Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дубова, Наталья Вячеславовна

• Дубова, Наталья Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дубова, Наталья Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава первая. Педагогические основы подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

1.1. Требования к подготовке учителя к изучению в школе технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

1.2. Анализ содержания трудового обучения в общеобразовательной школе по технологии обработки ткани.

1.3., Опыт высшей педагогической школы по подготовке учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.—

Глава вторая. Содержание» Формы и методы подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

2.1. Комплексное содержание подготовки учителя к обучению учащихся технологии швейного производства. .,.£

2.2. Организация эксперимента подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов. .—.

2.3. Методика и результаты опытно-практической работы по подготовке учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов»

Актуальность исследования». Подготовка учителя трудового обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной жолы и продолжает развиваться, совершенствуется содержание, Формы и методы этой работы, особое значение в ней имеет подготовка к труду по обработке ткани и волокнистых материалов, таким обучением охватываются все учащиеся I-Vl'l классов городских и сельских школ, оно продолжается для часта учащихся VI11—IX классов С профильное трудовое обучение) и предусматривается его завершение в X-XI классах с углубленное трудовое обучение) .'

Характеризуемое обучение С обработка ткани и волокнистых материалов) имеет бытовую и производственную направленность, что позволяет включать даже младших школьников, в общественно-полезный труд, сочетать его с обучением по обработке этих материалов и затем постепенно вовлекать их в производительный^ труд, на . шейном производстве л в результате создается шальная возможность в процессе трудового обучения раскрыть учащимся технико-экономические основы швейного производства, а в трудовой деятельности обеспечить, направленность гармоничного развитая личности на материальное производство.

Имеют место противоречия между потребностью в кадрах школьных учителей обслуживающего труда и масштабами их подготовки в педагогических институтах, между содержанием трудового обучения в школе на базе сферы обслуживания и сущностью подготовки специалистов в разных пединститутах, между соотношением теоретической и практической направленности трудовой подготовки школьников и Формированием готовности учителя к реализации такой работы в школе, между сходствами и различиями подготовки учителя технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда и многие другие противоречия.

Педагогическая наука в семидесятые-девяностых годах достаточное внимание уделяла исследованиям в области трудовой подготовки учащихся общеобразовательный школ и формированию готовности выпускников пединститутов к такой работе. За указанное время защищено 198 докторских и кандидатских диссертаций, а также опубликованы крупные научные работы по подготовке учащихся и ±22 работы по подготовке учителя труда. Однако, среди них крайне недостаточно работ, раскрывающих проблемы гармоничного развития личности, изучения научных основ производства, соединения обучения с производительным трудом, трудового обучения и воспитания, организации производительного труда школьников,, их профессиональной ориентации в процессе трудовой подготовки учащихся на базе швейного производства или других отраслей сфэры обслуживания, а также- учитоля трудового обучения по указанным направлениям его работы в школе*

Предстоят исследования Формирования готовности учителя обслуживающего труда к экономическому, экологическому, эстетическому образованию и воспитанию школьников средствами своего предмета. Заслуживает внимания исследования подготовки учителя к развитию творческой деятельности учащихся по обслуживающему труду, совершенствования методической подготовки специалистов, развития самостоятельной работы студентов и других вопросов.

Б условиях социально-экономических преобразований, развития рыночных отношений, осуществления паевания сельскохозяйственных угодий, создания и развития арендных, акционерных крестьянских сФермерских) хозяйств все острее проявляется необходимость совершенствования трудового обучения школьников, а следовательно подготовки учителя.

В одной кандидатской диссертации невозможно осуществить исследования по указанным проблемам» поэтому мы ограничили предмет исследования решением проблемы подготовки студентов Физико-технического факультета по технологии обработки ткани и волокнистых материалов и поэтому темой нашего исследования избрана "Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов".

Актуальность и новизна характеризуемого исследования не может вызвать сомнения.

Пшш нашего исследования состоит в разработке и обосновании содержания и Форм подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

Объект исследования. -- процесс подготовки учителя трудового обучения общеобразовательной школы.

Предмет исследования - разработка, обоснование и экспериментальная проверка содержания и форм подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

Рабочая гипотеза: Успешная сформированное^ готовности учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов будет обеспечена, если на основе анализа современной технологии швейного производства и перспектив ее развития, с учетом содержания трудового обучения в школе по технологии обработки ткани и волокнистых материалов и опыта подготовки специалистов в высшей педагогической школе будет разработана, внедрена и экспериментально проверена'комплексная содержательная и процессуальная подготовка учителя.

Исходя из цели и рабочей гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Разработать теоретические основы подготовка учителя к обучению учащихся труду в сфере обслуживания, сконцентрировав осо-, бое внимание на Формирование готовности специалиста к обучению школьников технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

2. Выявить на основе анализа содержания трудового обучения в школе знания, умения и навыки, к выработке который у школьников должен быть подготовлен специалист за период его обучения в педагогическом институте.

3. Изучить опыт высшей педагогической школы по подготовке учителя и использовать его для разработки содержания и формирования готовности специалиста к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов. . . :

4. Разработать и обосновать содержание подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов с учетом достижений науки и техники, народных традищш и декоративно-прикладного искусства.

5. определить и экспериментально проверить Формы подготовки учителя по технологии обработки ткани и волокнистых материалов в виде технологической и педагогических практик студентов на швейном производстве и базовых школах.

6. Разработанный и построенный комплекс учебных дисциплин, технологической и педагогических практик экспериментально проверить на предмет достаточной готовности специалиста к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов производственного и бытового назначения.

Методологическойосновой исследования является диалвктико-материалистическая теория формирования гармонично развитой личности» становления и образования подрастающего поколения, единства и различия познавательной и трудовой деятельности, принцип системности, личностный и деятельный подход к изучению процессов развитая, обучения» воспитания и Формирования личности.

Исследование выполнено принятыми в педагогической науке методами, в числе которых были монографический анализ философской, педагогической и технической литературы» системный анализ и обобщение педагогического опыта: длительные С постоянные и периодические) наблюдения; анкетирование, беседы» интервьюирование» тестирование» педагогический эксперимент с экспертными оценками и обобщением независимых характеристик; обработка результатов исследования.

------- Исследование проводилось - в три этапа:

Пйриый зтап - С1993-1994 гг.) включал изучение методологическим источников» научной литературы» разработку содержания и научно-методического обеспечения подготовки в пединститутах учителя труда, в том числе обслуживающего труда, были определены це~. ли» предмет и задачи исследования, разработана рабочая гипотеза и методика исследования.

Rronna этап - С1994-1995 гг.) проводилась экспериментальная проверка и уточнение разработанного содержания» Форм обучения и научно-методического обеспечения подготовки учителя обслуживающего труда по технологии обработки ткани и волокнистых материалов, создавалась и укреплялась материально-техническая база такой подготовки, в процессе эксперимента уточнялись отдельные положения и выводы подготовки специалистов, проверялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе - с±sse-i397 гг.) анализировались, сопоставлялись и обобщались результаты констатирующего и Формирующего экспериментов, разрабатывались методические рекомендации, обрабатывались результаты эксперимента, производилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования обусловлены тем, что в нем впервые разработаны, экспериментально проверены и обоснованы элементы теории подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов. Впервые отобран, обоснован, экспериментально проверен комплекс учебных дисциплин, технологической и педагогических практик, раскрывающий научные основы швейного производства, в том числе технологии обработки ткани и волокнистых материалов, а также характеризующий процессуальную сторону такого обучения. Формы подготовки специалиста к изучению в школе технологических операций, процессов и узлов. Комплекс обеспечивает подготовку специалиста к обучению подрастающего поколения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей, формирует на этой основе трудовые умения и позволяет включить учащихся в производительный труд на швейном производстве.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлено значение основных учебных дисциплин, программных разделов и тем в подготовке специалиста к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов, которые составили комплекс учебных дисциплин, технологической и педагогических практик. Указанный гсомплекс поможет преподавателям различных вузовских дисциплин обеспечите взаимосвязь и взаимодействие учебного материала комплекса и рационально готовить студентов к работе в шкоде,

Проверенные, усовершенствованные программы комплекса учебных дисциплин, технологический и педагогических практик, обеспечивающий подготовку студентов к обучению учащихся школ технологии обработки ткани и волокнистых материалов могут использоваться другими пединститутами для организации подготовки указанных специалист

Ш.защиту еышсятся - содержание комплекса учебных дисциплин подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов: формы комплексной подготовки учителя обслуживающего труда к обучению школьников технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

Достоверность научных результатов базируется на методологической обоснованности исходных позииш, обеспечивается комплексной методикой исследования, разнообразием источноков информации, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждаются опьгшо-зкспериментальным путем, обработкой и широким обсуждением полученных результатов, использованием объективных и доказательных методов исследования.

Аптобаиия работы. Результаты исследования внедрены в виде методических рекомендаций, программ в практику работы Уманского пединститута и других вузов Украины.

Ход и результаты исследования систематически обсуждались на кафедрах, теории и методики трудового и профессионального обучения, организации и технологий производства Уманского педагогического института» на внутшвузовеких научных конференциях С1883-1886ГГ. X на межвузовских и других конференциях.

Внедрение результатов исследования. апробированные учебный план» программы подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых штериалов, после защиты диссертации будут представлены Министерству образования Украины, для внедрения в работу других педагогических институтов, готовящих подобных специалистов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дубова, Наталья Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Уже более ста тридцати лет школьная трудовая подготовка учащихся организуется раздельно, по половому признаку. Учениц школы готовят к труду по технологии обработки ткани» разных материалов, кулинарии, переработки продукции сельского хозяйства и такую подготовку призван осуществить учитель обслуживающего труда. На Украине 51 процент сельских школ, одно- и малокомплектных и в таких школах учитель обслуживающего труда на может иметь полную учебную нагрузку и поэтому его необходимо готовить и по дополнительной специальности. В опыте педагогических институтов Украины дополнительной специальностью является учитель физики, химии, предпринимательства.

Выбор темы исследования определялся тем, что приоритетное значение отдавалось и отдается трудовому обучению девочек по технологии обработки ткани и волокнистых материалов. В такой трудовой подготовке множество нерешенных проблем: раскрытие технологического применения законов природы, взаимодействие технологии и экономики, технологии и предпринимательства и другие проблемы, но первостепенное производственное и бытовое значение имеет решение проблемы подготовки учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов. Остальные проблемы - это предмет последующих исследований.

Используя теорию и практику подготовки учителя трудового обучения, содержание трудового обучения в жоле, опыт подготовки учителя по нескольким специальностям, была разработана и экспериментально проверена комплексная подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов.

Доступность, посильность и эффективность изучения комплекса учебный дисциплин, технологической и педагогических практик подтверждены экспертными оценками, результатами экзаменов.

Настоящая работа является завершенным, самостоятельно выполненным исследованием, в котором рабочая гипотеза подтвердилась, поставленные задачи решены, сформулированная цель достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дубова, Наталья Вячеславовна, 1997 год

1. Абдуллина о. А., Загрязкина И. н. педагогическая практика студентов. -М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

2. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -И.: Высшая школа, 1374. 384 с.

3. Атутов п. Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя /П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев М. : Просвещение, 1888. - 128 с.

4. Атутов П. Р. Подготовка преподавателей для профессионального обучения учащихся //Сов. педагогика. 1885. N7. С. 54-57.

5. Атутов П. Р., Поляков в. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников требования научно-технического прогресса. /Сов. педагогика. 1985. N12. - С. 58-65.

6. Атутов П. Р., Кальней в. А. Трудовая подготовка школьников. /Под ред.п.Р.Атутова. К.: Рад. школа, 1987. -224 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. -М.: Просвещение, 1364. -132 с.

9. Бабкин Н.И. Систематизация политехнических знаний и процессов изучения основ наук естественно-математического цикла. //Новые исследования в педагогических науках. Вып. 6. М.: педагогика, 1973. - С. 69-72.

10. Баженов В. И. Материалы для швейных изделий. М., 1982.-187 С.

11. Барабаш Ю. Г. Формирование у учащихся устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду. м.: Просвещение, 1980. 44 с.

12. Барышникова В. И., Карпова Д. П. Мы шьем одежду. -М.: Легпром-бытиздат, 1985. -104 с.

13. Батышев с. я. научная организация учебно-воспитательного процесса, 3-е изд, ~м.: Высшая школа, 1980. -456 с.

14. Еатышв С. ffiL Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. ~м.: экономика, 1974. -224 с.

15. Ееденко В. Е., Сухарев М. И. Технологические свойства швейных ниток. М., 1977. -137 с.

16. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессионального воспитания будущих учителей актуальная педагогическая проблема //Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /Под ред. В. А. Сластенина. -м.: МГПИ, 1882.-С. 3-14.

17. Березненко Н. П. Разработка энергосберегающей технологии и повышение уровня качества швейных изделий на операциях ВТО: Авторе®. дис. . докт. техн. наук. К., 1886.

18. Беспалько В. П. Как улучшить подготовку учителя труда //Школа и производство. 1981, -W 7. -С. 58-59.

19. Беспалько В. П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащимися Сметоды и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программировании обучения).

20. ИЗД. АПН РСФСР, 1868. С. 16-28.

21. Ботвинников А. Д. Методы исследования в частных дидактиках /Под ред. М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1964. -112 с.

22. Вузов Б. А., Модестова Т. А. Материаловедение швейного производства. М.: легпромбьггиздат, 1986. -424 с.

23. Васильев Ю. К. Политехническая подготовка учителя среднейшколы. -М.: Педагогика, 1378. -175 с.

24. Васильев Ю. К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников, -м.: знание, 1876. -48 с.

25. Еишневский Е. П. Воспитательная направленность производительного труда учащихся на занятиях в швейных мастерских. М.1985.

26. Галустов Р. А. Особенности подготовки уителя трудового обучения сельской школы: АвтореФ. дис. канд. пед. наук. -М: 1986.-16 с.

27. Гончаренко в. Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя труда и физики к современному политехническому обучению учащихся: АвтореФ. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1991. -16 с.

28. Гурская Н.Ф. Методы изучения особенностей развития профессиональных умений у студентов будущих учителей //Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина И Г. С. Сухобской. -Л.: НИИ 00В СССР» 1980. -С. 13-19.

29. Гусев В. И. теория и практика построения политехнического содержания профессиональной подготовки учителя труда: АвтореФ. дисс. . докт. пед. наук. -М.: 1989. -34 с.

30. Данилов М. А., Есипов Б. П. дидактика. -М.: АПН РСФСР, 1957. С. 169-212.

31. Демьнюк Ф. с. технологические основы поточно-автоматизирован-ного производства. 3-е изд. -М.: Высшая школа, 1962. -700 с.

32. Дорошкевич А. М., Фролова Г. В. Профессионально-педагогическая направленность подготовки будущих учителей труда //Совершенствование содержания и процесса подготовки учителя труда /Под ред. Ю. К. Васильева и др. -М.: Изд-во АПН СССР, 1987. -С. 80-85.

33. Дроздов Jl. Е. Теория и практика трудового политехнического обучения в сельской школе. -М.: Просвещение, 1871.

34. Дурнев с. И. Оптимизация содержания и Форм организации производительного труда учащихся VII-VIII классов в условиях школьныхмастерских. -И.: Просвещение, 1371.

35. Жиделев М.А. Методы обучения трудовым действиям /Под ред. М. А. Жиделева. -М.: Высшая школа. 1372. -208 с.

36. Зак И. с. и др. Справочник по швейному оборудованию. /Зак И. с. , Горохов И. К., Воронин Е. Н. и др. ~м.: Легкая индустрия, 1388. 272 с.

37. Зак и. с. и др. Комплексная механизация процессов сборки швейных изделий /Зак и. с., Воронин Е. и., подгурский JL П. -М., 1382. 345 с.

38. Заречная Л. П. Особенности подготовки учителя обслуживающего труда в педагогическом институте: Лис. . канд. пед. наук. -М.: 1990. -206 с.

39. Захаров Н. Н., симоненко В. д. Профессиональная ориентация. -М.: Просвещение, 1989. -132 с.

40. Зинченко В.Н. Формирование у будущих учителей труда умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся. -М., 1887.

41. Ильина Т. И. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1375. -122 с.

42. Калдыбаев А. В. Политехнический принцип в изучении технологических машин на занятиях по трудовому обучению в старших классах. -М., 1986. 156 с.

43. Кальней В. А. и др. Капранова В. с., Полякова В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения /В. А. Кальней, В. С. Капралова, В. А. Полякова; Под ред. В. А. Полякова. -М.: Просвещение, 1887. 181 с. - /Б-ка учителя труда/.

44. С. У. Калюга, И. Д. Чечель. Основы производства. Выбор профессии: учебное пособие, /под общ. ред. П. Р. Атутова» в. А. Полякова. -М.: Просвещение., 1987. -64 е.: ил.

45. Калюга С. У. Изучение научный основ техники в процессе трудового обучения как средство политехнической подготовки школьников. Авторе®, дис. канд. пед. наук. -М., 1384. -18 с.

46. Пошлина В. А. Подготовка будущих учителей к руководству производительным трудом школьников. Дис. . канд. пед.наук. -М.,1986. -210 с.

47. Косилов С. А. Физиологические основы производственного обучения. -М.: Высшая школа» 1975. -264 с.

48. Коваленко В. П. Подготовка учителя труда по основам технической эстетики. -М., 1979.

49. Кокеткин П. П.» Кочегура Т. Н., Барышникова В. И. и др. Промышленная технология одежды: Справочник. -М.: Легпромбьггиздат, 1988. -640 с.

50. Кокеткин П. П. теоретические основы технологии соединения деталей одежды: Дис. . докт. техн. наук в форме научного доклада. -М., 1983. -40 с.

51. Комков А. А. Формирование творческой деятельности учащикся VII-VIII классов на уроках технического труда Св условиях применения системы учебно-практических заданий): Дис. . канд.пед. наук. -М.» 1883. -200 с.

52. Косилов С. А. Психофизиологические основы производственного обучения. -М.: Экономика, 1979. -176 с.

53. Кузнецов Г. А. экология и будущее. Анализ философских оснований глобальных прогнозов. -М.: Из-во МГУ. 1888. -160 с.

54. Лернер И. й. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика» 1981. -186 с.

55. Маленко А. т. Боепитание инженера-педагога: Учебное пособие для вузов. -М.: Высшая школа, 1986. -120 с.

56. Мелентьев О.Б. Подготовка учителя труда и Физики к обучению школьников интенсивным технологиям машиностроения. -Брянск, 1832.

57. Me ликов Е. X. Лабораторный практикум по технологии швейных изделий. -М.: Легпромбьггиздат, 1888. -272 с.

58. Методика трудового обучения с практикумом, ~м.: Просвещение, 1987. -447 с.

59. Михеев А. И. методика получения и обработки экспериментальных данных пед. исследованиях. -М.: УДН, 1986. -84 с.

60. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю. К. Кулюткина, г. с. Сухобской. -М.: Педагогика, 1881. -120 с.

61. Мохова Л. А. Формирование знаний в технологических основах производства в системе политехнической подготовки школьников /на материале "предметов естественно-научного цикла и трудового обучения. -М., 1985. С. 61-87.

62. Петерсон И. Р. Педагогическая игра как средство Формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л.: 1384. -15 с.

63. Методы педагогических исследований /Под ред. А. И. Плакунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -256 с.

64. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении /Теоретико-экспериментальные исследования/. -М.: Педагогик:а, 1380. -240 с.

65. Плакунов А. И. Методы педагогических исследований /Под ред. А. И. Плакунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1378. -256 с.

66. Платонов К. к. Вопросы психологии труда. -М.: Медицина, 1970.

67. Поляков В. А., Савровский А. Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. ~М.: просвещение, 1880. -112. с.

68. Полянский В. П. Развитие специальной двигательной подготовленности старших -школьников в связи с освоением профессии швеи-мотористки.

69. Программы средней школы на 1359-1360 учебный год. -М.: Учпедгиз, 1353. -С. 29-41.

70. Программы восьмилетней школы. Трудовое обучение и общественно-полезный труд. -М.: Учпедгиз, 1360. С. 13-26.

71. Программы восьмилетней школы. Начальные классы. -М.: Просвещение, 1880. -208 с.

72. Программы средней школы. Трудовое обучение IX-X классы сельских школ. -М.: Просвещение, 1382. 44 с.

73. Программы средней школы, трудовое обучение V-VII классы для городсрсихи сельских школ. -М.: УКИТУВЧИ, 1386. -С. 56-88.

74. Программы общеобразовательной школы. Трудовое обучение V-VII классы городских и сельских школ. -М.: Просвещение, 1886.

75. Программы средней общеобразовательной школы. Профессиональное обучение 8-3 классы. -М.: Просвещение, 1386.

76. Программы средней общеобразовательной школы. Основы производства. Выбор профессии. //Школа и производство. 1387. - WS. -С. 58-61.

77. Программа для I-IV классов. -М.: Просвещение, 1334.

78. Программы педпгогических институтов. Сб. N27 -М.: Просвещение, 1986. -22 с.

79. Программы педагогических институтов для студентов всех специальностей. Безопасность жизнедеятельности /Сост. В.Г.Мазур. -К., 1391. -20 с. -На укр. яз.

80. Программы педагогических институтов для студентов специальности 03.02.03 "Труд и профессиональное обучение" с дополнительной специальностью "Физика". Основы теории трудовой и профессиональной подготовки школьников /Сост. А. Г. Щеколдин,

81. В.Е.Шпигало. -К.: Миннаробраз. УССР, 1330. -28 с.

82. Программы педагогических институтов. Сб. N 2 -М.: Просвещение, 1382. -23 С.

83. Программы педагогических институтов. Сб. N16 -М.: Просвещение, 1987. -76 с.

84. Программы педагогических институтов. Сб. N21 -М.: Просвещение, 1380. -30 с.

85. Программы педагогических институтов. Сб. N 1 -М.: Просвещение, 1380. -16 с.

86. Программы педагогических институтов. Сб. N22 -М.: Просвещение, 1987. -20 с.

87. Программы педагогических институтов. Сб. N 7 -R: Просвещение, 1387. -23 с.

88. Программы педагогических институтов. Сб. N 8 -М.: Просветение, 1988. -17 с.

89. Программы педагогических институтов. Сб. N18 -М.: Просвещение, 18S9. -24 с.

90. Программы педагогических институтов. Сб. N15 -М.: Просвещение, 1989. -27 с.

91. Программы подготовки учителя труда и Физики. -Умань.: УГЛИ, 1992. -148 с.

92. Савостищсий А. В. и др. технология швейных изделий. /А.В.Са-востицкий, Е. X. Me ликов, И. А. Куликова. ~М., Легкая индустрия, 1971.

93. Сасова и. А., АМЕНД А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки /под ред. В. К. Розова. -м.: просвещение, 1988. -192 с.

94. Скаткин м. н. Дидактика средней школы, -м.: Просвещение, 1882, С. 48-88.

95. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя трудового обучения, опыт, проблемы, перспективы //профессиональная подготовка учителя трудового обучения. -М.: Просвещение, 1980. -96 с.

96. Симоненко В. Д. Творческие проекты учащихся V-IX классов общеобразовательных школ. /Под ред. в. Д. симоненко. Научно-методический центр "технология". - Брянск, 1996. -238 с.

97. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива: методика исследования коллектива. -М.: Мол. гвардия, 1975. -239 с.

98. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. -М.: Просвещение» 1853, т.1. -165 с.

99. Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. -JL, изд. ЛГУ, 1980. -116 с.

100. Школа и труд /Под ред. П. Р. Атутова, в. А. Кальней. -М.: -Педаго гика, 1987. -£16 с.

101. Шацкий С. Т. Избр. пед. соч.: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1880. -т. 1. -304 с.

102. Щеколдин А. Г. Трудовое политехническое обучение в сельской школе зоны интенсивного земледелия. -Краснодар.: Краснодарское кн. из-во, 1973. -С. 88-112.

103. Щеколдин А. Г. Организация труда учащихся на современном производстве: Сб.научн. тр. /Научный ред. А. Г. щеколдин. -Ростов-на-Дону. : РГПИ, 1980. 130 с.

104. Щеколдин А. Г. Методические рекомендации по педагогической практике студентов Факультета общетехнических дисциплин и труда /Кол. сост. под рук. А. г. щеколдина. -Умань: УГПИ, 1990. 32 с.

105. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе /Под ред. Д. А. Эпштейна. -М.: Просвещение, 1878. 151 с.

106. Яковлев И. п. Интеграционные процессы в высшей школе. -J1., изд. ЛГУ, 1980. -116 с.