116. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: ВГПИ, 1994. 326 с.

117. Скаткин М.Н. Вопросы политехнического образования. // Известия АПН РСФСР, 1963, № 126. С. 35 -43.

118. Скаткин М.Н. Политехнические знания учащихся средней школы. М.: Просвещение, 1968. - 389 с.

119. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

120. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -95 с.

121. Скинер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения. // Программированное обучение за рубежом. М.: 1968. - С. 36-48.

122. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. // Уч. пособие. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 468 с.

123. Советский энциклопедический словарь. // Под ред. А.М.Прохорова, Издание третье. М.: Сов. энцикл. 1984. - 1600 с.

124. Спиркин А.Г. Основы философии. // Учеб. пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

125. Ставский П.И. Система политехнических электротехнических знаний и умений. Рекомендации и материалы исследований по проблеме. М.: 1965. -297 с.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

127. Технические средства в учебном процессе. // под ред. Е.Г. Зонова Л.: РИО ЛТА, 1977. - 206 с.

128. Турбович Л.Т. Теоретические аспекты программированного обучения.// Опыт программированного обучения в транспортных вузах. М.: 1967. - С. 5 -15.

129. Тюнников Ю.С. Политехнический принцип в структуре политехнической ориентации. // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск :ЧГПИ, 1985. - С. 100-112.

130. Тюнников Ю.С. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ. М.: АПН СССР, 1988. - 300 с.

131. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: 1988. - 198 с.

132. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1991.- 192 с.

133. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 322 с.

134. Фабрикант В.А. Новое в инженерном образовании. Физика и ее роль. Совр. Высшая школа, 1974, №1. С. 28 -30.

135. Флигель Б.М. Формирование творческих навыков в процессе внекласной работы по электротехнике. // Технология подготовки специалистов в индустриально-технологическом колледже. Самара: Самарский индустриально-педагогический колледж, 1993. - С. 46-48.

136. Фрумин И. Феномен инновационной школы.// Народное образование. 1995,№7.-С. 37-40.

137. Халеев В.А. Развитие технических интересов школьников в процессе трудового обучения. Тольятти: Тольяттинский технический колледж Ваза, 1998. - 163 с.

138. Чапаев Н.К. Интеграционные процессы в дидактике профтехобразования как внутренний фактор взаимосвязи педагогического знания.// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991, № 2. - С. 23-32.

139. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России, 1997, № 3. С. 48.

140. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. // Уч. пос. Тольятти: ТолПи, 1992. - 121 с.

141. Чернова Ю.К. Педагогическая технология основа повышения качества подготовки специалистов. // Проектирование и реализация педагогических технологий. - Самара: Сам. инд.- пед. колледж, 1996. - С. 24-33.

142. Чошанов М.А. Технология поблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

143. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: АПН РСФСР, 1956. - 169 с.

144. Шамова Т.И. Активизация учения школьников М.: Педагогика, 1982. -280 с.

145. Шаповаленко С.Г. Политехническое обучение на современном этапе развития советской школы. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958.- 380 с.

146. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения, т.1, 2, М.: Педагогика, 1980.

147. Шварц И.Е. Педагогика школы. Пермь, 1968. - 134 с.

148. Шибанов A.A. Политехническое и производственное обучение в сельской школе. М.: Учпедгиз, 1962. - 203 с.

149. Шолохович К.С. Информационные технологии обучения. // Информатика и обр-ние, 1998, №2. С. 12-13.

150. Штейнер Р. Истина и наука. М.: МЦВП, 1992. - 357 с.

151. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом. // Коммунист, №12, 1984.1. С. 58-60.

152. Эпштейн Д.А. и др. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. // Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

153. Эрганова Н.Е. Методика изучения электрических цепей в курсе электротехники средних ПТУ (на примере подготовки рабочих радиотехнического профиля ) 13.00.02 методика преподавания общетехнических дисциплин. Дис. канд. пед. наук.- Казань, 1996. - 197 с.

154. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986.- 186 с.

155. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: АПН СССР, 1958. - 469 с.

156. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: АПН СССР, 1982. - 364 с.

157. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

158. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 142 с.

159. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РАБОТЫ АВТОРА ПО ТЕМЕ1. ДИССЕРТАЦИИ

160. Комплексный эксперимент по физике и технике. // Эксперимент в системе обучения физике. Самара: Самарский государственный педагогический ин-т им. В.В. Куйбышева, 1993. - С.35 -36. (в соавт.)

161. Поэтапная интеграция знаний студентов по физике и основам теории цепей. Тольятти: ТФМТИ, 1993. - С.52-53.

162. Основы автоматизированного проектирования. // Уч. пос. Тольятти: ГАСБУ, ПТИС, 1994. - 66 с. (в соавт.)

163. Основы теории цепей. // Уч. пос. Тольятти: ГАСБУ, ПТИС, 1994. - 40 с. (в соавт.)

164. Интеграция на уровне межпредметных связей. // Интеграция в педагогике и образовании. Самара: Сам. инд.- пед. колледж, 1994. - С. 172-175. (в соавт.)

165. Технология достижения целостности в мышлении у будущих специалистов. // Технология 2000, Междунар. симпозиум. Самара-Тольятти: ПТИС, ГАСБУ, 1995. - С.46-47. (в соавт.)

166. Программа и контрольные задания по курсу «Основы теории цепей» для студентов заочного отделения. // Уч. мет. пособ. Тольятти: ГАСБУ, 1996.-36 с.

167. Преемственность в формировании самостоятельной деятельности студентов.// Механизм реализации государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальностям. -Тольятти: ГАСБУ, ПТИС, 1996. С.113-115. (в соавт.)

168. Знаковая наглядность при политехнических обобщениях в учебной дисциплине «Теория электрических цепей и сигналов» // Содержательно-'знаковая наглядность в системе научения физике. Самара: СамГПУ, 1997. - С. 24-25. (в соавт.)

169. Методические указания и задания на курсовое прокетирование по дисциплине «Теория цепей и сигналов» для студентов специальности 2302.-Тольятти: ГАСБУ, 1997. 50 с. (в соавт.)

170. Реализация межпредметных связей как условие целостности непрерывного образования. // Механизм реализации тенденций непрерывного образования и направления его совершенствования. Тольятти: ГАСБУ, ПТИС, 1998. - С.67-68. (в соавт.)

171. Политехнизация учебной дисциплины «Теория цепей и сигналов» в процессе профессиональной подготовки студентов радиотехнического профиля. // Единство обучения и воспитания. Самара: Сам. гос. проф.-пед. колледж, 1998. - С.224 -227.

172. Новый системно-интегрированный подход к преподаванию базовых спецдисциплин радиотехнической специальности. // Единство обучения и воспитания. Самара: Сам', гос. проф.-пед. колледж, 1998. - С 230-233.

173. Учебно-методическое пособие по курсу «Теория цепей и сигналов» для студентов ФПППК. Тольятти: ГАСБУ, 1988. - 76 с.

174. Политехнизация учебной дисциплины «Теория цепей и сигналов» в процессе подготовки студентов радиотехнического профиля. // Проблемы и решения современной технологии. Тольятти: ГАСБУ, ПТИС, 1998.- С.116-118.

175. Применение технических средств обучения в преподавании инженерных дисциплин. // Современные интенсивно-развивающие технологии обучения в высшем образовании. Тольятти: ГАСБУ, ПТИС, 1999. - С. 100.