Полимодальное восприятие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и условия его совершенствования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат наук Мурашова, Ирина Юрьевна

• Мурашова, Ирина Юрьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Мурашова, Ирина Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЕГО ОНТОГЕНЕЗА И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ В НОРМЕ И ПРИ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ

1.1. Сущность понятия «полимодальное восприятие»

1.2. Закономерности онтогенеза полимодального восприятия в дошкольном возрасте

1.3. Влияние полимодального восприятия на речевое развитие ребенка

1.4. Проблема использования модальной структуры восприятия в процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речевого развития

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ

2.1. Организация исследования и методика изучения структуры полимодального восприятия у старших дошкольников

2.2. Состояние полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием

2.3. Особенности проявления общего недоразвития речи у старших дошкольников с дисгармоничными типами профиля полимодального восприятия при инактивности неведущих модальностей

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ СТРУКТУРЫ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ с ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭТОГО ПРОЦЕССА

3.1. Обоснование и организация формирующего эксперимента по совершенствованию структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

3.2. Содержание формирующего эксперимента: общие сведения

3.3. Психолого-педагогические условия совершенствования структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

3.4. Анализ изменений в структуре полимодального восприятия старших

дошкольников после реализации экспериментальной программы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Полимодальное восприятие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и условия его совершенствования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы нашего исследования определяется значимостью изучения особенностей перцептивной сферы, способствующих преодолению общего недоразвития речи (ОНР), затрудняющего социализацию ребенка. По мере накопления представлений об этногенезе ОНР (Б.М. Гриншпун, P.E. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и мн. др.) стало очевидным, что эффективность его преодоления обусловливается как коррекцией и формированием собственно речевых и языковых навыков, так и совершенствованием функций, являющихся психофизиологической основой разных компонентов речевой деятельности. Сведения о ресурсах структуры полимодального восприятия (ПмВ), позволяющих преодолевать типичные для ОНР расстройства устной речи, а также предупреждать последующие нарушения письма и чтения, необходимы специальному психологу. Актуален вопрос о психолого-педагогических условиях, способствующих совершенствованию структуры полимодального восприятия.

Полимодальное восприятие как индивидуализированный способ восприятия информации, обеспечиваемый межфункциональными взаимодействиями доминантной и субдоминантными модальностей для создания полноценного полимодального образа, развивается под воздействием социального и предметного опыта ребенка и зависит от уровня зрелости и сохранности соответствующих функциональных систем. У детей с общим недоразвитием речи отмечаются недостатки как отдельных видов восприятия, так и межмодальных связей (А.П. Воронова, Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, O.A. Денисова, А.Н. Корнев, В.И. Лубовский и др.). Данное расстройство речевого развития сопровождается нарушением сенсорной интеграции (Э. Дж. Айрес). Поэтому необходимо своевременно обратить внимание на создание психолого-педагогических условий, способствующих совершенствованию структуры ПмВ. Эта проблема актуальна, однако на уровне практической помощи детям

с ОНР ее решение затруднено в связи с тем, что подходы и конкретные методы диагностики и коррекции структуры полимодального восприятия разработаны недостаточно.

В настоящее время нет апробированных программ психолого-педагогического сопровождения, ориентированных на совершенствование структуры ПмВ с позиций учета ее индивидуального профиля в коррекцион-но-развивающей работе с ребенком. В дошкольном возрасте складывается структура межмодальных взаимодействий, объединяющая слуховую, зрительную и тактильно-кинестетическую модальности. От своевременности развития указанных структурных элементов полимодального восприятия, а также от активности и полноценности связей между ними зависит овладение речевой деятельностью и успешность процесса коррекции ее недостатков. В то же время экспериментальная проверка соотношения модальностей в общей структуре ПмВ у детей с ОНР не проводилась. Отсутствуют сведения о различиях в состоянии структуры полимодального восприятия при нормальном и нарушенном речевом развитии, о соотношении ее особенностей с характером симптоматики ОНР. В литературе нет ответа на вопрос о том, как может осуществляться работа по совершенствованию структуры полимодального восприятия ребенка с общим недоразвитием речи и по распределению функций специалистов, участвующих в этом процессе. Актуальность обозначенных проблем, запросы практики определили выбор темы нашего исследования.

Цель работы: изучить состояние структуры полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи и охарактеризовать психолого-педагогические условия, способствующие его совершенствованию.

Объект исследования - полимодальное восприятие старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - структура полимодального восприятия у детей седьмого года жизни с общим недоразвитием речи и психолого-педагогические условия её совершенствования в процессе коррекционно-развивающего обучения.

Гипотеза исследования:

• изучение структуры полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи позволит выделить характерные особенности, обусловливающие недостаточность взаимодействия сенсорно-перцептивных модальностей;

• недостатки структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с ОНР соотносятся со спецификой проявлений речевых нарушений, и без специальной работы по ее гармонизации компенсируются в незначительной степени, что снижает эффективность коррекционно-развивающего воздействия;

• система специальной работы, основанная на взаимодействии специалистов и предусматривающая активизацию разных модальностей восприятия, развитие межфункциональных связей в сенсорной сфере, оказывается эффективной для гармонизации полимодального восприятия детей 6-7 лет с ОНР, что, в свою очередь, способствует повышению результативности усвоения ими образовательной программы.

В соответствии с целью определялись задачи исследования:

1. Провести междисциплинарный теоретический анализ состояния изучаемой проблемы: уточнить сущность понятия «полимодальное восприятие»; охарактеризовать закономерности его онтогенеза и роль в речевом развитии, выделив его структурные элементы, доступные для изучения и совершенствования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

2. Осуществить сопоставительное исследование структуры полимодального восприятия старших дошкольников при нормальном и нарушенном речевом развитии, выделив ее типические и индивидуальные особенности.

3. Разработать и апробировать программу комплексной коррекционно-развивающей работы, являющейся условием совершенствования структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

4. Оценить эффективность разработанной программы совершенствования ПмВ посредством сопоставления показателей развития его структуры в соотношении с показателями динамики компонентов устной речи детей с общим речевым недоразвитием, находящихся в разных психолого-педагогических условиях.

Методологической основой проведенного исследования явились:

- представления отечественной психологической науки о восприятии как перцептивной деятельности и познавательном процессе, имеющем полимодальную структуру, представленную взаимодействием доминантных и субдоминантных модальностей, объединенных механизмом интеграции функциональных систем (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия и др.);

- положения о закономерностях и условиях созревания сенсорной сферы в дошкольном возрасте и отклонениях в этом процессе при различных нарушениях речевого развития, представленные в трудах отечественных ученых (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, Т.Б. Фили-чева, М.Е. Хватцев, Г.В. Чиркина и др.);

- требования учета индивидуальных особенностей сенсорной сферы ребенка и соблюдения принципа опоры на полимодальные афферентации в процессе коррекции речевых нарушений (Т.В. Ахутина, Т.Б. Филичева, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: психодиагностический (тестирование), метод экспертных оценок, изучение данных психолого-педагогической документации, наблюдение, экспериментально-

психологический (формирующий эксперимент), методы количественной (статистический анализ) и качественной обработки материала.

Методики исследования. Для изучения особенностей полимодального восприятия старших дошкольников в качестве основной использовалась методика «Диагностика полимодального восприятия у старших дошкольников», представляющая собой модифицированный нами вариант методики «Определение регуляторного профиля сенсорно-перцептивной активности» (E.H. Дзятковская). Её валидизация производилась исследованием ведущих модальностей методом экспертных оценок сенсорных предпочтений младших школьников (М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Т.В. Земских), а также морфологического анализа активного словаря (И.Н. Белозерцева).

Сущность методики «Диагностика полимодального восприятия старших дошкольников» заключается в предоставлении ребенку последовательно четырех заданий с одновременным предъявлением информации в трех модальностях. На стимуле, активизирующем зрительную модальность, представлен рисунок - беспредметная разноцветная картинка; стимул, активизирующий тактильно-кинестетическое восприятие - черно-белая композиция, демонстрирующая определенную человеческую позу и мимику, позволяющая ребенку с активной тактильно-кинестетической модальностью почувствовать движение и воспроизвести его. Слуховым стимулом являлся текст, зачитываемый экспериментатором. Исследовалось соотношение трех модальностей (слуховой, зрительной и тактильно-кинестетической), доступных для изучения и являющихся структурными элементами ПмВ в старшем дошкольном возрасте, по степени их активности в перцептивной деятельности: 1) ведущая (доминантная) и яеведущие (субдоминантные) модальности восприятия; 2) открытые (активно используемые в перцептивной деятельности) и ияактивные модальности. Инактивные модальности определялись как прикрытые - недостаточно используемые и закрытые - практически не используемые в перцептивной деятельности. Устанавливался также тип профиля

структуры ПмВ: 1) гармоничный (при достаточной активности как ведущей, так и неведущих (также открытых) модальностей); 2) дисгармонично-избирательный (при наличии прикрытых неведущих модальностей); 3) дисгармонично-инертный (при наличии закрытых неведущих модальностей, т.е. при их крайне слабой активности).

Для изучения состояния компонентов устной речи детей с ОНР использовался комплекс диагностических проб, составленный на основе методических рекомендаций О.Б. Иншаковой и включавший задания на исследование словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью его исходных позиций, применением комплекса исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, мониторинговым характером исследования, использованием статистических методов обработки полученных данных в сочетании с качественным анализом результатов.

Организация и база исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа. Возраст всех испытуемых 6-7 лет. На первом этапе (2004, 2005 гг.) осуществлялась апробация экспериментальных психодиагностических методик с привлечением 80 старших дошкольников с ОНР (ЭГ-1). На втором этапе (сентябрь 2005, 2006, 2007, 2008 гг.) осуществлено констатирующее сравнительное исследование ПмВ 152 дошкольников с ОНР (ЭГ-2) и 88 детей с нормальным речевым развитием (КГ-1). На третьем этапе (октябрь - май 2005/2006, 2006/2007, 2007/2008, 2008/2009 гг.) осуществлялась разработка и реализация программы совершенствования ПмВ у детей с ОНР; контрольно-диагностические обследования для оценки изменений его структуры. Исследование проходило на базе подготовительных массовых групп и специальных коррекционных групп

компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (логопедических групп) в муниципальных ДОУ комбинированного вида гор. Ангарска. Экспериментальную группу (ЭГ-3) составили 102 дошкольника с ОНР из ДОУ №№ 37, 96, 110. А 50 детей с ОНР из ДОУ №№ 55, 58, 106 вошли в одну контрольную группу (КГ-2), другую контрольную группу составили 88 детей с нормальным речевым развитием (КГ-3). На четвертом этапе (2009 - 2012 гг.) - проводилась сопоставительная оценка ПмВ старших дошкольников с ОНР, находившихся в экспериментальных условиях и их сверстников, обучавшихся по коррекционно-развивающей программе, не предусматривающей целенаправленной работы по совершенствованию ПмВ, а также детей с нормальным речевым развитием; осуществлялась статистическая обработка, уточнялись теоретические положения, давалась оценка эффективности экспериментального обучения, проводилась расширенная апробация и внедрение разработанной программы совершенствования ПмВ у детей с ОНР, формулировались выводы, проводилось оформление научно-практического материала в диссертационную работу.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены закономерности развития полимодального восприятия; охарактеризованы его структурные элементы, доступные для изучения и совершенствования в старшем дошкольном возрасте. Подтверждены научные данные о роли ПмВ в становлении речевой деятельности дошкольников и установлена специфика его структуры при общем речевом недоразвитии. Проанализированы типы профилей полимодального восприятия и описаны соотношения между спецификой его структуры и особенностями проявлений фонетико-фонематических и лексико-грамматических недостатков речи у детей с ОНР. Дано психологическое обоснование системы комплексной работы по совершенствованию структуры ПмВ у дошкольников 6-7 лет с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют имеющиеся в специальной психологии сведения о развитии восприятия и условиях совершенствования его полимодальной структуры у детей с ОНР. Установлено, что активность всех структурных элементов полимодального восприятия в старшем дошкольном возрасте обеспечивает необходимую сенсорную базу для нормального речевого развития и для психокоррекции познавательной деятельности дошкольников с ОНР, что способствует повышению эффективности преодоления речевых дефектов. Показано, что критерием совершенствования структуры ПмВ можно считать активизацию участия субдоминантных модальностей в перцептивной деятельности ребенка.

Предлагаемое деление детей старшего дошкольного возраста по типам профилей полимодального восприятия и выделенные варианты инактивности неведущих модальностей в сочетании со структурой речевого дефекта углубляют и дифференцируют представления об особенностях перцептивной сферы старших дошкольников с ОНР.

Практическая значимость исследования заключается в создании и апробации психологической методики диагностики типа профиля структуры ПмВ старших дошкольников на основании исследования активности функционирования зрительной, тактильно-кинестетической, слуховой модальностей путем выделения ведущей и оценки соотношения открытых, закрытых, прикрытых. Создана и апробирована программа комплексной коррекционно-развивающей работы, являющейся условием совершенствования структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Результаты применения данной программы показывают, что благоприятные условия для гармонизации ПмВ создаются в том случае, когда формирующее воздействие проводится комплексно, с учетом выявленных особенностей его структуры. Новые данные о качественных особенностях структуры полимодального восприятия дошкольников с ОНР могут быть использованы психо-

логами и логопедами при консультировании и коррекционно-развивающей работе с этим контингентом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Программа, отражающая разработанную систему совершенствования структуры ПмВ у старших дошкольников в процессе логопедического воздействия, внедрена в практику работы муниципальных ДОУ № 37, № 96, № 110 гор. Ангарска. Результаты диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры кли-нико-психологических основ дефектологии и логопедии ИГПУ (ВСГАО) и докладывались на научно-практических конференциях: «Диагностика и коррекция трудностей развития у детей» (Иркутск, 2004, 2006, 2008); «Научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых специальностей 050716 Специальная психология и 050715 Логопедия» (Иркутск, 2009); «Методологические основы формирования компетенций» (Иркутск, 2009); «Современные подходы к организации и содержанию медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья» (Иркутск 2011). «Учебная культура ребенка как фактор его здоровья» (Иркутск 2012). Основные результаты проведенного исследования отражены в девяти публикациях автора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура полимодального восприятия (активность слуховой, зрительной и тактильно-кинестетической модальностей при приеме и переработке сенсорно-перцептивной информации) у старших дошкольников с ОНР характеризуется дисгармоничностью и негативными особенностями в виде наличия большего, чем у сверстников с нормальным речевым развитием, количества инактивных (закрытых) сенсорных модальностей, что обусловливает их недостаточное взаимодействие. Недостатки полимодального восприятия у старших дошкольников с ОНР соотносятся со спецификой фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений речи.

2. Сходство между старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи с их сверстниками с нормальным речевым развитием заключается, во-первых, в том, что совпадают сроки индивидуализации ПмВ: к старшему дошкольному возрасту устанавливается ведущая модальность восприятия; во-вторых, структура полимодального восприятия проявляется тремя типами профилей: гармоничным, дисгармонично-избирательным и дисгармонично-инертным; в-третьих, недостаточно активные (прикрытые) модальности в структуре ПмВ встречаются у практически одинакового количества дошкольников сопоставляемых групп. Различия заключаются в том, что в группе детей с ОНР выявлена своеобразная иерархия в распределении по ведущим и открытым модальностям: прослеживается игнорирование слуховой доминанты в пользу зрительной и тактильно-кинестетической, а также достоверно реже, чем у сверстников с нормальным речевым развитием, встречается открытая слуховая модальность. Кроме того, у большинства старших дошкольников с ОНР и лишь у небольшой части нормально развивающихся детей встречается дисгармонично-инертный тип профиля ПмВ и, наоборот, у меньшей части дошкольников с ОНР и большинства детей с нормальным речевым развитием встречается гармоничный тип профиля структуры полимодального восприятия.

3. Совершенствование структуры полимодального восприятия детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи достигается при следующих условиях: а) организация системы комплексной коррекцион-но-развивающей работы по гармонизации его структуры; б) взаимодействие всех специалистов ДОУ; в) создание специальной информационно-образовательной среды, учитывающей типологические признаки и индивидуальные особенности ПмВ у детей с разной симптоматикой ОНР, предусматривающей активизацию разных модальностей и развитие межфункциональных связей в сенсорной сфере.

4. Гармонизация структуры полимодального восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР происходит в результате применения разработанной нами программы, направленной на развитие возможностей перцепции во всех видах непосредственно-образовательной деятельности, предусмотренных в ДОУ, а также в психокоррекционной работе педагогов-психологов. При совершенствовании структуры полимодального восприятия у старших дошкольников наблюдается более успешное преодоление общего речевого недоразвития.

ГЛАВА 1.

ПРОБЛЕМА ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЕГО ОНТОГЕНЕЗА И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ В НОРМЕ И ПРИ

НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ

1.1. Сущность понятия «полимодальное восприятие»

Современная наука располагает обширными фундаментальными знаниями о многообразии сенсорных систем и их взаимодействии. При этом имеющиеся научные исследования, посвященные сенсорно-перцептивным процессам, отличаются фрагментарностью и разрозненностью фактического материала [36], что является возможной причиной дефицита определений феноменологии ПмВ. Изучая литературные источники, мы столкнулись с тем, что в общепсихологической науке очень широко раскрыты отдельные понятия: «восприятие», «модальность», «модальность восприятия». Между тем не существует самостоятельного, четко сформулированного понятия полимодального восприятия, несмотря на достаточно большое количество исследований его функций и механизмов. Исходя из этого, мы считаем необходимым уточнить и конкретизировать представления о том, что входит в сущность понятия полимодальное восприятие.

В работах нейрофизиологов полимодальность выступает одной из психофизиологических функций процесса восприятия. Еще И.М. Сеченовым было показано, что воспринимающим аппаратом является весь человеческий организм - от простейшей клеточной до разветвленной полиструктурной нервной систем [148]. Это также подтверждается и рефлекторной теорией И.П. Павлова о том, что условный рефлекс образуется на основе безусловных рефлексов и всевозможных агентов внутренней и внешней среды [131]. Взгляды современных нейрофизиологов находят выражение в характеристике восприятия как субъективного образа «предмета, явления или процесса, воздействующего на анализатор или систему анализаторов» [159 с. 89]. Си-

стема анализаторов представляет собой взаимодействующие в процессе перцептивной деятельности сенсорные модальности.

Нейропсихологическая характеристика восприятия представлена А.Р. Лурия, отметившим сложное строение данного процесса, начинающегося «...с того, что доходящая до центрального мозгового аппарата структура возбуждений дробится на огромное число составляющих частей, которые подвергаются кодированию и синтезу в определенные подвижные системы; этот процесс отбора и синтеза признаков носит активный характер, он осуществляется под влиянием задач, стоящих перед субъектом, и опирается на участие головных кодов (прежде всего кодов языка), включающих воспринимаемое в ту или другую систему и придающих ему обобщенный категориальный характер; обязательным звеном перцепторного действия является и процесс сличения эффекта с исходной гипотезой, т. е. контроль над воспринимающей деятельностью» [103, с. 232]. При этом автор указывает на то, что восприятие представляет собой активную перцептивную деятельность человека и никогда не протекает, опираясь на одну лишь изолированную модальность, оно является результатом полимодальной деятельности [103, 104].

В психологических исследованиях Л.А. Венгера и С.Л. Рубинштейна процесс восприятия также представляется как переработка разномодальной информации, которую человек получает при отражении того или иного предмета или явления. При этом подчеркивается, что созданию конечного, целостного образа воспринимаемого объекта в сознании человека способствует совокупная активность разных модальностей [40 143]. Восприятие как целостное полимодальное поле рассматривается и в трудах Б.Г. Ананьева [5, 6]. В интегрированном образе восприятия модальности закономерно связаны друг с другом, причем так, что замена и/или выпадение одного образа отдельных ощущений изменяет образ предмета или явления в целом [1, 5, 48, 96, 98, 111]. Итак, восприятие не может рассматриваться лишь как физиоло-

гическая сущность перцептивной организации, реагирующая на отдельные, не объединяемые внешние сенсорные раздражители.

Ж. Пиаже определяет восприятие как уровень знания, приобретаемого в непосредственных контактах [135]. A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев Э. Дж. Айрес рассматривали восприятие как действие [1, 76, 96]. Л.А. Венгер, B.C. Мухина и др. характеризуют восприятие как процесс отображения предметов и явлений действительности в момент их воздействия на наши органы чувств [38, 40, 120 и др.]. Итак, в многочисленных психологических исследованиях было установлено, что восприятие человека является сложным процессом кодирования воспринимаемого материала, осуществляемого при ближайшем участии речи [9, 10, 17, 35, 51, 97, 102, 152 и др.]. Очевидно, что уже в определениях понятия восприятия, полимодальность представляется как сложно-организованная составляющая этого психического процесса Тем не менее, бесспорно, что феноменология понятия ПмВ не может ограничиваться узкой характеристикой сложноорганизованной составляющей психического процесса восприятия.

Т.А. Ратанова характеризует полимодальность в виде физиологической основы восприятия - всевозможных меж- и внутрианализаторных временных связей. Автор считает, что типологические свойства нервной системы, детерминируя динамические характеристики образования и функционирования систем связей, определяют тем самым динамику становления и функционирования процесса восприятия [138]. Такой подход подчеркивает основополагающую роль межмодальных взаимодействий в нейропсихологическом развитии сенсорно-перцептивной сферы, однако всей сущности принципов полимодальной переработки информации в полной мере не раскрывает.

Нейропсихологические механизмы межанализаторных взаимодействий в процессе восприятия описаны А.Р. Лурия и Е.Д. Хомской, которые подчеркивают роль «многоканального проведения информации» в обеспечении высокой скорости ее организации в ЦНС и достаточной надежности работы

сенсорных систем даже в условиях утраты отдельных нейронов при заболеваниях или травмах головного мозга [103, 175, 176]. Несмотря на кажущуюся очевидность и достаточность данных характеристик межфункциональных связей они не позволяют рассмотреть проблему ПмВ комплексно, поскольку опираются в основном только на один из принципов организации сенсорных путей - «принцип многоканального проведения информации».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мурашова, Ирина Юрьевна, 2013 год

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер с англ. Юлии Даре]. - М.:Теревинф, 2010. - 279 с.

2. Акименко, В.М. Речевые нарушения у детей [Текст] / В.М. Акименко. -Ростов н/Д: Феникс, 2008 - 141 с.

3. Алексеева, М.М. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. [Текст] / М.М. Алексеева, О.С. Ушакова // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - С 174-178 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 380 с.

5. Ананьев, Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека [Текст] / Б.Г. Ананьев // Познавательные процессы: ощущение, восприятие. - М.: Педагогика, 1982.-С. 9-31.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

7. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. — [Текст] / П.К. Анохин. - М.:, 1980. - 200 с.

8. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем [Текст] / П.К. Анохин. - М, 1975. - 448с.

9. Артемьева, Е.Ю. Взаимопроекции разномодальных семантик [Текст] / Е.Ю. Артемьева // Всесоюзный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникаций. М., 1982. С. 88-89.

Ю.Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии [Текст] / В.М. Астапов. -М., 1994. -216 с.

11 .Ахутина, T.B. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов [Текст] / Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова. -СПб.: Айрис-Пресс, 2007. - 156 с.

12. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения [Текст] / Т.В. Ахутина // Проблемы специальной психологии и психология отклоняющегося развития. - М., 1988. - 156 с.

13. Бандлер, Р. Используйте свой мозг для изменений [Текст] / Р. Бандлер. -Новосибирск, 1990. - 174 с.

14. Бандурка, Т.Н. Полимодальность восприятия в обучении. Как раздвинуть границы познания [Текст]: монография / Т.Н. Бандурка. - Иркутск: Изд-во Оттиск, 2005.-204 с.

15. Барабанщиков, В.А. Динамика зрительного восприятия [Текст] / В.А. Барабанщиков. - М.: Наука, 1990. - 240 с.

16. Башаева, Т.В. Развитие восприятия. Дети с 3-7 лет [Текст] / Т.В. Башаева. -Ярославль: Академия развития, 2000. - 173 с.

17. Безруких, М.В. Леворукий ребенок в школе и дома [Текст] / М.В. Безруких. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2001. - 320 с.

18. Белозерцева, И.Н. Учет индивидуальных особенностей восприятия детей как фактор сохранения их здоровья и оптимизации учебного процесса [Текст] / И.Н. Белозерцева // Здоровьесберегающие технологии в образовании: наука и практика. - Иркутск: ИГУ, 2001. С. 33 - 40.

19 Белозерцева, И.Н. Обучаем ребенка саморегуляции [Текст] / И.Н. Белозерцева. - Иркутск: Сервико, 2001. - 60 с.

20. Белякова, Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов. [Текст] / Л.И. Белякова // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии и их преодоление / под. Ред. Ю.Ф. Гаркуши. - 2 изд., испр. - М.: изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003. - 288 с.

21. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи [Текст] / В.И. Бельтюков. - М., 1977. 176 с.

22. Бернштейн, H.A. Очерки физиологии движений и физиологии активности [Текст] / H.A. Бернштейн. -М: Просвещение, 1977. - 176 с.

23. Бетелева, Т.Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга [Текст] / Т.Г. Бетелева, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. - М: Наука, 1977. - 176 с.

24. Бетелева, Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия [Текст] / Т.Г. Бетелева - М.: Наука, 1983. - 175 с.

25. Бетелева, Т.Г. Онтогенез структурно-функциональной организации воспринимающей системы мозга [Текст] / Т.Г. Бетелева // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. -М.: Наука. 1990. С. 65 -87.

26. Бережковская, E.J1. Об асимметрии зрительного и моторного анализаторов в процессе их взаимодействия [Текст] / В.В. Бережковская // Эксперим. иссл. по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии . - М.: Наука, 1979.С. 57-63.

27. Битянова, М.Р. Профессия - школьник. Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников [Текст] / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Т.В. Земских. - М.: Генезис, 2000. -119 с.

28. Благосклонова, Н.К. Детская клиническая электроэнцефалография [Текст] / Н.К. Благосклонова, JI.A. Новикова. - М: Медицина, 1994. - 198 с.

29. Бодалев, A.A. Общая психодиагностика [Текст] / A.A. Бодалев, В.В. Столин. -СПб: Речь, 2006.-440 с.

30. Бондарь, Н.Г. Педагогическая психология. Учебно-методическое пособие [Текст] / Н.Г. Бондарь, A.A. Волков. - М., 2001. - 560 с.

31. Брунер, Дж. Психология познания [Текст] / Дж. Брунер. - М., 1977. С. 242 -358.

32. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии [Текст] / М.И. Буянов. - М., 1986.-208 с.

33. Бэндлер, Р. Руководство по субмодальностям. Магия высшей практической психологии [Текст] / Р. Бэндлер, У. Макдоналд. - СПб: Прайм - Еврознак, 2004,- 128 с.

34. Ванюхина, Г.А. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]: дис. канд. пед. наук: 13.00.03. / Г.А. Ванюхина -М.: РГБ, 2003.-203 с.

35.Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание [Текст] / А. Вежбицкая / Пер. с англ. - М.: Русские словари, 1996. - 416 с.

36 Веккер, JI.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] / Л.М. Веккер. -М.: Смысл. 1998. - 685 с.

37 Величковский, Б.М. Психология восприятия [Текст] / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1973. - 246 с.

38. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст] / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина. -М: Просвещение, 1988. - 144 с.

39. Венгер, Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников [Текст] / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. -М., 1979. №5, С. 36-38.

40 Венгер, Л А. Психология: учеб. пособие [Текст] / Л.А. Венгер, B.C. Мухина -М., 1998 -336 с.

41 Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н.Е. Веракса // под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 304 с.

42.Винарская, E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии [Текст] / E.H. Винарская. - М., 1987. - 160 с.

43 Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушением речи [Текст] / И.Т. Власенко. - М., 1990. - 184 с.

44. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. -М., 1973. - 175 с.

45. Волина, В.В. Праздник букваря [Текст] / В.В. Волина. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.-384 с.

46. Волкова, Л.С. Теоретические и методологические основы логопедии

[Текст] /Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова // Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С. Волковой. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - С. 6-84.

47. Воронова, А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи [Электронный ресурс]: дис. канд. пед. наук. 13.00.03. / А.П. Воронова - М.: РГБ, 1993. - 213 с.

48. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. Т. 3. С 5 - 328.

49. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. [Текст] / А.Н. Гвоздев // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов высш. и сред, пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - Москва: Академия, 2000. С 260-274

50. Гербова, В.В. Рассказывание по восприятию [Текст] /В.В. Гербова // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - Москва: Академия, 2000. С 420-424

51. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи у детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию [Текст] / В.П. Глухов // Дефектология. - 1994. -№ 2. С. 56-73.

52. Головин, С.Ю. Словарь психолога - практика [Текст] / С.Ю. Головин / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. -Мн.: Харвест, 2003. - 976 с.

53. Голод, В.И. Особенности переработки зрительной информации у детей младшего школьного возраста [Текст] / В.И. Голод // Дефектология. - 2004. № 5. С. 66-73.

54. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики. [Текст] / А.Д. Гонееев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002.-272 с.

55. Гостев, A.A. Образная сфера человека [Текст] / A.A. Гостев. - М.: Институт психологии РАН, Всероссийский научно-исследовательский Центр народной медицины ЭНИОМ., 1992. - 194 с.

56. Грабенко, Т.М. Чудеса на песке: методический практикум по песочной терапии [Текст] / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Златоуст, 1999,- 172 с.

57. Грибова, O.E. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения [Текст] / О Е. Грибова // Дефектология. - 1999. -№ 3. С. 3 - 11.

58 Григорьева, Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей (экспериментально-теоретический аспект) [Текст] / Л.П. Григорьева // Дефектология. - 1999. -№ 2. С. 9 - 18.

59. Григорьева, Л.П. Системная модель компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития у детей и ее экспериментальная верификация (сообщение II) [Текст] / Л.П. Григорьева // Дефектология. - 1999.- № 3. С. 22 - 29.

60 Григорьева, Л.П. Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей [Текст] / Л.П. Григорьева // Дефектология. - 2000.- № 3. С. 3 - 15.

61. Гриншпун, Б.М. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью. [Текст] / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов. // Дефектология - 1988.- № 3. С.12-15.

62. Гриншпун, Б.М. Алалия [Текст] / Б.М.Гриншпун, С.Н. Шаховская // Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец. «Дефектология» / под ред. Л.С. Волковой. - 3-е изд. -М.: ВЛАДОС, 2003. С. 381-389.

63. Гришина, Е.Г. Общая организация и методы формирующего обучения детей старшего дошкольного возраста с проблемами развития психики [Текст] / Е.Г Гришина, Т.Ю. Гогребашвили // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учебное пособие / под редакцией JI.C. Цветковой. -Москва - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - С. 230-236.

64. Гуровец, Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия [Текст] / Г.В. Гуровец // Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2011. С 258-266.

65. Дельгадо, X. Мозг и сознание [Текст] / X. Дельгадо. - М.: Мир, 1971. - 262 с.

66 Денисова, O.A. Комплексная оценка психофизического развития детей с

ОНР в дошкольном учреждении компенсирующего вида [Текст] / O.A. Денисова, Т.А. Пескишева // Дети с проблемами в развитии. М. 2005. -№ 1. С. 4- 6.

67. Деннисон, П. Простые упражнения для раскрытия умственных возможностей [Текст] / П. Деннисон, Г. Деннисон. - М., 2000. - 40 с.

68. Дзятковская, E.H. Комплексная диагностика индивидуальных стилей регуляции / Здоровье и образование (теория, диагностика, практика реабилитации) [Текст] / E.H. Дзятковская Иркутск: изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1998. -60 с.

69. Дзятковская, E.H. Здоровье и образование (монография) [Текст] / E.H. Дзятковская, В.И. Нодельман, З.И. Востротина. - Иркутск: ИГУ, 1998. - 320 с.

70. Дзятковская, E.H. Коррекция организации ментальных структур ребенка как принцип профилактики и реабилитации // Автореферат дис. доктора биол. наук. 14.00.16. / E.H. Дзятковская - Иркутск, 1998. -30 с.

71. Еремеева, В.Д. Нейропсихологические факторы оптимизации процесса обучения [Текст] / В.Д. Еремеева // Материалы научно-практической конференции «Традиции и современность в образовании». 4.2. - СПб,1996. С. 21-

72. Еремеева, В.Д. Девочки и мальчики два разных мира. Нейропсихологи -учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам [Текст] / В.Д. Еремеева, Т.Х. Хризман. - Спб. 2001. - 184 с.

73. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст] / J1.H. Ефи-менкова. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

74. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации [Текст] / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982,- 159 с.

75 Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 320 с.

76. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды. [Текст]: в 2т. / A.B. Запорожец. - М., 1986. T. I. С. 36 - 153, 155 - 176, 216 - 221. T. II. С. 146 -188.

77. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

78. Зимняя, И.А. О смысловом восприятии речи [Текст] / И.А. Зимняя // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. - М., МГУ 1972. С. 22-32.

79. Зинченко, В.П. От генезиса ощущений к образу мира [Текст] / В.П. Зинченко // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М., 1983. С. 140-149.

80. Инденбаум, Е.Л. Критерии нормального развития и признаки отклонений в развитии ребенка от рождения до 7 лет: Методические рекомендации [Текст] / Е.Л. Инденбаум, А.Н. Косымова. - Иркутск: Изд-во Вост.-Сиб. академия образования, 2011. - 32 с.

81.Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда [Текст] / О.Б. Иншакова - М.: ВЛА-ДОС, 2000.-280 с.

82 Казанская, В.Л. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия [Текст] / В.Л. Казанская, Н.Д. Шматко // Дефектология. - 2002. -№№ 5-6 . - С. 67-70. С. 75-78.

83. Калягин, В.А. Логопсихология: учебн. пособие для студентов высших учеб. заведений [Текст]: / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М.: Академия, 2007. -320 с.

84 Каффеманас, Р.Б. Сравнительные исследования осязательного восприятия аномальных детей разных категорий [Текст] / Р.Б. Каффеманас // Дефектология. - 1991. - №5. - С. 14-19.

85. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда [Текст] / Г.А. Каше - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

86. Ковшиков, В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности [Текст] /

B.А. Ковшиков, В.П. Глухов. -М: ACT: Астрель, 2007.-318 с.

87. Кожушко, Н.Ю. Диагностика и коррекция снижения обучаемости у детей [Текст] / Н.Ю. Кожушко. - СПб.: Детство-Пресс, 2008. - 112 с.

88. Кольцова, М.М. Движение и развитие сенсорной речи. [Текст] / М.М. Кольцова // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - Москва: Академия, 2000. С 12-15 с.

89. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты [Текст] / А.Н. Корнев - СПб.: Речь. 2006. - 380 с.

90. Корнев, А.Н. Состояние сукцессивных функций у детей с нарушениями чтения и письма [Текст] / А.Н. Корнев // Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2011. С. 376-377.

91 Котягина, С.Н. Нейропсихологический анализ сформированности психической сферы у детей, поступающих в общеобразовательную школу [Текст] /

C.Н. Котягина // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учебное пособие / под редакцией Л.С. Цветковой. - Москва - Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2006. -С 174-229.

92. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах [Текст] / Р И. Лалаева. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

93. Лебединский, B.B. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] / В.В. Лебединский. -М.: Академия, 2003. -144 с.

94. Левина, P.E. Характеристика общего недоразвития речи у детей [Текст] / P.E. Левина, H.A. Никашина // Основы теории и практики логопедии / под ред. P.E. Левиной. -М.: Просвещение, 1968, С. 67-166.

95. Левченко, И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития [Текст] / И.Ю. Левченко, H.A. Киселева. - М.: Книголюб, 2007. - 152 с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы психологии восприятия [Текст] / А.Н. Леонтьев // Психологические исследования. -1976. - Вып. № 6. С. 142-154.

97. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / A.A. Леонтьев. -М Красанд, 2010 -216 с.

98. Ломов, Б.Ф О системном подходе в психологии [Текст] / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. М.1975. - № 2. С. 31- 45.

99. Лопухина, И.С. Логопедия - речь, ритм, движение [Текст] / И.С. Лопухина. -СПб.: Дельта. 1997.-256 с.

100. Лубовский, В.И. Дети с нарушениями развития речи [Текст] / В.И. Лубов-ский, С.М. Валявко // Специальная психология : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др. / под ред.

B.И. Лубовского. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 560 с.

101. Лубовский, В.И Общие и специальные закономерности развития психики аномальных детей [Текст] / В.И. Лубовский // Дефектология. - 1971. - № 6. -

C. 21-28.

102 Лубовский, В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития [Текст] / В.И. Лубовский // Дефектология. -1994. -№ 1. с. 3-8.

103 Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии [Текст] / А.Р. Лурия. - М.- Академия , 2002 -384 с

104. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования [Текст] / А.Р. Лурия // Учеб. Пособие для студ. Психол. Фак. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 352 с.

105. Люблинская, A.A. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей [Текст] / A.A. Люблинская // Психология дошкольника: Хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2000. С. 90 - 107.

106. Маевская, С.И. Методы исследования сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / С.И. Маевская // Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2011. С. 202-206.

107. Максимова, Е.М. Роль сенсорного притока в созревании функций мозга [Текст] / Е.М. Максимова, К.В. Шулейкина / под ред. Е. М. Максимовой, К.В. Шулейкиной. - М: Наука, 1987. - 236 с.

108. Манаенко, Т.А. Совершенствование работы по развитию слухового восприятия и обучению глухих детей устной речи [Текст] / Т.А. Манаенко // Дефектология. - 1991. - № 5. С. 56- 60.

109. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) / Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми - -проблемами в развитии [Текст] / Е.М. Мастюкова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.-304 с.

110. Мастюкова, Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии [Текст] / Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1981. - № 6. С. 62- 65.

111. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности [Текст] / B.C. Мерлин // Психология индивидуальности / под ред. Е.А. Климова - М.: Изд-во Инст-т практической психологии, Воронеж: НПО МО-ДЕКС, 1996. С. 20-227.

112. Метиева, JI.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений [Текст] / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. -М.: Книголюб, 2008. - 128 с.

113. Мосонова, А.Ж. Изучение эмоциональной сферы методом оценки запахов [Текст] / А.Ж. Мосонова, Е.Д. Хомская // Вопросы психологии. - 1993. - № 2 .С. 72-79.

114. Мурашова, И.Ю. Совершенствование процессов приема и переработки информации у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями [Текст] / И.Ю. Мурашова // Материалы межрегиональной конференции «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция». Часть II. - Иркутск: гос. пед. унт, 2004. С. 25- 27.

115. Мурашова, И.Ю. Развитие полимодального восприятия на занятиях по коррекции лексико-грамматической стороны речи у детей 6-7 лет с речевым недоразвитием [Текст] / И.Ю. Мурашова // Материалы межрегиональной конференции «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция» - Иркутск: гос. пед. ун-т, 2006. С. 146- 149.

116. Мурашова, И.Ю. Особенности полимодального восприятия и его коррекция у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. [Текст] / И.Ю. Мурашова // Предпосылки и условия успешной социализации при трудностях развития: сборник научных трудов и докладов IV Всероссийской конференции с международным участием «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция». - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2008. С. 72- 76.

117 Мурашова, И.Ю. Исследование специфики полимодального восприятия у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи [Текст] / И.Ю. Мурашова // Диагностические и коррекционные аспекты социализации детей и подростков с нарушениями развития: сборник научных трудов и докладов научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых специальностей 050716 Специальная психология и 050715 Логопедия. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2009. С. 34- 42.

118. Мурашова, И.Ю. Методические подходы в развитии полимодального восприятия как психолого-педагогическое сопровождение становления ключевых компетенций детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / И.Ю. Мурашова // Методологические основы формирования компетенций /Материалы Региональной научно-практической конференции 27 апреля 2009 г. - Иркутск: институт повышения квалификации работников образования, 2009. С. 352- 357.

119. Мурашова, И.Ю. Развитие и коррекция структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / И.Ю. Мурашова, В.И. Нодельман // Современные походы к содержанию медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья /Сборник научных трудов / под ред. E.J1. Инден-баум, Иркутск: Изд-во Вост.-Сиб. госуд. академии образования - 2011. С. 118 - 129.

120. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта [Текст] / B.C. Мухина. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

121. Небылицин, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий [Текст] / В.Д. Небылицын. - М.: Наука,1976. - 336 с.

122. Негневицкая, Е.И. Избранные психологические труды [Текст]: в 2т. / Е.И. Негневицкая. - М., 1986. T. I. С. 36 - 153, 155 - 176, 216 -221. T. И. С. 146188.

123. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика [Текст] / Т.Г. Никуленко. -Ростов н /Д: Феникс, 2006. - 381 с.

124. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Н.В. Нищева. - СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 123 с.

125. Нодельман, В.И. Анализ механизмов трудностей развития письменной речи [Текст] / В.И. Нодельман. - изд. 2-е, стереотип. - Иркутск: Изд-во Ир-кут. гос. пед. ун-та, 2006, - 86 с.

126. Нодельман, В.И. Особенности структуры полимодального восприятия у дошкольников с недостатками речи и их учет в коррекционно-развивающей работе [Текст] / В.И. Нодельман, И.Ю. Мурашова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2010,- № 5. С. 382- 394.

127. Нодельман, В.И. Совершенствование полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедической коррекции [Текст] / В.И. Нодельман, И.Ю. Мурашова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2011.- № 2. С. 269-274.

128 Носуленко, В.Н. Психология слухового восприятия [Текст] / В.Н. Носу-ленко. -М.: Наука, 1988. - 216 с.

129. Орфинская, В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи: Ученые записки [Текст] / В.К. Орфинская. - J1. ЛГПИ им. Герцена. - 1959. -Т 171. С 191-205.

130. Павлова, М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП: Учебное пособие. М.: Совершенство, 1997. - 224 с.

131. Павлов, И.П. Ответ физиолога психологам [Текст] / И.П. Павлов. - СПб, 1999. С. 181-210.

132. Панчук, Е.Ю. Формирование речевой репрезентативной структуры у дошкольников в процессе семиотического обучения // Автореферат дис. канд. психол. наук. 19.00.07. [Текст] / Е.Ю. Панчук. - Иркутск, 1998. - 30 с.

133. Парамонова, Л.Г. Говори и пиши правильно [Текст] / Л.Г. Парамонова. -СПб: Дельта, 1996. - 384 с.

134. Переслени, Л.И. Психология детей с нарушениями речи [Текст] / Основы специальной психологии // под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2003. С 227-267.

135. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст] / Ж. Пиаже. - М., 1994.-680 с.

136. Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов [Текст] /Е.А. Пожиленко. - СПб.: Каро - 2001. - 224 с.

137. Пожиленко, Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Д.: Пособие для логопедов [Текст] / Е.А. Пожиленко. - СПб.: КАРО, 2006. - 206 с.

138. Ратанова, Т.А. Психологические основы индивидуальности [Текст] / Т.А. Ратанова. - Москва - Воронеж: изд-во НПО МОДЭК, 1999. - 128 с.

139 Pay, Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия у глухих детей [Текст] / Ф.Ф. Pay // Дефектология. - 1991. - № 1. С. 81- 88.

140. Репина, З.А. Уроки Логопедии [Текст] / З.А. Репина, В.И. Буйко - Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 1999. - 208 с.

141. Рожкова, Л .А. Нейрофизиологические механизмы внимания при восприятии зрительной и вербальной информации у детей с нарушениями речевого развития [Текст] / Л.А. Рожкова // Дефектология. - 2004. - № 5. С. 16- 26.

142. Розенгарт - Пупко, Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. [Текст] / Г.Л. Розенгарт - Пупко // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - Москва: Академия, 2000. С 371-373 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [ Текст] С.Л. Рубинштейн -СПб.: Питер, 2009.-713 с.

144. Русецкая, М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография. [Текст] / М.Н. Русецкая - СПб. КАРО, 2007.- 192 с.

145 Садовникова, И.Н Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Учебное пособие [Текст] / И.Н. Садовникова. - М.: ВЛАДОС, 1997-226 с.

146. Семенович, A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза [Текст] / A.B. Семенович. - М.: «Генезис», 2010.-480 с.

137. Пожиленко, Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, JL: Пособие для логопедов [Текст] / Е.А. Пожиленко. - СПб.: КАРО, 2006. - 206 с.

138. Ратанова, Т.А. Психологические основы индивидуальности [Текст] / Т.А. Ратанова. - Москва - Воронеж: изд-во НПО МОДЭК, 1999. - 128 с.

139. Pay, Ф.Ф. О психологических основах развития слухового восприятия у глухих детей [Текст] / Ф.Ф. Pay // Дефектология. - 1991. - № 1. С. 81- 88.

140 Репина, З.А. Уроки Логопедии [Текст] / З.А. Репина, В.И. Буйко - Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 1999. - 208 с.

141. Рожкова, Л .А. Нейрофизиологические механизмы внимания при восприятии зрительной и вербальной информации у детей с нарушениями речевого развития [Текст] / Л.А. Рожкова // Дефектология. - 2004. - № 5. С. 16- 26.

142. Розенгарт - Пупко, ГЛ. Формирование речи у детей раннего возраста. [Текст] / ГЛ. Розенгарт - Пупко // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - Москва: Академия, 2000. С 371-373 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [ Текст] С.Л. Рубинштейн -СПб.: Питер, 2009.-713 с.

144. Русецкая, М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография. [Текст] / М.Н. Русецкая - СПб. КАРО, 2007.- 192 с.

145. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. Учебное пособие [Текст] / И.Н. Садовникова. - М.: ВЛАДОС, 1997-226 с.

146 Семенович, A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза [Текст] / A.B. Семенович. - М.: «Генезис», 2010.-480 с.

147. Семенович, A.B. Актуальные проблемы нейропсихологической квалификации отклоняющегося развития [Текст] / A.B. Семенович // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учебное пособие / под редакцией JI.C. Цветковой. - Москва - Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2006. С. 84-137.

148. Сеченов, И.М. Избранные произведения: Физиология и психология [Текст] / И.М. Сеченов. - М: АН СССР, 1952. - T.I. - 775 с.

149. Симерницкая, Э.Е. Нейропсихологическая методика экспресс - диагностики «Лурия - 90» [Текст] / Э.Е. Симерницкая. - М., 1991. - 34 с.

150. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст] / А.Л. Сиротюк. - М.: ТУ Сфера, 2003. - 256 с.

151 Слоним, А.Д. Учение о физиологической адаптации [Текст] / А.Д. Слоним // Экол. физиол. животных. Том 1. Общая экологическая физиология и физиологическая адаптация. - Л: Наука, 1979. С.79- 182.

152. Соботович, Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией [Текст]: учебное пособие / Е.Ф. Соботович. - М.: Изд-во КГПИ, 1981.- 150 с.

153. Соловьев, И.М. Восприятие окружающей действительности и его особенности у глухонемых школьников [Текст] / И.М. Соловьев // Сб. «Развитие познавательной деятельности у глухонемых детей» / под ред. И. М. Соловьева. М.: Учпедгиз, 1957. - 387 с.

154. Солнцева, Л.И. Использование зрительного восприятия в процессе обучения слепых детей с остаточным зрением [Текст] / Л.И. Солнцева // Дефектология. - 1990. - № 5. С. 3-8.

155. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). [Текст] / Е.И. Тихеева // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - Москва: Академия, 2000. С 126-148 с.

156 Ткаченко, Т.А. Если дошкольник плохо говорит [Текст] / Т.А. Ткаченко. -СПб.: Детство - Пресс., 2000. - 112 с.

157. Ткаченко, Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа [Текст] / Т.А. Ткаченко. - СПб.: Детство - Пресс., 2000. - 32 с.

158. Ткаченко, Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексико-грамматических представлений [Текст] / Т.А. Ткаченко. - СПб.: Детство -Пресс., 1999.-48 с.

159. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны [Текст] / З.И. Тюмасева, E.H. Богданов, Н.П. Щербак. - СПб: Питер, 2004. - 464 с.

160. Ушакова, О.С. Функциональные структуры второй сигнальной системы. Психофизиологические механизмы внутренней речи [Текст] / О.С. Ушакова. - М.: изд. «Наука», 1979. - 248 с.

161. Ухтомский, A.A. Собр. соч. [Текст] / A.A. Ухтомский. - Л., 1954. Т. 4. -221с.

162. Фарбер, Д.А. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) [Текст] / Д.А. Фарбер,, Н.В. Дубровинская // Физ. чел., 1991. -№5. С. 17-24.

163. Фарбер, Д.А. Межполушарные различия механизмов зрительного восприятия в онтогенезе [Текст] / Д.А. Фарбер, Т.Г. Бетелева // Сенсорные системы. Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. - Л.: Медицина, 1985. С. 127136.

164. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в. условиях специального детского сада: Учебное пособие [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. -М.: Изд-во МГЗПИ, 1991. - 187 с.

165. Филичева, Т.Б. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Дефектология. -1985. -№ 6. С.55- 62.

166. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. -М.: Айрис-пресс, 2004.

- 224 с.

167. Филичева, Т.Б. Обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина // Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов по спец. «Дефектология» / под ред. Л.С. Волковой. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. С. 614-647.

168. Филичева, Т.Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. / Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / под ред. Г.В. Чиркиной, М.: «Просвещение», 2008. С.72-106.

169. Фомичева, М.Ф. Методика развития речи детей дошкольного возраста заведений [Текст] / М.Ф. Фомичева. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

170 Фрумкина, P.M. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / P.M. Фрумкина. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 320 с.

171. Хананашвили, М.М. Информационная патология поведения // Центральные регуляции вегетативных функций [Текст] / М.М. Хананашвили. - Тбилиси, 1984. С. 9- 93.

172. Хватцев, М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками [Текст] / М.Е Хватцев.

- М.: Аквариум, СПб.: Дельта. 1996. - 384 с.

173. Холодная, М.А. Сенсорно-эмоциональный опыт как когнитивная составляющая в структуре индивидуального интеллекта [Текст] / М.А. Холодная // Психологические проблемы индивидуальности. - Вып. 1. - Л.: ЛГУ, 1983. С. 59-61.

174. Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума [Текст] / М.А. Холодная. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

175. Хомская, Е.Д., Нейропсихология индивидуальных различий [Текст] / Е.Д. Хомская, Е.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. - М.: Академия, 2011.- 159 с.

176. Хомская, Е.Д. Нейропсихология [Текст] / Е.Д. Хомская. - СПб: Питер, 2005 -496 с.

177. Хризман, Т.П. Развитие функций мозга ребенка [Текст] / Т.П. Хризман. -Л: Наука, 1978.- 128 с.

178 Хэгболдт, П. Изучение иностранных языков: Некоторые размышления из опыта преподавания. [Текст] / П. Хэгболдт / Пер. с англ. - М.: Учпедгиз, 1963.- 159 с.

179. Цветкова, Л.С. Научные основы нейропсихологии детского возраста [Текст] / Л.С. Цветкова // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учебное пособие / под редакцией Л.С. Цветковой. - Москва - Воронеж.: НПО «МОДЭК»,-2006. С. 16-82.

180. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений [Текст] / С.Н. Цейтлин. -М.: ВЛАДОС, 2000. -240 с.

181. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду [Текст] / Т.И. Чиркова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

182. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения [Текст] / Н.И. Чуприкова. - М.: АО СТОЛЕТИЕ, 1994.- 192 с.

183. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

184. Шепко, Е.Л. Психодиагностика нарушений развития у детей [Текст] / Е.Л. Шепко. - Иркутск: гос. пед. ун-т, 2000. - 154 с.

185. Шипицына, Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения [Текст] / Л.М. Шипицына // Дефектология. - 1999. - № 5. С. 3 - 10.

186. Школьник, Ю.К. Логопедия / пособие по автоматизации свистящих, шипящих и сонорных звуков [Текст] / Ю.К. Школьник. - М.: Эксмо, 2006. - 39 с.

187. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

188. Янушко, Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста [Текст] / Е.А. Янушко. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 64 с.

189 Bradway L. & Albers Hill В. How to Maximize Your Child's Learning Ability: A Complete Guide to Choosing and Using the Best Games, Toys, Activities, Learning AIDS and Tactics Fo. - Garden City Part. New York / - Avery Publishing Group, Inc., 1993. - 282 p.

190. Chalvin M.J. Deux cerveaux pour la classe / -NATHAN, 1993. - 191 p.

191. Kaluger G., Kolson C.J. Reading and learning disabilities - 2ed - Columbus, 1978.-494 p.

192. Morin P., Rivrain Y., Eustache F., Lambert J., Courtheoux P. Agnosie visuelle et agnosie tactile, Revue neurologique. - 1984. № 140. P. 271.

193. Trocme-Fabre Hélène "J apprends, donc je suis. Introduction a la neuropeda--gogie". - NATHAN, 1987. - 291 p.