Подготовка учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации межпредметных связей математики и трудового обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шевчук, Ирина Васильевна

• Шевчук, Ирина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шевчук, Ирина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К

ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ

СВЯЗЕЙ МАТЕМАТИКИ И ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Анализ педагогических исследований проблем мел-предметных связей основ наук и трудового обучения

1.2. Структура, содержание и преемственность трудового обучения в общеобразовательной школе.

1.3. Взаимодействие учебных курсов математики и трудового обучения в начальных классах.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СТРУКТУРЫ, СОДЕРЖАНИЯ И ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ВЗАИМОСВЯЗИ МАТЕМАТИКИ И ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Подготовка в педагогическом институте учителей начальных классов к пропедевтическому обучении учащихся реализации межпредметных связей математики и трудового обучения.

2.2. Содержание и формы подготовки учителя к реализации мекпредметных связей математики и трудового обучения в начальных классах.

2.3. Методика и результаты экспериментальной работы по подготовке учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации межпредметных связей математики и трудового обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации межпредметных связей математики и трудового обучения»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

Проблема взаимосвязей между изучаемыми дисциплинами всегда привлекала к себе большое внимание ученых-педагогов и практических работников школы. Такое внимание объясняется всеобщей взаимосвязью явлений объективного мира, особенно между природой и трудом. В производительном труде человек на основе открытых наукой законов природы разрабатывает и внедряет технологию и с помощью средств труда изменяет предмет труда, который всегда является предметом природы, и производит из него материальную ценность. Подготовка подрастающего поколения, в том числе младших школьников, к труду связана с пониманием сущности технологий, характера и содержания производительного труда, а такие знания базируются на освоении законов природы, их взаимосвязях и взаимодействиях в технологическом процессе, в труде.

Механизм взаимосвязей и взаимодействий неоднороден. Одни процессы природы определяют сущность технологических процессов, другие - влияют только во взаимодействии с другими законами природы, третьи - проявляются в качестве вспомогаэ тельных, четвертые - отрицательно влияют или затрудняют реализацию технологического процесса. Следовательно, межпредметные связи - процессы сложные, противоречивые, многоаспектные, и их познание требует определенных усилий учащихся и комплексной подготовки учителя. Под комплексной подготовкой учителя мы понимаем освоение им законов природы, раскрываемых в учебных предметах различных отраслей науки, овладение методикой изучения и применения их в технологическом процессе, а также формирование знаний и умений при обучении учащихся межпредметным связям с учетом интересов, склонностей, возрастных особенностей школьников, их общеобразовательной подготовки.

На первом этапе очень важно освоить взаимодействие различных учебных предметов и технологий, изучаемых в процессе трудового обучения, что определяется как пропедевтика межпредметных связей школьных учебных предметов с трудовым обучением. На втором этапе раскрывается сущность взаимосвязи учебных предметов естественно-математического цикла и трудового обучения, должна даваться основательная характеристика таких связей, механизмы их реализации.

Сложилось явное противоречие между потребностью учета взаимосвязи и взаимодействия предметов естественно-математического цикла и трудового обучения и реальной практикой подготовки учителя начальных классов в педагогических институтах. В существующих учебных планах подготовки учителя начальных классов около десяти учебных дисциплин с двумя взаимосвязанными предметами, преподавание которых должно протекать в условиях межпредметных связей. В числе этих учебных дисциплин основы ботаники и зоологии, землеведение и краеведение, методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских и т.д. Ни по одной программной теме этих учебных дисциплин не предусмотрены межпредметные связи, не раскрывается их существо, не характеризуется механизм взаимодействия.

Законы, процессы и явления природы, раскрываемые в процессе обучения студентов в педагогическом институте, являются научной основой современной технологии, следовательно, и научной (естественно-научной) основой трудового обучения.

Раскрытие или использование естественно-научных основ трудового обучения усиливает научный характер трудовой подготовки и устраняет параллелизм в научных знаниях студентов в условиях предметного обучения в институте. Реализация указанного подхода в процессе обучения в институте оказывает существенное влияние на содержание педагогического исследования и характеризует его актуальность.

Педагогическая наука исследует внутрипредметные и межпредметные связи, в том числе и в начальных классах. За последние четверть века защищено 77 кандитатских, докторских диссертаций, опубликовано много монографических работ и др. исследований посвященных межпредметным связям. Среди них одиннадцать работ характеризуют постановку трудового обучения, преподавания математики и реализацию межпредметных связей в начальных классах. Однако из этих одиннадцати работ три исследования (Голяевой В.В. [41], Калиниченко А.В. [83], Майоровой И.Г. в соавторстве с другими [96]) посвящены обучению младщих щкольников графической грамоте на уроках труда, методике построения уроков труда и трудового обучения в начальных классах и предназначены учителям начальных классов. Одна диссертационная работа (Леввина Н.Н. [90]) характеризует особенности обучения младших щкольников математическому языку. Так, работы (составители Осадчий Л.Я. [99], Нарочная Л.К. [103], Тадиян С.В. [160]) раскрывают межпредметные и внутрипредметные связи как средство повыпения качества обучения младших школьников, руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе и педагогические условия эффективного использования межпредметных связей в начальных классах. Таким образом, вое семь работ базируются на школьном учебном материале и предназначены для работающих учителей начальных классов.

Остальные четыре исследования (Домаева Т.И, [473, Набочук Ю.К, [104], Подгайкиной Г.И. [139], Ситарова В,А. [153]) выполнены на вузовском учебном материале и характеризуют качество подготовки учителей начальных классов (математика), методическую подготовку по математике, систему математической подготовки учителя начальных классов и их профессионально-педагогическую подготовку в процессе преподавания математики в пединституте. Эти четыре исследования раскрывают многие стороны подготовки учителя начальных классов по математике, но они не имеют отноиения к подготовке учителя начальных классов по реализации задач межпредметных связей.

Как видим, нет педагогических диссертационных работ, посвященных проблеме подготовки учителей начальных классов к обучению младших школьников пропедевтике реализации межпредметных связей математики и трудового обучения, неудовлетворительное положение ее режения в практике работы педагогических институтов. Поэтому данная проблема актуальна и характеризуется новизной.

Многопредметность общего начального образования и трудовой подготовки младжих жкольников вызывает необходимость отбора учебных предметов и направлений трудового обучения для основательного исследования подготовки учителя к пропедевтическому обучению младжих школьников реализации взаимосвязи математики и трудового обучения. Из всех направлений трудового обучения мы отобрали подготовку младжих жкольников по обработке бумаги, картона, ткани, древесины и металла. Работа с бумагой и картоном предусматривается только в первом и во втором классах, обработка древесины и металла начинается в третьем и продолжается в четвертом классах. Обработка ткани осуществляется во всех классах. Бумага, картон, древесина, металл и ткани наиболее широко применяются в народном хозяйстве и быту, свойства этих предметов труда доступны для понимания младшими школьниками и посильны им для обработки; работа с ними требует измерений, расчетов, использования пространственных форм, логического мышления, свернутости мыслительных операций. Поэтому из общеобразовательных предметов мы избрали математику, взаимосвязь с которой позволяет усилить практическую направленность, постановку опыта в трудовом обучении. Из многих аспектов и направлений решения указанной проблемы нами избрана для исследования подготовка учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации межпредметных связей математики и трудового обучения.

Цель исследования состоит в разработке теоретических основ усиления подготовки учителя начальных классов к комплексному раскрытию учащимся межпредметных связей математики и трудового обучения на уровне пропедевтики и определении объективных путей формирования готовности специалиста к этой работе в школе.

Объект исследования - процесс подготовки учителя начальных классов.

Предмет исследования - содержание и формы комплексной подготовки учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации взаимосвязи математики и трудового обучения.

Рабочая гипотеза - учитель начальных классов будет способен обеспечить пропедевтическое обучение младших школьников реализации межпредметных связей математики и трудового обучения, если будет выявлено состояние исследования этих проблем, обоснованы возможности и условия пропедевтического обучения учащихся реализации взаимосвязи математики и трудового обучения, а также на зтой основе будет определено содержание и формы подготовки учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации взаимосвязи математики и трудового обучения, а также экспериментально проверенная готовность специалиста к зтой работе.

На основании цели и рабочей гипотезы определены задачи исследования:

- выявить состояние и основные тенденции подготовки учителя начальных классов к реализации взаимосвязи математики и трудового обучения;

- определить педагогические условия обучения младших школьников реализации взаимосвязи математики и трудового обучения в практике современной школы;

- выявить и отобрать учебные предметы, программные разделы и темы, в процессе изучения которых формируется готовность учителя начальных классов к пропедевтическому обучению реализации взаимосвязи математики с трудовым обучением;

- определить и экспериментально проверить содержание и формы готовности учителя начальных классов к пропедевтическому обучению младших школьников реализации взаимосвязи математики и трудового обучения (на примере взаимосвязи математики с обработкой бумаги, картона, ткани, древесины и металла).

Методологической основой исследования явилась диалектико-материалистическая теория воспитания и образования молодежи, единства и различий познавательной и учебной деятельности, формировании личности, подготовки специалистов народного хозяйства в условиях научно-технического прогресса и социально-экономических преобразований.

В исследовании применены следующие методы:

- изучение и анализ педагогической литературы и выполненных педагогических исследований:

- изучение, анализ и обобщение опыта работы учителей начальных классов и преподавателей высших учебных заведений:

- анкетирование, тестирование учителей, преподавателей, школьников и студентов стационарного и заочного обучения:

- обобщение результатов исследования:

- методы математической статистики обработки результатов эксперимента.

Основу исследования составил проведенный в Уманском педагогическом институте констатирующий и формирующий эксперименты, в процессе которых проверены содеряание и формы подготовки учителя начальных классов к реализации пропедевтической взаимосвязи математики и трудового обучения.

В экспериментальной работе приняли участие школьники, учителя, преподаватели и студенты института. Результаты экспериментальной работы обрабатывались методами математической статистики и обсуждались в педагогических коллективах школ, института, на межвузовских конференциях, проведенных в Уманском педагогическом институте.

Исследование проведено в три этапа:

- первый этап (1991-1992 гг.) включал анализ психолого-педагогической, экономической и технической литературы по теме исследования. Изучался опыт работы учителей начальных классов по реализации взаимосвязи математики и трудового обучения, анализировались учебные планы и программы подготовки учителя начальных классов в педагогическом институте и общеобразовательных школах по реализации взаимосвязи между математикой и трудовым обучением;

- второй этап (1992-1995 гг.). На этом этапе был отобран, обоснован и экспериментально проверен комплекс учебных дисциплин, педагогических практик, обеспечивающих готовность учителя начальных классов к реализации пропедевтичест кой взаимосвязи математики и трудового обучения. Был разработан и внедрен в практику спецкурс; проанализированы и усовершенствованы программы специальных учебных дисциплин, их структура и содержание. Была прослежена динамика формирования у студентов профессиональных умений и знаний, обеспечивающих готовность к реализации пропедевтической взаимосвязи математики и трудового обучения;

- третий этап (1995-1997 гг.) включал обобщение выпол-1% ненного исследования, литературную обработку диссертации. На этом этапе уточнены программы, методические рекомендации, подводились итоги эксперимента. Результаты работы внедрены в практику подготовки студентов в Нманском педагогическом институте.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит новые элементы в педагогическую теорию подготовки учителя начальных классов к реализации пропедевтической взаимосвязи математики и трудового обучения. Был разработан и прочитан спецкурс, проведены педагогические практики, обеспечивающие подготовку будущего учителя к осуществлению взаимосвязи математики и трудового обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное в исследовании научно-методическое обеспечение подготовки учителя к реализации пропедевтической взаимосвязи математики и трудового обучения младших школьников может быть включено в программу обучения студентов. В такую разработку входит:

- структура и содержание комплекса учебных дисциплин, специального курса, педагогических практик подготовки студентов к пропедевтическому обучению учащихся реализации межпредметных связей математики и трудового обучения;

- программа спекцкурса и педагогических практик, углубляющих и расширяющих подготовку студентов пропедевтике меж-прёдметных связей трудового обучения и математики;

На защиту вынесены:

- теоретические основы содержания комплекса учебных дйсциплин спецкурса, педагогических практик, обеспечивающих подготовку учителя начальных классов к реализации пропедевтической взаимосвязи математики и трудового обучения;

- формы комплексной подготовки учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации взаимосвязи математики и трудового обучения.

Достоверность исследования обеспечена диалектико-матери-алистической методологией, комплексной методикой исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждена опытно-экспериментальным путем, обработкой и широким обсуждением результатов, использованием объективных и доказательнмх методов исследования.

Апробация работы осуществлялась в процессе обсуждения на конференциях и семинарах: Всеукраинской научно-практической конференции (г.Умань, 1993 г.), международной научно-практической конференции (г.Умань, 1994 г.), межвузовской научно-практической конференции (г.Черкассы, 1995 г.); основные положения диссертации изложены в статьях (г.Умань, 1996 г., г.Киев, 1997 г., г.Умань, 1997 г.), выводы и результаты исследования проверены и откорегированы в ходе опытноэкспери-ментальной работы в Уманском педагогическом институте.

Внедрение результатов исследования осуцествлялось путем представления программ, методических рекомендаций, спецкурса органам управления высшей педагогической жколой для реализации в другие педагогические институты.

- 13

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шевчук, Ирина Васильевна

- 174 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Подготовка учителя начальных классов в педагогическом институте, используя и развивая традиции российских учительских семинарий и наиболее ценное в опыте педагогических училищ, осуществляется в процессе изучения социально-экономических, общекультурных, психолого-педагогических и специальных учебных дисциплин. Взаимосвязь и взаимодействие этих учебных дисциплин обеспечивает разностороннюю и глубокую подготовку специалистов к многопредметной педагогической деятельности как характерной особенности обучения в начальных классах.

2. В учебных дисциплинах каждого из четырех циклов заложено содержание подготовки учителя начальных классов по всем основным направлениям педагогической деятельности. Одним из таких направлений является реализация межпредметных связей математики и трудового обучения на уровне пропедевтики. С этой целью отобраны 12 учебных дисциплин всех учебных циклов, в которых отдельные программные разделы, темы и даже целые учебные курсы раскрывают различные вопросы межпредметных связей математики и трудового обучения по обработке бумаги, картона, ткани, древесины, металла и других материалов.

3. Отобранные двенадцать учебных дисциплин сгруппированы по роли, значению и объему содержания, характеризующего межпредметные связи математики и трудового обучения. Первую группу составили учебные дисциплины, призванные обеспечить

- 175 подготовку учителя к пропедевтическому обучению младших школьников реализации взаимодействия математики и трудового обучения. В эту группу вошли учебные дисциплины математика, методика преподавания математики, методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских.

Вторую группу составили учебные дисциплины, раскрывающие отдельные вопросы мехпредметных связей: философия, политология, экономическая теория, педагогика, психология, актуальные проблемы охраны окружающей среды, народные ремесла Украины, народоведение.

Третью группу составили педагогические практики, которые должны обеспечить выработку умений и навыков педагогической деятельности, в том числе и по межпредметным связям математики и трудового обучения, выявить готовность специалиста к работе в начальных классах.

4. Анализ отобранных учебных дисциплин позволил выявить недостаточную подготовку студентов по методике трудового обучения и методике преподавания математики: в них не раскрываются особенности дидактики трудового обучения, организации труда и воспитания школьников, не раскрыт механизм межпредметных связей.

В учебном плане имеются существенные недостатки в логической последовательности взаимосвязи трудового обучения с другими учебными дисциплинами, характеризующими такую взаимосвязь. Устранить указанные недостатки возможно за счет разработки и внедрения специального курса.

5. Такой специальный курс был разработан соискателем и внедрен на педагогическом факультете Уманского педагогического института. Специальный курс углубляет и расжиряет под

- 176 готовку специалиста по методике трудового обучения и методике преподавания математики, объединяет отобранные программные темы, разделы и даже целые учебные курсы различных учебных дисциплин, представляет собой комплекс учебных дисциплин, спецкурса, педагогических практик для подготовки учителя к реализации межпредметных связей математики и трудового обучения в начальных классах.

Изучение специального курса в пятом и шестом семестрах позволяет опираться на знание учебных дисциплин (философия, психология, педагогика, математика, методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских), синхронно изучать с учебными предметами (методика преподавания математики, экономическая теория, народоведение, народные ремесла Украины, использовать ранее изученный учебный материал курсов политологии и актуальные проблемы охраны окружающей среды).

6. Вся экспериментальная работа включала две взаимосвязанные части - констатирующий и формирующий эксперименты. В констатирующем эксперименте была обстоятельно, в процессе анкетирования и анализа ответов студентов, выявлена необходимость введения специального курса, апробирована его программа, выявлены доступность и посильность учебного материала. Задачи формирующего эксперимента состояли в многократном (три раза) апробировании учебного материала комплекса учебных дисциплин, специального курса, педагогических практик, проверенных в процессе констатирующего эксперимента. Три учебных года отрабатывалась подготовка студентов к реализации межпредметных связей и неизменно выявлялась необходимость комплекса учебных дисциплин, особенно в нем спе

- 177 циального курса, педагогических практик, их посильность и доступность при хорошем качестве знаний и умений. За четыре года экспериментальной работы комплекс учебных дисциплин, специального курса освоили 5896 студентов, обнаружив качество знаний в пределах 4,0 балла; из них 482 человека изучали спецкурс и выявили качество знаний в 4,2 балла. В педагогических практиках в школах участвовало 832 студента, качество их педагогических умений проявленных в непосредственной работе с младшими школьниками, оценено экспертами (педагогические советы школ, учителя, методисты института, группы студентов, самооценкой) в пределах 4,5 балла.

Проблема межпредметных связей математики и трудового обучения по обработке бумаги, картона, ткани, древесины, металла и других материалов имеет важное мировоззренческое и народнохозяйственное значение, раскрывающее всеобщую связь и взаимодействие природы и общества, характеризующее первый этап освоения технологического применения законов, процессов, явлений природы. Понимание освоения этих сложных связей и взаимодействий природы и производства необходимо обеспечивать с детства, на разных уровнях в зависимости от развития и образования подрастающего поколения, в начальных классах такая работа должна проводиться на уровне пропедевтики и постепенно углубляться.

Организация пропедевтического обучения младших школьников реализации межпредметных связей математики и обработки бумаги, картона, ткани, древесины, металла и других материалов, как и межпредметных связей других предметов естественно-математического цикла и направлений трудового обучения школьников зависит, в первую очередь, от подготовки учите

- 178 лей, в том числе и учителей начальных классов. Настоящая диссертационная работа впервые подводит итоги, характеризует исследование некоторых вопросов подготовки учителя начальных классов к реализации младшими школьниками межпредметных связей математики и трудового обучения.

В исследовании решаются две взаимосвязанные проблемы межпредметных связей математики и трудового обучения, С одной стороны содержание, формы и методы подготовки учителя как специалиста математики и трудового обучения на уровне пропедевтики, способного разобраться и осмыслить всю сложность и многообразие межпредметных связей природы и производства. При этом межпредметные связи выступают первым этапом; на втором этапе, который подлежит специальному исследованию, необходимо раскрыть учителю технологическое применение законов природы. С другой стороны, в исследовании раскрывается процессуальная подготовка учителя к обучению младших школьников реализации межпредметных связей в процессе изучения математики и трудового обучения. Речь идет об отборе учебного материала, раскрытии трех форм межпредметных связей математики и трудового обучения (опережение математики, синхронное изучение, математика опосредована трудовым обучением) и т.д.

В исследовании раскрываются многие вопросы педагогической деятельности учителя, определенные в рабочей гипотезе и задачах исследования. В диссертации подтверждена сформулированная гипотеза, решены поставленные задачи, она характеризует завершенность исследования, которое выполнено самостоятельно и отражает насущные потребности общества.

- 179

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шевчук, Ирина Васильевна, 1997 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования,- М.: Просвещение, 1980. 141 с.

2. Абдуллина О.А., Загрязкина И.Н. Педагогическая практика студентов.- М.: Просвещение, 1989. 175 с.

3. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

5. Атутов П.Р,, Кальней В.А. и др. Трудовая подготовка школьников.- К.: Радянська школа, 1987. 224 с.

6. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук.- М.: Просвещение, 1988. 128 с.

7. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников.- И.: Просвещение, 1985. 128 с.

8. Атутов П.Р. Подготовка преподавателей для профессионального обучения учащихся // Советская педагогика.- 1985,-N7, 54-57 с.

9. Ахматов А.Ф. Педагогическое руководство производительным трудом // Советская педагогика.- 1985,- N6, 15-18 с.

10. Ахияров K.I., Горесловский С,И., Сазонов А.Д. Организация и деятельность ученических производственных бригад.-М.: Педагогика, 1978. 151 с.- 180

11. Ананьев Б.Г, Современные принципы обучения,- М,: Просвещение, 1987, 196 с.

12. Антонив Т.М. Научно-педагогическое обоснование системы трудового обучения в неполной средней школе.- К.: Рад. школа, 1984.

13. Арисланов Т.Р. Подготовка учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников.- Брянск, 1992. 43 с.

14. Алиев М.И. Межпредметные связи как условие активизации учебной деятельности студентов. /Автореф.дисс./.- Тбилиси, 1983. 167 с.

15. Бабанский Ю.К, Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Просвещение, 1982. 192 с.

16. Бандура A.M. М1жпредметн1 зв'язки в процес! вивчен-ня укра1нсько'1 лНератури. Пос1бник для вчител1в. К.: Ра-дянська школа, 1985. - 167 с.

17. Белый Н., Вельдбрехт Д, Методическое обеспечение мехпредметных связей //Народное образование. 1984. - N10. - 51-53 с.

18. Берулова М.П. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика.-1987.- N7. 81-87 с.

19. Барабаш Ю.Г. Формирование у учащихся устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду.- М.: 1980. 44 с.

20. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса,- М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

21. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников,- М.: Педагогика, 1981. 192 с,

22. Беспалько В,П., Татур Ю.Г. Системно-методическое- 181 обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

23. Богданович М.В. Урок математики в начальной школе: Пособие для учителя: Пер. с укр.-К.: Рад.школа, 1991.-207с.

24. Берулова М.П. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика.-1987, N7.- 7 с.

25. Борисенко Н.Ф. Об основах меяпредметных связей. // Советская педагогика. 1971,- N11. 16 с.

26. Благинин В.М. Повышение эффективности трудового и эстетического воспитания старшеклассников сельской школы.-К.: Рад. школа, 1986.

27. Батыгов B.C. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения. / Дис. канд. пед. наук /, М., 1990. 59-82 с.

28. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащимися (методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программировании обучения). Изд. АПН РСФСР, 1969. 16-28 с.

29. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы.- М.: Педагогика, 1978. 172 с.

30. Вишневский В.Л. Воспитательная направленность производительного труда учащихся на занятиях в швейных мастерских.- М.: Просвещение, 1985. 25 с.

31. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству.- М.: Просвещение, 1982. 144 с.

32. Воспитание школьников в труде. /Под ред. А.А.Нибано-ва и др./- М.: Педагогика, 1976. 104 с.

33. Воздинский Д.И. Межпредметные связи как условие эф- 182 фективности профессиональной подготовки будущих учителей.-Минск, 1986.

34. Галустов P.ft. Особенности подготовки учителя трудового обучения сельской школы.- М.: Просвещение, 1986, 16 с.

35. Гришин Э.А, Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя.- Ростов-на- Дону, 1970. -225 с.

36. Гальперин П.Я. Управление процессом обучения. // Новые исследования в педагогических науках.- М., 1965. -Вып.4. 15-20 с.

37. Гусев В.ft. 0 некоторых проблемах внутрипредметных и межпредметных связей школьного курса математики,- М.: Просвещение, 1977. 86 с.

38. Грабарь М.Н., Краснянская К.й. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы.- М,: Просвещение, 1977, 136 с,

39. Гусев В.И. Совершенствования содержания политехнической подготовки учителя труда в пединституте,- К., 1983. -131 с.

40. Герасимова Й.Н. Реализация межпредметных связей физики, биологии и трудового обучения в сельской общеобразовательной школе.- М,, 1970. 170 с,

41. Голяева В.В. Формирование элементов графической грамоты у учащихся на уроках труда в I-IU классах.- М., 1985.

42. Гартвинг А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе.- Москва, 1912.

43. Гобза Г. Столетие Московской первой гимназии,- М,: Синодальная типография, 1903. 23, 51, 72, 108, 158, 190 с.

44. Дурнев С.И. Оптимизация содержания и форм организа- 183 ции производительного труда учащихся UII-UIII классов в условиях школьных мастерских.- М., 1979, 21 с.

45. Дроздов Л.Е, Теория и практика трудового политехнического обучения в сельской школе.- М., 1971,

46. Дьякова М.Б. Система подготовки студентов педвузов к осуществлению межпредметных связей в средней школе,- М., 1985,

47. Домаев Т.И. Научно-организационные основы улучшения качества подготовки учителей /математики/ начальных классов в системе высшего заочного образования.- Ташкент, 1980. -194 с.

48. Дурманенко Е.й. Формирование научного мировоззрения подростков в процессе освоения интегрированных знаний о человеке и обществе.- С,, 1994.

49. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе /аспект подготовки учителя/.- Харьков, 1984. 152 с.50. 8урнал Министерства народного просвещения, сентябрь, 1892. 7 с.51. 1урнал "Русская школа", N4, апрель, 1890. 113 с.

50. Журнал "Русская школа", N1, январь, 1890 149 с.

51. Журнал "Народное образование", 4.1, кн.4, апрель, 1909. 456 с.

52. Журнал "Народное образование", Спб., Т.II, 1906. -656 с.

53. Журнал "Народное образование", Т.1, книга 4, 1904. -369 с.

54. Журнал "Народное образование", кн. 2, февраль, 1898. Сунодальская типография. Спб.

55. Заречная Л.П. Особенности подготовки учителя обслу- 184 живанщего труда в педагогическом институте,- Ростов-на-Дону, 1990. 362 с.

56. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация.- М.: Просвещение, 1989. 192 с.

57. Загвязинский В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Советская педагогика.- 1984.- N4. 4с.

58. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов.- М.: Знание, 1977. 64 с,

59. Зеер П.Ф. Комплексные технологические задания как средство повышения эффективности трудовой подготовки учащихся IU-UIII классов.- М., 1981.

60. Зверев И.Д. Межпредметные и внутрипредметные связи -важный фактор осуществления воспитания и обучения // Советская педагогика.- 1982.- N2. 71-83 с.

61. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьников.-М.: Просвещение, 1987. 94 с.

62. Иванович К.А., Элштейн Д.А. Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1968.

63. Ильина Т.И. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента.- М.: Знание, 1975. 122 с,

64. Ильин B.C. Формирование личности школьника./целостный процесс/- М.: Педагогика, 1984. 301 с.

65. Колмогоров A.M. Некоторые вопросы взаимосвязи курса математики с другими предметами, М.: Просвещение, 1989. -89 с.

66. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Просвещение, 1972. - 316 с.

67. Коротов В.М. Межпредметные связи в учебно-воспита- 185 тельном процессе.//Народное образование.- 1976. N4. -13-14 с.

68. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1981. 51 с.

69. Комелина В.А. Подготовка будущих учителей к руководству производительным трудом школьников.- М., 1986. 210 с.

70. Косилов С.А., Леонова Л.А. Работоспособность человека и пути ее повышения.- М.: Медицина, 1974.

71. Косилов С.А. Физеологические основы производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1975. 264 с.

72. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе,- М.: Педагогика, 1979. 174 с.

73. Котелова Ю.В. Очерки психологии труда.- М.: Высшая школа, 1986.

74. Короткое И.М. Подвижные игры в школе.- М.: Педагогика, 1979.

75. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.- л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

76. Концепц1я безперервнот системи нац1онального вихо-вання. Вид. Освхта. 11 травня 1994 р. 12 с.

77. Карелль "Педагогический ручной труд по датской системе". Санкт-Петербург, 1905 г.

78. Ковальский Е. "Сельскохозяйственные знания в учительских семинариях и начальных школах", журнал Министерства народного просвещения,- 1982 г. сентябрь, 38 с,

79. Краснодарский краевой архив, фонд 470, дело 524, с.134.

80. Куркин И.В. Связь изучения основ наук с производственным обучением и производительным трудом.- М., 1962.- 186

81. Калиниченко А.В. Методические основы построения уроков трудового обучения в начальных классах,- М,, 1987,

82. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся,- М., 1968, 217 с,

83. Левченко Г.Е. Трудовое воспитание учащихся IU-UIII классов в процессе производительного труда,- К,: Радянська школа, 1982, 202 с,

84. Леднев B.C. Содержание образования.- М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

85. Леонова Л.А. Методика исследования процесса формирования профессиональных навыков швеи-мотористки.- М., 1986, N6, 57 с.

86. Лесовая Н.В. Профессионально-педагогическая подготовка учителя к обучению учащихся технологии хранения и переработки продукции сельского хозяйства.- Брянск, 1993. -230 с.

87. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1972. - 21-221 с.

88. Левшин Н.Н. Особенности обучения математическому языку младших школьников.- К.: Радянська школа, 1981.- 67с.

89. Лихачев Б.Т. 0 соотношении теории и практики в педагогическом познании и обучении.// Пути повышения эффективности подготовки учителя для начальной школы.- М.: Из-во. МГПИ, 1976. 5-14 с.

90. Лошкарева Н.А. 0 понятии и видах межпредметных связей// Советская педагогика. 1978. - N6. - 22-26 с.- 187

91. Лошкарева Н.А. Меяпредметные связи и проблемы формирования умений.// Советская педагогика,- 1979, N10, -12-16 с.

92. Макаренко А,С. Трудовое воспитание,- Минск,: Нар.ос-вита, 1977, 256 с.

93. Макаренко А,С. Общие вопросы теории педагогики. Соч. Т.5, АПН РСФСР, 1959. 588 с.

94. Майорова И.Г., Романенко В.И., Тернопольский Д.М., Губанова A.M. Трудовое обучение в начальных классах.- М.: Просвещение, 1978. 259 с.

95. Максимова В.Н. Сущность и функции мехпредметных связей в условиях процесса обучения,- Л., 1981,

96. Максимова В.Н. Меяпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1988. 189 с.

97. Меяпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: Пособие для учителя. Сост. Л.Я.Осадчий: Под. ред. Л.Ю.Гордина. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

98. Мелентьев О.Б. Подготовка учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения.-Брянск, 1992.

99. Методика трудового обучения с практикумом.- М.: Просвещение, 1987, 447 с.

100. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. Автореф. дис. д-ра психологических наук.- Ленинград, 1882. 48 с. ,

101. Нарочная Л.Н. Руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе,-К., 1969. 198 с.- 188

102. Набочук Ю.К. Совершенствование методико-математи-ческой подготовки будущих учителей начальных классов на педагогическом факультете,- К., 1981. 186 с.

103. Назаренко В.М. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе.- М., 1986.

104. Отношение школьников к пририде.- М.: Педагогика, 1988. 128 с.

105. Общая психология / В.В.Богословский и др./- М.: Просвещение, 1981. 83 с.

106. Организация общественно-полезного производительного труда школьников. / П.Р.Атутов /- М.: Педагогика, 1989. -160 с.

107. Организация труда на современном производстве./ под ред. Цеколдина А.Г. /- Ростов-на-Дону, 1980. 130 с.

108. Основы производства / сос. П.Г.Винник и др./- Ростов-на-Дону , 1989. 166 с.

109. Основы современного производства. Программа факультативного курса. Информационный сборник Министерства просвещения Украины.- К.: Освита, 1992.

110. Основы фермерского хозяйства. Программа для учащихся 8-9 классов. Информационный сборник Министерства просвещения Украины.- К.: Освита, 1992.

111. Орхеховская В.М. Воспитательная работа в летних трудовых объединениях школьников.- К.: Рад. школа, 1988. -110 с.

112. Отчет о состоянии Кубанской учительской семинарии за 1872 год, Краснодар, краевой архив, фонд 252, архивное дело 2361, стр. 5.

113. Об устройстве при Кубанской учительской семинарии- 189 мастерской столярной, токарской, переплетной, §4, "О необходимости устройства при семинарии мастерских",- Краснодар, краевой архив, фонд 252, архивное дело 2857, стр. 2-3.

114. Паначин Ф.Г. Школа и общественный процесс.- М.: Просвещение, 1988. 255 с.

115. Педагогическая энциклопедия. В. 4 томах, М., 1964.

116. Педагогическая практика / Ред. В.К.Розов /- М.: Прсвещение, 1981. 160 с.

117. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.- М.: Медицина, 1970.

118. Песталоцци Иоган-Генрих. Как Гертруда учит своих детей.- М.: Просвещение, 1964. 206 с.

119. Программы средней общеобразовательной школы, I—IU классы.- Киев,: "Освита", 1992.

120. Программ середньот загальноосв1тньот школи, I-III-класи.- Китв,: "0св!та", 1992.

121. Программы восьмилетней школы, начальные классы.-М.: Просвещение, 1980. 208 с.

122. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение IU-UIII классов. / Для сельских школ РСФСР /.- М.: Просвещение, 1982. 65 с.

123. Программы педагогических институтов. Педагогика. C6.N1,- М.: Просвещение, 1980. 18 с.

124. Программы педагогических институтов. Сб.N16,- М.: Просвещение, 1987. 76 с.

125. Программы педагогических институтов. Сб.N20,- М.: Просвещение, 1981, 88 с.

126. Программы педагогических институтов. Сб.N21,- М.: Просвещение, 1980. 30 с.- 190

127. Программы педагогических институтов. Сб.N22,- М.: Просвещение, 1980. 39 с.

128. Программы педагогических институтов. Сб.N26,- М.: Просвещение, 1980. 96 с.

129. Программы педагогических институтов. Сб.N27,- М.: Просвещение, 1986. 22 с.

130. Программы подготовки учителей труда и физики для студентов специальности 03.02.00 / Сост. И.Е.Каньковский, И.В.Грицук и др.- Умань, УГПИ. 1992. 90 с.

131. Подготовка учителя труда и профессионального обучения сельской однокомплектной школы. Методические рекомендации.- Умань, УГПИ. 1989. 23 с.

132. Программы подготовки учителя труда и физики./ Сост. Щеколдин А.Г., Заречная Л,П., Стеценко Н.Н. и др./- Умань, УГПИ. 1989. 39 с.

133. Программы подготовки учителя труда и физики./ Сост. Щеколдин А.Г., Заречная Л.П., Мелентьев О.Б. и др./- Умань, УГПИ. 1992. 148 с,

134. Программы средней общеобразовательной школы. Трудовое обучение U-UII классов.- К.: Радянська школа, 1988. -148 с.

135. Производительный труд школьников./ Под ред. Полякова В.А./- М.: Просвещение, 1986. 120 с.

136. Растениеводство и основы предпринимательства. Программа для учащихся 8-9 классов. Информационный сборник Министерства просвещения Украины. N17-18,- К.: Освита, 1992.

137. Подгайкина Г.И. Система математической подготовки учителя начальных классов в педагогическом институте.- М., 1981. 132 с.- 191

138. Рыбин В.А. Формирование готовности учащихся восьмилетней школы к сознательному выбору рабочих профессий / на материале преподавания математики, физики, труда и профориентации учащихся /.- Л., 1979.

139. Развитие идеи межпредметных связей в советской педагогике.// Советская педагогика. 1985. - N9. - 98-101 с.

140. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы.- М.: Знание, 1981. 96 с.

141. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976. 160 с.

142. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения.- М.: Просвещение, 1976. 5-25 с.

143. Содержание трудового воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1989. 144 с.

144. Соединение обучения с производительным трудом ведущий принцип трудового воспитания./ Под ред. П.Р.Атутова /.- М.: Педагогика, 1989. - 180 с.

145. Ставский В.И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе.- М., 1980. 367 с.- 192

146. Султанов Ш.9. Подготовка учителя к профессионально-прикладному физическому воспитанию учащихся профессионально-технических училищ.- Брянск, 1993.

147. Сухомлинский В.А. Труд основа всестороннего развития человека. Изб. соч. в 5-ти томах / на укр. яз./- К.: Радянська школа, 1977, т.5. - 145-160 с.

148. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.- М., 1962, -278 с.

149. Ситаров В,А. Совершенствование профессиональной подготовки учителей начальных классов в процессе преподавания математики в педагогическом институте.- М., 1981. 179с.

150. Стеценко В.П. Профессионально-педагогическая подготовка учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологии сельского хозяйства (на примере технологии растениеводства).- Брянск, 1992.

151. Самарцев А.И. Меяпредметные связи в вузе как дидактическая проблема // Меяпредметные связи в учебном процессе педагогического вуза. Минск: Изд-во МГПИ, 1983. - 130-135с.

152. Санданова В.В. Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1987. - 218с.

153. Совершенствование содеряания образования в школе. / Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина / М.: Педагогика, 1985, -253-271 с.

154. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников,- Челябинск, 1970. 213 с.

155. Трудовая подготовка школьников / Ред. П.Р.Атутов/,-К.: Радянська школа, 1987, 224 с.

156. Тадиян С.В. Педагогические условия эффективного ис- 193 пользования межпредметных связей в начальных классах / на примере изучения математики, природоведения, трудового обучения /,- К., 1985,

157. Тупач Т.В. Влияние межпредметных связей на развитие у учащихся конструкторско-технических умений,- М,, 1966,

158. Тагариев Р.З, Политехническая подготовка учащихся сельских школ в условиях реализации межпредметных связей основ науки и трудового обучения,- Бирск, 1982,

159. Усова Н.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук // Народное образование.- 1984,- N8,- 78-79 с.

160. Ушинский К,Д. Избр. пед. произв.- М., 1946, выпЛУ, кн.1. 165 с.

161. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.- М., Собр. соч. 1950, т.8, 296 с.

162. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения,- М.: Просвещение, 1968. 557 с.

163. Учителю о производстве./ Сост. Ю.П.Аверичев, Под ред. Д.Д.Москвина /.- М.: Просвещение, 1991. 256 с.

164. Уфимцева Г,А. Методика организации усвоения научных знаний на основе связи биологии и сельскохозяйственного труда,- М., 1986.

165. Федорова В.Н. Дидактическое значение взаимных связей школьных естественных дисциплин // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск, 1973. - 43 с.

166. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи.-М., 1972. 149 с,

167. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения,- П., изд. ЛГУ, 1980. 116 с.

168. Общие проблемы межпредметных связей.

169. Ананьев Б Л. Современные принципы обучения.- М.: Просвещение, 1987, 196 с.

170. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук,- М.: Просвещение, 1988. 126 с.

171. Белый Н., Вельдбрехт Д. Методическое обеспечение межпредметных связей // Народное образование,- 1984,- N10. -51-53 с.

172. Берулова М.П. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика.-1987.- N7. 1-83 с.

173. Борисенко Н.Ф, Об основах межпредметных связей // Советская педагогика, 1971,- N11. 16 с.

174. Загвязинский В.И, Внутрипредметная интеграция педагогического знания // Сов. педагогика,-1984. N1. - 50-56 с.

175. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов.- М.: Знание, 1977. 64 с.

176. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1981. 51 с,

177. Лихачев Б.Т. О соотношении теории и практики в педагогическом познании и обучении,// Пути повышения эффективности подготовки учителя для начальной школы.- М.: Из-во. МГПИ, 1976. 63 с.- 196

178. Лошкарева Н.А. 0 понятии и видах межпредметных связей// Советская педагогика. 1978. - N6. - 22-26 с.

179. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и проблемы формирования умений.// Советская педагогика.- 1979, N10, -12-16 с.

180. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в условиях процесса обучения.- Л., 1981.

181. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1988. 189 с.

182. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. Дисс. д-ра пед. наук,- Ленинград, 1982.

183. Моляко В.А. Психология конструкторского замысла. Дисс. канд. пед. наук,- Ленинград, 1966.

184. Назаренко В.М. Методика формирования приридоохран-ных знаний на межпредметной основе.- М., 1986.

185. Развитие идеи межпредметных связей в советской педагогике.// Советская педагогика, 1985. - N9. - 98-101 с.

186. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.- М., 1962. 278с.

187. Федорова В.Н., Кирпшкин Д.М. Межпредметные связи.-М., 1972. 149 с.

188. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: Учебное пособие к спецкурсу Л., 1989. - 94 с.

189. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе.- Л., изд. ЛГУ, 1980. 116 с.1.. Межпредметные связи в школьных процессах обучения и деятельности.

190. Бандура A.M. М1жпредметн1 зв'язки в npoqeci вивчен- 197 ня gKpai'HCbKOi л1тератури. Посгбник для вчителгв. К.: Радянська школа, 1985. - 167 с.

191. Коротов В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе.//Народное образование,- 1976. N4, -13-14 с.

192. Колмогоров A.M. Некоторые вопросы взаимосвязи курса математики с другими предметами.- М.: Просвещение, 1988. -89 с.

193. Лернер И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1972. - 21-221 с.

194. Нарочная Л.К. Руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе. Дисс, канд. пед.наук, К., 1969. 198 с.

195. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук // Народное образование.- 1984,- N8.- 78-79 с.

196. I. Межпредметные связи в учебном процессе педагогического института.

197. Алиев М.И. Межпредметные связи как условие активизации учебной деятельности студентов, /Автореф.дисс./,- Тбилиси, 1983. 167 с,

198. Арисланов Т.Р. Подготовка учителя к реализации взаимодействия физического воспитания и производительного труда сельских старшеклассников. Дисс, канд. пед. наук, Брянск, 1992.

199. Воздинский Д.И. Межпредметные связи как условие эф- 198 фективности профессиональной подготовки будущих учителей.-Минск, 1986. с. 3-6.

200. Гончаренко В.Г, Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя труда к современному политехническому обучению учащихся. Дисс. канд. пед. наук,- Брянск, 1991.

201. Гритченко А.Г. Подготовка учителя к обучению учащихся технологии и техники современного сельского хозяйства. Дисс. канд. пед.наук,- Брянск, 1993.

202. Домаев Т.И. Научно-организационные основы улучшения качества подготовки учителей /математики/ начальных классов в системе высшего заочного образования: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед, наук, Ташкент, 1980. - 194 с.

203. Дьякова М.Б. Система подготовки студентов педвузов к осуществлению мешпредметных связей в средней школе. Дисс. канд. пед. наук,- М., 1985.

204. Еремкин А.И. Система меяпредметных связей в высшей школе /аспект подготовки учителя/.- Харьков: Высшая школа, 1984. 152 с.

205. Коваленко В.И. Подготовка учителя труда по основам технической эстетики. Дисс. канд. пед. наук, М., 1989.

206. Лесовая Н.В. Профессионально-педагогическая подготовка учителя к обучению учащихся технологии хранения и переработки продукции сельского хозяйства. Дисо. канд. пед. наук,- Брянск, 1993. 230 с.

207. Мелентьев О.Б. Подготовка учителя труда и физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения. Дисс. канд. пед. наук,- Брянск, 1992.

208. Набочук Ю.К. Совершенствование методико-математичес-кой подготовки будущих учителей начальных классов на педаго- 199 гическом факультете: Дисс, на соиск. уч. степ. канд. пед, наук,- К., 1984. 186 с.

209. Плуток A.M. Подготовка студентов факультета общетехнических дисциплин к руководству техническим творчеством учащихся. Дисс. канд. пед. наук,- Киев, 1987.

210. Подгайкина Г.И. Система математической подготовки учителя начальных классов в педагогическом институте: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук,- М., 1981.- 132 с.

211. Самарцев А.И. Меяпредметные связи в учебном процессе педагогического вуза.- Минск, Изд. ЛГПИ, 1983.

212. Санданова В.В. Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики.- М., 1984. 218 с.

213. Серебряков Н.П. Проблемы подготовки учителей трудового обучения. Дисс. канд. пед. наук,- М., 1973.

214. Ситаров В,А, Совершенствование профессиональной подготовки учителей начальных классов в процессе преподавания математики в педагогическом институте: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук,- М., 1981. 179 с.

215. Стеценко В.П. Профессионально-педагогическая подготовка учителя труда и физики к обучению сельских школьников технологии сельского хозяйства (на примере технологии растениеводства). Дисс. канд. пед. наук,- Брянск, 1992.

216. Султанов 1.9. Подготовка учителя к профессионально-прикладному физическому воспитанию учащихся профессионально-технических училищ. Дисс, канд. пед. наук,-Брянск, 1993.

217. Фоменко В.Г. 0 взаимной связи проблемного и интегрированного обучения: Учебный процесс в высшей школе.- Ростов-на-Дону, 1983.

218. Фролова Г.В. Учебная деловая игра как средство профессиональной подготовки будущих учителей труда. Дисс. канд. пед. наук, Киев, 1984.1.. Межпредметные связи в процессе трудового и профессионального обучения.

219. Антонов Т.М. Научно-педагогическое обоснование системы трудового обучения в неполной средней школе. Дисс. канд. пед. наук,- К., 1984.

220. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников.- М.: Просвещение, 1985. 128 с.

221. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников.- М.: Педагогика, 1981. 192 с.

222. Батыгов B.C. Совершенствование методики технологической подготовки будущих учителей трудового обучения. Дисс. канд. пед. наук,- М., 1990.

223. Благинин B.U. Повышение эффективности трудового и эстетического воспитания старшеклассников сельской юколы. Дисс. канд. пед. наук,- К., 1986.

224. Герасимова А.Н. Реализация межпредметных связей физики, биологии и трудового обучения в сельской общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук,- М., 1970. 170 с.

225. Гизатулин 1.3. Содержание и методы руководства политехническим обучением в городской средней общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук, М., 1960.

226. Голяева В.В. Формирование элементов графической гра- 201 моты у учащихся на уроках труда в I-IU классах. Дисс. канд. пед. наук,- М., 1985.

227. Гусев В.И. Определение структуры политехнических знаний и умений в предмете "Трудовое обучение". Дисс. канд. пед. наук,- М., 1985.

228. Дроздов /I.E. Теория и практика трудового политехнического обучения в сельской школе. Дисс. канд. пед. наук,-М., 1971.

229. Зеер П.Ф. Комплексные технологические задания как средство повышения эффективности трудовой подготовки учащихся IU-UIII классов. Дисс. канд. пед. наук,- М., 1981.

230. Калиниченко А.П. Методические основы построения уроков трудового обучения в начальных классах. Дисс. канд. пед. наук,- М., 1987.

231. Корешков В,В, Эстетическое воспитание учащихся в процессе трудового обучения / на примере занятий их токарной обработке древесины / в UI-UII кл. /. Дисс. канд. пед. наук, М., 1986.

232. Куркин И.А. Связь изучения основ наук с производственным обучением и производительным трудом. Дисс. канд. пед. наук,- М., 1962.

233. Майорова И.Г., Романенко В.И., Тарнодольский Д.М., Губанова A.M. Трудовое обучение в начальных классах.- М.: Просвещение, 1978. 254 с.

234. Тадиян С.В. Педагогические условия эффективного использования межпредметных связей в начальных классах / на примере изучения математики, природоведения, трудового обучения /. Дисс. канд. пед. наук,- К., 1985.

235. Тагариев Р.З. Политехническая подготовка учащихся- 202 сельских школ в условиях реализации межпредметных связей основ науки и трудового обучения,- Бирск, 1982.

236. Трудовая подготовка школьников / Ред. П.Р.Атутов/.-К.: Радянська школа, 1987. 224 с,

237. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников.- Челябинск, 1970. 213 с.

238. Хайбулаев М.Х.,Магомеддибирова З.А. Реализация межпредметных связей математики и трудового обучения // Математика в школе,- 1986. N6, - 23-26 с.

239. Школа и труд / Ред. П.Р.Атутов /.- М.: Педагогика, 1987. 216 с.

240. U. Влияние межпредметных связей на обучение и воспитание учащихся.

241. Дурманенко Е.А. Формирование научного мировоззрения подростков в процессе освоения интегрированных знаний о человеке и обществе. Дисс. канд. пед. наук,- С., 1994.

242. Зверев И.Д. Межпредметные и внутрипредметные связи -важный фактор осуществления воспитания и обучения // Советская педагогика.- 1982.- N2. 71-83 с.

243. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся. Дисс. кенд. пед. наук,- М., 1968. 217 с.

244. Назаренко В.М. Методика формирования природоохранных знаний на межпредметной основе. Дисс. канд. пед. наук,-М., 1986.

245. Рыбин В.А. Формирование готовности учащихся восьмилетней школы к сознательному выбору рабочих профессий / на- 203 материале преподавания математики, физики, труда и профориентации учащихся /. Дисс. канд. пед. наук,- Д., 1979.

246. Тупач Т.В. Влияние меяпредметных связей на развитие у учащихся конструкторско-технических умений.- М., 1966.

247. Нфимцева Г,А. Методика организации усвоения научных знаний на основе связи биологии и сельскохозяйственного труда.- Дисс. канд. пед. наук,- М., 1986.

248. Федорец Г.Ф. Осуществление меяпредметных связей в обучении // Советская педагогика.- 1981. N12. - 14-16 с.