Влияние успешности досуговой деятельности старшего подростка на статусное положение в группе сверстников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Жукова, Татьяна Валериевна

• Жукова, Татьяна Валериевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жукова, Татьяна Валериевна

Введение

Глава 1. Проблема влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в современных психолого-педагогических исследованиях.

1.1. 1.2.

Специфика и содержание подросткового досуга.

Возможности досуговой воспитательной системы в формировании личности подростка.

Досуговая деятельность как фактор повышения статусного положения подростка в группе.

Глава 2.

Экспериментальное исследование влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в группе.

Взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе сверстников.

Психолого-педагогические условия влияния досуговой деятельности подростка на статусное положение в группе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние успешности досуговой деятельности старшего подростка на статусное положение в группе сверстников»

Актуальность исследования. В настоящее время социокультурная ситуация в стране характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни - утратой духовно-нравственных ориентиров, отчуждением от культуры и искусства детей и подростков, существенным сокращением финансовой обеспеченности культурно-досуговых учреждений.

Организация продуктивной досуговой деятельности, использование подростками свободного времени тесно связаны с общей культурой, образованием, развитием духовного потенциала, сущностных сил и художественно-творческих способностей. Являясь частью свободного времени, досуг привлекает подростков его нерегламентированностыо и добровольностью выбора его различных форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать физическую, интеллектуальную, творческую, созерцательную и игровую деятельность. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни многих подростков.

Досуговая деятельность подростков по своему содержанию разнообразна и тесно связана со становлением личности, так как это деятельность в социально значимых целях, где реализуются культурные потребности, как отдельного подростка, так и группы в целом. Именно поэтому она может удовлетворять самые разнообразные интересы ребенка в свободное время, что позволяет рассматривать ее, как духовное пространство для расширения возможностей вхождения подростка в культуру.

Создавая необходимые условия для самовоспитания, самообразования и самореализации личности, досуговая деятельность является для подростка специфической средой, важной как для его творческого развития, социализации, становления жизненного опыта, так и для повышения уровня самооценки, улучшения межличностных отношений в коллективе сверстников.

Подростковый досуг во многом закладывает в подростке необходимые привычки и умения, которые затем будут всецело определять его отношение к свободному времени. Именно на этом этапе жизни человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, накапливается первый опыт организации свободного времени, возникает привязанность к тем или иным занятиям. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение значимых целей, реализующих свои жизненные программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие подростка, его удовлетворенность своим свободным временем.

Именно в подростковом возрасте досуговая деятельность приобретает особое значение, отвечая притязаниям и потребностям подростков, давая им реальную возможность проявить творческую самостоятельность, почувствовать свою индивидуальность, что при соответствующей организации обеспечивает оптимальные возможности активного личностного воспитательного воздействия, в наибольшей степени учитывающего новую социально-экономическую направленность российского общества.

Вместе с тем современное состояние образования порождает противоречия между: возрастающими требованиями времени к формированию творческой, инициативной личности и отсутствием системы специальной педагогической работы в сфере досуга, обеспечивающей этот процесс; уже имеющимся опытом многолетней работы в данном направлении и отсутствием научно-обоснованных механизмов использования его в массовой практической деятельности; необходимостью интеграции учебной и культурно-досуговой деятельности в интересах развития личности подростка и недооценкой роли последней в системе взаимоотношений в подростковых группах.

Сама история становления и развития культурно-досуговой деятельности дает очень много материала для ее совершенствования. Однако теоретическое осмысление этой сферы, начатое еще Н.К.Крупской, Е.И.Медынским, С.Т.Шацким, не получило достаточно последовательного развития в отечественной науке и только в работах современных исследователей (Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, М.Б.Коваль, С.В.Сальцева, А.И.Щетинская, Е.А.Леванова и др.) был проведен глубокий анализ различных аспектов (внешкольной) досуговой деятельности детей.

К настоящему времени в науке имеется значительный объем теоретических и практических знаний по вопросам «человека культуры», которые можно использовать для постановки и решения исследуемых нами проблем вхождения подростка в культуру и содержательного использования им своего свободного времени.

Определенное влияние на использование свободного времени детей оказали философские и эстетические труды, высказывания педагогов, писателей и общественных деятелей прошлого: В.Г.Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, U.K. Крупской, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, С.Т. Шацкого и других.

Большое значение придается организации досуговой деятельности в научных трудах отечественных педагогов и психологов: В.В.Абраменковой, В.Г.Бочаровой, Н.А. Ветлугиной, А.И.Вишняк, А.Д.Жаркова, А.В.Каменец, И.П.Клемантович, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, И.П. Сакулиной, В.И.Тарасенко, Б.А.Титова, В.М. Чижикова и др. Их исследования свидетельствуют, что социально значимое времяпрепровождение имеет большое значение для культурного развития ребенка в процессе разнообразных деятельностей, выбранных им самим.

Проблемы взаимоотношений в подростковых группах, формирование личных предпочтений, статусного положения подростков в группе сверстников освещены в работах Е.М.Дубовской, И.В.Дубровиной, ЯЛ.

Коломинского. РЛ.Кричевского, М.Е.Сачковой, Д.И.Фельдштейна и др. ученых.

В то же время специально не рассматривались в научных исследованиях проблемы взаимосвязи содержания и эффективности проведения подростками своего досуга и их статусного положения в группе сверстников. Недостаточная разработанность обозначенной проблемы и стремление определить пути разрешения вышеперечисленных противоречий обусловили выбор темы нашего исследования «Влияние успешности досуговой деятельности старшего подростка на статусное положение в группе сверстников», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников.

Цель исследования: научно обосновать психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников.

Объектом исследования является досуговая деятельность как фактор формирования статусного положения подростка в группе сверстников.

Предмет исследования: процесс влияния досуговой деятельности на статус старшего подростка в группе сверстников.

Гипотеза исследования: эффективность влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в группе сверстников определяется следующей совокупностью психолого-педагогических условий:

- формирование статусного положения в группе сверстников базируется на методологических подходах к подростковому возрасту как сензитивному периоду воспитания культурных потребностей средствами досуговой деятельности;

- одним из основных факторов повышения статусного положения подростка в группе сверстников является активное участие его в культурнодосуговой деятельности, что способствует развитию положительных качеств для улучшения межличностных отношений в коллективе сверстников;

- при организации досуговой деятельности учитываются возрастные и психологические особенности подростков, проявляющиеся не только в познавательной, творческой деятельности, но и в системе межличностных отношений;

- все формы досуговой деятельности направлены на достижение единой цели образовательно-воспитательного процесса;

- целенаправленно формируется ценностно-смысловое отношение к досуговой деятельности.

Задачи исследования.

1. Охарактеризовать современные подходы к организации и содержанию культурно-досуговой деятельности подростков.

2. Проанализировать возможности досуговой деятельности как фактора формирования статусного положения подростка в группе сверстников.

3. Выявить взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе.

4. Обосновать психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников.

Методологическую основу исследования составляет принцип целостного и системного подхода к рассмотрению и изучению научных теорий и идей: философские положения о социальной деятельности и индивидуально-творческой сущности личности; о развитии личности, особенности духовной жизни ребенка, процессов врастания его в культуру; педагогическое осмысление вопросов детства и его субкультуры; философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования; современные педагогические теории по проблеме культурно-досуговой деятельности подростков и др.

Теоретической основой построения исследования стали:

- психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека как субъекта деятельности и отношений (Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, С.Л.Рубинштейн, К.Д.Ушинский, В.Д.Шадриков и др.);

- идеи о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко и др.); теории развития личности (А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, И.И.Резвицкий, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.);

- психолого-педагогические исследования в области становления личности и процессов самоопределения ребенка (А.А.Бодалев, Ю.П.Ветров, У.Глассер, В.С.Ильин, Е.А.Климов, И.С.Кон, Е.И.Маликина, А.В.Мудрик, Г.П.Ников, В.Ф.Сафин, В.Франкл, Г.И.Щукина и др.);

- философские идеи о развитии личности, особенности духовной жизни ребенка, процессы врастания его в культуру (Г.С. Батищев, Л.П. Буева, А.И. Буров, Л.С. Выготский, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.);

- педагогическое осмысление вопросов детства и его субкультуры, формирование культуры ребенка (О.С. Газман, Ж.О. Каневская, Л.С. Колмагорова, В.Т. Кудрявцев, А.С. Макаренко, М. Мид, В.И. Слободчиков, P.M. Чумичева, С.Н. Щеглова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон);

- психологические теории развития личности ребенка, вопросы социально-личностной ориентации образования, изучение проблем ведущих видов деятельности школьников (Н.А. Бердяев, II. П. Блонский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградова, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, В.И. Петрова, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, С.Д. Рубинштейн, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин и др.);

- современные концепции развития дополнительного образования детей (Е.В.Бондаревская, А.К.Бруднов, И.А.Зимняя, М.Б.Коваль и др.);

- философские и педагогические концепции свободного времени и досуга как феномена культуры и образования (Н.А. Ветлугина, Г.А. Евтеева, А.Д. Жарков, Г.Е. Зборовский, С.Н. Иконникова, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Г.П. Орлова, Э.В. Соколов, В.А. Сухомлинский, В.М. Чижиков, С.А. Шмаков, В.А. Ядов);

- культурно-досуговая деятельность детей и подростков и современные педагогические теории по данной проблематике (В.В.Абраменкова, М.И. Болотова, В.Г. Бочарова, Н.А. Ветлугина,

A.И.Вишняк, А.Ф. Воловик, А.Д. Жарков, А.В. Каменец, В.И. Кислицкий, Т.С. Комарова, Е.А. Леванова, Л.Н. Михеева, Т.М. Полевая, В.Т. Сергеев,

B.И. Тарасенко, Б.А.Титов, Ы.Н. Тихоненков, В.М.Чижиков);

- социально-культурная среда и зависимость между качеством проведения досуга и уровнем педагогической культуры родителей (А.И. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, В.Н. Вершинин, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Волков, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, С.А. Козлова, Т.С. Комарова);

- взаимоотношения в подростковых группах, формирование личных предпочтений, статусного положения подростков в группе сверстников (Е.М.Дубовская, И.В.Дубровина, Я.Л.Коломинский, Р.Л.Кричевский, М.Е.Сачкова, Д.И.Фельдштейн и др.).

Методы исследования. Теоретические: теоретический анализ философской, социально-психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме. Эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, методы педагогических измерений (тестирование, анкетирование, наблюдение, анализ результатов учебной деятельности), изучение опыта использования свободного времени подростков и организации культурно-досуговой деятельности, методы количественной и качественной обработки данных.

База исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в общеобразовательных школах г.Москвы(№137,№1504). Исследованием были охвачены учащиеся 9-ых-11-ых классов общеобразовательных школ; родители, педагоги, классные руководители. В исследовании принимало участие 1300 подростков, 1300 родителей, 100 учителей.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-аналитический - изучение современного состояния проблемы. В результате были определены основные направления и исходные параметры данного исследования, его предмет, задачи, рамки и границы, методология и методы, понятийный аппарат и гипотеза.

Второй этан (2002-2005 гг.) - опытно-экспериментальный - позволил выявить взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе, а также обосновать психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий - связан с коррекцией и формулировкой выводов, полученных на предыдущих этапах, с систематизацией и обработкой результатов, их апробацией и внедрением, а также с публикацией результатов исследования и оформлением диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• охарактеризованы современные подходы к организации и содержанию культурно-досуговой деятельности подростков;

• обоснованы возможности досуговой деятельности как фактора формирования статусного положения подростка в группе сверстников;

• выявлена взаимосвязь содержания досуговой деятельности подростков и их статусного положения в группе;

• обоснованы психолого-педагогические условия эффективности проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников: формирование статусного положения в группе сверстников базируется на методологических подходах к подростковому возрасту как сензитивному периоду воспитания культурных потребностей средствами досуговой деятельности; одним из основных факторов повышения статусного положения подростка в группе сверстников является активное участие его в культурно-досуговой деятельности, что способствует развитию положительных качеств для улучшения межличностных отношений в коллективе сверстников; при организации досуговой деятельности учитываются возрастные и психологические особенности подростков, проявляющиеся не только в познавательной, творческой деятельности, но и в системе межличностных отношений; все формы досуговой деятельности направлены на личностное развитие подростка; целенаправленно формируется ценностно-смысловое отношение к досуговой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит принципиальные изменения в теоретическое представление о возможностях организации досуговой деятельности как фактора формирования статусного положения подростка в группе сверстников. В исследовании представлена характеристика психолого-педагогических условий повышения эффективности данного процесса.

Прогнозируемый потенциал данного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации па его основе дальнейшего изучения эффективности досуговой деятельности и ее места в общей системе дополнительного образования; основных направлений организации досуга и его развития в образовательных учреждениях различных типов; влияния эффективности проведения подростком досуга на межличностные отношения со сверстниками.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе его проведения результаты обеспечивают возможности для эффективного проведения досуговой деятельности, способствующие повышению статуса подростка в группе сверстников. Разработана методика диагностики взаимосвязи успешности проведения досуга и положения подростка в системе межличностных отношений со сверстниками.

Научные идеи, представленные в диссертации могут быть использованы при разработке и проведении семинаров, тренингов, деловых игр, круглых столов и других форм профессионального обучения и развития индивидуальных качеств личности педагогов-психологов системы общего и дополнительного образования, а также для подготовки учебных пособий и методических разработок по данной проблематике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущностью подросткового досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) подростков в свободной для выбора занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированной внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

2. Характеристика подросткового досуга с точки зрения культуры его организации и проведения охватывает многие стороны данного явления - как личностные, так и общественные, поскольку культура досуга - это, прежде всего, внутренняя культура личности, предполагающая наличие определенных личностных свойств (любознательность, увлеченность, организованность и др.), которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время.

3. Успешность проведения подростком досуга является одним из факторов формирования его статусного положения в группе сверстников, и потребность в определенном положении среди одноклассников становится доминирующим мотивом в поведении и учебе, сказывающимся на результативности процесса обучения и связано с личностными особенностями развития в данный возрастной период.

4. Эффективность влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в группе сверстников определяется следующей совокупностью психолого-педагогических условий:

- формирование статусного положения в группе сверстников базируется на методологических подходах к подростковому возрасту как сензитивному периоду воспитания культурных потребностей средствами досуговой деятельности;

- одним из основных факторов повышения статусного положения подростка в группе сверстников является активное участие его в культурно-досуговой деятельности, что способствует развитию положительных качеств для улучшения межличностных отношений в коллективе сверстников;

- при организации досуговой деятельности учитываются возрастные и психологические особенности подростков, проявляющиеся не только в познавательной, творческой деятельности, но и в системе межличностных отношений;

- все формы досуговой деятельности направлены на достижение единой цели образовательно-воспитательного процесса;

- целенаправленно формируется ценностно-смысловое отношение к досуговой деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обусловлена методологическими и теоретическими исходными позициями, тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике, опорой на теоретические положения, получившие раскрытие и обоснование в трудах педагогов-исследователей, использованием комплекса методов педагогического исследования, отвечающих целям и задачам работы, количественным и качественным анализом ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в общеобразовательных школах г.Москвы (№137, №1504).

Основные результаты, ведущие положения диссертации представлялись на международной научной конференции «Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков» (Москва, 2005 г.), научно-практических конференциях Московского педагогического государственного университета (ежегодно), получили одобрение на методологических семинарах кафедры педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Жукова, Татьяна Валериевна

Заключение.

В результате проведения теоретического и экспериментального исследования мы смогли сделать следующие выводы.

Подростковый досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой подросток восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой или учебной деятельности.

Сущностью подросткового досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) подростков в свободной для выбора занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированной внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение).

Характеристика подросткового досуга с точки зрения культуры его организации и проведения охватывает многие стороны данного явления - как личностные, так и общественные. Культура досуга - это, прежде всего, внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Склад ума, характер, организованность, потребности и интересы, умения, вкусы, жизненные цели, желания - все это составляет личностный, индивидуально-субъективный аспект культуры досуга подростков.

Досуговая деятельность состоит не столько в том, чтобы предоставить каждому подростку как можно более разнообразную сумму знаний, сколько в том, чтобы через то дело, которым человек любит заниматься на досуге, как можно более многообразно и глубоко развивать различные стороны его личности: интеллект, нравственность, эстетические чувства. Вся досуговая деятельность должна базироваться на определенной перспективе на такой системе мероприятий, которая бы удовлетворяла не только потребности в отдыхе, или в новой информации, но и развила бы способности личности. Следовательно, досуг выступает как фактор становления и развития личности усвоения ею культурных и духовных ценностей.

Подростковый досуг во многом и закладывает в молодом человеке необходимые привычки и умения, которые затем будут всецело определять его отношение к свободному времени. Именно на этом этапе жизни человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, накапливается первый опыт организации свободного времени, возникает привязанность к тем или иным занятиям.

В наше время запросы и интересы подростков непрерывно меняются и растут, усложняется и структура досуга. Поэтому необходимо выработать дифференцированные формы организации досуга подростков. Это организация должна включать в себя различные виды деятельности. Как раз это и должно учитываться в работе современных культурно-досуговых учреждений, должны предлагать людям наиболее эффективные в каждом конкретном случае досуговые занятия, свободу выбора и возможность смены различных видов деятельности.

От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение значимых целей, реализующих свои жизненные программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие подростка, его удовлетворенность своим свободным временем.

Подростковому досугу свойственны следующие функции: творческая, самореализации, коммуникативная, просветительская, профориентационная, рекреационная, гедонистическая и прокреативная.

Досуг подростков существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально-психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести: своеобразие среды его протекания, повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость, преобладание поисковой, творческо-экспериментальной активности, потребность в эмоциональных контактах, ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально-психологического склада; потребность в сопереживании; потребность в информации и др. Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей подростков, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового.

Все многообразие форм общения подростков в условиях досуговой деятельности классифицируют по следующим основным признакам:

- по содержанию (познавательные, развлекательные);

- по времени (кратковременные, периодические, систематические);

- по характеру (пассивные, активные);

- по направленности контактов (непосредственные и опосредованные).

Досуг подростков развивается по своим принципам, теоретически обоснованными и апробированными на практике. К ним относятся:

- принцип всеобщности и доступности;

- принцип самодеятельности;

- принцип индивидуального подхода;

- принцип систематичности и целенаправленности;

- принцип преемственности;

- принцип занимательности.

Реализация принципов организации детского досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой - разностороннее развитие личности подростка.

При организации досуговой деятельности должны учитываться не только психологические закономерности взаимодействия подростков, учет многообразия связей в процессе общения, личных и групповых интересов, мотивы посещения, но и хотя бы самые общие особенности досуговых ориентаций, складывающихся стихийно, независимо от деятельности того или иного учреждения. В этой связи продуктивно обращение к типологии форм поведения подростков в досуге, разработанной авторитетными социологами, с расчетом на максимальное сближение досуговых запросов населения и учреждений культуры:

- культурно-ориентированное;

- социально-ориентированное;

- рекреационно-ориентированное.

Именно в подростком возрасте досуговая деятельность приобретает особое значение, отвечая притязаниям и потребностям подростков, давая им реальную возможность проявить творческую самостоятельность, почувствовать свою индивидуальность, что при соответствующей организации обеспечивает оптимальные возможности активного личностного воспитательного воздействия, в наибольшей степени учитывающего новую социально-экономическую направленность российского общества.

Для совершенствования деятельности по организации подросткового досуга большое значение имеет понимание процессов, связей и взаимоотношений, происходящих в группах сверстников. Они являются центральным звеном в цепи «личность-общество», потому что от их посредничества в наибольшей мере зависит степень гармоничности сочетания общественных интересов с личными интересами и интересами окружающей человека микросреды.

Для подростка важно не просто общаться со сверстниками в школе, а занять удовлетворяющее их положение среди одноклассников. Одни стремятся занять в группе позиции лидера, другие - получить признание и уважение от товарищей, третьи - получить призвание и уважение от товарищей, четвертые - стать непререкаемым авторитетом в каком-либо деле и т.п. В любом случае потребность в определенном положении среди сверстников становится доминирующим мотивом в поведении и учебе, который сказывается на эффективности и результативности процесса обучения.

Занять лидерское положение в классном коллективе подростку помогают его психологические особенности: высокая потребность в освоении окружающей действительности, стремление к умственному напряжению и физическому труду, разнообразным формам деятельности.

Потребность в приобретении и поддержании статуса - одна из важных социальных потребностей. Неумение или невозможность, в силу обстоятельств, добиться удовлетворяющего подростка положения приводит к различным нарушениям в учебной деятельности, снижению успеваемости, проявлении недисциплинированности, вплоть до совершения правонарушения. Такое влияние социометрического статуса подростка в классе на его школьную жизнь определяется прежде всего особенностями личностного развития в этот возрастной период, которое сопровождается повышенной конформностью ребенка по отношению к группе сверстников.

В этот период развития личности важно проследить, как подросток осуществляет досуговую деятельность, поскольку досуг может стать могучим стимулом для развития личности, и не всегда это развитие будет благоприятным для подростка. В процессе проведения досуговой деятельности подростком приобретаются определенные личностные качества, которые могут благотворно влиять на его статус в группе, но если подросток не организует свою досуговую деятельность, то соответственно, его статус будет низкий. Очень важно проследить, какая из сфер досуговой деятельности влияет на статусное положение подростка, и каким образом.

Социометрический статус - место, которое занимает подросток среди сверстников, определяющееся степенью принятия или отвержения школьника, всеми членами группы. По существу социометрическое измерение в значительной мере является аналогом неформальной статусной структуры группы.

В результате проведения эксперимента мы смогли выявить, что подростки, чья досуговая деятельность характеризовалась более богатым духовным и эмоциональным содержанием, способствовавшем их личностному обогащению (в смысле приобретения разнообразных знаний и умений, формирования социально ценных установок и интересов и т.п.) занимали более высокое статусное положение в группе сверстников по сравнению со школьниками, чья микросреда в духовно-эмоциональном плане оказывалась гораздо беднее.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы о том, что эффективность влияния досуговой деятельности на статусное положение подростка в группе сверстников определяется следующей совокупностью психолого-педагогических условий:

- формирование статусного положения в группе сверстников базируется на методологических подходах к подростковому возрасту как сензитивному периоду воспитания культурных потребностей средствами досуговой деятельности;

- одним из основных факторов повышения статусного положения подростка в группе сверстников является активное участие его в культурно-досуговой деятельности, что способствует развитию положительных качеств для улучшения межличностных отношений в коллективе сверстников;

- при организации досуговой деятельности учитываются возрастные и психологические особенности подростков, проявляющиеся не только в познавательной, творческой деятельности, но и в системе межличностных отношений;

- все формы досуговой деятельности направлены на достижение единой цели образовательно-воспитательного процесса;

- целенаправленно формируется ценностно-смысловое отношение к досуговой деятельности.

Вместе с тем остался целый ряд вопросов, в частности, место досуговой деятельности в общей системе дополнительного образования; основные направления организации досуга и его развитие в образовательных учреждениях всех типов и видов; отношение родителей к различным направлениям и видам досуговой деятельности и другие, требующие своего решения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жукова, Татьяна Валериевна, 2006 год

1. Абдуллина М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Уфа, 2001.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого - социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-413с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие. М.:Акад. Проект, 2000.-621с.

4. Абульханова Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии. // Психология личности и образ жизни. -М„ 1987.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990.-144с.

6. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе: Методические рекомендации по организации групповой работы. М.: Фолиум, 2000.

7. Алиева З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношении старшеклассников: Автореф. дис.канд. псих, наук.- М, 2001.- 17 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1998. -С.137-303.

9. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1983.-94 с.

10. Артемьев Т.И. Развитие личности и ее способности. М., 1982.

11. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.-М.: Просвещение, 1991.-223 с.

12. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО -Пресс, 2000.-508 с.

13. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1997.16 с.

14. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-187 с.

15. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984.-269 с.

16. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе М.: Совершенство, 1997.-298 с.

17. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995. - 64с.

18. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная пед. Академия, 1994.-106 с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1995.-349 с.

20. Большой психологический словарь. / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.Г. Зинченко. СПб.:Еврознак , 2004.-672 с.

21. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. Т. 1. -М.: «Вече», 2001.-592с.

22. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания// Педагогика. 1995. - №4.- С. 29-36.

23. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995.-30 с.

24. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы М.: Просвещение, 1994. - С.41-86.

25. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991.-32 с.

26. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей. 2000. - 208 с.

27. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. -М., 1991.-134 с.

28. Вассерман Л.И. Родители глазами подростка. СПб., 2004.

29. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: учебное пособие для учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1988.-335 с.

30. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. -Киев: Высшая школа, 1988. 53с.

31. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной. М.: Просвещение, 1984.-256с.

32. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для средних пед. учеб. заведений / Сост.: И.В. Дубровина и др.; Психол. Ин-т РАО. М.: Academia, 1998.-460 с.

33. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов./Сост.: В. С. Мухина и др. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-623 с.

34. Волков Б.С. Психология ранней юности: особенности становления личности в юношеском возрасте. М.: ТЦ Сфера, 2001 .156 с.

35. Воловик А.Ф. Воловик В.А. Педагогика досуга: Учебник. М.: Флинта: Московский психолого - социальный институт, 1998.

36. Воспитательная деятельность клубных учреждений. М: ПИИ культуры, 1983. - С.3-62.

37. Галинский Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество. Л., 1971.

38. Горбатова И.И. Создавать защитную среду // Встреча. М, 1996. -№ 3. - С.2-4.

39. Горбатова И.И., Каменец А.В. Деятельность клубов. / Аналитический обзор. М.: ГИВЦ МК Р.Ф., 1994. - 35с.

40. Горянина В.А. Психокоррекция стиля взаимодействия: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1996.

41. Грушин Б. Творческий потенциал свободного времени. М: Профиздат, 1980. - С. 5-27.

42. Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. М., 1996.-№ 7. - С.10-13.

43. Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996.- 49с.

44. Дискин И.Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития.-М.: Экономика, 1990. 107с.

45. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие. М: Аспект пресс, 1997. - С.196-233.

46. Ерёмин В.А. Улица подросток - воспитатель. - М.: Просвещение, 1991.-158с.

47. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия.- М.: НГИК, 1994.-32с.

48. Ерошенков И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М., 1982.

49. Жарков А.Д. Организация культпросвет работы: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1989.- С.217-233.

50. Жеганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. СПб., 1991.

51. Калинин И. Клубные парадоксы // Встреча.- М.- 1996. №5.-С.19-21.

52. Калинин И. Клубный клубок // Встреча. М.- 1998. - № 6- 7.-С.13-15.

53. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. - 41с.

54. Кисилева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР.- М., 1991-С.З.

55. Кисилева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: Издательство МГУК, 1995.-136с.

56. Клуб: Культура досуга. М.: Профиздат, 1987.- 184с.

57. Клубоведение: Учебное пособие / Под ред. Ковшарова В.А.- М.: Просвещение, 1972.- С. 29-46.

58. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности // Центры досуга. М.: НИИ культуры, 1987.- С.З 1-33.

59. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и иол. М.: Флинта, 2003.-275 с.

60. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986.-78 с.

61. Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: ТетраСистемс, 2000.-431 с.

62. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.254 с.

63. Кон И.С. Психология юношеского возраста:(Проблемы формирования личности). М.: Просвещение, 1979.-173 с.

64. Кондратенко В.Т., Черновская А.Г. По лабиринтам души подростка. Минск, 1991.

65. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996.154 с.

66. Котова И.Б. Психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.-286 с.

67. Краковский А.П. О подростках: Содержание возрастного полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М.: Педагогика, 1970.-271 с.

68. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Гвишиани Д.М. Лапина Н.И.-М.: Политиздат, 1988-479с.

69. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1999.-191 с.

70. Кричевский P. JI. , Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы. М. :Аспект Пресс , 2001 .-318 с.

71. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возврастная психология: Полный жизненый цикл развития человека: Учебное пособие. М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001.- С. 163-400.

72. Культура досуга. Киев: Высшая школа, 1990.- С.92-108.

73. Культура духовных запросов личности. Киев: Высшая школа, 1986.-203с.

74. Культурная политика России / история и современность/. М.: Мин-во культуры, 1988.- С.112-137.

75. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие / Под ред. Жаркова А.Д., Чижикова В.М.-М.: Издательство МГУК, 1981.- 48с.

76. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. М.: ЭКСМО, 2004.

77. Махов Ф.С. Когда подростку интересно. Подросток в школе и клубе.-М„ 1988.

78. Махов Ф.С. Подросток в свободное время. М., 1990.-144 с.

79. Морис Дебес. Подросток. СПб.: 2004.

80. Мосалев Б.Г. Досуг. М.: Изд-во МГУК, 1995.- 85с.

81. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. -М., 1990.-189 с.

82. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 2000.-452 с.

83. Мухина В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студ. Вузов. М. : Издательский центр « Академия», 2003.-456 с.

84. Наш проблемный подросток: Учеб. пособие / Е.В. Алексеева, О.Е. Байтингер , О. Б. Долгинова и др. ; Под. Ред. J1. А. Регуша. -Спб.: Союз, 1999.-144с.

85. Немов Р.С. Психология. М.: Владос.- в 3-х т., 1999.

86. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2001.-188с.

87. Николаева Т.Н. Демократизация деятельности клубов в процессе перестройки: Автореф. дис.канд.пед.наук/ МГИК.-М., 1991.-16с.

88. Новикова В.И. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социокультурной ситуации: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 2004.

89. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Три вола, 1995.-357 с.

90. О защите духовных интересов населения и развитие КДД в новых общих экономических условиях // Клуб. М., 1996. - №7. - С. 10-13.

91. Петрова З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: МГИК, 1990.- С.92-108.

92. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.-216 с.

93. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студ. пед. вузов.- М.: Академия, 2000.-180 с.

94. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Под ред. Л.А. Головей. СПб.: Речь, 2002.-694 с.

95. Пронина Е.И. Причины детской занятости в Москве // Социс. -2000.-№1.-С.117.

96. Психология детей и подростков. / Под ред. Ф. Кендалла. СПб, 2002.

97. Психология подростка. / Под ред. А.А. Реана. СПб. - М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2003.-432 с.

98. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.-236 с.

99. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб, 2000. 624с.

100. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.- Спб. и др.: Питер, 2000.-409 с.

101. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности. М.: Мир, 1994.-319 с.

102. Романова О.С. Досуговая деятельность подростков как средство их социализации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2004.

103. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т.2 М-Я / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

104. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1997.-176с.

105. Сачкова М.Е. Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса. — М., Воронеж: МОДЭК, 2002.

106. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: Речь, 2001 .-349 с.

107. Скрипунова Е.А., Морозов А.А. О предпочтениях городской молодежи // Социс- М., № 1.- 2002.- С105-110.

108. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. C.IO. Циркина. СПб, 1999. -752с.

109. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М., 1991.

110. Титов Б.А. Социализация детей, подростков в сфере досуга. -СПб., 1997.

111. Тиханова С.В. Формирование ценностных ориентации подростков в деятельности детских общественных объединений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, 1999. - 16 с.

112. Толковый словарь русского языка: в 4 т. T.l -А-К / Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994.

113. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление. СПб., 1991.-151 с.

114. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М., 1985.-160 с.

115. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

116. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

117. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 156 с.

118. Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире (по результатам социологического исследования). М., 1998.

119. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С.З-13.

120. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-538 с.

121. Эльконин, Б.Д. Психология развития. М.: Academia, 2001.-141 с.

122. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М.: Просвещение, 1969.-317 с.