Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Погорелова, Наталья Васильевна

• Погорелова, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Погорелова, Наталья Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческой активности старшего подростка в условиях полифункционального объединения.

1.1. Творческая активность старших подростков как педагогическая проблема.

1.2. Сущность полифункционального досугового объединения

1.3. Характеристика развития творческой активности старших подростков в условиях полифункционального досугового объединения.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности старших подростков в условиях полифункционального досугового объединения.

2.1. Моделирование досуговой деятельности подростка в полифункциональном досуговом объединении.

2.2. Реализация модели развития творческой активности старших подростков в досуговом полифункциональном объединении.

2.3. Динамика творческой активности старших подростков в полифункциональном досуговом объединении.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков»

Актуальность исследования. Экономические реформы и реформы в системе образования требует новых подходов к развитию личности, способной к ндивидуально-творческой деятельности по преобразованию действительности и самой себя, с готовностью принимающей на себя ответственные дела и решения в этой деятельности в полной мере реализующей свою индивидуальную неповторимость.

Творческая преобразующая деятельность способствует выходу за пределы стандартного опыта и принятию оригинальных решений, свойственных творческой активности личности. Следовательно, программа развития творческой активности старших подростков является чрезвычайно актуальной.

Досуг как время свободного самоопределения, саморазвития старших подростков сосредоточивает в себе значительные ресурсы для развития их творческой активности, так как эта деятельность осуществляется на основе свободного выбора.

В то же самое время досуг остается зоной, свободной от участия в ее организации опытных педагогов, способных дать ориентиры развития для старших подростков, не имеющих достаточного жизненного опыта, вследствие чего досуг в некоторых случаях превращается во время, опасное для подрастающего поколения.

Все это делает необходимым поиск путей организации досуга, который бы обеспечил включение старших подростков в самоценную для них деятельность и стимулировал развитие их творческой активности как фундаментального личностного качества.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени изучены важнейшие вопросы теории и практики формирования и развития активности личности (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, В.Д.Небылицын,

A.В.Петровский, В.А.Петровский).

Становление социальной ктивности личности раскрывается в работах Л.П.Гримак, А.А.Ершова, Ю.А.Миславского. Развитие творческой активности отражено в работах Я.А.Пономарёва,„А.Н.Лук„,Е.Матушкина, А.П. Тряпициной, В.П. Ушачёва. Основные особенности подросткового возраста раскрыты в работах Д.А.Белухина, Л.И.Божович, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна. Вопросами развития творческих способностей учащихся занимались Д.Б.Богоявленская, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.А.Черкасов и др.

Психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала освещались в работах Т.Г.Браже, Ю.Н.Кулюткина, Л.В.Мещеряковой,

B.Г.Рындак. В исследованиях А.М.Матюшкина, Г.И.Шаталовой, Г.И.Щукиной выявлены средства развития познавательной активности учащихся.

Принципиально важное значение в решении проблемы организации досуга старших подростков имеют философско-социологические и педагогические исследования свободного времени и досуговой деятельности (А.Я.Журкина, Н. А. Кагапольцева, Э.Соколов, В.А. Суртаев, С.А.Шмаков, Б.А.Титов, Е.В.Триодин).

Теоретический анализ позволяет отметить, что: досуговая деятельность, развивающая творческую активность старших подростков, без педагогической организации может приобретать негативный характер; постоянно меняющаяся социальная ситуация требует осмысления данной проблемы в контексте новых условий; полифункциональные досуговые объединения, предоставляя подростку возможность активно участвовать в различных видах деятельности, могут выводить интересы и потребности старших подростков на более высокий уровень и тем самым способствовать развитию творческой активности старших подростков.

Все это позволило выявить противоречия, с одной стороны, между развивающейся сферой досуга и недостаточной разработанностью структурных, содержательно-технологических компонентов досуговой деятельности, направленной на развитие творческой активности старших подростков в педагогической теории, а, с другой стороны, с растущей потребностью общества в формировании активной, творческой личности и недостаточной возможностью её продуктивного удовлетворения в сфере досуга.

Выявленные противоречия помогли обозначить проблему: при каких педагогических условиях досуговая деятельность является фактором развития творческой активности старших подростков, отвечающей потребностям общества и предрасположенностью каждого ребенка к творческому развитию.Актуальность данной проблемы определила выбор темы нашего исследования «Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков».

•г

Цель исследования - обоснование педагогических ^с^вий, обеспечивающих эффективность развития творческой активности старших подростков в полифункциональном досуговом объединении.

Объект исследования - развитие творческой активности старшего подростка в досуговой деятельности.

Предмет исследования: процесс развития творческой активности старших подростков в контексте полифункционального досугового объединения.

В данном исследовании была выдвинута следующая гипотеза: процесс развития творческой активности старших подростков в условиях полифункционального досугового объединения будет эффективным, если: обеспечена свобода выбора видов творческой деятельности; организовано взаимодействие педагога и воспитуемого в процессе развития творческой активности старших подростков; обеспечена вариативность и гибкость досуговых технологий.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность творческой активности старших подростков.

2. Обосновать роль и место полифункционального досугового объединения в решении проблемы.

3. Разработать модель развития творческой активности старших подростков в условиях полифункционального досугового объединения.

4. Разработать научно-методические рекомендации по решению проблемы.

Методологической основой исследования явились философско-психолого-педагогические концепции о природной, социальной и культурной обусловленности развития личности (Л.И.Анцыферова, И.С.Кон, А.В.Петровский и др.), ведущие идеи системно-деятельностного подхода (Ю.А.Конаржев-ский, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков и др.). Значительное влияние на наше исследование оказали труды ученых, в которых рассмотрены теория становления личности в различных видах деятельности (Ю.К.Бабанский, Д.Б.Давыдов, А.И.Леонтьев, Р.С.Немов), проблемы мотивации творческого саморазвития (В.И.Андреев, В.Г.Рындак и др.), проблемы творческой активности как сложного интегрального качества (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, П.И.Пидкасистый, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина); психолого-педагогические исследования проблем организации свободного времени (Г.Г.Евтеева, В.Е. Триодин, Б.А. Титов, С.А. Шмаков и др.). Методологическая основа позволила обосновать понимание творческой активности старших подростков, выделить основные компоненты творческой активности, провести анализ уровней сформированности ее основных компонентов.

Методологическое значение для исследования имели общенаучные методы системного, личностно-деятельностного, синергетического подходов, а также методы наблюдения, анкетирования, социометрии.

Исследование проводилось в три этапа в течение 1991 - 2000 гг.

Первый этап (1991 - 1993 гг.). Исследовалось состояние проблемы развития творческой активности старших подростков в условиях полифункционального досугового объединения.

Основные направления: изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы, исследований по проблемам деятельности досуговых объединений, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта, теоретического моделирования.

Основными методами исследования в этот период были: анализ и синтез основных теоретических положений, отраженных в научной литературе; обобщение передового педагогического опыта; анкетирование и обработка материалов.

Второй этап (1993 - 1999 гг.). На этом этапе осуществлялось обобщение и систематизация накопленного материала по проблеме исследования. Разрабатывалась система активизации творческого развития старшего подростка в полифункциональном досуговом объединении, выявлялись педагогические условия ее эффективного функционирования. Данный этап включал в себя моделирование и конструирование развития творческой активности старшего подростка, совершенствование и анализ результативности творческого развития личности подростка в сфере свободного времени. В ходе формирующего эксперимента производились конструирование вариантов реализации досуговых технологий, проверка разработанных условий эффективности их функционирования, диагностика результативности экспериментальной деятельности. На данном этапе использовались следующие методы: наблюдение за реальной деятельностью подростков в досуговом полифункциональном объединении; прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.); системный анализ - с целью разработки системы и обоснования педагогических условий эффективности ее функционирования; эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, описание); математические и статистические методы обработки данных.

Третий этап (1999 - 2000 гг.). Этап был посвящен апробации полученных результатов исследования; обобщению, систематизации и описанию полученных результатов; корректировке положений и выводов по теме исследования; оформлению диссертационного исследования, определению практической значимости и внедрению результатов исследования в практику досуговых детских объединений.

Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Дворца творчества детей и юношества г. Копейска Челябинской области, театра

- студии «Любава», клуба - студии «Кумир». Всего исследованием было охвачено 180 подростков и 23 педагога. Из них контрольную группу составили 25 подростков, а экспериментальную - 100 подростков.

Научная новизна исследования состоит:

- в уточнении понятия «творческая активность старшего подростка»;

- в определении роли и места полифункционального досугового объединения в решении проблемы развития творческой активности старших подростков в сфере досуговой деятельности;

- в разработке и обосновании модели развития творческой активности подростка в полифункциональном досуговом объединении.

Теоретическая значимость заключается в том, что решение проблемы развития творческой активности старших подростков создает предпосылки для обоснования досуговых технологий развития творческой активности в сфере досуговой деятельности.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и теоретические выводы составили основу научно-методических рекомендаций. Предложенные рекомендации позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы, методы досуговой деятельности развития творческой активности старших подростков в условиях досугового полифункционального объединения. Обоснована и разработана технологическая модель развития творческой активности подростков. Материалы исследования использованы в учебном процессе в рамках курса «Методика и организация культурно-досуговой деятельности в детских и молодежных объединениях», в сквозной учебной практике студентов специализации «Социальный педагог досуга» Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается:

- анализом современных достижений психологии и педагогики, выбором и реализацией методов соответствующих целям исследования;

- воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных;

- систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы;

- обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация работы и внедрение результатов исследования в практику осуществлялось: посредством публикации результатов исследования и отчетов на заседаниях кафедры ЧГАКИ (1991 - 2000 гг.); через выступления на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГАКИ (1991 -2000 гг.), региональных научных конференциях (Челябинск, 1995 - 2000 гг.); на кафедре «Теории и методики культурно-досуговой деятельности» ЧГАКИ (1982

- 2000 гг.); через исследования деятельности в полифункциональных досуговых объединениях, действующих на базе учреждений дополнительного образования г. Челябинска и городов Челябинской области.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Творческая активность рассматривается нами как интегральное качество личности, как высший уровень активности, который характеризует отношение старших подростков к творческой досуговой деятельности, степени ее включенности в творческий процесс, овладение способами творческой досуговой деятельности.

2. Модель развития творческой активности старших подростков в полифункциональном досуговом объединении включает следующие компоненты: когнетивный, деятельностный, мотивационный, коммуникативный.

3.Досуговое полифункциональное объединение - это система конструирования и реализации процесса развития творческой активности старшего подростка, включающая: цель (этапность, коррекция процесса целеобразования); критерий достижения цели (интегративный показатель развития творческой активности); содержание досуговой деятельности (обладает свойством гибкости и вариативности); формы и методы досуговой деятельности; результаты досуговой деятельности.

4. Полифункциональные досуговые объединения являются наиболее эффективным средством развития творческой активности старших подростков при соблюдении следующих педагогических условий: свободе выбора видов творческой деятельности; взаимодействии педагога и воспитуемого в процессе творческой деятельности; вариативности и гибкости досуговых технологий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Погорелова, Наталья Васильевна

Результаты исследования подтверждает выдвинутую гипотезу, что свидетельствует об эффективности предлагаемого подхода к решениию проблемы развития творческой активности старших подростков в условиях полифункционального досугового объединения.

Заключение

В соответствии с целью и задачами исследования мы проанализировали состояние проблемы развития творческой активности подростков в педагогической теории и практике.

Проведенное нами исследование имеет теоретико-прикладной характер. Выполненная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила сделать следующие выводы:

1. В контексте исследования операционализировано понятие «творческая активность», рассматриваемое нами как интегральное качество личности, как высший уровень активности, который характеризует отношение старших подростков к творческой досуговой деятельности, степени ее включенности в творческий процесс овладение способами творческой досуговой деятельности.

2. Обоснованы психолого-педагогические условия реализации творческой активности в свободно выбранном старшими подростками направлении досуговой деятельности.

3. Доказано, что полифункциональное досуговое объединение является важным фактором развития творческой активности личности старшего подростка.

4. Разработана модель развитии творческой активности старших подростков, включающая в себя когнитивный, мотивационный, деятельностный, коммуникативный компоненты.

5. Экспериментально доказана эффективность разработанных досуговых технологий развития творческой активности старших подростков, предполагающих поэтапное достижение целей: перцептивно-аналитический, исполнительский, авторский.

6. В ходе диссертационного исследования была экспериментально доказана эффективность следующих педагогических условий развития творческой активности старших подростков: обеспечение свободы выбора видов творческой активности; организация взаимодействия педагога и воспитуемого в процессе развития творческой активности; обеспечение вариативности и гибкости досуговых технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Погорелова, Наталья Васильевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -229с.

2. Авсеева В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Высш. шк., 1976. - 154 с.

3. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А. Цыпина. СПб.: Академ, проект, 2000. - 256 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 488 с.

5. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. дис. . д-ра психолог, наук. Новосибирск, 1996. - 22 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1968. - 339 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ун-т., 1996. - 567 с.

8. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996. - 480 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа. -М., 1990.-362 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Базелюк В.В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 203 с.

12. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

13. Барканов C.B. Социально-педагогическая поэма, или Тридцать романтиков грядущего века // Внешкольник. 2000. - №2. - С. 23-24.

14. Бармак П. А. Художественная атмосфера спектакля. М.: Искусство, 1989.- 186 с.

15. Бархаева Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях // Шк. технологии. 1996. - №4. - С. 47-52.

16. Басин Е.А. Семантическая философия искусства. М., 1998.

17. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Материалы эксперим. курса. В 2ч. 4.2 / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 85 с.

18. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

19. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекции // Шк.технологии. 1997. - №4. -С. 3-10.

20. Беляева JI. С. Творческая деятельность подростков в системе внеклассной работы по искусству: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1976.-21 с.

21. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт филос. автобиогр. М.: Книга, 1991.-446 с.

22. Березина В.А. Состояние, проблемы, перспективы развития // Внешкольник. 1998. - №2. - С. 3-5.

23. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: Алеф, 1992. -217с.

24. Берлянд И.Е. Школа диалога культур // Шк. технологии. 1999. - №1-2.-С. 100-104.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1998. - 399 с.

27. Бестужев-Лада И.В. Деградация искусства XX века глазами социолога // Искусство и образование. 1996. - №4. - С. 81 - 89.

28. Бестужев-Лада И.В. Будущее свободного времени // Клуб. 1998. -№6.-С. 19-20.

29. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии / РАН. Ин-т психологии. М.: Наука, 1994. - 398 с.

30. Бехтерев В.М. Избр. труды по психологии. В 2-х т.Т 2- Спб.: Алетейя,1999.-281 с.

31. Бехтерев В.М Психика и жизнь. Избр. труды по психологии. В 2-х т.Т 1 -СПб.: Алегейя, 1999.-255с.

32. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

33. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

34. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1986. -186 с.

35. Божович JI. И. Проблема формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.-352 с.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

37. Бородина Н.Я. Опыт педагогического творчества // Внешкольник.2000. -№5. С.14-15.

38. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993.-№2.-С. 70-75.

39. Брушинский A.B. О природных предпосылках психического развития человека М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 236 с.

40. Брылева Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии: Автореф. дис. . д-ра культуролог, наук. -СПб., 1998.-41 с.4L Бубер Н. Я и ты. М.: Высш. шк., 1995. - 173 с.

41. Буева Л.П. Формирование личности как социально-педагогическая проблема // Проблемы теории воспитания: Сб. ст. М., 1974. - С.20-32.

42. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М: Мысль, 1979.-216с.

43. Буров А.И. Марксистко-ленинская эстетика как теоретическая основа эстетического воспитания: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. М., 1970. - 34 с.

44. Быстрицкий Е.К. Личность в мире культуры: Филос.-онтол. подход: Автореф. дис. д-ра филос. наук. Киев, 1994. - 38 с.

45. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 187 с.

46. Вашковец О. От педагогики ЗУН-ов к педагогике развития // Искусство в шк. 1996. -№3. - С. 14-18.

47. Введение в научное исследование по педагогике / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. М.: Просвещение, 1998. - 239 с.

48. Вертофский М. Модель репрезентации и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.-506 с.

49. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. М.: Высш. шк., 1995. - 160 с.

50. Волкова Г.А., Акопян Л.Е., Вержуцкая Е.О. ЦДОД как новая модель дополнительного образования // Дополнительное образование. 2000. -№4. - С.17-18.

51. Воспитание детей в школе/Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая шк., 1998.-208 с.

52. Воспитание увлечением / Сост. А.Т. Ляшенко. М.: Мол. гвардия, 1980. - 75 с.

53. Вульфов В.З., Поташник М.И. Педагогические ситуации. М., 1983. -149 с.

54. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психолог, очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.- 339 с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.-480 с.

56. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1987. - 339 с.

57. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.-404 с.

58. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984.-396 с.

59. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. -221 с.

60. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: Теорет. и метод, проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. М., 1989. - С. 5-12.

61. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

62. Гатанов .П. Развитие личности, способной к творческой саморегуляции // Психол. наука и образование. 1996. - №1 - С. 93-100.

63. Гиевская Г.А., Калганова C.B. Радуга творчества // Внешкольник. -2000.- №5. -С. 18.

64. Гильбух Ю.З. Внимание! Одаренные дети. М.: Знание, 1991. - 89 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; №9).

65. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. В 2т. Т.1: Пер.с фр. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 456 с.

66. Глазков Г.В. Театр для малышей. М.: Просвещение, 1968. - 154 с.

67. Гласс Д., Стендли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. - 470 с.

68. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Автореф. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997. 22 с.

69. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2т: Пер. с фр. М.: Мир, 1992. -496 с.

70. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопр. психологии. 1986. - №5. - С. 18-30.

71. Горлова И.И. Культурная политика в современной России: Регион. Аспект: Учеб. пособие. Краснодар, 1998. - 319 с.

72. Гостев А.Г., Серкова Г.Г., Черкасов В.А. Развитие жизнедеятельности учащихся лицея: (Аспект оптимизации пед. процесса). Челябинск, 1992.-112 с.

73. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. - Л.: Изд-воЛГУ, 1988.-560 с.

74. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: ОМ, 1994. - 192 с.

75. Грушин Б.А. Свободное время: актуальные проблемы. М.: Мысль, 1967.-175 с.

76. Грязева В.Г. Индивидуализация и интеграция личности в совместной творческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. -26 с.

77. Грязева В.Г., Немкин В.А. Эстетическое образование личности: от образносмысловой картины мира к организации эстетических взаимодействий в мире. -Челябинск, 1998. 150 с.

78. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества / Рос. акад образования. Ин-т пед. исслед.; Челяб. ин-т искусства и культуры. М.: Челябинск, 1993. - 40 с.

79. Гуружапов В. А. Взаимодействие музея и школы в развитии способности детей понимать искусство // Доп. образование. 2000. -№5. - С.13-16.

80. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

81. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопр. психологии. 1986. - №4. - С. 22-32.

82. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1981.-213 с.

83. Давыдович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 1979. - 264 с.

84. Дети и подростки вне школы: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1992. - 170 с.

85. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -336 с.

86. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденный выигрывать: Трансакционый анализ с гештальтупражнениями / Пер с англ.; Общ. ред. и послесл. J1.A. Петровской.-2-е изд М.: Издат. группа "Прогресс": Прогресс-Универс, 1993.-336 с.

87. Джонсон Н., Леон Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы обработки данных. М.: Мир, 1980. - 610 с.

88. Джон X. Причины детских неудач: Пер. с англ. СПб.: Кристалл: Дельта, 1996.-448 с.

89. Диханова JI. Г. Социальный педагог педагог дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие. - Екатеринбург: Уралмедиздат, 1998.- 189 с.

90. Додонов Б.И. О системе личности // Вопр. психологии. 1985. - №5. -С. 11-14.

91. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. Л.: Знание, 1983.-32 с.

92. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Просвещение, 1987. -115с.

93. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

94. Дюнн М. Все о детской вечеринке: Пер. с англ. М.: ТОО Центр ПРО; АОЗТ Альвис: АО «Столетие», 1995. - 224 с.

95. Дьяченко О.М. Проблемы развития способностей до и после Л.С. Выготского // Вопр. психологии. 1996. - №5. - С. 98-109.

96. Евдак О.П. Уроки творчества: Развитие творч. и интеллектуал, потенциала личности. Челябинск, 1996. - 51 с.

97. Евтеева Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Л., 1990. - 35 с.

98. Еныпина H.A. Досуговая деятельность как фактор повышения социальной ответственности молодежи // Социология культуры. -М.Д988.-С. 156-167.

99. Ермолаева А.П. Использование методов театральной педагогики на уроках в начальной школе // Нач. школа. 1990. - №7. - С. 18-22.

100. Жарков А.Д, Организация культурно-просветительской работы: Учеб. пособие для студентов ин-тов культуры. М: Просвещение, 1989.237 с.

101. Жарков А.Д. Технология кулыурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1989. - 237 с.

102. Жешко И.В., Фадин A.B. Центр досуга новое явление социокультурной сферы // Социальное проектирование в сфере культуры: Сб. науч. тр. / НИИ культуры. - М., 1990. - С. 360-381.

103. Жигульский К. Свободное время и личность // Активность личности в социалистическом обществе. М., 1974. - С. 17-19.

104. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1984. - 168 с.

105. Заир-Бек Е.С., Казанская Е.И. Педагогические ориентиры успеха: (Аюуал. проблемы развития образоват. процесса). Метод, материалы к обучению семинарам. СПб.: Петроградский и К0,1995. - 64 с.

106. Закон Российской Федерации «Об образовании»: в редакции Федеративного Закона от 13.02.96.//Рос.газ.1996,-14февр.

107. Занков Л.В. Избранные педагогические труды /АПН СССР. М., Педагогика, 1990. - 418 с.

108. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: Проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. СПб., 1996. -350 с.

109. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. -Свердловск, 1970. 232 с.

110. Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая кн., 1995.-346 с.

111. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

112. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системы знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

113. Зыкова З.И. Организация досуга учащихся. М.: Высш. школа, 1986. -86 с.

114. Игры обучение, тренинги, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая шк., 1994. - 368 с.

115. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1980.-440 с.

116. Измайлов К.Н. Молодежный культурный центр и вопросы демократизации клубной работы. М., 1988. - 61 с.

117. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. JI.: Лениздат, 1987. - 205 с.

118. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целостный аспект). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

119. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 450 с.

120. Ингекман К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

121. Ионин П.Г. Социология культуры. 2-е изд. - М.: Логос, 1998. - 278 с.

122. Исаенко В.П. Детские объединения в клубе. М.: Сов. Россия, 1987. -120с.

123. Исследование развития познавательной деятельности: Пер. с англ. / Под ред. Дж. Брунена, Р. Оливер и П. Гринфильд. М.: Педагогика, 1971.-392 с.

124. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

125. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

126. Казакова Н.Г. Феномен игры в философии: Методолог. Аспект: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Иркутск, 1999. - 40 с.

127. Казанский О. А. Игры в самих себя. 2-е изд. - М.: Роспедагентство, 1995.- 128 с.

128. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: МГУ, 1995.-23 с.

129. Калугина Т.Г Теоретические основы психологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея / Рос.акад. образования. Лаб. Орг. и содерж. лицейского образования. -Челябинск, 1999. 192 с.

130. Каникулы: Игра, воспитание: О пед. руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. для учителя / Под ред. О.С. Газмана. -М.: Просвещение, 1988. 160 с.

131. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987. 190 с.

132. Кан-Калик В.А, Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

133. Караковский В.А. Воспитание гражданина: Замысел директора школы.- М.: Моск. рабочий, 1987. 142 с.

134. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: МП Новая шк., 1993.-80 с.

135. Каргапольцева Н.А.Монтессори-образование.проблема социализации и воспитания личности.-М. Лед. вестник, 1999.-187с.

136. Кирьякова A.B. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы // Ориентация и деятельность школьников / Под ред. Т.К. Аханян, A.B. Кирьяковой. М., 1991. - С. 4-29.

137. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Педагогический центр "Эксперимент". Рига, 1995.-176 с.

138. Кларин В.М. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 1 Юс. - (Новое в жизни, науке и технике).

139. Кленова Н.В., Ломова В.Ф., Меренков A.B. Технология наблюдения за развитием личностных качеств школьника // Школьные технологии. -1999.-№1-2.-С.264-271.

140. Клинберг JI. Проблемы теории обучбения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

141. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1995.-136с.

142. Коган JI.H., Поляничко В.П. Молодой рабочий и культура. М.: Мол. гвардия, 1975. - 127 с.

143. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. -391 с.

144. Ковалев Ю.Г. Взаимодействие педагогических коллективов ПТУ и станций юных техников в развитии у учащихся интереса к техническому творчеству: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. - 198 с.

145. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие Я.А. Коменский, К.Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоци. М., 1988. -С.11-136.

146. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.Т.2 / Под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

147. Коменский Я.А. Новейший метод языков // Избр. пед. соч.: В 2т Т .1 -М„ 1982. -с. 177-187.

148. Кондаков Н.И. Логический словарь.-М.: Наука, 1975.-720 с.150: Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе: Обобщение опыта работы шк. №210. Ленинград. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-400 с.

149. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. -255с.

150. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

151. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

152. Конституция Российской Федерации. М.: Известия, 1996. - 62 с.

153. Кораблева Н.Б. Когда усилия складываются // Внешкольник. 2000. -№5.-С. 17.

154. Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса // Шк. технологии. 1999. - №12. - С.1-70.

155. Коротаева В.В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учителю у младших подростков (на уроках литературы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992.-20 с.

156. Коротаева В.В. Хочу, могу, умею!: Обучение, погруженное в общение / РАН. Ин-т психологии. М., 1997. - 224 с.

157. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

158. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

159. Краткий словарь по философии. М.: Политиздат, 1982. - 432 с.

160. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая шк., 1997. - 64 с.

161. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 207 с.

162. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для пед. уч-лищ. М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

163. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? // Нар. образование. 2000. - №3. - С. 91-97.

164. Кукаркин А.З. Эволюционно-генетические закономерности и проблема детерминант психологического развития человека // Вопр. психологии.- 1985. -№3. С.126-132.

165. Культура досуга / В.М. Пича , И.В. Бестужев-Лада, В.М. Димов и др. -Киев, 1990.-238 с.

166. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. - 263 с.

167. Культура современного урока / Под.ред. Н.Е. Щурковой. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 92 с.

168. Культурно-досуговая деятельность: Методология и методика: Межвуз. сб. Челябинск, 1992. - 206 с.

169. Кумпас И. Досуг как поле социального воспитания // Теория и практика социальной работы: В 2 т. Т.1. М.; Тула, 1993. - С. 135-139.

170. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург. 1997. -93с.

171. Леонтьев А.Н. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. - 360с.

172. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1997,- 304 с.

173. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений: Монография / ЧГПУ; ЧИПКРО. -Челябинск, 1996. 227 с.

174. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 34с.

175. Майданов A.C. Процесс научного творчества. -М., 1983. 143 с.

176. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -193 с.

177. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. // Психология личности: Тексты. М., 1982. - 234 с.

178. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

179. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей. М.: Наука, 1994. -120 с.

180. Меньчиков Г.Т. Духовная реальность человека: (анализ филос.-онтол. основ). Казань: Грандак, 1999. - 480 с.

181. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте АПН НИИ общей психологии. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

182. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.

183. Найн А.Я. Инновации в образовании. —Челябинск, 1997. 279 с.

184. Немов P.C. Психология образования. В 2 кн. Кн.2. Психология образования: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

185. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.,1990.-217 с.

186. Николко В.Н. Творчество как инновационный процесс: (Филос.-онтол. анализ). Симферополь: Таврия, 1990. - 190 с.

187. Никифоров A.M. Деятельность, поведение, творчество. // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. - С. 64-65.

188. Новикова Л.И., Куракин Т.А. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966.-217 с.

189. Новикова Т.Е. Эмоциональная устойчивость школьника. М.:3нание, 1988.-80 с.

190. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение,1991.-210 с.

191. Пекалис В.Д. Твои возможности, человек! 5-е изд., доп. и перераб. -М.: Знание, 1986.-270 с.

192. Педагогический поиск / Сост. И. Баженова. М.: Педагогика, 1987. -541 с.

193. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

194. Петровский A.B. Психология неадаптивной активности. М.: ТО Горбунов, 1992.-224 с.

195. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. -М., 1966.-879 с.

196. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: МПУ, 1996. - 180 с.

197. Пикалов Б.Х. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника: На опыте нач. шк: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 22 с.

198. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

199. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт попул. моногр. с элементами учеб. пособия и науч. фантастики. М.: Новая шк., 1996. -160 с.

200. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

201. Популярный педагогический словарь для работников учреждений образования. Ч. 1. / Под ред. В.З. Вульфа М.: Екатеринбург, 1993. -62 с.

202. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М., 1988. - 189с.

203. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -78 с.

204. Психологический словарь / Под общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

205. Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

206. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -i

207. М.: Педагогика, 1987.-240 с.

208. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина; АПН НИИ СССР. общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

209. Ромах О.В. Провинциальная культурная среда как фактор формирования досуга молодежи: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. -М., 1997.-34 с.

210. Российская педагогическая энциклопедия.В 2 т., т./Гл. ред. В.В Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608с.

211. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 276 с.

212. Русанова B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Центры детского досуга: В 2-х ч. Ч. 1. Челябинск, 1998. - 80 с.

213. Русанова B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Центры детского досуга: В 2-х ч. Ч. 2. Челябинск, 1998. - 125 с.

214. Русанова B.C. Детство. Отрочество. Юность: Программа воспитания в сфере досуга. Челябинск: ЧГИИК, 1998. - 56 с.

215. Рындак В.Г. Основы формирования творческого потенциала учителя // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования / Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3. Ч. 11. - М., 1994.-С. 51-66.

216. Рындак В. Г. Творческая деятельность как условие развития профессиональной компетентности // Тез. докл. Всерос. практ. конф. -Курск, 1994.-С. 214-216.

217. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Пед. вестн., 1997. - С. 244.

218. Рындак В.Г., Мещерякова Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций). М.: Пед. вестн., 1998. - 116 с.

219. Сафонова З.Г. Развитие методов воспитательной работы в советской школе: (Учеб. пособие). Оренбург, 1991. - 95 с.

220. Сборник нормативно-правовых и распорядительных документов по регламентации деятельности образовательных учреждений / Администрация г. Челябинска: Управ, по делам образования г. Челябинска. Челябинск, 1998. - 224 с.

221. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Соц.-пед. аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург, 1993. - 77 с.

222. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. .Педагогика, 1997. 130с.

223. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Общ. психология, 1984. - 220 с.

224. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.-е.

225. Соколов Э.А. Свободное время и культура досуга. Л., 1977. 89 с.

226. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Сов. педагогика. 1991. -№1.~С. 147-149.

227. Сластенин В.А. Педагогическая профессия и личность учителя // Педагогика / Под ред. Баранова С.П. и др. М., 1976. - С. 3-10.

228. Смирнова Е.И. Клубные объединения: Учеб. пособие для студентов ин-тов культуры. М.: Просвещение 1977 . - 160с.

229. Степанова Т.П. Культурные запросы как условие разработки воспитания общей культуры юношества: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. 196 с.

230. Структуры и механизмы нормативной творческой деятельности. Л., 1983.-217 с.

231. Суртаев В.Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика. СПб., 2000. - 208с.

232. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором // Избр. педаг. соч.: В 3 т. М., 1981. - Т.З. - С. 7-204.

233. Титов Б.А. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994.-40 с.

234. Титов Б.А., Костров И.А. Досуг в США: Учеб. пособие. СПб., 1992. -84 с.

235. Триодин В.Е. Клубы и свободное время. М., 1982. - 135 с.

236. Триодин В.Е. Педагогические основы культурно-просветительной работы: Учеб. пособие. Л., 1980. - 119 с.

237. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. - 91 с.

238. Туев В.В. Феномен клуба: Ист.-пед. анализ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1998.-52 с.

239. Ушачев В.П. Теоретико методические ориентиры формирования творческой активности. - М.: Новая шк., 1996. - 96с.

240. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Избр. пед. соч.: В 2 т.- М., 1974. — Т. 1.-С. 229-547.

241. Фельдиггейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

242. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. -М.: Политиздат, 1991. 560 с.

243. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: Проблемы изучения и упр. М.: Наука, 1986. - 235 с.

244. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая шк., 1994.-64 с.

245. Черемисина A.A. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 22 с.

246. Черкасов В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса // Проблемы формирования и развития личности. Челябинск, 1992. - С. 17-24.

247. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., Пед. об-во России, 1998.-48с.

248. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 158с.

249. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -334 с.

250. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая шк., 1994.-420 с.

251. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

252. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Сов. педагогика. - 1982. - №8. - С. 74-77.

253. Ядов В.А Социологические исследования: Методология. Программы. Методы. М., 1987. - 321 с.

254. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. М., 1969. - 317 сЛковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. - Челябинск, 1987. - 68 с.

255. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991.- 168с.