Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Исаева, Ирина Юрьевна

• Исаева, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исаева, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К УПРАВЛЕНИЮ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Досуг как социальная и психолого-педагогическая категория.

1.2. Особенности формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков.

1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К УПРАВЛЕНИЮ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Методика организации экспериментальной работы по формированию готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков.

2.2. Реализация педагогических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков»

Актуальность темы исследования. В настоящее время происходят существенные изменения в воспитании современной молодежи, в социально-педагогическую практику вводятся новые подходы, соответствующие тенденциям развития российского общества, в котором наблюдаются процессы социального расслоения, разрушения традиционных нравственных ориентиров, роста преступности, обострения межнациональных конфликтов, снижения общенародной доступности сфер культуры, дополнительного образования, досуга и спорта.

Досуг как время свободного самоопределения, саморазвития подростков сосредотачивает в себе значительные ресурсы для развития их творческой активности, так как эта деятельность осуществляется на основе свободного выбора. В то же время, досуг является зоной, свободной от участия в ее организации педагогов, родителей, вследствие чего досуг в некоторых случаях превращается в опасное время для подростка. Все это делает необходимым поиск путей управления досугом, который бы обеспечил включение подростков в самоценную для них деятельность, способствовал формированию у них умений и навыков управления собственным досугом, а, следовательно, и развитию самоуправления и самоорганизации.

Однако в настоящее время в стране наблюдается отсутствие единства в подходах к организации воспитательной работы с учащимися в образовательных учреждениях. Усложняет проблему отсутствие в стране активной деятельности детских и юношеских общественных организаций и объединений, способствующих формированию активной жизненной позиции ребенка. Всё это вносит определённые трудности в управление досуговой деятельностью детей и подростков в современном социокультурном пространстве.

Поскольку каждая школа занимается воспитанием учащихся в соответствии со своими представлениями и возможностями, то часто у учителя не хватает знаний и умений по организации досуговой деятельности подростков, тем более по управлению этой деятельностью. Следовательно, на сегодняшний день существует потребность в подготовке специалистов (заместителей директоров по воспитательной работе, педагогов-организаторов, классных руководителей и др.), способных управлять досуговой деятельностью подростков.

Анализ литературы по данной проблеме исследования показывает, что в настоящее время относительно разработанной является проблема формирования и развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. С. Лурия, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.).

В последние двадцать лет усилился интерес исследователей к проблеме формирования готовности человека к различным видам деятельности, в том числе и профессионально-педагогической. Среди таких работ следует отметить исследования К. М. Дурай-Новаковой, М. И. Дьяченко, Н. А. Заенутдиновой, Л. А. Кандыбович, 3. С. Левчук, В. А. Мамаева, Е. Г. Скворцовой, С. А. Цит-тель и др.

Большое количество исследований посвящено проблеме организации профессиональной подготовки студентов. Это работы В. И. Андреева, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, Ю. А. Ив-киной, Т. Е. Климовой, Р. А. Литвак, А. Я. Найна, А. В. Петровского, И. С. Якиманской и др.

Вопросам социального управления посвящены исследования И. В. Брызгалова, Л. В. Виноградова, В. В. Воробьевой, А. Г. Коваль, Е. С. Кузьмина и др. Исследуются проблемы педагогического управления (Ю. В. Васильев, В. С. Лазарев, Б. Ф. Ломов, М. М. Поташник, Н. В. Талызина, Т. И. Шамова и др.) и управления коллективным педагогическим творчеством (Е. В. Климин, Ю. А. Конаржевский, Н. Я. Сайгушев, Г. Н. Сериков, Д. В. Ситников и др.).

Возрастные особенности подростков раскрыты в работах Л. И. Божович, А. А. Катаевой-Венгер, И. С. Кона, Д. И. Фельдштейна и др.

В разные годы вопрос о целесообразности использования свободного времени в деле становления и развития личности рассматривали М. Г. Бушканец, Б. А. Грушин, Г. А. Евтеева, Г. Е. Збровский, Г. П. Орлов, Г. А. Пруденский, Р. В. Соколов, Э. В. Соколов и др. Важность педагогической организации свободного времени в жизни подростков, в процессе их социализации подчеркивали С. Н. Иконникова, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, В. Я. Суртаев, В. А. Сухомлинский, С. А. Шмаков и др.

А. Ф. Воловик, В. А. Воловик, Б. А. Трегубов, Б. А. Титов отнесли досуг к той сфере деятельности, которая предоставляет широкие возможности для наиболее полного проявления индивидуальных качеств человека, обеспечивает реализацию способностей, духовно-нравственное развитие личности и, вследствие этого, имеет особую значимость для подростков.

Принципиально большое значение в решении проблем организации досуга подростков имеют педагогические исследования свободного времени и досу-говой деятельности А. А. Басилого, О. Р. Голованова, А. Я. Журкиной, В. В. Кирсанова, Н. В. Погореловой, С. В. Сальцевой и др.

В то же время при таком значительном внимании к проблемам свободного времени в молодежной среде, организации досуговой деятельности детей и подростков, сегодня нет еще четкости в определении понятий «досуг», «досу-говое время», «досуговая деятельность», не выявлены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования у будущих учителей готовности к управлению досуговой деятельностью подростков.

Таким образом, на сегодняшний день существует ряд противоречий, требующих своего разрешения. Это противоречия между:

1) усиливающимся стихийным влиянием социальной среды на подрастающее поколение и неспособностью педагогов противостоять ему в рамках деятельности общеобразовательной школы;

2) дифференциацией интересов современных подростков и недостаточной готовностью учителей, классных руководителей, организаторов воспитательной работы в школе управлять этими интересами;

3) трудностью, испытываемой подростками в умении делать правильный выбор в организации своего свободного времени и досуга, и неготовностью будущих учителей к управлению их досуговой деятельностью.

Выявленные нами противоречия, недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы, определили её актуальность и позволили сформулировать тему нашего исследования «Формирование готовности студентов педагогического вуза куправлению досуговой деятельностью подростков».

Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков, направленных на разрешение выявленных противоречий.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и -реализовать на практике комплекс педагогических условий формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в педвузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов к управлению досуговой деятельностью подростков.

Гипотеза исследования: повышению уровня готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков будет способствовать реализация комплекса педагогических условий:

1) формирование положительной мотивации студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков;

2) использование профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза в формировании системы знаний об управлении досуговой деятельностью подростков;

3) формирование у студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки практических умений и навыков по управлению досуговой деятельностью подростков;

4) включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность в процессе формирования их знаний и практических умений по управлению досугом подростков.

Исходя из поставленной проблемы и цели исследования, нами обозначены следующие задачи исследования:

1) изучить степень разработанности проблемы формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков в педагогической теории и практике;

2) определить содержание понятия «готовность студентов к управлению досуговой деятельностью подростков»;

3) раскрыть особенности формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков; разработать критерии выявления уровней сформированности готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков;

4) экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков.

Методологической основой нашего исследования являются: в общефилософском плане', системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. С. Садовский, Э. Г. Юдин и др.); положение о сущности человека, о развитии его способностей в процессе деятельности (Г. С. Батищев, Э. В. Ильенков, В. Е. Кемеров; А. Г. Спиркин и др.); .,■•. в общенаучном плане: положения о развитии личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.); теория управления, разработанная зарубежными (М. Альберт, И. Ансофф, Г. Кунц, Д. Моррисей, Ф. Тейлор, Ф. Хедоури и др.) и отечественными учеными (Д. М. Гвишиани, Г. X. Попов, А. И. Пригожин, Л. И. Якобсон); психологическая теория управления (А. И. Китов, Ю. Козелецкий, Л. Д. Кудряшова, Л. Д. Питер и др.); идеи о закономерностях формирования потребностей, интересов и мотивов личности (Д. Б. Богоявленская, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев,

В. Н. Мясшцев, К. К. Платонов, С. JL Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. М. Теплов и др.); положения личностного и деятельностного подходов в воспитании личности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. А. Караковский, А. Н. Леонтьев и др.); в конкретно-научном плане: рефлексивно-деятельностный подход, направленный на профессиональное становление будущего учителя (Г. Г. Гранатов, Т. М. Давыденко, А. Я. Найн, Н. Я. Сайгушев и др.); теория досуговой деятельности как средства формирования личности (Ю. П. Азаров, О. С. Газман, Л. И. Новикова, С. А. Шмаков, И. Е. Романова, Б. А. Титов, Б. А. Трегубов и др.); педагогика досуга (М. Г. Бушканец, А. Ф. Воловик,

B. А. Воловик, И. А. Новикова, Р. В. Соколов, Э. В. Соколов, Б. А. Титов,

C. А. Шмаков и др.); педагогика среды (А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Россинский, Ю. С. Бродский, В. Д. Семенов др.); теория социализации личности и место в ней свободного времени человека (С. Н. Иконникова, А. В. Мудрик, И. В. Саркисова, В. Я. Суртаев и др.).

База исследования. Экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков проводилась на базе факультета педагогики и методики начального образования Магнитогорского государственного университета и МОУДОД «Центр детского творчества Орджоникидзевского района». Всего экспериментом было охвачено 587 человек. Кроме того, в исследовании принимали участие Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 20, 38, 45 г. Магнитогорска (с охватом 60 учащихся подросткового возраста), студенты Куртамышского педагогического училища Курганской области - 86 человек.

Этапы исследования. Исследование включало в себя четыре этапа.

На первом этапе — пропедевтическом - (1998-2001 г.г.) организован констатирующий эксперимент, на базе Куртамышского педагогического училища Курганской области, который позволил вывить уровень сформированности готовности студентов к управлению досуговой деятельностью подростков, определено содержание формирующего эксперимента, разработана программа по специализации «Педагог-организатор», осуществлена теоретическая и практическая подготовка студентов по данной специализации, руководство педагогической практикой на базе школ города, центра детского творчества. В ходе эксперимента использовались диагностические методы: анкетирование студентов, наблюдение за их деятельностью, самоанализ и самонаблюдение.

На втором этапе - констатирующем - (2001-2002 г.г.) определены теоретическая база и параметры исследования: актуальность, проблема, цель, объект, предмет и задачи, сформулирована рабочая гипотеза, организован констатирующий эксперимент, на базе Магнитогорского государственного университета и МОУ ДОД «Центр детского творчества Орджоникидзевского района», направленный на выявление уровня сформированности готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков, изучалась философская, психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме, выявлялись и разрабатывались педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков. На данном этапе были использованы следующие методы исследования: анализ философской и психолого-педагогической литературы, констатирующий эксперимент, анализ уровня сформированности готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков, анкетирование учащихся (школы № 20, 38, 45 г. Магнитогорска) и студентов факультета педагогики и методики начального образования.

На третьем этапе - формирующем - (2002-2004 г.г.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования и осуществлялось оформление первой главы диссертационного исследования; разрабатывалась модель формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков, определялись содержание и методика формирующего эксперимента и осуществлялось её внедрение в практику экспериментальной работы; в ходе формирующего эксперимента реализовывалась модель формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков, проверялась гипотеза исследования через реализацию на практике педагогических условий формирования готовности студентов к управлению досуговой деятельностью подростков; уточнялся понятийный аппарат исследования. На данном этапе осуществлялась фиксация состояния формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков. В ходе экспериментальной работы использовались диагностические методы: анкетирование, тестирование студентов, наблюдение за их деятельностью, анализ продуктов деятельности, а также метод моделирования, результатом которого является разработка модели исследуемого процесса.

На четвертом этапе - аналитико-оценочном — (2004-2006 г.г.) осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков, уточнены основные положения и выводы исследования. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики, оформлялась диссертация. На данном этапе использованы диагностические методы: качественный и количественный анализ результатов с помощью математической статистики.

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:

1) разработана содержательно-функциональная модель формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков;

2) выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков;

3) разработаны критерии выявления уровней сформированности готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается:

1) в уточнении содержания понятия «готовность студентов к управлению досуговой деятельностью подростков»;

2) в теоретическом обосновании комплекса педагогических условий формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков.

Практическая значимость исследования определяется:

1) разработкой методики реализации комплекса педагогических условий формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков;

2) подбором диагностик выявления уровней сформированности готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков;

3) разработкой программы спецкурса «Педагогика досуга» для студентов факультета педагогики и методики начального образования; .

4) разработкой методического пособия «Досуговая педагогика» для педагогов-организаторов, классных руководителей, студентов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; их количественным и качественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Готовность студентов к управлению досуговой деятельностью подростков мы рассматриваем как интегративное качество личности, включающее в себя потребность к управлению досуговой деятельностью подростков (наличие положительной мотивации, интереса, творческого отношения); способность к управлению досуговой деятельностью подростков (умение управлять своими действиями и действиями других, осуществлять управленческие функции: организацию, регулирование, стимулирование, контролирование); решимость в управлении досуговой деятельностью подростков (проявление воли, энергии действия, самостоятельности и активности включения в процесс управления досуговой деятельностью подростков);

2. Повышению уровня готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков будет способствовать реализация комплекса педагогических условий: формирование положительной мотивации студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков; использование профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза в формировании системы знаний об управлении досуговой деятельностью подростков; формирование у студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки практических умений и навыков по управлению досуговой деятельностью подростков; включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность в процессе формирования их знаний и практических умений по управлению досугом подростков;

3. В основу реализации комплекса педагогических условий формирования готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков, положен матричный подход, который позволил определить в полном объеме деятельность по реализации комплекса педагогических условий через систему, выявленных нами направлений работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на региональной научно-практической конференции по оздоровлению подрастающего поколения (2-4 декабря 2003 г.) в г. Челябинске; на Всероссийской научно-практической конференции по оздоровлению подрастающего поколения (2-4 февраля 2005 г.) в г. Челябинске; на IV Всероссийской научно- практической конференции преподавателей МаГУ «Проблемы и перспективы сохранения здоровья в процессе образования» (15—16 мая 2002 г.); в выступлениях на практических семинарах, проводимых управлением образования г. Магнитогорска для заместителей директоров по воспитательной работе; на аспирантских семинарах МаГУ и заседаниях кафедры педагогики начального и специального образования (2002-2005 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложения. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Исаева, Ирина Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты проведенного нами эксперимента подтвердили гипотезу исследования и позволили нам доказать возможность формирования готовности студентов к управлению досуговой деятельностью подростков в процессе их профессиональной подготовки.

2. Констатирующий эксперимент, проведённый нами на третьем курсе факультета педагогики и методики начального образования, позволил нам сделать вывод, что у большинства студентов готовность к управлению досуговой деятельностью подростков находится на достаточно низком уровне. Это подтвердило наше предположение, что знания студентов об управлении досуговой деятельностью подростков, приобретенные в рамках изучения традиционных дисциплин психолого-педагогического цикла являются недостаточными для её формирования.

3. Этот факт, позволил нам осознать необходимость разработки спецкурса «Педагогика досуга». Данный спецкурс позволил нам более целенаправленно вести подготовку студентов к управлению досуговой деятельностью детей и подростков.

4. В реализации комплекса педагогических условий мы использовали матричный подход. С этой целью мы выделили направления нашей экспериментальной работы, с помощью которых мы в последующем апробировали комплекс педагогических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков. По нашему мнению, реализацию педагогических условий целесообразно было осуществлять в направлении: 1) профессиональной психолого-педагогической подготовке студентов; 2) включения студентов в организацию собственного досуга;

3) включения студентов в самостоятельную практическую деятельность по управлению досугом подростков; 4) включения студентов в научно-исследовательскую деятельность.

5. В процессе формирующего эксперимента нами осуществлялась проверка эффективности отдельных педагогических условий и их комплекса в формировании готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков. Произошедшие положительные изменения в уровнях сформированности готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков при использовании комплекса педагогических условий подтверждают нашу гипотезу и доказывают достоверность результатов.

6. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, а также математическая обработка этих результатов, позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые произошли в формировании готовности студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ социологической и психолого-педагогической литературы, показывает, что проблема формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков является актуальной и недостаточно разработанной.

Эффективность решения данной проблемы зависит от правильного выбора теоретико-методологической стратегии в исследовании. Принципиально верными методологическими подходами, на наш взгляд, являются системный, личностный, деятельностный подходы, теория управления, рефлексивно-деятельностный подход, направленный на профессиональное становление будущего учителя, теория досуговой деятельности, позволившие рассматривать педагогические явления в процессе их диалектической взаимосвязи, развитии и самоорганизации.

Свободное время мы рассматриваем как потенциальное пространство свободное от непреложных дел, в котором личность выбирает варианты действий с учётом своих склонностей и уровня культуры. Уточняя данное понятие, мы выделяем в свободном времени псевдо-рабочее время и досуговое время. Псевдо-рабочее время - это опосредованно рабочее время, содержание которого, обусловлено необходимостью подготовки к рабочему времени. Досуговое время — это время непосредственно и опосредованно свободное от рабочего времени, именно в эти часы и минуты человек может соизмерять время со своими желаниями, избирательно относиться к тому времени, которое находится в его личном распоряжении.

Под досугом мы понимаем единство досугового времени и досуговой деятельности, которые взаимоопределяют друг друга и направлены на саморазвитие личности, ее самоорганизацию, самореализацию. Досуговая деятельность — это осознанная и целенаправленная активная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей в познании собственной личности и окружающего мира, осуществляемая в условиях непосредственно и опосредованно свободного от работы времени.

Рассмотрев возрастные особенности современных подростков и специфику их досуговой деятельности, мы обнаружили ряд проблем, которые существуют в настоящее время в подростковой среде и определяются социально-культурными условиями и психологией детей подросткового возраста. Среди них: компьютерная и телевизионная зависимость, неумение распределять и организовывать свое свободное время; отсутствие социальных условий для удовлетворения своих предметных интересов и др.

Готовность студентов к управлению досуговой деятельностью подростков мы рассматриваем как интегративное качество личности, включающее в себя потребность к управлению досуговой деятельностью подростков (наличие положительной мотивации, интереса, творческого отношения); способность к управлению досуговой деятельностью подростков (умение управлять своими действиями и действиями других, осуществлять управленческие функции: организацию, регулирование, стимулирование, контролирование); решимость в управлении досуговой деятельностью подростков (проявление воли, энергии действия, самостоятельности и активности включения в процесс управления досуговой деятельностью подростков).

В процессе уточнения понятия «готовность студентов к управлению досуговой деятельностью подростков», выявления компонентов этого понятия, нами разработан критериальный аппарат. Критериями формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков мы определили: мотивационно-личностную, когнитивную и дея-тельностную направленность на досуговую деятельность.

Мотивационно-личностная направленность на досуговую деятельность позволяет выявить уровень положительной мотивации и интереса к управлению досуговой деятельностью подростков, творческое отношение к управлению досуговой деятельностью подростков.

Когнитивная направленность на досуговую деятельность - объем теоретических знаний по управлению досуговой деятельностью подростков, их полноту, прочность, осознанность, осуществление рефлексии знаний.

Деятельностная направленность на досуговую деятельность включает в себя уровень сформированности практических умений и навыков, умение адекватно ситуации применять способы воздействия, устанавливать контакт с людьми, овладение рефлексивными навыками.

На основании этих критериев мы выявили три уровня сформированности готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков. Высокий (творческий) уровень характеризуется высокой степенью активности личности ее разносторонними интересами, нетрадиционными подходами в управлении досуговой деятельностью подростков, знаниями в области педагогики досуга. Средний (исполнительский) уровень - направлен на совершенствование знаний студентов по управлению досуговой деятельностью подростков, проявляется в деятельности исполнительского характера. Низкий («потребительский») - проявляется в знании основных положений в области управления досуговой деятельностью подростков и в пассивной деятельности, которая носит потребительский характер.

При определении педагогических условий, мы опирались на специфику учебно-воспитательного процесса вуза, специфику педагогической деятельности, на системный, личностный, деятельностный подходы в воспитании и реф-лексивно-деятельностный подход, направленный на профессиональное становление будущего учителя. Это позволило нам разработать комплекс педагогических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков:

1) формирование положительной мотивации студентов педвуза к управлению досуговой деятельностью подростков;

2) использование профессионально-педагогической подготовки студентов педвуза в формировании системы знаний об управлении досуговой деятельностью подростков;

3) формирование у студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки практических умений и навыков по управлению досуговой деятельностью подростков;

4) включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность в процессе формирования их знаний и практических умений по управлению досугом подростков.

В основу формирования готовности студентов к управлению досуговой деятельностью подростков положена, разработанная нами содерэюателъно-функционалъная модель, частью которой являются выявленный нами комплекс педагогических условий, и критериальный аппарат, на основании которого мы судили о сформированности данного вида готовности студентов. .

Констатирующий эксперимент, проведённый нами на третьем курсе факультета педагогики и методики начального образования, позволил нам сделать вывод, что у большинства студентов готовность к управлению досуговой деятельностью подростков находится на достаточно низком уровне. Это подтвердило наше предположение, что знания студентов об управлении досуговой деятельностью подростков, приобретенные в рамках изучения традиционных дисциплин психолого-педагогического цикла являются недостаточными для её формирования.

Этот факт, позволил нам осознать необходимость разработки спецкурса «Педагогика досуга». Данный спецкурс позволил нам более целенаправленно вести подготовку студентов к управлению досуговой деятельностью детей и подростков.

В реализации комплекса педагогических условий мы использовали матричный подход. G этой целью мы выделили направления нашей экспериментальной работы, с помощью которых мы в последующем апробировали комплекс педагогических условий формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков. Среди этих направлений: 1) профессиональная психолого-педагогическая подготовка студентов; 2) включение студентов в организацию собственного досуга;

3) включение студентов в самостоятельную практическую деятельность по управлению досугом подростков; 4) включение студентов в научно-исследовательскую деятельность.

В процессе формирующего эксперимента нами осуществлялась проверка эффективности отдельных педагогических условий и их комплекса в формировании готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков в группах отобранных нами для эксперимента. Произошедшие положительные изменения в уровнях сформированности готовности студентов к управлению досуговой деятельностью подростков при использовании комплекса педагогических условий подтверждают нашу гипотезу и доказывают правильность выбранных нами методик для её доказательства.

В основу организации и проведения экспериментальной работы были положены принципы целостности, объективности и эффективности, что дало возможность получить достоверные данные о протекании процесса формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков.

Проведенный эксперимент показал, что разработанный нами комплекс педагогических условий является достаточным в решении проблемы формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков, задачи исследования решены, гипотеза доказана, в определённой степени нами внесён вклад в разрешение выявленных нами противоречий.

Перспективой дальнейшей разработки данной проблемы может стать исследование формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков в условиях загородного лагеря отдыха.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исаева, Ирина Юрьевна, 2006 год

1. Абдуллина, Л. Н. .Управление развитием готовности к педагогическому творчеству учителей средней общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Абдуллина. Магнитогорск, 2005. - 172 с.

2. Абдуллина, О. А. К проблеме педагогических умений // О. А. Абдуллина. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. -М. : Просвещение, 1972. С. 11-15.

3. Абдуллина, О. А Педагогическая практика студентов / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская М. : Наука, 1980. - 335 с.

6. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М. : Топикал, 1994.-608 с.

7. Азаров, Ю. П. Мастерство воспитания / Ю. П. Азаров. М. : Просвещение, 1971. - 128 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988.-340 с.

9. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : В 2 т. / Б. Г. Ананьев.-М., 1980.-Т.1.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1996. - 563 с.

11. Аристотель. Никомахова этика. Политика : пер. с древнегреч.; общ. ред. И. И. Доватура. / Аристотель. М. : Мысль, 1984. - 830 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001. - 416 с.

13. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом

14. В. Г. Афанасьев. М. : Наука, 1987. - 382 с.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989, 560 с.

16. Балясная, М. А. Лучше работать со школьниками по месту жительства / М. А. Балясная // Народное образование. 1984. - №5. - С. 7-10.

17. Басилый, А. А. Стереотипы досуговой деятельности молодежи : ав-тореф. дис. . .канд. социол. наук / А. А. Басилый. Екатеринбрг, 2000. - 24 с.

18. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 3. -С. 103-129.

19. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. 375 с.

20. Белкин, А. С. Педагогика детства / А. С. Белкин // Основы возрастной педагогики. Екатеринбург, 1995. - 140 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М., 1973. 270 с.

23. Боброва, В. Г. Профессионально-педагогические умения и пути их формирования // В. Г. Боброва. Теоретические вопросы проблемы профессионально-педагогических умений. Л., 1985. - С. 25-32.

24. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981.-96 с.

25. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Л. И. Божович. Изучение мотивации детей и подростков. М. : Просвещение, 1972.-364 с.

26. Брызгалов, И. В. Педагогическое руководство подготовкой студентов предпринимательской деятельности в сфере спортивно-образовательных услуг : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Брызгалов. Челябинск, 1997. -23 с.

27. Бушканец, М. Г Педагогическая сущность свободного времени школьников / М. Г Бушканец // Начальная школа. 1988. - №8. - С. 71-74.

28. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление. Теоретико-методологический аспект / Ю.В.Васильев // Советская педагогика. 1982. -№ 11.-С. 11-60.

29. Венецкая, А. Б., Исакова, Т. Г. Гармония общения : уч. метод, пособие / А. Б. Венецкая, Т. Г. Исакова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 151 с.

30. Виноградов, Л. В. Управление сплочением академических групп. Педагогические аспекты : дис. канд. пед. наук / Л. В. Виноградов. Казань, 1996.-С. 15-20.

31. Владимирова Е. А. Предчувствие портрета : сб. тестов / Е. А. Владимирова. Екатеринбург : Изд-во «Ладь», 1982. - 160 с.

32. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой-М., 1991.-С. 16-32.

33. Воробьева, В. В. Педагогические основы внутришкольного управления, как фактор профессионального самоопределения учащихся : дис. . канд. пед. наук / В. В. Воробьева.-М., 1996. С. 21-25.

34. Воловик, А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга : учебник / Воловик А. Ф., Воловик В. А. -М. : Флинта; Московский психолого-социальный инт, 1998.-240 с.

35. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов / под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск : ЧПИ, 1987. - 149 с.

36. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация / отв. ред. Ю. К. Васильев. М. : Высш. шк., 1991. -480 с.

37. Вульфов, Б. 3., Семенов, В. Д. Школа и социальная среда / Б. 3. Вульфов, В. Д. Семенов. -М.: Просвещение, 1981. 121 с.

38. Вульфов, Е. П., Харькин, В. Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Е. П. Вульфов, В. Н. Харькин. М. : Высш. шк., 1986.-101 с.

39. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С Выготский. СПб. : СОЮЗ, 1997. - 96 с.

40. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : Психологический очерк / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1991.-93 с.

41. Газман, О. С., Харитонова, Н. Е. В школу с игрой : кн. для учителя / О. С. Газман, Н. Е. Харитонова. М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

42. Галагузова, М. А. Детские и подростковые клубы по месту жительства в новых социально-экономических условиях / М. А. Галагузова и др.. -Екатеринбург, 1994.-28 с.

43. Гальперин, П. А., Талызина, Н. Ф. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П. А. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1978.-328 с.

44. Гамезо, М. В., Домашенко, И. А. Атлас по психологии: Информ.-метод. материалы к курсу «Общая психология» : учеб. пособие для студентов пед. институтов / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М. : Просвещение, 1986. -272 с.

45. Гвишиани, Д. М. Организация и управление / Д. М. Гвишиани. -М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. 332 с.

46. Гершунский, Б. С. Философия образования для 19 века / Б. С. Гершунский М. : «Совершенство», 1998. 668 с.

47. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М. : Школа-Пресс, 1995. -448 с.

48. Гликман, И. А. Клуб старшеклассников: проблема свободного времени решена / И. А. Гликман // Народное образование. 2000. - № 2. — С. 166-173.

49. Гордон, Л. А., Клопов, Э. В. Человек после работы / Л. А. Гордон, Э. В. Клопов М., 1972. - 268 с.

50. Грабарь, М. И., Краснянская, К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы

51. М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

52. Гранатов, Г. Г. Диалектический метод в психолого-педагогических исследованиях / Г. Г. Гранатов // Вестник МаГУ : периодический научный журнал. Магнитогорск : МаГУ, '2000 - Вып. 1. - С. 186-191.

53. Гримак, JT. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / JI. П. Гримак. М. : Политиздат, 1989. - 319 с.

54. Громкова, М. Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия / М. Т. Громкова // Магистр, 1996. № 1. - С. 31-39.

55. Грушин, Б. А. Свободное время: величина, структура, проблемы, перспективы / Б. А. Грушин. М. : Знание, 1976. - 220 с.

56. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания / Н. И. Гуткина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Педагогика, 1987. - С. 84 -94.

57. Давыденко, Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой : дис. .докт. пед. наук/ Т. М. Давыденко. -М., 1996. -350 с.

58. Давыдов, В. В. Российская педагогическая энциклопедия / В. В. Давыдов. М. : «Большая российская энциклопедия», 1993. - 601 с.

59. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Просвещение, 1996. 285 с.

60. Давыдов, В. В. О понятии личности в современной психологии / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 22-32,

61. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения/В. В. Давыдов. -М., 1996.-С. 284-285.

62. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2002. - № 2. -С. 62-67.

63. Деркач, А. А., Зазыкин, В. Г. Акмеология: уч. пособие / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

64. Диагностика успешности учителя : сб. метод, материалов для руководителей школ / сост. : Т. В. Морозова. М. : Педагогический поиск, 1997. -94 с.

65. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб. : «Питер», 1990. - 368 с.

66. Дуранов, И. М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов и др.. ~ Магнитогорск : МаГУ, 2001. 356. с.

67. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. .канд. пед наук / Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 с.

68. Дьяченко, М. И., Кандыбович, JI. А Психология высшей школы / М. Е. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск- • BFY, 1981.-383 с.

69. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя / С. Б. Елканов. -М. : Просвещение, 1986. 143 с.

70. Ермоченкова, С. И. Уроки окончены, что дальше? / С. И. Ермоченкова // Народное образование. 1989. - №2. - С. 149-151.

71. Журкина, А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности : дис—д-ра пед. наук / А. Я. Журкина. М., 1988. - 389 с.

72. Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Заенутдинова. Магнитогорск, 2000. — 159 с.

73. Заикин, В. В. Свободное время и проблемы воспитания / В. В. Заикин. М.: Профиздат, 1983. - 62 с.

74. Запорожец, А. В. Избранные педагогические труды : в 2 т. / А. В. Запорожец // под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1986. Т. 1.-316 с.

75. Збровский, Г. Е. Свободное время: его рациональное использование / Г. Е. Збровский // Политическое самообразование. 1985. - № 12. - С. 24.

76. Зверева, В. И. Оганизационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева. М.: Педагогика, 1992. - 243 с.

77. Зинченко, В. ГГ., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 304 с.

78. Зюзько, М. В. Психологические консультации для начинающего учителя / М. В. Зюзько. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

79. Иванова, JI. А. О свободном времени учащихся / JI. А. Иванова // Народное образование. 1983. - № 4. - С. 56-57.

80. Ивкина, Ю. А. Развитие коммуникативного потенциала студентов технического университета : дис. . канд. пед. наук / Ю. А. Ивкина. Магнитогорск, 2002. - 160 с.

81. Игры (деловые и организационно-деятельностные, картотека, коллективных познавательных и ролевых игр школьников) / сост. : В. К. Шишкаренков, А. Д. Богомольная, 3. В. Баякина. Челябинск, 1992. -155 с.

82. Иконникова, С. Н. Диалог о культуре / С. Н. Иконникова. Л. : Лениздат, 1987. - 143 с.

83. Ильенков, Э. В. Философия и культура / Э. В. Ильенков. М. : Политиздат, 1991.- 464 с.

84. Исаев, Е. И. Проблемы проектирования психологического образования педагога / Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 48-56.

85. Исаев, Е. И. и др. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

86. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М. : Белгород.-1993.-219 с.

87. Каган, М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / С М Каган. Политиздат, 1984. - 328 с.

88. Каган, М. С. Время как философская проблема / М. С. Каган // Вопросы философии. 1982. -№ 10. - С. 117-125.

89. Караковский, В. А. Без звонка на перемену / В. А. Караковский. -Челябинск : Южно-Уральское кн., изд-воу 1977. 176 с.

90. Каракозова, Э. В. Моделирование в общественных науках. Фило-софско-методологические проблемы / Э. В. Каракозова. М. : Высшая школа, 1986.- 101 с.

91. Кардашев, В. В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М., 1972. - С. 208-219.

92. Касавин, И. Т. Деятельность: теории, методология, проблемы / И. Т. Касавин. М.: Изд-во политич. литер., 1990. - 365 с.

93. Катаева-Венгер, А. А. Трудный возраст: подростки сегодня.: пособие для учителей и родителей / А. А. Катаева-Венгер. М.: Шк. Пресса, 2002. -111 с.

94. Кемеров, В. Е. Социальная философия : учебник / В. Е. Кемеров. -М. : Академ, проект, 2004. 381 с.

95. Кирсанов, В. В. Самоутверждение подростков в сфере свободного времени (психолого-педагогический аспект) : дис. . канд. пед. наук / В. В. Кирсанов. СПб., 1992. - 164 с.

96. Китов, А. И: Психология управления / А. И. Китов. М. : Наука, 1984.-216 с.

97. Климин, Е. В. Организационно-педагогические условия управления деятельностью коллектива при решении профессиональных задач : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Климин. Магнитогорск, 2001. - 23 с.

98. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

99. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1970. - 390 е.

100. Коваль, М. Б. Рационально использовать досуг учащихся / М. Б Коваль // Советская педагогика. 1986. - №5. - С. 16-18.

101. Коломинский, Я. JI. Человек: психология / Я. JI. Коломинский. -М. : Просвещение, 1986. 218 с.

102. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление /Ю. А. Конаржевский. -М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.-224 с.

103. Конаржевский, Ю. А Педагогический анализ как основа управления школой / Ю. А. Конаржевский. Челябинск : ЧГПИ, 1978. - 102 с. .

104. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Просвещение, 1991. 158 с.

105. Кон, И. С. В поисках себя: личность и самосознание / И. С. Кон. -М.: Политиздат, Г984. 335 с.

106. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978.376 с.

107. Константинов, Н. А., Смирнов, В. 3. История педагогики / Н. А Константинов, В. 3. Смирнов. М. : Просвещение, 1975. - 278 с.

108. Краткий словарь по социологии. М. : Политиздат, 1988. - 479 с.

109. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1988. - 431 с.

110. Крылова, Н. Г. О летнем отдыхе / Н. Г. Крылова // Народное образование. 1999. - № 5. - С. 18-22.

111. Крысько, В. Г. Социальная психология: словарь-справочник / В. Г. Крысько. Минск. : Харверст, 2001. - 284 с.

112. Кудряшова, Л. Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности / Л. Д. Кудряшова. Л. : Лениздат, 1986. - 336 с.

113. Кузьмин, Е. С., Волков, Н. П., Емельянов, Ю. Н. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин, Н. П. Волков, Ю. Н. Емельянов. Л., 1967.173 с.

114. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

115. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя // Н. В. Кузьмина // Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1977. - 183 с.

116. Кунц, Г., О'Доннел, С. Управление : системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О' Доннел М. : Прогресс, 1981. -Т. 1.-495 е.; Т. 2.-512 с.

117. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха / автор-сост.: Р. Р. Кашапов. Ижевск : УГУ, 1996. - 448 с.

118. Лазарев, В. С. О развивающих педагогических системах / В. С. Лазарев // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 13-24.

119. Леванова, Е. А. Готовясь работать с подростками / Е. А. Леванова. -М. :МПГУ, 1993,- 152 с.

120. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1974. - 344 с.

121. Левчук, 3. С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза : дис. . канд. пед. наук / 3. С. Левчук. Минск, 1992.- 178 с.

122. Локк, Дж. Избранные философские произведения : в 2 т. / Дж. Локк. -М., 1987. Т. 1.-600 с.

123. Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984, - 216 с.

124. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов.- М.: Педагогика, 1972. 164 с.

125. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Н. Д. Леонтьев.- М. : Политиздат, 1977.-304 с.

126. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт; сост. И. Н. Решетень. -М. : Педагогика, 1998. 400 с.

127. Литвак, Р. А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях : дис. . д-ра пед. наук / Р. А. Литвак. Екатеринбург, 1997. - 398 с.

128. Лой, А. Н., Шинкарук, Е. В. Время как категория социально-исторического бытия / А. Н. Лой, Е. В. Шинкарук // Вопросы философии. -1979.-№12.-С. 73-86.

129. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. М. : Политиздат, 1998.-256 с.

130. Мамаев, В. А. Формирование готовности учителя к проектированию педагогических технологий в учебном процессе : автореф. дис. .канд. пед. наук / В. А. Мамаев. — Челябинск, 2001. 22 с.

131. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

132. Маркова, А. К. и др. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. — 191 с.

133. Махов, Ф. С. Подросток и свободное время / Ф. С. Махов. Л. : Лениздат, 1982. - 152 с.

134. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Л. А. Байкова, и др.; под ред. В. А. Сластенина.- М. : Издательский центр «Академия», 2002. 144 с.

135. Мирошниченко, Л. А. Основы управления педагогическими системами : уч. пособие для вузов / Л. А. Мирошниченко. Магнитогорск : МаГУ, 2002.- 138 с.

136. Морозова, Т. В. Диагностика успешности учителя : сб. метод, материалов для руководителей школ / Т. В. Морозова. М. : Педагогический поиск,1997.-94 с.

137. Моррисей, Д. Целевое управление организацией / Д. Моррисей -М. : Сов. радио, 1979. 144 с.

138. Мудрик, А. В. Учитель : мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик.- М. : Просвещение, 1986. 160 с.

139. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. М. : Институт практической психологии, «МОДЭК», 1995. -356 с.

140. Найн, А. Я., Клюев, Ф. Н. Проблемы развития профессионального образования : региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н Клюев. Челябинск : Изд-во Челяб. ин-та., 1999. - 264 с.

141. Недосекина, М. А. Развитие индивидуальности студента под влиянием изменений социокультурной среды вуза: дис. . канд. пед. наук / М. А. Недосекина. Магнитогорск, 2004. - 192 с.

142. Немов, Р. С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. / Р. С. Немов- М.: Изд-во «ВЛАДОС ПРЕСС», 2003. - 237 с.

143. Неретина, Т. Г. Формирование «образа Я» родителя у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Неретина. Магнитогорск, 2001. - 182 с.

144. Новая философская энциклопедия /Ин-т философии РАН; Нац. общ-науный фонд; науч.-ред. совет. -М. : Мысль, 2001. Т 3. 687 с.

145. Новикова, И. А. Организация досуга подрастающего поколения в США (традиции и современность) : дис. .канд. пед. наук / И. А. Новикова -СПб, 1992.-362 с.

146. Новикова, JI. И. Педагогика детского коллектива / JI. И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. 143 с.

147. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. 2-е изд., испр. и доп. - М. : АЗЪ, 1978. - 928 с.

148. Орлов, А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 60-68.

149. Орлов, Г. П. Свободное время как социологическая категория: учеб. пособие / Г. П. Орлов. Свердловск, 1973. - 176 с.

150. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности : книга для учителя / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

151. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. высш. учеб завед. / под ред. И. А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989. - 302 с.

152. Патрушев, В. Д. Изменения в использовании свободного времени городского населения за 20 лет / В. Д. Патрушев // Социологические исследования. 1991. - № 4. - С. 24-27.

153. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова. М. : «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

154. Петровский, В. А. Феномены субъективности в развитии личности / В. А. Петровский. Самара, 1997. - 102 с.

155. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1972. - 184 с.

156. Питер, Л. Д. Принципы Питера, или Почему дела идут вкривь и вкось / Л. Д. Питер. М. : Прогресс, 1990. - 310 с.

157. Пича, В. М. Ваше свободное время / В. М. Пича. Киев : Политиздат Украины, 1998. - 205 с.

158. Пича, В. М., Бестужев-Лада, И. В. Культура досуга / В. М Пича, И. В. Бестужев-Лада. Киев, 1990. - 98 с.

159. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-255 с.

160. Платонов, К. К., Голубев, Г. Г. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высш. шк., 1977. - 247 с.

161. Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов : учеб. пособие для высших учебных заведений / Ю. М. Плотинский. М. : Издательская корпорация «Логос», 1998. - 280 с.

162. Подготовка будущих жителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, ЧГПИ, 1987. - 120 с.

163. Погорелова, Н. В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков : дис. .канд. пед. наук / Н. В. Погорелова. Оренбург, 2000. - 180 с.

164. Попов, Г. X. Как управлять экономикой / Г. X. Попов. М. : Педагогика, 1989. - 110 с.

165. Поташник, М. М. Педагогическое творчество: Проблемы развития и опыт : пособие для учителя / М. М Поташник. Киев. : Рад. шк., 1998. - 187 с.

166. Пригожин, А. И. Современная социология организаций : учебник . / А. И. Пригожин. -М. .- Наука, 1995. 296 с.

167. Пруденский, Г. А. Проблемы рабочего и внерабочего времени / Г. А. Пруденский // избр. произв. М. : Наука, 1972. - 335 с.

168. Прутченков, А. С. Трудное восхождение к себе : метод, разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 140 с.

169. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 1998 - 544 с.

170. Психологический словарь /под ред. В.В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

171. Пуляев, В. Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России / В. Т. Пуляев // Социально-политический журнал, 1998.-№ 5. С. 3-20.

172. Радугин, А. А., Радугин, К. А. Социология: курс лекций / А. А Ра-дугин, К. А Радугин. М. : Центр, 2000. - 190 с.

173. Раченко, И. А. Учить школьников разумному использованию времени / И. А Раченко//Воспитание школьников. 1989.-№6.-С. 51-61.

174. Реан, А. А. и др. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бор-довская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

175. Рожков, М. И., Байбородова, Л. В. Организация воспитательного процесса в школе учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

176. Рожков, М. И., Волохов, А. В. Детские организации: Возможности выбора / М. И. Рожков, А. В. Волохов. М. : Народное образование, 1996. -101 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1993. Т. 1. 608 с.

178. Рувинский, М. И. Самовоспитание личности / М. И. Рувинский. -М.: Мысль, 1984. 140 с.

179. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. Т. 1. - 488 е., т. 2. - 328 с.

180. Савва, Л. И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки : монография / Л. И. Савва. Магнитогорск : МаГУ, 2001.-246 с.

181. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

182. Садовский, В. С. Диалектика и системный подход // Диалектика и системный анализ / отв. ред. Д. М. Гвишиани. М. : Наука, 1986. - С. 27-38.

183. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом подготовки студентов / Н. Я. Сайгушев // Социально-психологическая адаптация подростков и молодежи в современных условиях : матер, науч.-практ. конф. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - С. 10-14.

184. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : дис. .д-ра пед. наук / Н. Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002. - 408 с.

185. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. Оренбург, 1996. - 151 с.

186. Саркисова, И. В. Свободное время и духовное развитие молодежи :автореф. дис. . канд. социол. наук / И. В. Саркисова. СПб., 1992 - 18 с.

187. Свободное время и формирование гармонично развитой личности : метод, рекомендации в пом. лекторам и преподав. Челябинск, 1987. - 25 с.

188. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды / В. Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

189. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду / В. В. Сериков. -М. : Педагогика, 1988. 192 с.

190. Сериков, Г. Н. Управление образованием : Системная интерпретация : монография / Г. Н. Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. -664 с.

191. Синецкий, С. Б. Технологические аспекты детской досуговой политики / С. Б. Синецкий // Дети и подростки вне школы: проблемы и перспективы. -Челябинск, 1992. С. 92-103.

192. Ситников, Д. В. Педагогические условия решения стратегических задач внутришкольного управления : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. В. Ситников. Белгород, 2000. - 24 с.

193. Скворцова, Е. Г. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к профессиональному совершенствованию : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г Скворцова. Ярославль, 1996. - 21 с.

194. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки : учеб. пособие для студентов пед. институтов при изучении курса «Введение в учительскую специальность» / В. А. Сластенин. -М. : Просвещение, 1976. 159 с.

195. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. -160 с.

196. Сластенин, В. А. Гуманитарная структура специалиста /В. А. Сластенин//Магистр. 1991. -№ 1. -С. 16-25.

197. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности : учеб.пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. -384 с.

198. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : уч. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

199. Соколов, Р. В. Условия участия населения во внешкольной социализации детей по месту жительства : автореф. дис. канд. социол. наук / Р. В. Соколов. СПб., 1995. - 26 с.

200. Соколов, Э. В. Свободное время и культура досуга / Э. В. Соколов. Л.: Лениздат, 1977. - 207 с. .

201. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю. П. Сокольников. М. : Прометей, 1993. - 200 с.

202. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / сост., авт. ст. и коммент. А. Г. Губко. М.: Педагогика, 1991. -.239 с.

203. Социологический энциклопедический словарь / ред. акад. РАН Г. В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА. М. - НОРМА, 1998 - 448 с.

204. Спирин, Л. Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов / Л. Ф. Спирин. Кострома, 1977. - 61 с.

205. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. - 303 с.

206. Степанов, Е. Н., Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н Степанов, Л. М. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2002. -160 с.

207. Стрельцов, В. Г. Общение в сфере свободного времени / В. Г. Стрельцов. М. : Просвещение, 1991. — 78 с.

208. Суртаев, В. Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В. Я. Суртаев. М.: Просвещение, 1998. - 168 с.

209. Тарабакина, JI. В. Планирование старшеклассниками свободного времени / JL В. Тарабакина // Сов. педагогика. 1982. - №8. - С.38-41.

210. Тейлор,Ф. У. Принципы научного менеджмента / Ф.У.Тейлор. -М. : Контроллинг, 1991. 104 с.

211. Тейлор,Ф. У. Менеджмент: Классики менеджмента / Ф. У. Тейлор. -. М.: Контроллинг, 1992. - Вып. 4 - 144 с.

212. Теплов, Б. М. Избранные труды : в 2 т. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985, т. 1. - 360 е., т. 2. - 328 с.

213. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М., 1961 -536 с.

214. Титов, Б. А. Сущность и генезис социализации детей, подростков и юношества / Б. А. Титов. Изд-во.: С-Петербург, 2001. - 122 с.

215. Титова, Е. В. Если знать, как действовать / Е. В. Титова. М. : Просвещение, 1993. - 103 с.

216. Толковый словарь по управлению / под ред. / В. Л. Позднякова.-М.: 1994.-33 с.

217. Тощенко, Е. С. Педагогические проблемы свободного времени школьников / Е. С. Тощенко // под ред. А. 3. Иоголевич и др.. Челябинск, 1978.-94 с.

218. Трегубов, Б. А. Свободное время молодежи: сущность, типология управления / Б. А. Трегубов. СПб. : С-Петербург, 1991. 152 с.

219. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам : Практика педагогического менеджмента / П.И.Третьяков. — М. : Новая школа, 1997. -288 с.

220. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1996. - 344 с.

221. Управление воспитательной системой школы : Проблемы и решения / под ред. В. А. Караковского и др.. М. : Педагогическое общество России, 1999.-264 с.

222. Управление современной школой / под ред. М. М. Поташника. -М. : Просвещение, 1992. 56 с.

223. Управление школой: теоретические основы и методы : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В. С. Лазарева. М. : Просвещение 1997. -639 с.

224. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

225. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушин-ский // сост С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. Т. 6 - 528 с.

226. Федоров, И. Г. Регулирование, управление, и руководство /И. Г. Федоров // Философские науки. 1985. -№6. - С. 11-19.

227. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М. : Международная педагогическая академия, 1995. -368 с.

228. Философский энциклопедический словарь / редкол. : С. С. Аверин-цев, Э. А. Араб-Оглы. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

229. Философский энциклопедический словарь. М, : «Советская энциклопедия», 1983. - 840 с.

230. Философский словарь / под ред. Т. И. Фролова. М. : Политическая лит-ра, 1987. - 588 с.

231. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. — М. : Республика, 1993.-415 с.

232. Фуко, М. Забота о себе / М Фуко // под общ. ред. А. Б. Мокроусова. Изд-во : «Грунт», 1988. - 258 с.

233. Харькин, В. Н. Педагогическая импровизация : учеб. пособие для: студентов педвузов / В. Н. Харькин М. : Академия пед. наук СССР, 1989. -95 с.

234. Хмель, Н. Д. Теория профессионального самоопределния личности

235. Н. Д. Хмель и др. // Вестник Омского ун-та. 2003. - Вып. 4. - С. 156-160.

236. Хозе, Е. В. Директор школы : из опыта работы / Е. В. Хозе. М. : Просвещение, 1979. - 232 с.

237. Циттель, С. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию : дис. . канд. пед. наук / С. А. Циттель. Магнитогорск, 2001. - 183 с.

238. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для вузов / Т. И. Шамова и др. М. : Академия, 2002. - 390 с.

239. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в. 2 т. / С. Т. Шацкий // под ред Н. П. Кузина и др. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1. -302 с.

240. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Развитие личности в обучении / Е. Н Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1998. - 288 с.

241. Шмаков, С. А. Волшебное слово «сам» / С. А. Шмаков. М. : Молодая гвардия, 1988. - 125 с.

242. Шмаков, С. А. Игры учащихся феномен культуры / С. А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 23 9 с.

243. Шмаков, С. А. Досуг школьников как социально-педагогическая проблема / С. А. Шмаков // Сов. педагогика. 1980. - №3. - С. 43-48.

244. Шопенгауэр, А. Афоризмы житейской мудрости / А. Шопенгауэр. -Изд-во «Сов.писатель», 1990. -230 с.

245. Шопенгауэр, А. Афоризмы и максимы / А. Шопенгауэр; авт. пре-дисл. Ю. В. Перов. JI.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. — 288 с.

246. Щербаков, Р. Н. Научная деятельность и преподавание / Р. Н. Щербаков//Педагогика. 1999.-№ 2. - С. 21-25.

247. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. -М. : Просвещение, 1999.- 266 с.

248. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. М. : Просвещение 1997. - 77 с.

249. Щуркова, Н. Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

250. Щуркова, Н. Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми / Н. Е. Щуркова. М. : Новая школа, 1994. - 45 с.

251. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

252. Энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров 2-е изд. -М. : Сов. энциклопедия, 1983. -1600 с.

253. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М. : Наука, 1978. - 391 с.

254. Юркевич, В. С. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемости / В. С. Юркевич // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 84-95.

255. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская // Библиотека журнала «Директор школы». -. М. : Сентябрь, 1996. - Спецвып. 2 - 96 с.

256. Якобсон, Л. И. Экономические методы управления в социально-культурной сфере / Л. И. Якобсон. М. : Экономика, 1991. - 176 с.

257. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. Челябинск : ЧГПИ, 1991. - 128 с.

258. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

259. Янотовская Ю. В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. В. Янотовская-М., 1973.-с. 18.