Подготовка учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дашкевич, Лилия Федоровна

• Дашкевич, Лилия Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дашкевич, Лилия Федоровна

Введение

ГЛАВА 1 .Теоретические основы подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения

1.1. Сущность и содержание понятия «культура межнационального общения»

1.2. Уровни и критерии готовности будущих учителей иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения

1.3. Модель подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения

2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы

2. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

2.3. Методические рекомендации по изучению практического курса английского языка в процессе подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения

Выводы по второй главе

3 акл ючение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения»

Актуальность и постановка проблемы исследования

Проблема воспитания у подрастающего поколения гражданских качеств актуальна практически для всех стран мира, в том числе и России, являющейся государством со сложным многонациональным составом. В самых разных регионах России, в том числе в Алтайском крае, соседствуют представители различных национальных культур, которые существенно отличаются друг, от друга своими представлениями о ценностях и нормах, традициями и обычаями, психологическими особенностями.

В условиях многонационального и поликультурного мира изучение иностранного языка, по мнению ученых (В.В. Сафонова, Н.Д. Гальскова), призвано сыграть сегодня одну из ведущих ролей в подготовке школьников к жизни в условиях многонационального и поликультурного мира. Уже в начальных классах у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения ими иностранного языка как средства общения. Однако, сталкиваясь с лингвокультурными феноменами чужого мира и его представителями, у ребенка могут возникнуть проблемы в общении с носителями чужих культур, сложиться негативные стереотипы по отношению к ним, а отсюда и возможное неприятие чужой культуры. Чтобы избежать этого и дать возможность школьникам адаптироваться к поликультурным условиям проживания в современном мире, воспитание культуры межнационального общения средствами иностранного языка должно осуществляться уже с начального этапа школьного образования.

Современная трактовка цели обучения иностранным языкам в школе предполагает формирование межкультурной компетентности, то есть способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. В межнациональных отношениях межкультурная компетентность понимается как основа культуры межнационального общения.

Социальный заказ общества на развитие культуры в сфере межнационального общения, толерантности, эмпатии и уважения национальных, культурных, религиозных и иных принадлежностей людей провозглашены и закреплены в директивных государственных документах: «Законе об образовании», «Концепции государственной национальной политики», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года».

Однако осуществление официально декларируемых принципов возможно лишь при наличии соответствующих представлений, убеждений, поведенческих установок, поступков у значительной массы людей. Воспитание культуры межнационального общения, включающей различные компоненты и качества, в современном обществе возможно при особой роли учителя, так как именно в школе складываются взгляды на мир, ценностные установки и ориентации, накапливается личный опыт общения. Учитель иностранного языка должен стать посредником между родной культурой страны школьника и культурой страны изучаемого языка и научить эффективным способам общения в условиях культурного многообразия мира.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретическую основу решения проблемы межнационального общения в современном российском обществе заложили известные отечественные философы, социологи, политологи Р.Г. Абдулатипов, IO.B. Арутюнян, Ю.В. Бромлей, Т.Ю. Бурмистрова, М.С. Джунусов, Г.Д. Дмитриев, JI.M. Дробижева.

Основные исходные положения исследования соотнесены с идеями о «культуре как диалоге» М.М. Бахтина, «внутренней речи» JI.C. Выготского, положениями философской «логики» B.C. Библера.

Проблема воспитания культуры межнационального обшения, ее место и роль в теории и практике национальных отношений получили методологическое и теоретическое обоснование в трудах З.Т. Гасанова, Т.Г. Грушевицкой, В.Г. Крысько, В.И. Матиса, В.Д. Попкова, А.П. Садохина и др. В их работах рассматриваются вопросы формирования национального сознания, убеждения и т. д. В отечественной педагогической науке разработаны концепции многокультурного образования Г.Д. Дмитриева, поликультурного образования В.В. Макаева, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой, воспитания культуры межнационального общения З.Т. Гасанова, В.И. Матиса, языкового поликультурного образования В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева.

Проблематика культуры межнационального общения в контексте этнокультурного образования, этнопедагогики и1 гражданско-патриотического воспитания молодежи рассматривается также в трудах Г.Н. Волкова, М.Г. Харитонова и др.

Исследования проблемы межкультурного воспитания личности как необходимого условия ее успешного взаимодействия с поликультурным, пространством мира представлены в работах зарубежных ученых Д. Бэнкса, М. Беннет-та, Э. Холла и др.

Проблема формирования культуры межнационального общения у школьников нашла свое отражение в работах Т.Н. Бартеневой, А.Н. Жолудовой, И.А. Новиковой, О.Л. Поповой, Л.В. Тарасовой, Л.С. Ядрихинской. Проблемы подготовки учителя к реализации поликультурного воспитания в школе рассматривались в трудах О.Л. Алексеевой, Л.П. Коченковой.

В современных исследованиях, посвященных подготовке будущего педагога к воспитательно-образовательной работе с детьми, раскрывается система формирования профессиональной культуры педагога, выделяются социально-педагогические условия, принципы и методы организации процесса воспитания культуры межнационального общения.

Проведенный анализ научной педагогической литературы показывает, что проблеме воспитания культуры межнационального общения посвящено значительное количество разноаспектных исследований. Однако подготовка учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения еще не выступала предметом специальных исследований. Анализ государственных вузовских стандартов и учебных программ по специальности «иностранный язык» позволяет сделать вывод о том, что они монокультурны и что проблемы подготовки учителя к воспитанию культуры межнационального общения в условиях языкового поликультурного образования не нашли отражения в рассмотренных документах. В материалах ряда международных научно-практических конференций и конгрессов отмечается, что в существующей форме ни филологическая, ни педагогическая подготовка преподавателей в высших учебных заведениях не удовлетворяет требованиям межкультурной коммуникации. На момент исследования нами было также выявлено отсутствие учебных дисциплин или специальных курсов, позволяющих органично интегрировать процесс подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения в систему вузовской подготовки учителя иностранного языка. Таким образом, очевидна актуальность подготовки будущего учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

Следовательно, в системе современного педагогического образования имеет место противоречие между значимостью целенаправленной подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения и недостаточной ее разработанностью в педагогической науке и практике. Необходимость разрешения этого противоречия составила проблему настоящего исследования и определила его тему «Подготовка учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения».

Цель исследования заключается в том, чтобы выявить организационно-педагогические условия, разработать, теоретически обосновать и апробировать модель «Подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения».

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя иностранного языка в вузе.

Предмет исследования — процесс подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения будет эффективной, если:

- выявлены педагогические условия, способствующие подготовке учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения;

- определен компонентный состав готовности учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения (мотивационно-ценностный, теоретический, технологический, рефлексивно-оценочный, эмоционально-волевой компоненты); разработана и реализована модель «Подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения»; использована программа подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить компоненты готовности учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

2. Разработать уровни и выявить критерии определения готовности учи--теля иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

3. Выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и программы «Подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения».

5. Разработать методические рекомендации по изучению практического курса английского языка в процессе подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

Методологическую основу исследования составляют: на философском уровне: положение о связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, позволяющее рассматривать образование как неотъемлемую составляющую цивилизации (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Дж. Дьюи, К. Роджерс, Г. П. Щедровицкий); на общенаучном уровне: поликультурный этнопедагогический подход (Г. Н. Волков, З.Т. Гасанов, В.И. Матис, В.В. Макаев, З.А. Малькова), теоретические основы моделирования (Б.А. Глинский, В.В. Краевский); на конкретно-научном уровне: культурологический подход (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.И. Загвязинский, М.С. Каган), позволяющий учитывать национальные, психологические и социокультурные особенности представителей различных национальных групп; положения теории межкультурной коммуникации (Н.Д. Гальскова, С.Г. Тер-Минасова, И.И. Халеева, Г.В. Елизарова); социокультурный подход (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев), ориентированный на обучение межкультурному иноязычному общению в контексте социально-педагогических доминант педагогики гражданского мира и согласия; положения теории личностно-деятельного подхода к обучению иностранным языкам (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, И.Л. Бим, Е.И. Пассов), предполагающие коммуникативно-ориентированное обучение; компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Сластенин); работы по управлению профессиональной подготовкой, общением и педагогическим взаимодействием (A.A. Бодалев, А.Н. Орлов).

Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической, этнологической и методической литературы по проблеме, прямое, косвенное и включенное педагогическое наблюдение, беседу, анкетирование, опрос, интервьюирование, метод моделирования, педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования, изучение и обобщение педагогического опыта проведенного исследования.

Исследование проводилось в три основных этапа:

Первый этап - поисково-аналитический (2002-2004 гг.). Анализ и обобщение материалов источников с целью теоретического обоснования проблемы исследования и конкретизации основных положений (цели, объекта, предмета, гипотезы и задач), разработка научного аппарата, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2004-2007 гг.). Разработка и опытно-экспериментальная проверка модели-«Подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения» на базе факультета начальных классов Барнаульского-государственного'педагогического университета, разработка и апробация уровневой шкалы сформированности компонентов готовности, анализ результатов формирующего эксперимента и корректировка программы.

Третий этап - заключительно-обобщающий (2007-2008 гг.). Систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, статистическая проверка выдвинутой гипотезы, апробация и внедрение модели, завершение разработки методических рекомендаций, литературное оформление работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал факультет начальных классов Барнаульского государственного педагогического университета.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие подготовку учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения (насыщение содержания учебных курсов предметных дисциплин материалами культурологического содержания на основе принципа диалога культур; направленность всего учебного процесса на формирование межкультурной компетентности и культуры межнационального общения, включение в учебный план спецкурса «Воспитание культуры межнационального общения на уроке английского языка»; целенаправленное применение личностно-ориентированных методов, способствующих, формированию ценност- . ного отношения к воспитанию культуры межнационального общения);

- разработаны компоненты (мотивационно-ценностный, теоретический, технологический, рефлексивно-оценочный, эмоционально-волевой) готовности учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения); сконструирована модель «Подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнено понятие «подготовка учителя иностранного языка к воспита- ■ нию культуры межнационального общения»;

- разработаны уровни готовности учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

Практическая значимость,диссертационной работы заключается в разработке и реализации в учебном процессе факультета начальных классов Барнаульского государственного педагогического университета программы подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения и входящего в нее спецкурса «Воспитание культуры межнационального общения на уроке английского языка». Полученные в ходе исследованияфе-зультаты и выводы доведены до конкретных методических рекомендаций. Разработанные программа и методические рекомендации могут быть использованы в профессиональной подготовке учителя-иностранного языка, в системе повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; взаимосвязью теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных-его цели, задачам, предмету и> логике; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и ее подтверждением; репрезентативностью материалов, корректным использованием математических методов обработки результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сформированность мотивационно-ценностного, теоретического, технологического, рефлексивно-оценочного, эмоционально-волевого компонентов обеспечивает эффективность подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

2. Эффективной подготовке учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения способствуют такие организационно-педагогические условия, как насыщение содержания учебных курсов предметных дисциплин материалами культурологического содержания на основе принципа диалога культур; направленность всего учебного процесса на формирование межкультурной компетентности и культуры межнационального общения; включение в учебный план спецкурса «Воспитание культуры межнационального общения на уроке английского языка»; целенаправленное применение лич-ностно-ориентированных методов, способствующих формированию ценностного отношения к воспитанию культуры межнационального общения.

3. Модель «Подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения» включает целевой, содержательный, техно-' \ логический и результативный компоненты. Ее реализация позволяет повысить уровень сформированное™ готовности учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения и качество подготовки учителя в целом.

4. Эффективность подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения обеспечивается внедрением программы подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и одобрены на международных (Москва, 2004; Новосибирск, 2007), всероссийских (Барнаул, 2003-2005) научно-практических конференциях, региональном научно-практическом семинаре (Барнаул, 2006), заседаниях кафедры иностранных языков Барнаульского государственного педагогического университета. Результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, в разработанных методических материалах и программах по практическому курсу английского языка. Материалы исследования послужили основой для разработки лекций, семинаров и тренинга в рамках дисциплин «Теория и методика преподавания иностранного языка» и «Методика преподавания иностранного языка». Разработанные методические рекомендации по изучению практического курса английского языка в процессе подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения внедрены в учебный процесс факультета начальных классов Барнаульского государственного педагогического университета.

Структура и объем диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Приложения включают образцы материалов, таблицы, отражающие ход и результаты эксперимента. Общий объем диссертации составляет 220 страниц машинописного текста. В работе приведена 21 таблица, 1 рисунок, 12 диаграмм. Список литературы включает 246 источников, из них 13 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дашкевич, Лилия Федоровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности разработанной нами модели подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения подтвердила выдвинутую намигипотезу.

1. Изучение особенностей существующей практики профессиональной подготовки, проведенное на подготовительном этапе, выявило недостаточный уровень сформированности готовности студентов факультета начальных классов Барнаульского государственного педагогического университета к воспитанию культуры межнационального общения.

2. В ходе формирующего эксперимента осуществлялось внедрение в образовательный процесс модели подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

3. Анализ полученных данных выявил прирост показателей за период между первым и итоговым срезами в экспериментальной и контрольной группах. Данные итогового анкетирования показали, что прирост показателей, отражающих степень готовности учителя к воспитанию культуры межнационального общения в экспериментальной группе превышает таковой в контрольной' группе.

По результатам второго среза в контрольной группе мы констатировали присутствие в данной группе студентов с низким уровнем развития мотиваци-онно-ценностного, теоретического и эмоционально-волевого компонентов готовности, в то время как результаты итогового анкетирования указывают на отсутствие студентов с низким уровнем сформированности компонентов готовности в экспериментальной группе.

Сравнение итогового рейтинга студентов по результатам контрольного этапа эксперимента с исходным рейтингом по результатам констатирующего этапа эксперимента выявило отсутствие статистически значимых различий в выборках испытуемых на начало эксперимента и их наличие на контрольном этапе позволяют утверждать значимость экспериментального фактора и его действенность. На констатирующем этапе эксперимента не было выявлено достоверных различий в распределении результатов обследования контрольной и экспериментальной групп, о чем свидетельствует отсутствие различий между выборочными средними. На контрольном этапе эксперимента сравнение итоговых показателей экспериментальной и контрольной групп подтверждает эффективность эксперимента, так как обнаружены достоверные различия в его результатах.

Таким образом, данные, полученные на итоговом срезе, свидетельствуют о более высокой динамике развития компонентов готовности учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения в экспериментальной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В России проблема национальной специфики образования всегда являлась очень существенной, так как российское общество всегда было поликультурным. В настоящее время, когда человек органически вписан в сеть массовых коммуникаций, он непроизвольно становится носителем общечеловеческой (универсальной) культуры, национальной культуры и набора'элементов региональных субкультур.

Поликультурное образование в России приобретает особую значимость в настоящий период, когда межнациональные отношения являются одним, из решающих факторов, определяющих условия существования человека. Толерантность к другим взглядам, обычаям, умение видеть особенности своей культуры в контексте культур других народов и мировой культуры в поликультурном мире, воспринимать мир как совокупность сложных взаимосвязей, когда нарушение одной из них может привести к глобальной катастрофе, - это характеристики поликультурного образования, свидетельствующие об актуальности этой педагогической концепции для современной России. Все это делает необходимым обращение к целому ряду личностных параметров школьников, а именно к культуре межнационального общения. В подготовке школьников к общению с представителями соседних культур важная роль принадлежит учителю. Он призван стать посредником между родной культурой страны школьника и культурой страны изучаемого языка, научить ребенка эффективным способам общения в условиях культурного многообразия мира.

Однако знакомство с нормативными документами и опытом работы ряда российских вузов, а также анализ публикаций в педагогической периодической печати дают основание считать, что в этой работе имеются определенные недостатки. У будущих учителей иностранного языка зачастую складываются бессистемные представления о культурных процессах и ценностях. Кроме того, будущие специалисты слабо владеют умениями сопоставлять сведения культурологического характера, полученными в ходе изучения различных дисциплин.

Учителя не всегда могут соотнести культуру страны изучаемого языка с традициями, обычаями, ценностями родной культуры, сделать грамотные выводы и обобщения. Таким образом, проблема подготовки будущего учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения представляет актуальность не только в методическом, но и в педагогическом плане. В рамках данного исследования были решены следующие задачи:

1. Раскрыто современное состояние проблемы подготовки учителя иностранного языка и дано научное обоснование понятиям «готовность учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения» и «подготовка учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения. «Готовность учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения» понимается как интегративное качество личности, отражающее ее положительное отношение и осознание необходимости воспитания культуры межнационального общения в процессе обучения иностранному языку, наличие теоретических знаний основ поликультурного образования, а также умений и навыков их практического использования для развития поликультурной личности обучающихся. Профессиональная готовность есть закономерный результат профессиональной подготовки. «Подготовку учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения» мы рассматриваем как целенаправленное специально организованное взаимодействие преподавателей и студентов в рамках учебных дисциплин языкового, методического и педагогического циклов по формированию мотиваци-онно-ценностиого, теоретического, технологического, рефлексивно-оценочного и эмоционально-волевого компонентов, отражающих меру профессиональной готовности учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнацио нального общения.

2. Определены компоненты готовности (мотивационно-ценностный, теоретический, технологический, рефлексивно-оценочный, эмоционально-волевой) и критериально-оценочный аппарат для выявления уровней (высокого, среднего, низкого) сформированности выделенных компонентов готовности.

3. Выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку учителей иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения (насыщение содержания учебных курсов предметных дисциплин материалами культурологического содержания на основе принципа диалога культур; направленность всего учебного процесса на формирование межкультурной компетентности и культуры межнационального общения, научно-обоснованное включение в учебный план спецкурса «Воспитание культуры межнационального общения на уроке английского языка»; целенаправленное применение личпостно-ориентированных методов, способствующих формированию ценностного отношения к воспитанию культуры межнационального общения).

4. Разработана модель подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения представляющая собой совокупность структурных компонентов (цели, дидактических принципов, организационно-педагогических условий, содержательного, технологического и результативного компонентов) и выполняющая мотивационную, образовательную, исполнительскую и развивающую функции; опытно-экспериментальным путем проверена ее эффективность. Программа реализации модели предполагает, что все виды и формы учебной деятельности, составляющие систему профессиональной подготовки учителя иностранного языка - лекции, семинарские занятия, внеаудиторная самостоятельная работа студентов, педагогическая практика - должны включать в свое содержание формирование готовности учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

5. Разработаны методические рекомендации по подготовке учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют считать задачи исследования решенными, а гипотезу подтвержденной. Описанная программа подготовки учителя к воспитанию культуры межнационального общения может использоваться не только в процессе вузовской подготовки студентов факультета начальных классов, но на факультетах иностранных языков, на курсах повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на решение всех вопросов, связанных с подготовкой учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения и может служить объектом дальнейшего осмысления и совершенствования. Это, прежде всего, вопросы рассматриваемой подготовки учителя иностранного языка средней и старшей школы, а также совершенствование средств диагностики уровня воспитанности данной категории.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дашкевич, Лилия Федоровна, 2009 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для педагогических специальностей вузов / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990. - 140 с.

2. Абдулатипов, Р. Г. Природа и парадоксы национального «Я» / Р. Г. Аб-дулатипов. М., 1991. — 171 с. •

3. Алексеева, О. JI. Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста : дисс. .канд. пед. наук / О. JI. Алексеева. Чебоксары, 2002. - 210 с.

4. Алексеева, Ф. С. Формирование эмоциональной сферы студента-будущего педагога в процессе профессиональной подготовки : дисс. .канд. пед. наук / Ф. С. Алексеева.- Калининград, 2002.— 192 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амо-нашвили. М. : Издательский Дом Шалва Амонашвили, 1996. - 496 с.

6. Андреев, А. JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа / A.JL Андреев // Педагогика. 2005. - № 4.-С. 19-27.

7. Арутюнян, Ю. В. Этносоциология: учебное пособие для вузов / Ю. В. Ару-тюнян, JI. М. Дробижева, А. А. Сусоколов. — М.: Аспект Пресс, 1999. 271 с.

8. Астафурова, Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистические и дидактические аспекты) : автореф. дис. . докт. филолог, наук / Т. Н. Астафурова. — Москва, 1997.-21 с.

9. Барышников, Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе / Н. В. Барышников. — М. : Просвещение, 2003. — 160 с.

10. Барышников, Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н. В. Барышников // Иностранные языки в школе. 2002.-№ 2. - С. 28-32.

11. Бартенева, Т. Н. Формирование кросс-культурной грамотности в начальной школе : дис. . .канд. пед. наук / Т. Н. Бартенева. Рязань, 1999. — 204 с.

12. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. — М. : Сов. Россия, 1972.-318 с.

13. Библер, В. С. Михаил Михайлович Бахтин или Поэтика культуры / В. С. Библер. М. : Прогресс : Гнозис, 1991. — 169 с.

14. Библер, В. С. Школа «диалога культур» / В. С. Библер // Советская педагогика- 1988. №11. - С. 29-34.

15. Библер, В. С. Культура. Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 33-38.

16. Бим, И. JI. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. — М.: Русский язык, 1977. — 288с.

17. Белова, Е. Н. Мотивация учения: традиционные ценности и современные ориентиры / Е. Н. Белова // Директор школы. — 2006. №1. - С. 37-42.

18. Бибилетова, М. 3. Enjoy Ehglish 1 : учебник английского языка для-начальной школы / М. 3. Биболетова, Добрынина Н. В., Ленская Н. А. - Обнинск : Титул, 2006, 144 с. •

19. Бестужев-Лада, И. В. Четыре условия гуманизации образования // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: материалы республиканской научно-практической конференции. — СПб., 1996. -С. 169-180.

20. Бодалев, А. А. Концепция гуманистического воспитания / А. А. Бода-лев, 3. А. Малькова, Л. И. Новикова, В.А. Караковский // М. : Педагогика, 1991. -№ 11.-215 с.

21. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — ; 256 с.

22. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учебное пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульне-вич. Ростов-на-Дону : ТЦ «Учитель», 1999. - 558 с.

23. Бондаревская, Е. В. Концепция личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. -№ 5. -С. 41-53

24. Бромлей, Ю. В. Этнос и этнография / Ю. В. Бромлей. — М. : 1973. —283 с.

25. Бурмистрова, Т. Ю. Социология национальных отношений / Т. Ю. Бурмистрова // Социологические исследования. 1994. — № 5. — С. 22-26.

26. Бэнкс, Д. Многокультурное образование: цели и измерения / Д. Бэнкс // Новые ценности образования. М. : Инноватор, 1996. - № 4. - С. 15-20.

27. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51-55.

28. Вежбицкая, А. А. Язык. Культура. Познание / А. А. Вежбицкая. М.: Русские словари, 1997. - 327 с.

29. Верещагин, Е. М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: методическое руководство / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — М. : Русский язык, 1990. — 246 с.

30. Верещагина, И. Н. Английский язык : учебник для 1 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий и старших групп детских садов / И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. -М.: Просвещение, 2005. -159 с.

31. Верещагина, И. Н. Английский язык (Часть 1) : учебник для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина. М.: Просвещение, 2005. -127 с.

32. Верещагина, И. Н. Английский язык (Часть 2) : учебник для 3 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий / И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. М.: Просвещение, 2006. — 173 с.

33. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н Волков. М. : Academia, 1999.168 с.

34. Воробьев, В. В. Лингвокультурология (теория и методы) / В. В. Воробьев. М. : Изд-во РУДН, 1997. - 331 с.

35. Всемирный доклад по культуре 2000+: культурное многообразие, конфликт и плюрализм // М.: ЮНЕСКО; МАГИСТР пресс.-2000. - С. 416

36. Выготский, Л. С. Лекции,по педологии / Л. С. Выготский. — Ижевск : Изд. дом «Удмуртский университет», 2001.- 304 с.

37. Выготский, Л. С. История развития высших психологических функций. В 6 т. Т. 3 / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - 369 с.

38. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманитарную цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. — М., 1996. — С. 10-37.

39. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2004. - № 1- С. 3-8.

40. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в ' начальной школе / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко. М. : Айрис. Пресс, 2004. -235 с.

41. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М. : АРКТИ, 2000. — 165 с.

42. Гальскова, Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранного языка / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе.- 2000. № 5. - С. 6—11.

43. Гасанов, 3. Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе / 3. Т. Гасанов // Педагогика, 1994. — № 5. С. 11-15.

44. Гасанов, 3. Т. О культуре межнационального общения / З.Т. Гасанов // Социально-политический журнал. — 1997. — № 3 — С. 237.

45. Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход) : автореф. дис. . докт. пед. наук / Г. Н. Гейхман — Екатеринбург, 2003.-39 е., с. 28

46. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский. // Педагогика, 2002. — № 7. — С. 3—12.

47. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. —432 с.

48. Глинский, Б. А. Методология науки: когнитивный анализ : учеб. Пособие / Б. А. Глинский, О. Е. Баканский. М., 2001. - 187 с.

49. Горохова, В. Л. Формирование эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / В.Л.Горохова. — Калининград, 1998 192 с.

50. Гретченко, А. Болонский процесс / А. Гретченко, А. Гретченко // Кно-Рус, 2009. 432 с.

51. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин. — М. : 2002. — 352 с.

52. Грязнов, Б. С. Моделирование как метод научного исследования / Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М. : Изд-во МГУ, 1965. - 247 с.

53. Давлекамова Г. В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Давлекамова. Астрахань, 1998. - 23 с.

54. Давыдов, Ю. С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации / Ю.С. Давыдов, JI.JI. Супрунова. Рос. акад. образования, Пятиг. гос. лингвист, ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2003. - 42 с.

55. Дашкевич, Л. Ф. Модель подготовки учителя иностранного языка к воспитанию культуры межнационального общения младшего школьника / Л. Ф. Дашкевич // Сибирский педагогический журнал. — Новосибирск «Немо Пресс», 2008. Вып. 4.-С. 224-230.

56. Деменкова Н.Д. Реализация системы воспитательной внеаудиторной работы в профессиональной подготовке учителя иностранного языка : автореф. . дис. . канд. пед наук / Деменкова Н. Д. — Новокузнецк 2007. - 28 с.

57. Джунусов, М. С. О мере своеобразия национальных культур / М. С. Джунусов // Социология исследования. — 2002. №5. — С. 125-128.

58. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А. Н. Джуринский // Педагогика, 2002. № 10.— С. 93-96.

59. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. М. : Народное образование, 1999. - 208 с.

60. Дробижева, Л. М. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы / Л. М. Дробижева // Сов. этнография. 1985. - -№ 5. - С. 5-9.

61. Дурай-Новакова, К. Л. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дисс. . д-ра пед. наук / К. Л. Ду-рай-Новикова М., 1983. - 340 с.

62. Дьюи, Д. Демократизация и образование / Д. Дьюи. Лабиринт, 2000. - 192 с.

63. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Изд-во Харвест, 2006. — 416 с.

64. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г. В. • Елизарова. СПб : Союз, 2001.-291 с.

65. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. Л. : ЛГУ, 1985. - 56 с.

66. Еникеев М. И. Общая и социальная психология / М. И. Еникеев. — М., 1999.-427 с.

67. Ерасов, Б. С. Социальная культурология: пособие для студентов' вузов. В 2 ч. Ч. 1. / Б. С. Ерасов. М. : АО «Аспект-М. Пресс», 1994. - 379 с.

68. Жолудова, А. Н. Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательной среде школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Жолудова. Рязань, 2006. — 22 с.

69. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб, 2004. - с. 265

70. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, В. Н. Атаханов. — М. : Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

71. Загвязинский, В. И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования / В. И. Загвязинский // Образование и наука. 2000. - № 1. — С. 5-12.

72. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 12-ФЗ от 13.01.1996 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. — 1996. — № 3.-Ст.150, с.701.

73. Занина Л. В. Основы педагогического мастерства / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. — Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс». 2003. - 287 с.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебное пособие / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп. испр. перераб. — М. : Логос, 2001. - 382 с.

75. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. — М. : Изд-во исследоват. центра проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.

76. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности — новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. — С. 34-35.

77. Зимняя И. А. Коммуникативная культура студента (к проблеме формирования) / И. А. Зимняя. — Москва, Ижевск : Удм. университет, 2002. 42 с.

78. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. //Интернет-журнал «Эйдос». — 2006. — 4 мая. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm, свободный.

79. Зинова, Л. Ю. Формирование профессионально-гуманитарной готовности будущего учителя начальных классов к работе в поликультурном социуме : дисс. . .канд. пед. наук / Л. Ю. Зинова. — Уфа, 2003. — 192 с.

80. Ильков, В. В. Моделирование рефлексивной культуры будущего педа- ' гога/ В. В. Ильков // Alma Mater. 2006. - №5. - С. 11-13.

81. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура препедава-теля: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М. : Академия, 2004. - 207 с.

82. Кабакчи, В. В. Практика англоязычной межкультурной коммуникации / В. В. Кабакчи. Изд-во Союз, 2007. - 480 с.

83. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. — СПб. : Петрополис, 1996.-416 с.

84. Каган, М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 315 с.

85. Каптерев, П. В. Избранные педагогические сочинения / П. В. Каптерев ; под общ. ред. А. М. Арсеньева. M . : Педагогика, 1998. - 215 с.

86. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М., 1997. - 190 с.

87. Каменский, Я. А. Панпедия: искусство обучения мудрости / Я. А. Каменский. М. : УРАО, 2002. - 320 с.

88. Клинг В. И. Моделирование процесса развития лингвистического образования в условиях медицинских учебный заведений : дис. д-ра пед. наук / В. И. Клинг. Барнаул, 2003. - 460 с.

89. Китайгородская, Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам : монография / Г. А. Китайгородская. — М. : Изд-во Моск. Гос. ун-та, 1986.

90. Князев, А. М. Игровые формы и методы в работе преподавателя: учебное пособие / А. М. Князев, В. В. Лопатинская. — М.: Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 2003. 89 с.

91. Козина, О. В. Подготовка учителя к фасилитируещему общению с учащимися средствами иностранного языка : учебно-методическое пособие / О. В. Козина. Барнаул : Издательство БГПУ, 2003. - 62 с.

92. Комаров, В. П. Культура межнационального общения / В. П. Комаров // Начальное образование. — 1994. — № 5. С. 65-67

93. Комракова, Э. С. Вы начали эксперимент . Вы начали эксперимент? Вы начали эксперимент / под ред. Э. С. Комракова, А. С. Сиденко. М., 1996.-84 с.

94. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации Текст. // Собрание законодательства РФ. — 1996. — № 25.- ЗОЮ с.

95. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей в педагогическом исследовании / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 43-49.

96. Котова И. Б. Педагогика. Теории. Системы. Технологии: Учебник для вузов / И. М. Котова, С. Н. Смирнов, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2007. -512 с.

97. Коченкова, Л. П. Основы мультикультуральной подготовки будущих учителей начальных классов : дис. . канд. пед. наук / Л. П. Коченкова. — Майкоп, 2004. 240 с.

98. Краевский, В. В. Способы обучения в педагогике. Проблема научного обоснования обучения. (Методологический анализ) / В.В. Краевский — М. : Педагогика, 1977. 264 с.

99. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский М. : Пед. общество России, 2000. — 36 с.

100. В. А. Крутецкий, В. А. Психология / В.А. Крутецкий. М : Просвещение, 1986.— 336с.

101. Крылова, Н. Б. Социокультурный контекст образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. 1995. - №2. - С. 67-103.

102. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н.Б.Крылова. — М.: Народное образование, 2000. 272 с.

103. Крысько, В. Г. Этнопсихология и межнациональные отношения : Курс лекций / В. Г. Крысько; М. : «Экзамен», 2002. 448 с.

104. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологи : учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. М. : Педагогическое общество России, 2001.-224 с.

105. Кузнецова, Т. И. Личпостно-ориентированные технологии обучения студентов вузов иностранным языкам : монография / Т. И. Кузнецова. -М. : РИД «Альфа» МГОПУ им М.А.Шолохова, 2001. 117 с.

106. Кузнецова, Т. И. Обучение иностранным языкам студентов высших учебных заведений : монография / Т. И. Кузнецова. — М. : РИД «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2000. 186 с.

107. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л : Изд-во ЛГУ, 1980-172 с.

108. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / П. В. Кузьмина. — Гомель : ГГУ, 1976. — 57 с.

109. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов н/Д, 2001.-288 с.

110. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. — СПб : СПб ГУМП, 2002 48 с.

111. Куранов, М. Н. Культура межнационального общения / М. Н. Кура-нов. // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С.41-44.

112. Лазарев, В. С. Управление развитием школы / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1995. - 462 с.

113. Ларина, Т. А. Формирование интерактивной компетенции при обучении студентов нелингвистических вузов профессионально ориентированному иностранному языку : автореф. дис. .кан. пед. наук / Т. А Ларина. Барнаул, 2007 - 22с.

114. Левина, М. М. Проблемное обучение в педагогическом вузе / М. М. Левина.-М., 1986.-57 с.

115. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М. : Знание, 1979.-48 с.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М., 1977.-304 с.

117. Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1974. - № 5. - С. 65- 78.

118. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980.-96 с.

119. Ломакина О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков : автореф. дисс. . канд. пед. наук / О. Е. Ломакина. — Волгоград, 1998. 26 с.

120. Макаев, В. В. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. 1999.-№ 4.

121. Маригодов, В. К. Массив приемов активизации творчества в процессе игровых практических занятий (в вузах) / В. К. Маригодов, А. А. Слабодя-нюк // Специалист. 1996. - № 4. - С. 23-25.

122. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова.— М. : Педагогика, 1995. — № 6. — С. 15-19.

123. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1996.- 190 с.

124. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. — 190 с.

125. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. — СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

126. Матис, В. И. Педагогика межнационального общения / В. И. Матис. — Барнаул, 2003.-506 с.

127. Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В. И. Матис. — Барнаул, 1997. — 327 с.

128. Матис, В. И. Категория и интерпретация культуры межнационального общения / В. И. Матис // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 3.- С. 147-148.

129. Мацумото, Д. Психология и культура / Д. Мацумото ; под ред. Д. Мацумото Питер, 2003. - 718 с.

130. Мижериков В. А. Введение в педагогическую профессию / В. А. Ми-жериков, М. П. Ермоленко. Педагогическое общество России. - М., 1999. -268 с.

131. Мильруд, Р. П. Методика преподавания английского языка / Р. П. Мильруд. Дрофа, 2007. - 253 с.

132. Миньяр-Белоручев, Р. К. Лингвострановедение или «иноязычная» культура Текст. / Р. К. Миньяр — Белоручев, О. Г. Оберемко // Иностранные языки в школе. 1993. - № 6. - С. 54-56.

133. Мирошниченко, В. В. Профессиональная подготовка учителя начальных классов к работе в национальной школе в поликультурном регионе: на материале Республики Хакасия : дисс. .канд. пед. наук / В. В. Мирошниченко.- Барнаул, 2003. 215 с.

134. Мудрик, А. В. Общение школьников / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1987.-80с.

135. Муратов, А. Ю. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку с использоваЕшем телекоммуникаций : автореф. дис. . канд пед. наук / А. Ю. Муратов. Барнаул, 2005. — 23с.

136. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. — Челябинск, 2000. — 187 с.

137. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. — М. : Владос, 2007. 559с.

138. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. Екатеринбург, 2000. — 254 с.

139. Никитенко, 3. Н. К проблеме культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе / 3. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1994. — № 5.

140. Никитенко, 3. Н. О содержании национально-культурного компо- .нента в обучении английскому языку у младших школьников Текст. / 3. Н. Никитенко, О. М. Осиянова // Иностранные языки в школе. — 1994. — № 5. — С. 4-10.

141. Новикова, И. А. Воспитание культуры межнационального общения старшеклассников (на примере общеобразовательных школ г. Барнаула) : автореф. дис. . .канд. пед наук / И. А. Новикова. Барнаул, 2006. - 22 с.

142. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Просвещение, 1993. - 955 с.

143. Околелов, О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, ■ принципы, тенденции развития / О. П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45 - 50.

144. Орлов, А. Н. Формирование педагогического мышления / А. Н. Орлов // Советская педагогика. — 1990. — №1. С. 82-83.

145. Орлов, А. Н. Подготовка учителя на основе антропологического подхода / А. Н. Орлов, Г. А. Калачев, JI. Г. Куликова : Монография. Барнаул 2009,212 с.

146. Паперная, H. В. Формирование готовности будущего учителя к межкультурной коммуникации : автореф. дис. .канд. пед наук / Н. В. Паперная. — Армавир, 2002. 22 с.

147. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения : учебное пособие / Б. Д. Пары-гин.-СПб., 1999.-90 с.

148. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

149. Пассов, Е. И. Программа — концепция коммуникативного иноязычно- -го образования / Е. И. Пассов М.: «Просвещение», 2000. — 173 с.

150. Педагогическая энциклопедия Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.otrok.ru/teach/enc, свободный.

151. Петровский В. А. Психология: Учебник для вузов / В. А. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : Академия, 2008. - 501 с.

152. Плужник, И. J1. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : дис. . д-ра пед. наук / И. JI. Плужник — Тюмень, 2003. 335 с.

153. Подласый, И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед: учеб. Заведений / И. П. Подласый. — М. : Просвещение: Гуманит. изд. центр Владос, 1996.-432 с.

154. Попова, О. Л. Формирование у школьников культуры межнационального общения : автореф. дис. .канд. пед. наук / О. Л. Попова. — Волгоград. 2004. - 22 с.

155. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности : учеб. пособие под ред. С. Д. Резника. Инфа-М, 2009. - 389 с.

156. Примерные программы по иностранным языкам. Пояснительная записка // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 5. — С. 2—33. ;

157. Профессиограмма учителя иностранного языка сост. Шатилов С. Ф. Саломатов, К. И., Рабунский Е. С.. Л., 1985.

158. Психолого-педагогический словарь для учителя и руководителей общеобразовательных учреждений под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Допу: Феникс, 1998. - 554с.

159. Райсберг, Б. А. Диссертация и ученая степень / Б.А. Райсберг. Инфа •-М, 2009.- 240 с.

160. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера : Книга для преподават. высших и средних учебных заведений / П. Е. Решетников. М. : Владос, 2000. - 304 с.

161. Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность / А. С. Ро-ботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. М. : «Академия», 2000. -208 с.

162. Роджерс, К. Психологическое консультирование и терапия / К. Роджерс. Изд-во : Институт психотерапии, 2006. - 512 с.

163. Рогов, Е. И. Личность учителя : теория и практика / Е. И. Рогов. — Ростов-на-Дону : Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

164. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. — М.: Просвещение, 1991.-287 с.

165. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. — М. : Просвещение, 1998. 232 с.

166. Рубенштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубенштейн. — СПб. : Изд-во «Питер», 2000. 712 с.

167. Руденский Е. В. Социальная психология / Курс лекций / Е. В. Руден-ский. М. : ИФРАМ, 2000. - 224 с.

168. Садвокасова, Л. А. Подготовка учителя иностранною языка к реализации личностно-ориентированного обучения учащихся общеобразовательной школы / Л. А. Садвокасова : дис. . канд. пед. наук . Барнаул, 2003. - 184 с.

169. Садохин, А. П. Теория и практика межкультурной коммуникации Текст. / А. П. Садохин. М. : Юнити - Дана, 2004. - 227 с.

170. Сафонова, В. В. Культуроведение и социология в языковой педагогике / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1992. - 229 с.

171. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996.-237 с.

172. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению ; иностранному языку как специальности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Сафонова. М., 1993. - 47 с.

173. Сафонова, В. В. Культурно-языковая экспансия и ее проявления в языковой политике и образовании // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. — С. 22-32.

174. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Се-левко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

175. Семенова Е.С. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстного подхода : дис. . .канд. пед. наук / Е. С. Семенова. Йошкар - Ола, 2007. - 28 с.

176. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 152 с.

177. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В. Сериков. — Волгоград, 1994. 152 с.

178. Сорокина Т. М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания/ Т. М. Сорокина // Начальная школа. 2004. № 2.

179. Синагатуллин, И. М. Новый миллениум: роль и место иностранных языков в поликультурном социуме / И. М. Синагатуллин // Иностранные языки в школе. 2002. - № 1. - С. 32-38.

180. С л астении, В. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

181. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя : учеб. пособие / В. А. Сластенин. — М. : Прометей, 1993. — 180 с.

182. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителей иностранного языка / Е. Н. Соловова. — Глосса-пресс, 2004. — 336 с.

183. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам / Е. Н. Соловова. ACT, Астрель, 2008. - 240 с.

184. Спирин Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая / JI. Ф. Спирин. М. : Магистр, 1997.-210 с.

185. Степкина, Т. Н. О роли моделирования в системе профессиональной ' подготовки учителя иностранного языка / Т. Н. Степкина // Иностранные языки в школе. 1988. - № 1. - С. 72-77.

186. Супрунова, JI. JI. Поликультурное образование в современной России / Л. Л. Супрунова // МАГИСТР. 2000. - № 3. - С. 76-81.

187. Супрунова, Л. Л. Особенности подготовки преподавателя иностранного языка в поликультуриой среде Электронный ресурс. // Университетские чтения. 2006. — Режим доступа: http : pn/pglu.ru, свободный.

188. Сысоев, П. В. Концепция языкового поликультурного образования : монография. — М. : Еврошкола, 2003. — 401 с.

189. Сысоев, П. В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур : Монография. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001.

190. Сысоев, П. В. Концепция языкового поликультурного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / П. В. Сысоев. М., 2004. - 546 с.

191. Тарасова, Л. В. Формирование готовности младших школьников к межкультурному иноязычному общению : автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.

192. B. Тарасова. — Тамбов, 2005. — 19 с.

193. Талевич, А. М. Учебный словарь лингводидактических терминов: теория и практика преподавания языков и культур / А. М. Талевич. — Омск : ОмГУ, 2004.-51 с.

194. Тенякова, Е. А. Формирование культуры межнационального общения у старшеклассников средствами иностранного языка : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. А. Тенякова. — 2005. — 22 с.

195. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 624 с.

196. Тишков, В. А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах / В. А. Тишков // Толерантность и культурная традиция. — М., 2002. —1. C. 12-16.

197. Ткач, Е. Л. Социальная рефлексия учителя как условие и средст- -во профессиональною саморазвития : дис. . канд. пед. наук / Е. Л. Ткач. — Иркутск, 2000. 168 с.

198. Томахин, Г. Д. Лингвострановедение. Что это такое? / Г. Д. Томахин // Иностранные языки в школе. 1996. — № 6. — С. 22—27.

199. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

200. Ухтомский, А. А. Заслуженный собеседник / А. А. Ухтомский. Рыбинск, 1997.-576 с.

201. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. М : Просвещение, 1968. - 557 с.

202. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и культурно- ; языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков Текст. : дис. . д-ра пед. наук/В. П. Фурманова. — М., 1994. -475 с.

203. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. / И. И. Халеева. М. : Высшая школа, 1989. — 236 с.

204. Халеева, И. И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонно-го текста. Язык система. Язык - текст. Язык — способность / И. И. Халеева. — М. : Высшая школа, 1995.— 126 с.

205. Харитонов, М. Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов начальной школы : дисс. .д-ра пед.наук / М. Г. Ха- ; ритонов. — Москва, 1999. 409 с.

206. Хуторской, А. А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. А. Хуторский // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

207. Шаповалов А. А. Аз и буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. — Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. — 123 с.

208. Шатилов, С.Ф. Профессиограмма учителя иностранного языка / Шатилов С. Ф., Саломатов К. И., Рабунский Е. С. Л., 1985

209. Шиянов, Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов-на-Дону : Изд-во Российской академии образования. — 1995. — 310 с.

210. Шнекендорф, 3. К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания прав человека / 3. К. Шнекендорф // Педагогика. — 1997. — № 2.-С. 43-50.

211. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / Г. П. Щедровицкий. М. : 1993, 77 с.

212. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. < Щуркова. М. : Пед. образование России, 1998. — 249 с.

213. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М. : Знание, 1974. - 64 с.

214. Эрнст, Г. Г. Развитие рефлексии будущего учителя в процессе прохождения педагогической практики : дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Эрнст. — Барнаул, 2004. 240 с.

215. Юрченкова, Г. Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка / Г. Д. Юрченкова // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 4. С. 42-45.

216. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в. современной школе / И. С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 2000. 112 с.

217. Ядрихинская, Л. С. Воспитание культуры межнационального общения детей 5-8 лет в поликультурной среде : дисс. .канд. пед наук / Л. С. Ядрихинская. — Якутск, 1998. — 188 с.

218. Banks J. Multiethnic education: Theory and practice / J. Banks. Boston: Al: lyn& Bacon, 1981.-330 p.

219. Bennett, J. M. Cultural marginality: Identity issues in intercultural training/ R. M. Paige (Ed.) // Education for the intercultural experience. Yarmouth, ME

220. Intercultural Press, 1993. P. 109-135.

221. Byram, M. Cultural Studies: An Experiment in French in English Schools // Language. Learning in Intercultural Perspective: Approaches through Drama and Ethnography / M.Byram, M.Fleming. — Cambridge : Cambridge University Press, 1998. P. 32-75.

222. Crystal D. English as a global language / D. Crystal. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.- 150 p.

223. Educational technology its creation, development & cross-cultural transfer / Ed. by R. M. Thomas, V. N. Kobayashi. — Oxford etc. Pergamon press, 1987.-XII, 275 p.

224. Gudykunst W. Ethnic identity, language and communication breakdowns. Handbook of language and social psychology / W. Gudykust, S. Ting

225. Toomey; Ed. By H. Giles & W. Robinson Chichester: John Wiley and Sons, 1990. - P. 27-46.

226. Hall E.T. The silent language / E. T. Hall. Garden City, N.Y.: Anchor, 1959.-217 p.

227. Kachru B. Teaching world Englishes // The other tongue: Englishes across cultures / B. Kachru. 2 edition. - Chicago: University of Illinois Press, 1992. -P. 355-365.

228. Kramsch, C. Context and Culture in Language Teaching Текст. / С. Kramsch. Oxford: Oxford University Press, 1994. 295 p.

229. Kramsch, C. Culture in language learning: A view from the United States Текст. //Foreign language research in cross-cultural perspective / K. de Bot, R. B. Ginsberg, C. Kramsch (Eds.) Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 1999. P. 217-240.

230. Kramsch, C. Foreign language textbooks' construction of foreign reality Текст./ С. Kramsch // The Canadian Modern Language Review. 1987. Vol. 441., P. 95-119.

231. Kroeber A., Kluckhohn Culture: a critical review of concepts and definitions / A. Kroeber, C. Kluckhohn. New York: Random House, 1954. - 202 p.

232. Savignon, S. J. Communicative Competence: An Experiment in Foreign Language Teaching / S. J. Savignon. Philadelphia, 1972. — 415p.