Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Касьянов, Аркадий Александрович

• Касьянов, Аркадий Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Касьянов, Аркадий Александрович

Введение.

Глава первая. Теоретические основы подготовки учителя технологи и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

1.1. Социально-педагогические проблемы становления учителя по трудовому воспитанию подрастающих поколений.

1.2. Ретроспективный анализ развития трудового воспитания в содержании образовательной области «Технология».

1.3. Принципы отбора учебных дисциплин и разработка содержания подготовки учителя к трудовому воспитанию.

Глава вторая. Содержание, формы и методы подготовки учителя^ трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.?.

2.1. Интегративный подход к проектированию модели процесса подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы.

2.2. Реализация специального курса в модели процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

2.3. Результаты экспериментальной работы по подготовке учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности»

Актуальность исследования. В условиях социально-экономического реформирования страны происходят глубокие преобразования общества, требующие формирования у молодежи кардинально нового отношения к труду, его результатам и людям, занимающимся различными видами хозяйственно-трудовой деятельности. Это обусловлено интенсивным развитием новых форм собственности (арендной, акционерной, кооперативной, частной), изменением под влиянием коныоктуры рынка содержания, форм организации производства и труда, функциональных обязанностей работников и работодателей.

Перечисленные факторы актуализируют проблему профессиональной готовности учителя технологии и предпринимательства к созданию образовательно-воспитательной среды, обеспечивающей в складывающейся рыночной обстановке формирование у молодых людей личностно-ценностного отношения к труду, приближения к предмету и средствам труда осознание зависимости социального статуса и материально-бытовых условий от эффективности хозяйствования и трудовой деятельности.

В то же время, учителя технологии и предпринимательства, призванные профессионально решать эти вопросы, слабо ориентируются в новых сложных условиях социально-экономических преобразований, недостаточно ищут подходы сближения трудового и профессионального обучения и воспитания, особенно, организации труда учащихся, с практикой работы предприятий и хозяйств различных форм собственности. Наиболее остро эта проблема выступает в условиях продолжающихся кризисных явлений переходного периода в рыночной экономике (снижение финансирования, материально-технического, учебно-методического, кадрового обеспечения процесса трудового обучения и воспитания учащихся, окружение их неработающими или занимающихся непроизводительной посреднической предпринимательской деятельностью подростками и взрослыми). Её решение в контексте современной государственной социально-экономической и образовательной политики вызывает необходимость целенаправленной разработки содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к формированию социальных качеств личности, адаптированной к труду в рыночных условиях. Это предполагает овладение студентами педагогическим и методическим инструментарием вовлечения школьников в трудовую деятельность на предприятиях разных форм собственности, в школьных мастерских, учебно-опытных участках, в личном подворье, дачах, огородах, в домашнем хозяйстве, а также освоение будущими педагогами с этой целыо оптимальных организационных форм и методов использования предприятий малого и среднего бизнеса, бытовых условий в качестве практической школы хозяйствования и воспитания, которую обязаны пройти все подрастающие поколения.

Педагогическая наука располагает многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных ученых в области подготовки подрастающего поколения к трудовой деятельности в сфере производства и личного хозяйства. Трудовое воспитание в процессе указанной подготовки учеными рассматривается как неотъемлемый компонент гармоничного развития и социализации личности (А.С. Макаренко, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, С.Я. Батышев, К.А. Иванович, А.А. Шибанов и др.), содержания образования (B.C. Леденев). В современной психологической и педагогической науке уделяется внимание различным аспектам этой проблемы: творческой направленности трудового воспитания (П.Н. Андрианов, Ю.С. Столяров и др.), его сочетанию с профессиональной ориентацией школьников (М.Н. Скаткин, А.Е. Томин и др.), реализации в производительном труде учащихся (А.Ф. Ахматов, А.Г. Щеколдин, Н.А. Томин и др.), семейному трудовому воспитанию (И.И. Зарецкая, А.И. Кочетов, В.А. Поляков и др.), осуществлению трудового воспитания сельских школьников в условиях перехода к рыночным отношениям (Н.И. Бабкин, М.Н. Глявин, А.Г. Ильин, П.П. Костенков и др.).

Многоаспектный подход к проблемам трудового воспитания учащихся нашел отражение в педагогических и психологических исследованиях проблем профессиональной подготовки учителя к осуществлению указанной воспитательной работы в образовательной области «Технология». В этой связи педагогической наукой выделятся политехническая основа подготовки студентов к трудовому воспитанию (П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, В.А. Поляков и др.), естественно-научная (Н.И. Бабкин, Ю.С. Тюнников); изучаются индивидуальные особенности психологической структуры личности будущего учителя технологии и предпринимательства (Н.В. Матяш, A.M. Ткаченко), определяются гуманистические и эстетические характеристики его воспитательной деятельности (Л.П. Заречная, М.Н. Левковский, P.M. Роговая); выявляются личностно-творческие (А.Н. Прядехо), профориентационные (Е.М. Павлютенков, В.Д. Симоненко) аспекты профессиональной готовности учителя к трудовому воспитанию, в том числе к работе с трудновоспитуемыми подростками (Р.И. Желбанова). Особо обращается внимание на построение содержания и реализацию подготовки специалиста к осуществлению учебно-воспитательной работы в сельской школе в процессе обучения учащихся технологии и включения их в различные виды сельскохозяйственного, производственного и бытового труда (А.Г. Щеколдин, А.Н. Чалов, Р.А. Галу-стов, Н.В. Мамелюк, Л.Н. Серебренников и др.).

В имеющихся научных исследованиях содержатся ценные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации по повышению уровня готовности учителя к трудовому обучению и воспитанию учащихся.

Между тем, необходимо констатировать, что в теории и практике современного профессионального образования учителя технологии на протяжении последних лет недостаточно рассматриваются вопросы отбора содержания, построения, инструментально-технологического обеспечения процесса формирования его готовности к трудовому воспитанию детей и подростков среднего и старшего звена городской и, особенно, сельской школы в обстановке развития новых общественно-трудовых отношений, форм собственности и хозяйствования. Из государственных стандартов высшего профессионального образования специальности «Учитель технологии и предпринимательства» исключены учебные предметы и вопросы, раскрывающие психолого-педагогические и методические аспекты проблем трудового воспитания подрастающего поколения. Это объясняется проблемами современной теоретической педагогики поскольку в настоящее время не рассматриваются сущностные характеристики и особенности построения воспитательного процесса, сочетающего обучение и трудовую деятельность учащихся основной школы на производственно-хозяйственных объектах разных форм собственности, образовательный и воспитательный потенциал труда.

Практика подготовки данного специалиста в высшей педагогической школе свидетельствует о чрезмерной её направленности на традиционное освоение предметного содержания учебного материала: без учета современных многофакторных изменений в социально-трудовой сфере, требующих новых подходов к управлению процессом трудового воспитания. В этих условиях отрицательно сказывается неразработанность научно обоснованных концепций и методик профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к педагогическому взаимодействию с учащимися основной школы, родителями и работодателями предприятий и хозяйств различных форм собственности, совместному созданию с ними единой воспитательной среды в процессе обучения школьников труду и участия в нем. В сложившейся обстановке требуется создание из существующего в государственном стандарте комплекса учебных дисциплин, технологических и педагогических практик, теоретически выверенного содержания и технологий, обеспечивающих формирование готовности учителя к воспитанию учащихся в труде, на приусадебных участках и подворьях семьи школьников, учебно-опытнических, сервисно-бытовых, хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности, использованию его образовательного и воспитательного потенциала, реализации принципов межсубъектного взаимодействия участников педагогического процесса.

Выявленные недостатки педагогической теории и практики подготовки учителей технологии к реализации трудового воспитания в условиях развития новых форм собственности, способствует рождению противоречий социального и педагогического характера, преодоление которых определяет направленность и цели нашего исследования. Остро проявляется противоречие между социальным заказом на осуществление трудового воспитания учащихся в условиях создающегося нового общественного и государственного строя и пробелами в педагогической теории, государственном стандарте, препятствующими системному характеру подготовки учителя технологии и предпринимательства к организации воспитательного процесса с использованием современных форм, методов и средств трудового воспитания, адекватных рыночным ценностям. Это общее, наиболее существенное противоречие породило частные противоречия: между необходимостью приобщения учащихся основной школы к трудовой деятельности в учебных мастерских, на опытнических, приусадебных участках, фермах и подворьях семьи школьников, предприятиях разных форм собственности как едином пространстве трудового воспитания и неразработанностью научно-обоснованных подходов к построению процесса подготовки учителя технологии и предпринимательства к осуществлению педагогического взаимодействия педагогов, родителей и учащихся основной школы с работодателями как носителями новых общественно-трудовых отношений; между необходимостью использования партнерства и сотрудничества участников взаимодействия для реализации образовательного и воспитательного потенциала труда и отсутствием инструментально-технологического обеспечения процесса подготовки студентов к решению подобных образовательных и воспитательных задач.

Из названных противоречий вытекает проблема исследования: каковы социально-педагогические, теоретические аспекты, прикладные исходные позиции проектирования содержательной и процессуальной сторон целостного процесса подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях появления и развития новых форм собственности? Каковы педагогические условия и возможности обеспечения в вузе профессиональной готовности данного специалиста к осуществлению межсубъектного взаимодействия педагогов, семьи и работодателей в организации труда школьников на учебно-трудовых и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности, к использованию его образовательного и воспитательного потенциала, формированию у учащихся основной школы ценностных отношений к предмету, средствам труда, самому труду? Как они соотносятся с содержанием образовательной области «Технология»? Насколько эффективен интегративный подход в построении и реализации процесса подготовки данного специалиста к решению задач трудового воспитания в характеризуемых условиях?

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и опытной проверке процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы условиях развития новых форм собственности.

Объект исследования: процесс подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом институте.

Предмет исследования. Модель процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

Рабочая гипотеза: будущий учитель технологии и предпринимательства сможет эффективно осуществлять трудовое воспитание учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности, если:

- проектирование модели процесса его подготовки опирается на выявленные социально-педагогические, теоретические аспекты, исходные прикладные позиции профессионального становления данного специалиста с учетом содержания и особенностей его педагогической деятельности в обстановке рыночных преобразований, появления и развития объектов труда и хозяйств, принадлежащих различным формам собственности в том числе, семье учащегося;

- организация процесса подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности базируется на обоснованном отборе, интеграции и системно усложняющемся развертывании содержания учебного материала, личностно-деятелыюстном подходе к овладению, в ходе его изучения и прохождения технологических и педагогических практик, умениям профессионального взаимодействия с учащимися, родителями, владельцами и руководителями (работодателями) опытнических, сервисно-бытовых, хозяйственно-производственных объектов разных форм собственности, на принципах партнерства и сотрудничества;

- подготовка учителя к трудовому воспитанию учащихся реализуется в условиях междисциплинарной интеграции, системообразующее ядро которой составляет целенаправленно разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях». Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать концептуальные позиции подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию подрастающего поколения в структуре исторических, социокультурных и образовательных аспектов проблемы его развития и осуществления в условиях развития новых форм собственности.

2. Определить в содержании образовательной области «Технология», особенности и воспитательный потенциал взаимодействия субъектов процесса трудового воспитания, на основе чего конкретизировать концептуальные, исходные прикладные позиции и педагогические условия подготовки студентов к трудовому воспитанию в условиях развития различных форм собственности.

3. Выполнить отбор и разработать, с позиций междисциплинарной интеграции содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

4. Спроектировать и разработать модель междисциплинарного процесса, образующего совместно со специальным курсом, педагогическими и технологическими практиками комплекс подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся в школьных мастерских, на учебно-опытных участках, личном подворье школьников и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности в условиях педагогического взаимодействия с учащимися, родителями и работодателями.

5. Провести опытно-экспериментальную апробацию модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности.

Методологической основой исследования является диалектическая теория познания, философские идеи о единстве теории и практики, научно-педагогические теории о методологии и методах исследований (IO.K. Бабан-ский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.), психолого-педагогические концепции о системном и личностно-ориентированпом подходе к формированию подрастающего поколения (Е.А. Алексеев, Б.С. Братусь, Е.И. Исаев, А.А. Леонтьев, Ю.И. Салов и др.), творческой сущности человека (К.А. Альбухано-ва-Славская, В.А. Сластенин и др.), определяющей роли деятельности особенно трудовой в становлении и самореализации личности в процессах социально-экономических и социокультурных реформ (П.Р. Атутов, С.Я. Баты-шев, К.А. Иванович, А.Г. Калашников, В.А. Поляков, А.Г. Щеколдин и др.), об интеграции в образовании и воспитании (Ю.С. Тюников).

Исследование выполнено разнообразными принятыми в педагогической науке методами. В их числе: изучение научных работ, анализ опыта подготовки учителей трудового обучения в школах, организации и руководства производительным трудом учащихся. В процессе применения указанных методов раскрывалось содержание, формы и методы организации трудового воспитания в производительном труде учащихся, возможности их взаимодействия. В результате, создались условия для отбора, раскрытия и обоснования содержания, форм и методов подготовки учителя технологии, предпринимательства в педагогическом институте. •

Педагогические наблюдения, проводимые в течение ряда лет за работой студентов пединститута, беседы, интервьюирование учителей, студентов, преподавателей способствовали выявлению условий совершенствования подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся. В процессе эксперимента проверялся уровень и содержание теоретической подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся, отрабатывалось содержание, формы и методы такой подготовки, проверялось содержание технологических и педагогических практик. Эксперимент наблюдался автором исследования, анализировалась поступающая необходимая информация, отчеты и сообщения. Предварительные результаты обсуждались на специальных совещаниях участников экспериментальной работы. Все это создавало возможность управлять ходом исследования, получать объективные результаты. Результаты экспериментальной работы подергались тщательной обработке с помощью элементов математической статистики, количественного и качественного анализа, обобщались и, на этой основе, разрабатывались рекомендации. Такие рекомендации публиковались в печати в виде программ, методических указаний, статей.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2001-2002гг.) включал изучение психологической, педагогической, методической, философской, экономической литературы и других отраслей науки по исследуемым вопросам. На этом этапе анализировался опыт подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся.

В результате, было определено современное состояние проблемы, разработана и утверждена программа специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях», разработана методика экспериментальной работы. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент со студентами факультета технологии и предпринимательства Славянского - на - Кубани филиала Армавирского ГПИ.

Второй этап (2002-2003 гг.) проведение формирующего эксперимента, в ходе которого уточнялись педагогические условия, отрабатывались содержание, формы, методы интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных условиях, осуществлялась экспериментальная проверка модели междисциплинарного поэтапного процесса указанной подготовки, включающей отобранный комплекс учебных дисциплин, разработанный специальный курс, технологических и педагогических практик.

Третий этап (2003-2004гг.) завершение педагогического эксперимента, обработка и обобщение результатов исследования. Результаты работы внедрялись в практику подготовки студентов в Армавирском государственном педагогическом университете и Славянском-на-Кубани государственном педагогическом институте.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлен новый аспект интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современной социально-экономической обстановке, сущность которого состоит в развитии у студента знаний и умений по осуществлению воспитательной работы в школьных мастерских, хозяйствах и подворьях семьи учащихся, на учебно-опытных участках, сервисно-бытовых и производственно-хозяйственных объектах разных форм собственности на основе педагогического взаимодействия с учащимися, родителями и работодателями;

• выявлено содержание подготовки учителя технологии и предпринимательства к формированию у учащихся основной школы в обстановке развития новых форм собственности, ценностных общественно-трудовых отношений: к предмету, средствам, результатам труда, межличностных отношений в самом труде, движении созданных материальных ценностей и услуг в потребление; обоснован процесс формирования трудовых качеств личности, воздействие внешних факторов, и прежде всего, носителей рыночных общественно-трудовых отношений на трудовое воспитание учащихся в условиях педагогического взаимодействия в системе: «учитель -ученик - родители - работодатели»;

• обоснованы принципы отбора и построения, с позиций междисциплинарной интеграции, содержания подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности;

• разработана, спроектирована и внедрена модель поэтапного процесса интегратнвной подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся в условиях развития новых форм собственности, включающая целевые, содержательные, процессуальные, структурные, процедурные характеристики (по Тюнникову Ю.С.), механизм реализации взаимосвязи учебных дисциплин и специального курса, и практик;

• разработан и обоснован специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях», раскрывающий процессы и особенности трудового воспитания, на основе педагогического взаимодействия учителей, учащихся, родителей, работодателей в ходе организации трудовой деятельности школьников на учебно-опытнических, сервисно-бытовых, производственных объектах и хозяйствах разных форм собственности, выполняющий роль системообразующего компонента интегратнвной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении социально-педагогических, теоретических аспектов, исходных прикладных позиций, педагогических условий подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы с учетом содержания и особенностей его педагогической деятельности в обстановке рыночных преобразований, развития объектов труда и хозяйств, принадлежащих различным формам собственности, в том числе, семье учащегося; выполнении периодизации становления учителя как специалиста по трудовому воспитанию подрастающих поколений, формированию на основе межсубъектного взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, работодателей «общественно-трудовых отношений»; дифинировании соответствующего понятия, описании его структуры, содержания, групп, образовательного и воспитательного потенциала указанных отношений, инструментально-технологического обеспечения процесса подготовки студентов к их реализации в условиях рынка.

Практическая значимость исследования заключается в разработке обосновании, проверке и внедрении в практику высшей педагогической школы программ специального курса, способствующего подготовке учителя к трудовому воспитанию на основе межсубъектного взаимодействия в воспитательном процессе учителей, учащихся, родителей работодателей в условиях развития новых форм собственности. Разработаны и внедрены методические рекомендации подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся в современных условиях, которые могут быть использованы педагогическими институтами, колледжами, училищами.

Личный вклад соискателя определяется разработкой основных положений исследования, общего замысла, методики эксперимента по исследуемой проблеме, методики педагогического взаимодействия участников воспитательного процесса в ходе организации трудовой деятельности учащихся основной школы, разработкой дидактических экспериментальных материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Обоснованность н достоверность полученных научных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются ориентацией автора на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории, на современные методологические подходы к проблеме педагогического проектирования, с использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; позитивными психолого-педагогическими изменениями, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация работы осуществлялась в ходе экспериментальной проверки в Армавирском педагогическом университете и Славянском-на-Кубани педагогическом институте.

Её результаты изложены в научных публикациях в процессе исследования, научных сообщениях в различных средствах массовой информации. Процесс и результаты исследования также докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, ежегодных внутривузовских (Славянск-на-Кубани, 2002, 2003), межвузовских (Армавир, 2003) конференциях, на краевых и республиканских конференциях (Краснодар, 2003).

Висдреннс результатов исследования проводилось путем представления программ и методических рекомендаций органам управления высшей педагогической школы для внедрения в другие педагогические институты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях опирается на исторический опыт становления воспитателя подрастающих поколений в труде, развития воспитательных отношений и функций в процессе приобщения детей и подростков к различным видам трудовой деятельности по жизнеобеспечению семьи и общества. В настоящем становление данного специалиста в педагогическом институте предполагает обеспечение его профессиональной и личностной готовности к созданию новой взаимодействующей воспитательной среды как целостной системы управления процессом развития и социализации личности учащегося в условиях включения его в учебно-трудовые и хозяйственно-трудовые отношения в школьных мастерских, домашнем хозяйстве, на опытнических, приусадебных участках, семейных фермах, а также сервисно-бытовых и хозяйственно-производственных объектах разных форм собственности на основе развивающего взаимодействия педагогов, учащихся, родителей, работодателей.

2. Эффективность взаимодействия субъектов процесса трудового воспитания учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности определяется системой личностных качеств, профессиональных знаний и умений учителя технологии и предпринимательства по реализации указанного взаимодействия с опорой на принципы продуктивного сотрудничества, саморазвития и взаиморазвития, активности и творчества, мотивации к познавательно-трудовой деятельности, ценностных установок трудовых отношений и деятельности всех его участников.

3. Модель процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях развития новых форм собственности включает три взаимосвязанных этапа. Они обеспечивают указанную подготовку за счет разработанного механизма поэтапного развертывания интегративного содержания (охватывающего учебный материал комплекса отобранных дисциплин, программ технологических и педагогических практик, специальный курс) и адекватных организационных форм активной учебной познавательной деятельности студентов. Междисциплинарный процесс и инструментально-технологическое обеспечение личностного и профессионального развития будущего учителя основывается на принципах гуманистической педагогики, реализуются с позиций преемственности, системного усложнения и целенаправленного усиления обусловленности подготовки характером его профессиональной деятельности как главного субъекта процесса трудового воспитания в обстановке продуктивного педагогического взаимодействия с учащимися, родителями, работодателями.

4. Разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях» является системообразующим, углубляющим и конкретизирующим знания и умения компонентом процесса интегративной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к указанной педагогической деятельности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка научной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Касьянов, Аркадий Александрович

Заключение

1. В исследовании выявлено, что овладение будущими учителями технологии и предпринимательства профессиональными качествами в условиях значительного снижения направленности дисциплин психолого-педагогического цикла на решение проблем трудового воспитания школьников, отсутствия в учебных предметах концепций его осуществления в новой социально-экономической обстановке требует обоснованного отбора содержания учебного материала, разработки и внедрения системообразующего специального курса, организации интегрированного обучения студентов. Отбор учебного материала должен опираться на следующие принципы: научного познания педагогической интеграции отобранных учебных дисциплин и специального курса; культуросообразности (усиление культурологического аспекта) профессионально-познавательной и предметно-преобразующей деятельности студентов; единства содержательной и процессуальной сторон подготовки учителя; гуманизации (раскрытие аксиологического аспекта педагогической и технологической деятельности, гуманитаризации акмеологи-ческого и гностико-эвристического потенциала); построение разных типов интеграции, характеризующих новые качества; профессионально ориентированной комплексности, оптимальности содержания; активного профессионального и творческого развития.

2. На основе перечисленных принципов произведен отбор содержания учебного материала и группировка отобранных дисциплин, отражающих содержательную и процессуальную стороны подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях. В первую группу отобраны: философия, культурология, социология. Во вторую группу включены охрана труда, основы предпринимательства, технологический практикум, технология конструкционных материалов, основы творческоконструкторской деятельности. В третью группу вошли психология, педагогика, теория и методика обучения технологии и предпринимательства, социальная психология, социальная педагогика, возрастная анатомия, физиология, гигиена; в четвертую - две технологические и две педагогические практики в летних оздоровительных лагерях и школах. Отобранные четырнадцать учебных дисциплин и четыре практики связаны между собой и взаимообусловлены подготовкой учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в учебных мастерских, на учебно-опытнических участках, в домашнем хозяйстве, на ферме, предприятиях, хозяйствах разных форм собственности; взаимодействия и координации воспитательных функций учителя и родителей с работодателями (руководителями) производств.

3. Выполненный теоретический анализ проблемы позволил установить и обосновать оптимальные пути ее решения через разработку модели процесса интегратнвной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях. В ходе качественного анализа отобранного учебного материала между ними выявлены интегративные связи, основные взаимодействующие компоненты (разделы, темы) по специфике и направленности их содержания на усиление подготовки учителя технологии и предпринимательства к характеризуемой педагогической деятельности (127 направлений междисциплинарной интеграции). Выявленные интегративные связи явились определяющими для обоснования необходимости и разработки автором системообразующего специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях». Установлена необходимость построения интегративного содержания на основе отобранных и сгруппированных учебных дисциплин, специального курса, педагогических и технологических практик.

4. Рейтинговая дифференциация по степени интенсивности взаимодействия и влияния на подготовку студентов с I по V курсы к трудовому воепитанию учащихся основной школы в условиях рыночной экономики позволила разработать механизм трехэтапного развертывания интегративного содержания с позиций системного усложнения и целенаправленного усиления его обусловленности современным характером будущей профессиональной деятельности учителя технологии предпринимательства как субъекта процесса трудового воспитания. Первый этап охватывает 1-й - П-й курсы и включает учебные дисциплины, отобранное содержание которых характеризуется интегративными связями по 63 направлениям, раскрывающим общенаучные, культурологические, социологические, психологические, практические и другие аспекты воспитательной деятельности педагога. Второй этап основывается на преемственных связях интегративного содержания учебного материала (64 направления междисциплинарной интеграции) с первым и третьим этапами подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях рынка. Исследованием установлена системообразующая роль специального курса, содержание которого, интегрируясь с другими компонентами первого и второго этапа, координирует направленность углубления качественного обогащения содержания обучения студентов на четвертом курсе содержанием дисциплин «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», «Основы предпринимательства», технологических и педагогических практик, относящихся к третьему этапу подготовки учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях.

Характеризуемый механизм позволяет рассматривать процесс как единую целостную основу целенаправленного поэтапного развертывания интегративного учебного содержания, многоаспектно раскрывающего пути решения задач трудового воспитания в условиях педагогического взаимодействия с участниками воспитательного процесса (учителя, ученики, родители, работодатели).

5. Комплекс отобранных учебных дисциплин, авторский специальный курс, технологические и педагогические практики легли в основу разработки модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию в современных социально-экономических условиях. Их развертывание по курсам и семестрам без нарушения учебного плана в различных организационных формах учебно-познавательной деятельности студентов представляют собой единство содержательной и процессуальной сторон целостного трехэтапного процесса профессионального становления будущего специалиста. В исследовании раскрывается педагогический потенциал данного образовательного процесса, который реализуется за счет взаимодействия деятельности преподавателя института и деятельности студентов на принципах профессионально развивающего взаимодействия, преемственности знаний и умений, личного участия в хозяйственно-трудовой деятельности, направленности формирования стиля воспитательной деятельности, единства системы социокультурных и педагогических ценностей современного трудового воспитания, личностного и профессионального саморазвития и становления как субъекта взаимодействующего воспитательного процесса.

6. Специфику модели процесса интегративной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся в современных условиях взаимодействия с родителями, работодателями (стоящими во главе предприятий и хозяйств разных форм собственности), формирования готовности будущих педагогов к обеспечению в воспитательном процессе единства общения, отношений и деятельности определяет целенаправленно разработанный и включенный в нее специальный курс. Установлено, что изучение его студентами в условиях педагогической интеграции углубляет, конкретизирует у них знания философских, социологических, культурологических, психолого-педагогических, методических и других аспектов положений теории и практики трудового воспитания, реализации в обстановке рыночных хозяйственно-трудовых отношений.

7. Программное содержание разработанного диссертантом специального курса «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях» включает четыре взаимосвязанные части;

Трудовое воспитание как общественно-исторический и педагогический процесс формирования и развития личности, «Образовательный и воспитательный потенциал труда и особенности его реализации в современных условиях», «Процесс, этапы, формы и методы трудового воспитания учащихся в современных условиях», «Методика построения и критерии эффективности системы трудового воспитания в условиях взаимодействия школы, семьи, учреждений дополнительного образования, предприятий или хозяйств разных форм собственности». В специальном курсе раскрывается сущность феномена трудового воспитании как общественно-исторического педагогического явления, важнейшего условия обеспечения преемственности новыми поколениями опыта трудовой деятельности предыдущих как первой необходимости жизнедеятельности и жизнеобеспечения общества, характеризуются принципы трудового воспитания, образовательные и воспитательные возможности включения детей и подростков в доступную и посильную трудовую деятельность, особенно при условии ее сочетания с обучением, сформировать понятия, что без трудового воспитания невозможно формирование социального субъекта. В спецкурсе раскрываются естественнонаучные, эстетические, нравственные, технологические, экологические, экономические, практические аспекты образовательного и воспитательного потенциала труда и их использование в современных социально-экономических условиях. В специальном курсе раскрывается сущность и особенности процесса трудового воспитания, его реализации в широком и узком педагогических смыслах, достижение воспитательных целей на занятиях технологии и во внеурочное время. Студенты изучают формы и методы трудового воспитания, организации и координации деятельности участников воспитательного процесса в современных условиях, взаимодействия трудового коллектива учащихся, инструментально-технологическое обеспечение процесса трудового воспитания на занятиях в мастерских, школьных опытнических, приусадебных участках, дачах, огородах, семейных фермах, в домашнем хозяйстве, а также на предприятиях и хозяйствах разных форм собственности. В исследовании освещается социально-педагогические и методические особенности и задачи организации системы трудового воспитания учащихся основной школы в условиях рынка рассматриваются вопросы организации охраны труда, нормативно-правовые, хозяйственно-финансовые и другие документы, раскрываются критерии эффективности характеризуемого трудового воспитания.

8. Основные положения исследования и разработанная модель инте-гративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях апробировались в ходе экспериментальной работы. Она включала констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент был проведен в 2001-2002 учебном году на базе Сла-вянского-на-Кубани филиала АГПУ. Предстояло выявить уровень и качество подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащих школы в современных условиях. Такая готовность была выявлена в процессе анкетирования, которое позволило выявить что 44, 35 % студентов не владеют знаниями принципиальных вопросов трудового воспитания учащихся основной школы в современной социально-экономической обстановке, не имеют представлений о взаимодействии субъектов воспитательного процесса и др. 41,28% студентов продемонстрировали достаточный уровень знаний; 10,52% частично-поисковый, а на высоком уровне сформи-рованности знаний на поставленные вопросы ответило, 3,48 % студентов. Реализация модели трехэтапного процесса интегративного освоения отобранных учебных дисциплин, специального курса, технологических и педагогических практик выявили по результатам констатирующего эксперимента высокий и частично-поисковый уровни сформированности знаний содержания учебного материала составили 64,65% в том числе частично-поисковый -35,64 %, высокий - 29,01 %, программу практик выполнили на высоком и частично-поисковом уровнях 85,34 % студентов.

9. Итоги формирующего эксперимента по изучению отобранных учебных дисциплин, специального курса, технологических и педагогических практик показывают, что освоение учебного материала позволило 73,48% студентам достичь высокого и частично-поискового уровня сформированно-сти знаний, что отражает их определенный рост. 92,16 % студентов выполнили программные задания на высоком и частично-поисковом уровнях по технологическим и педагогическим практикам. Полученные данные подтвердили изложенные в исследовании позиции о необходимости отбора учебных дисциплин, создании специального курса, разработки и внедрения модели процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы, после выявления эффективности получения достоверных результатов сформированное™ интегративных знаний и умений у студентов по всему комплексу, включающему учебные дисциплины, технологические и педагогические практики и специальный курс, за период подготовки к работе в школе, подведены общие итоги экспериментальной работы, который свидетельствует, что количество студентов, усвоивших теоретический учебный материал на высоком и частично-поисковом уровнях, увеличилось на 9,74 % и составило по результатам формирующего эксперимента 73,48%, по итогам практик увеличилось на 6,82 % и составило качество и уровень умений на высоком и частично-поисковом в процессе формирующего эксперимента в пределах 92,16%.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующее заключение:

Проблема подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в условиях кардинального изменения структуры и переориентации общества на посредническую предпринимательскую деятельность имеет социокультурную, экономическую и педагогическую значимость. Она органично связана с необходимостью формирования профессиональной готовности данного специалиста к построению воспитательного пространства и использования образовательного и воспитательного потенциала труда как средства развития, жизнеутверждения и социализации личности, взаимодействия школы, родителей, работодателей в организации учебно-трудовой и хозяйственно-трудовой деятельности учащихся на объектах, принадлежащих разным формам собственности, в том числе семье школьников.

Подготовка учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях опирается на историко-педагогический опыт становления воспитателей подрастающих поколений в труде, развитие воспитательных отношений и функций в процессе обучения его различным видам и включения молодежи в трудовую деятельность по жизнеобеспечению себя и общества. В современных условиях личностно-ценностную основу формируемых личностных и профессиональных качеств будущего учителя как главного субъекта процесса трудового воспитания, реализуемого в условиях развивающего взаимодействия в системе «учитель - ученик - родители - работодатели», составляет его готовность к развитию у учащихся мотивации к познавательной активности, самостоятельности в труде, трудолюбия, раскрытию творческого потенциала личности школьника и др.

Разработка модели процесса интегратнвной подготовки студентов к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных условиях базируется на обоснованном отборе, интеграции и системно усложняющемся развертывании содержания учебного материала, личностно-деятельностном подходе к его усвоению, развитию знаний и умений личностно-профессионалыюго и социального взаимодействия с родителями, хозяйственно-производственными объектами разных форм собственности в процессе прохождения технологических и педагогических практик.

Подготовка учителя к трудовому воспитанию учащихся основной школы реализуется в условиях поэтапной (три этапа) междисциплинарной интеграции, системообразующее ядро которой составляет целенаправленно разработанный специальный курс «Трудовое воспитание учащихся основной школы в современных условиях».

Модельная разработка трехэтапного процесса интегративной подготовки учителя технологии и предпринимательства к трудовому воспитанию учащихся основной школы в современных социально-экономических условиях показала свою эффективность в процессе экспериментальной апробации, о чем свидетельствуют ее статистические данные.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касьянов, Аркадий Александрович, 2005 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования, М.: Просвещение. 1980. - 141 с.

2. Азаров Ю.Л. Семейная педагогика. -М.: Просвещение, 1985. 123 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПБ, 2001. С. 240.

4. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла //Педагогика. 2000. № 9. С 54-60.

5. Антология туманной педагогики. Я.А. Коменский, Издат. Дом Шалвы Амонашвили» М., 1996. - 147 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

8. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

9. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение. 1983. - 128 с.

10. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика, 2001. № 2. С. 25-28.

11. Атутов П.Р., Кальней В.Л. и др. Трудовая подготовка школьников. К.: Радяньска школа. 1987. - 224 с.

12. Ахияров К.Ш., Гореславский С.И., Сазонов А.Д. Организация и деятельность ученических производственных бригад. М.; Педагогика. 1978.-151 с.

13. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону. 1997. 142 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение. 1982. -192 с.

15. Бабкина Н.А., Ильин А.Г. и др. Трудовое воспитание сельских школьников в условиях перехода к рыночным отношениям. М.: ВНИК «Школа микрорайон», 1991. - 98 с.

16. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904 с.

17. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография Краснодар, 2001. - 220 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН, 1964.-695 с.

20. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1958. - 112 с.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. Москва-Ростов-на-Дону, 1999.-558 с.

23. Бухалов Б.И., Дубов А. Г., Шамова Т.И. О критериях оценки педагогических исследований // Сов. Педагогика. 1978. № 11. С. 90-95.

24. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1979. - 97 с.

25. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.-144 с.

26. Воспитание школьников в труде. /Под ред. А.А. Шибанова и др. М.: Педагогика. 1976. - С. 104.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение 1982. -С. 20-31.

28. Галустов Р.А. Профессиональное становление учителя технологии сельской школы. Москва-Ростов-на-Дону. Издательство РГПУ, 2001. -280 с.

29. Гартвиг А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. М., 1992. - С. 8-31.

30. Гордин J1.IO. Нравственное воспитание школьников в труде. М., 1967.- 116 с.

31. Гореславский С.И. Некоторые вопросы формирования мировоззрения учащихся в процессе трудового обучения и воспитания в сельской школе //Советская педагогика. 1997. № 6. С. 46-54.

32. Государственный и образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030600 технология и предпринимательство», - М., 1995. - 29 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030600 — технология и предпринимательство», М., 2000. - 32 с.

34. Грабарь М.Н., Красиянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы, -М.: Просвещение. 1977. 336 с.

35. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону, 1970. 225 с.

36. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Изд. 2 исправленное и дополненное. Учебное пособие. -Калуга, 1997.- 195 с.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович JI А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн., 1976. - 76 с.

38. Елканов С.Б. Основы профессионального саморазвития будущего учителя. М., 1989.- 82 с.

39. Ельников Д.П., Ханин М.Б. Воспитание школьников в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1979.- 112 с.40.43,44,45,46,47,48