Психолого-педагогические условия формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущих специалистов дошкольного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Попова, Елена Исааковна

• Попова, Елена Исааковна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Елена Исааковна

Введение 4

1 Подготовка будущего специалиста дошкольного образования к коррекционной работе с детьми группы риска старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема 14

1.1. Сущность, содержание и специфика коррекционной работы с детьми группы риска дошкольного возраста 14

1.2. Проблема подготовки будущего специалиста дошкольного образования к коррекционной работе с детьми группы риска 40

1.3. Пути совершенствования содержания обучения на факультете дошкольного образова- 54-71 ния

Выводы 71

2 Условия эффективного формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущего специалиста дошкольного образования 74

2.1. Анализ содержания обучения на факультете дошкольного образования 74

2.2. Реализация интегративного подхода в кор-рекционно-педагогической подготовке будущего специалиста дошкольного образования 81

2.3.Коррекционно-педагогическая практика и ее возможности в формировании профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущего специалиста дошкольного образования 115

2.4. Экспериментальная проверка эффективности системы формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у студентов факультета дошкольного образования 127

Выводы 153

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущих специалистов дошкольного образования»

Актуальность исследования. Одной из актуальных задач системы дошкольного образования на современном этапе является совершенствование коррекционно-педагогической и социально-психологической помощи детям. Несмотря на традиционное декларирование важности раннего выявления и коррекции недостатков в психофизическом развитии ребенка, коррекционно-педагогическая деятельность так и не стала приоритетной в реальной практике системы дошкольного образования.

Между тем в исследованиях последних лет (И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, И.А. Шашкова, С.Г. Шевченко и др.) отмечается тревожная тенденция роста количества детей психически и соматически ослабленных, социально запущенных, с риском школьной и социальной дезадаптации.

В силу этого именно на этапе дошкольного детства приоритет должен быть отдан профилактике, пропедевтике и, если необходимо, коррекции дефектов в моторной, когнитивной, аффективной и мотивационной сферах, предупреждению школьной дезадаптации.

Опыт зарубежных и отечественных педагогов показывает, что дети с проблемами в развитии развиваются, если созданы адекватные их проблемам условия (Г.Ф. Кумарина, Н.М. Назарова, С.Г. Шевченко, Л.Н. Шипицина и ДР-)

При этом большая часть из них не требует условий специализированного учреждения. Они могут быть созданы в условиях учреждений общего типа. Осознание того факта, что отсутствие необходимой педагогической помощи детям группы риска является предопределяющим фактором в неблагоприятной динамике их личностного и психосоматического развития поставило проблему подготовки такого педагога, который в условиях обычной группы или класса сможет оказывать помощь детям, нуждающимся в компенсирующем обучении, то есть знающего особенности развития и характер трудностей данной категории детей и владеющего технологией коррекционно-развивающего обучения.

Реализация этого невозможна без серьезного пересмотра системы профессиональной подготовки будущего специалиста дошкольного образования.

Анализ готовности студентов выпускных курсов к коррекционной работе с детьми группы риска показал , что большая часть студентов испытывает значительные трудности при осуществлении коррекционно-педагогической деятельности.

Чтобы выявить причины низкого уровня подготовки студентов к осуществлению коррекционной работы с детьми группы риска, мы провели анализ содержания обучения: установили наличие предметов, ориентированных на выполнение коррекционно-педагогических профессиональных функций, комплексных задач (заданий), обеспечивающих подготовку к решению критериальных задач, рассмотрели содержание педагогических практик 3-5 курсов.

В результате проведенного анализа было установлено, что:

- не реализуются межпредметные связи, позволяющие решать такие дидактические задачи, как актуализация коррекционно-педагогических знаний, их обобщение и систематизация;

- для решения большинства критериальных задач студенты получают знания разрозненно на различных предметах;

- изучаемые теоретические курсы не обеспечивают применение полученных знаний в практике обучения и воспитания детей группы риска, так как не являются технологическими и не дают будущему специалисту инструментария для педагогической практики;

- не представлены комплексные задачи (задания), обеспечивающие подготовку к решению критериальных задач;

- содержание практической деятельности не обеспечивает достаточного уровня овладения коррекционно-педагогическими умениями.

Все это говорит о необходимости существенных изменений системы коррекционно-педагогической подготовки будущих специалистов дошкольного образования.

В результате анализа психолого-педагогической литературы мы сделали вывод о том, что, несмотря на значительную теоретическую разработанность различных сторон подготовки будущего воспитателя (И.Ю. Ерофеева, М.А. Ко-вардакова, JI.B. Поздняк, Л.Ф. Самборенко, Л.Г. Семушина и др.), проблема подготовки к коррекционно-педагогической деятельности со старшими дошкольниками группы риска не нашла своего выражения в специальных исследованиях.

Однако сегодня все более осознаются противоречия:

• между острой потребностью дошкольных учреждений в специалистах, способных осуществлять коррекционную работу с детьми группы риска дошкольного возраста, и отсутствием таких специалистов в реальной практике системы дошкольного образования;

• между квалификационными требованиями к уровню сформированное™ коррекционно-педагогических умений будущего специалиста дошкольного образования и реальными условиями их формирования в вузе;

• между содержанием образования на уровне учебных программ и содержанием образования как отражением социального опыта;

• между предметным характером обучения и межпредметным характером коррекционно-педагогической деятельности;

• между способом существования профессиональной деятельности как процесса и ее представленностью в обучении в виде статических систем готовых знаний и алгоритмов действий, подлежащих запоминанию;

• между декларируемым принципом взаимосвязи теории и практики и отсутствием механизма его реализации в реальной практике подготовки студентов к коррекционной работе с детьми дошкольного возраста.

В этой связи возникла необходимость в разработке системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к коррекционной работе с детьми группы риска старшего дошкольного возраста.

Проблема исследования заключается в преодолении выявленных противоречий путем поиска психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональных умений у будущих специалистов дошкольного образования в области коррекционной работы с детьми группы риска.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогические условия подготовки студентов факультета дошкольного образования к коррекционной работе с детьми группы риска.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущих специалистов дошкольного образования.

Гипотеза исследования основана на том, что формирование у студентов профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска будет осуществляться более эффективно, если коррекционно-педагогическую подготовку студентов сориентировать на модель коррекционно-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования и при этом соблюдать следующие условия:

• интеграция медико-биологических, психолого-педагогических и специальных знаний о коррекционно-педагогической деятельности на основе межпредметных связей;

• применение комплексных задач (заданий), ориентированных на формирование коррекционно-педагогических умений;

• включение в процесс обучения методов, активизирующих познавательную деятельность студентов, а также моделирующих структуру содержания и технологию коррекционно-педагогической деятельности;

• включение студентов в реальный коррекционно-педагогический процесс для отработки операционального состава профессиональных умений коррекци-онной работы с детьми группы риска;

• наличие у студентов и преподавателей критериев и показателей уровней сформированное™ профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую сущность состояний риска в развитии старшего дошкольника и специфику работы с этой категорией детей.

2. Исследовать эффективность существующей системы профессиональной подготовки будущего специалиста дошкольного образования к коррекционной работе с детьми группы риска дошкольного возраста.

3. Определить перечень и содержание профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска и обосновать логику их поэтапного формирования в процессе учебно-познавательной и практической деятельности студентов.

4. Выявить и экспериментально обосновать совокупность психолого-педагогических условий эффективной подготовки студентов к коррекционной работе с детьми группы риска старшего дошкольного возраста.

Общую методологию исследования составляет положение материалистической диалектики о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о деятельностно-творческой сущности и активности личности и многофакторного влияния на ее развитие. Методологическим ориентиром в исследовании служит общая теория формирования личности учителя и его профессиональной культуры, культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского.

Теоретической основой исследования являются теория формирования личности учителя (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.), теория педагогического образования (Е.П. Белозерцев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.), основные положения концепции содержания и процесса обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), положения о задачном подходе и его роли в овладении деятельностью и в развитии личности (Г.А. Балл, В.А. Сластенин и др.), идеи моделирования и проектирования педагогической деятельности (Н.М. Назарова, Л.В. Поздняк, Л.Г. Семушина, В.А. Сластенин и др.), о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, А.С. Белкин, В.В. Коркунов, Г.Ф. Кумарина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме; педагогическое моделирование; анализ учебных планов, содержания учебных программ, учебников, методических пособий; беседы и анкетирование, включенное наблюдение за учебным процессом; констатирующий и формирующий эксперименты, экспертная оценка, статистическая обработка результатов.

Опытно-экспериментальными базами исследования были Ишимский государственный педагогический институт, учебно-консультационные пункты (УКП г.Ноябрьска, УКП г.Урая, УКП г.Тобольска).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап ( 1994-1995 гг.) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента.

Второй этап (1995-1999 гг.) - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, создание и внедрение опытно-экспериментальной программы по формированию коррекционно-педагогических умений.

Третий этап (1999-2000гг.) - анализ эффективности экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что подготовка будущего специалиста дошкольного образования к коррекционной работе с детьми группы риска старшего дошкольного возраста рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема в области профессиональной подготовки; разработан поэлементный состав компонентов готовности специалистов дошкольного образования к коррекционно-педагогической деятельности; спроектирована модель коррекционно-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования; экспериментально определены и теоретически обоснованы перечень и содержание коррекционно-педагогических умений, определены уровни и критерии их сформированности; выявлены и экспериментально обоснованы психолого - педагогические условия эффективного формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у студентов факультета дошкольного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована целесообразность внесения корректив в содержание обучения на факультете дошкольного образования с целью эффективного формирования коррекционно-педагогических умений; доказана необходимость расширения инвариантного компонента содержания профессиональной подготовки за счет спецкурса «Коррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с низким уровнем готовности к школе» и коррекционно-педагогической практики; разработана система формирования коррекционно-педагогических умений в процессе профессиональной подготовки, которая экспериментально проверена, апробирована и подготовлена к практическому использованию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано программно-методическое обеспечение коррекционно- педагогической подготовки студентов факультета дошкольного образования. Программа курса «Коррекционно-развивающее обучение старших дошкольников с низким уровнем готовности к школе», новая форма организации педагогической практики «Коррекционно-педагогическая практика» и другие методические материалы, прошедшие экспериментальную проверку, существенно повышают эффективность коррекционно-педагогической подготовки будущих специалистов дошкольного образования. Разработанная модель перечня коррекционно-педагогических умений, критерии их оценки, а также предложения по совершенствованию их формирования могут быть использованы преподавателями факультетов дошкольного образования педвузов.

Результаты исследования могут быть использованы для переподготовки и повышения квалификации воспитателей, практических психологов, учителей, а также для уточнения требований стандарта дошкольного образования в части коррекционной работы при проведении аттестации дошкольных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов обеспечивается исходными методологическими позициями: адекватностью методов исследования его задачам; связью педагогических исследований с практической деятельностью и ориентацией на нее.

Апробация исследования и внедрение его результатов в практику. Основные результаты исследования доложены и обсуждены на научно-практических конференциях, организованных Ишимским государственным педагогическим институтом (1996,1997,1998) ; Ершовских педагогических чтениях (Ишим ,1995,1996,1997,1998) ; на научных семинарах кафедры педагогики и методики дошкольного воспитания Ишимского государственного педагогического института; совместных семинарах воспитателей, методистов, практических психологов, социальных педагогов и заведующих дошкольными учреждениями г. Ишима; заседаниях координационного совета по делам образования администрации г. Ишима, на Всероссийских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 1998, 1999).

Практическое внедрение научных результатов осуществлялось в процессе педагогического эксперимента, а также путем разработки методических рекомендаций для студентов очного отделения факультета дошкольного образования.

Внедрение также осуществлялось автором в преподавательской работе путем чтения спецкурсов «Коррекционно-развивающее обучение старших дошкольников с низким уровнем готовности к школе», «Отклонения в поведении и развитии личности детей», разделов курса методики развития речи («Логопедическая работа в детском саду», «Профилактика речевых расстройств», «Предупреждение специфических нарушений письма и чтения», «Подготовка к школе детей с недостатками речи», «Устранение недостатков устной и письменной речи») для студентов УКП г. Муравленко, г. Но-ябрьска, г. Тобольска, г. Урая и воспитателей в системе Института повышения квалификации Тюменской области. На защиту выносится:

1. Модель коррекционно-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования, являющаяся ориентиром при разработке системы формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущих специалистов дошкольного образования.

2. Методика разработки содержания обучения на факультете дошкольного образования.

3. Этапы формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущих специалистов дошкольного образования.

4. Психолого-педагогические условия эффективного формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущих специалистов дошкольного образования:

• ориентация образовательного процесса на обобщенную модель коррекционно-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования;

• интеграция медико-биологических, психолого-педагогических и специальных знаний о коррекционно-педагогической деятельности на основе межпредметных связей;

• применение комплексных задач (заданий), ориентированных на формирование коррекционно-педагогических умений;

• включение в процесс обучения методов, активизирующих познавательную деятельность студентов, а также моделирующих структуру содержания и технологию коррекционно-педагогической деятельности;

• включение студентов в реальный коррекционно-педагогический процесс для отработки операционального состава профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска;

• наличие у студентов и преподавателей критериев уровней сформированное™ профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска.

Результаты исследования изложены в семи публикациях. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Попова, Елена Исааковна

Выводы ко второй главе

1. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что кор-рекционно-педагогические умения, необходимые для решения критериальных задач, формируются на разных предметах разрозненно или не формируются вообще; изучаемые теоретические курсы не позволяют студентам применять полученные знания в практике обучения и воспитания детей группы риска, так как не являются технологическими и не дают будущему специалисту инструментария для педагогической практики; комплексные задачи (задания), связанные с выполнением коррекционных функций воспитателя, в содержании обучения отсутствуют; содержание практической деятельности не обеспечивает достаточного уровня овладения профессиональными умениями коррекционной работы с детьми группы риска.

2. Для успешного формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска необходимо внести коррективы в содержание обучения с ориентацией на интегративный подход. Реализация интегративного подхода в коррекционно-педагогической подготовке будущих специалистов дошкольного образования состоит в том, чтобы внести совокупность коррекционно-педагогических знаний и умений в учебные предметы; обеспечить тип интеграции, при котором каждый последующий курс (раздел, тема) вытекал бы из предыдущего; ввести в учебные планы интегрированные курсы (спецкурсы, спецсеминары) коррекционно ориентированной проблематики; разработать комплексные задачи (задания), содержание педагогической практики, направленное на выполнение студентами коррекционно-педагогических функций.

3. Обеспечение интегративного подхода заключается в практической реализации системы формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска, которая включает следующие этапы:

- усвоение студентами психолого-педагогических и медико-биологических знаний с перспективной ориентацией на проблемы коррекционной работы;

- изучение курса «Коррекционная педагогика», включающего раздел «Кор-рекционно-развивающее образование»;

- изучение спецкурса «Коррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с низким уровнем готовности к школе», направленного на формирование знаний и теоретических умений (аналитических, проектировочных, конструктивных);

- включение студентов в реальный коррекционно-педагогический процесс, направленный на актуализацию теоретических знаний и формирование коррек-ционно-педагогических умений (организаторских и коммуникативных).

4. Экспериментальные исследования показали, что реализация системы в полном объеме способствует достижению будущими специалистами высокого уровня в овладении профессиональными умениями коррекционной работы с детьми группы риска старшего дошкольного возраста и позволяет им освоить не только опыт применения в практической деятельности положений психологии, дидактики, теории воспитания и методики соответствующей образовательной области, но и навыки социальных профессионально-значимых отношений, что значительно повышает их готовность к работе с детьми группы риска.

5. Качественно-количественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что формирование коррекционно-педагогических умений может быть обеспечено следующими условиями:

- ориентацией на обобщенную модель коррекционно-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования;

- интеграцией медико-биологических, психолого-педагогических и специальных знаний о коррекционно-педагогической деятельности на основе межпредметных связей;

- применением системы комплексных задач (заданий), ориентированных на формирование коррекционно-педагогических умений;

- включением в процесс обучения методов, активизирующих познавательную деятельность студентов, а также моделирующих структуру содержания и технологию коррекционной работы с детьми группы риска;

- включением студентов в реальный коррекционно-педагогический процесс;

- наличием у студентов и преподавателей критериев и показателей уровней сформированности коррекционно-педагогических умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Одной из актуальных задач системы дошкольного образования является совершенствование коррекционно-педагогической и социально-психологической помощи детям. Неотложной задачей в этих условиях становится подготовка специалистов дошкольного образования, владеющих комплексными междисциплинарными знаниями о проблемах, возникающих у детей под влиянием неблагоприятных внешних и внутренних факторов, и способных осуществлять своевременную диагностику, профилактику и коррекцию состояний риска в их развитии.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что разработка системы формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска обусловливается тем, что программные ориентиры, касающиеся вопросов обучения и воспитания детей группы риска, весьма неопределенны; не реализуются межпредметные связи, позволяющие решать такие дидактические задачи, как актуализация студентами коррекционно-педагогических знаний, их обобщение и систематизация; изучаемые теоретические курсы не позволяют студентам применять изученные знания в практике обучения и воспитания детей группы риска, так как не являются технологическими и не дают студенту инструментария для педагогической практики; не представлены комплексные задачи и задания, обеспечивающие подготовку к решению коррекционно-педагогических критериальных задач; содержание практической деятельности студентов не обеспечивает достаточного уровня овладения ими профессиональными умениями коррекционной работы с детьми группы риска.

3. С целью совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов предложена методика разработки содержания обучения, доказана возможность ее использования на факультете дошкольного образования.

4. Создана обобщенная модель коррекционно-педагогической деятельности специалиста дошкольного образования, ориентация на которую позволила разработать перечень и содержание профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска, переформулировать ее компоненты в учебные элементы спецкурса «Коррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с низким уровнем готовности к школе», обосновать логику поэтапного формирования коррекционно-педагогических умений в ходе практической деятельности студентов.

5. Показана роль интегративного подхода, суть которого состоит в том, чтобы внести совокупность коррекционно-педагогических знаний и умений в учебные предметы; обеспечить тип интеграции, при котором каждый последующий курс (раздел, тема) вытекал бы из предыдущего; ввести в учебные планы интегрированные курсы (спецкурсы, спецсеминары) коррекционно ориентированной проблематики; разработать комплексные задачи (задания), содержание педагогической практики, направленного на выполнение студентами коррекционно-педагогических функций.

6. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что эффективность системы формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска определяется тем, насколько адекватно эта система своим содержанием и структурой отражает требования, предъявляемые педагогической профессией к личности специалиста данного профиля в области знаний, умений и личностных качеств, и насколько сам процесс их приобретения учит студента практически применять коррекционно-педагогические знания и умения в ситуациях, воспроизводящих условия его будущей профессиональной деятельности.

7. Определены критерии и уровни сформированности профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска (аналитических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных).

8. Выявлены психолого-педагогические условия эффективного формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска дошкольного возраста у будущих специалистов дошкольного образования.

159

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Елена Исааковна, 2000 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М. : Просвещение, 1990. - 141с.

2. Абдуллина О.А. Проблемы организации педагогической практики студентов // Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя. -М. : МГПИ, 1978.

3. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. М. : Мысль. 1974. - 70 с.

4. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов : Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 182 с.

5. Адаптация ребенка в школе : диагностика, коррекция, педагогическая поддержка : Сб. метод, мат. для админ., педагогов и шк. психол. / Битяно-ва М.Р. М. : Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. - 80 с.

6. Александровская JI.M., Лусканова Н.Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе // Гигиена и санитария. 1984. - С. 27-30.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград : ЛГУ, 1968.-340 с.

8. Анищенко О. Возможности формирования контроля у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1979. - № 11. - С. 48-50.

9. Анищенко О. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание. 1979. - № 5. - С. 39-44.

10. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во «Ось - 89», 1997. - 224 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников); Пособие г. Ростов-на-Дону, 1972.

14. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М. : Учебная литература, 1997. -256 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

16. Барташникова А.И., Барташников А.А. Учись играя. Харьков: Изд-во «ФОЛИО», 1997. - 416 с.

17. Беззубова Е.К. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., Минобразования РФ, 1995. - С. 33-34.

18. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика ? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ, колледжей и родителей. М. : Издательский центр «Академия», 1996. - 240 с.

19. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: ПО «Север», 1994. - 152 с.

20. Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска // Дети с девиантным поведением: психологопедагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., МАИ, б/и 1992. - С. 16-21.

21. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. - 298 с.

22. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографиче-ский подход. Екатеринбург: 1999. - 136 с.

23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Книга для учителя. Екатеринбург: 1997.- 185 с.

24. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М. : Педагогика, 1989.

25. Березина Т.А. Педагогические условия формирования поведения импульсивных детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 17 с.

26. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: сб. науч. тр. / Сост. Ю.И. Салов. Бийск: НИЦБ и ГПИ. 1994. - С. 3 - 9.

27. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы. 1988. -№1.-С.З-8.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М. : Наука, 1973. - 270 с.

30. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1930.- 131 с.

31. Бодаков А.В. Система работы пединститута по подготовке будущих учителей к воспитательной работе. Гродно, 1977.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М. : Просвещение, 1968.

33. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. Сб.: Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов / Под ред. А.А.Смирнова. М. : Просвещение, 1969.

34. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. -М. : «Гном Пресс», 1999. - 56 с.

35. Вагенас Э. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания: Автореф. дис. . канд. психол. наук М.,1995.-18 с.

36. Вазина К.Я., Яблоков В.А. Структурирование учебных программ // Вестн. высш. шк, 1986. № 3. - С. 27 - 31.

37. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М. : Аграф, 1996.160 с.

38. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки студентов: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.-190 с.

39. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., 1969. - 364 с.

40. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. // Дошкольное воспитание. 1970. - № 4. - С. 12 - 14.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

42. Вербицкий А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1985. -№ 8. - С. 27.

43. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. Минск : Нар. Асвета, 1989.128 с.

44. Виноградова А.Д. Психолого-педагогическая коррекция развития ребенка в процессе начального обучения // Компенсирующее обучение: опыт,проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1995. - С. 157 - 160.

45. Власова Т.А. и др. Задержка психического развития у детей и пути ее преодоления: Обзорная информация. М., 1976. Вып. 13. - 47 с.

46. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского. М. : НИИОП, 1980.- 120 с.

47. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М. : Международный Образовательный и Психологический колледж, 1995. - 144 с.

48. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Метод, пособие. М., 1993. - 55 с.

49. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966.

51. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - № 1. - С. 6 - 8.

52. Глассер У. Школа без неудачников. Пер. с англ. / Общ. ред. и пре-дисл. В.Я. Пилиповского. -М. : Прогресс, 1991. 184 с.

53. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-280 с.

54. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.-260 с.

55. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. № 5. - С. 63 - 69.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030900. Дошкольная педагогика и психология. Министерство Образования Российской Федерации. Утв. 14 апреля 2000 г.

57. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки для школьного психолога / Авторы: Е.А. Бугрименко, А.А. Венгер и др. М.: ВНИК «Школа», 1989. - 88 с.

58. Гребенкина Н.В. Прогнозирование возможности обучения ребенка с ослабленным здоровьем в условиях реабилитационного центра: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 146 с.

59. Гребенщикова Е.А. Воспитатель детского сада: Пособие. М., 1962.- 115 с.

60. Дать шанс ребенку. Материалы международного российско-американского семинара «Учебные стратегии для эффективного образования детей риска» 21 31 мая 1995 г., 1,2 части // Под ред. Г.Ф. Кумариной. - Ханты- Мансийск, 1995.

61. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной; научно-исследовательский институт дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

62. Дефектология: Словарь-справочник / Авт. сост. С.С. Степанов: Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996. - 80 с.

63. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие / Я.К. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.: Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн.: «Ушверсиэцкае», 1997. - 237 с.

64. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303 с.

65. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1997.-336 с.

66. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. 1996. - № 3. - С. 72 - 74.

67. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. -М.: Школа-Пресс, 1999. 144 с.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976.

69. Егорова. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников , отстающих в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 149 с.

70. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 176 с.

71. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания. Дис. .канд. пед. наук. - М., 1986.-232 с.

72. Ефименкова JI.H. Коррекция звуков речи у детей: Кн. для логопеда.- М.: Просвещение, 1987. 200 с.

73. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1975. - № 4. - С. 29 - 35.

74. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.- М.: Просвещение, 1990. 239 с.

75. Завиденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. 1994. - № 1. - С. 91 - 104.

76. Загвязинский В.И. Внутрипедагогическая интеграция педагогического знания // Сов. педагогика. 1984. - № 12. - С. 45 - 50.

77. Загрекова JI.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 58 - 62.

78. Задая Т.Г. Подготовка студентов педвуза к руководству психологической адаптацией шестилетних детей в условиях школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 17 с.

79. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. -М., 1994.-406 с.

80. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1963.-291 с.

81. Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников // Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР, 1963.

82. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

83. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 112 с.

84. Зверева М.В. Метод исследования индивидуальных вариантов развития младших школьников // Индивидуальные варианты развития младших школьников. М., 1973. - С. 5 - 49.

85. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. -№ 2. - С. 5 - 12.

86. Земцова В.И. Учебно-методическая задача как средство формирования методической готовности студента педагогического вуза // Наука и школа. 1998. -№ 6. - С. 20-25.

87. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

88. Зорило Л.И. Подготовка студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по ознакомлению детей с явлениями общественной жизни. -Дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. -212 с.

89. Ибрагимов У.Ш. Формирование у студентов факультетов дошкольного воспитания педагогических умений по руководству изобразительной деятельностью детей. Дис. .канд. пед. наук. -М., 1985. - 182 с.

90. Иванов С.М. Лечебная физкультура при заболеваниях в детском возрасте // М.: Медицина. 1983. - 399 с.

91. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на мат-ле изучения старших дошкольников и учащихся первых классов): Автореф. дис. . .канд. психол. наук. М., 1979. - 26 с.

92. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. -М.: Знание, 1972. 72 с.

93. Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя: Тезисы докладов Российской научно-практической конференции. Часть I. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1996. - 384 с.

94. Интеграционные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя: Тезисы докладов Российской научно-практической конференции. Часть II. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1996. - 280 с.

95. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. С. 10-38.

96. Калоянов В., Стоименов Л. О соотношении между фундаментальной и специальной подготовкой в высшей школе // Совр. высш. шк. 1971. - № 1.-С. 11-15.

97. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учеб. пособие. -М.: Российское пед. агентство, 1997. 192 с.

98. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

99. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя М.: Просвещение, 1994.-223 с.

100. Квалификационные характеристики руководящих и педагогических работников детских дошкольных и внешкольных учреждений // Справочник по дошкольному воспитанию / Под ред. А.И. Шустова. 4-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - С. 447 - 448.

101. Кларин М. Система учебных целей // Народное образование. -1990. -№3,- С. 447-448.

102. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики. // Психогигиена детей и подростков / Под ред. Сердюковой Г.Н., Гель-ницГ.М., 1985.-С. 56-65.

103. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении. Дис. .канд. пед. наук. - М.,1990. - 244 с.

104. Комарова Т.С. Роль рисования в детском саду для подготовки руки ребенка к письму // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 164 - 171.

105. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: РИПКРО, 1995.-250 с.

106. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М.: ООО «Издательство ACT - ЛТД», 1997. -160 с.

107. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. -№ 9. - С. 48 - 69.

108. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 124 с.

109. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1980. 23 с.

110. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

111. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей детских садов и родителей. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996.-460 с.

112. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.

113. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Просвещение, 1967.

114. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

115. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения. М., б/и, 1989. - 57 с.

116. Кумарина Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы. Методическое пособие. М.: АПН СССР, 1990. - 65 с.

117. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1991. - 54 с.

118. Куписевич Ч. Критерии и концепции отбора содержания образования в вузе попытка синтеза // Современная высшая школа: - 1982. - № 2.-С. 127- 135.

119. Лапшин В.А. Вопросы совершенствования учебного процесса в условиях демократизации высшей школы // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 74 - 77.

120. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 360 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

122. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

123. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 238-252.

124. Логинова В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы: Учеб. пособие. Л.: Лениздат, 1973. - 76 с.

125. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей.-М., 1978.-224 с.

126. Лусканова Н.Г., Коробейников И.А. Диагностические аспекты проблемы школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста // Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». М.: Институт практической психологии, 1996. - С. 13 - 29.

127. Люблинская А.А. Очередные вопросы подготовки детей к школе. Дошкольное воспитание, 1973, № 4. - С. 11 - 13 с.

128. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996. - № 1. - С. 3 - 10.

129. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962. - С. 185 — 223.

130. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

131. Маркова А.К. Самоконтроль в учебной деятельности школьника // Материалы VII Межвузовской научной конференции. Горький, 1971. -С. 37-40.

132. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

133. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск: МП «Квалификация», 1992. - 180 с.

134. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников.-М., 1971.-С. 8-31.

135. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Новый этап в исследовании проблемы обучения и умственного развития // Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 1974. - С. 104- 123.

136. Методические рекомендации по разработке учебно-программной документации для средних специальных учебных заведений. -М.: НИИВШ, 1989, вып. 1, 2, 3.

137. Методы системного педагогического исследования. Учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин, Г.Н. Князева и др.: Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

138. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992.-387 с.

139. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

140. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-304 с.

141. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учеб. пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

142. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1980.

143. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки. М.: НПЦ «Коррекция», 1992. - 164 с.

144. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989. - 40 с.

145. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

146. Нестерова З.И. Содержание и методика подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре. Дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 205 с.

147. Нигаев А.Н. Коррекционная педагогика: Программа. / Урал, гос. пед. ун-т; Ин-т специального образования. Екатеринбург, 1997. - 43 с.

148. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. 1998. - № 5. - С.23 - 28.

149. Обучение дошкольников грамоте / JI.E Журова, Н.С.Варенцова и др. / Под ред. Н.В.Дуровой. М.: А.П.О., 1994. - 152 с.

150. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. Пособие для учителей. / Под ред. Г.Ф. Кумариной. -М„ 1991.-192 с.

151. Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка: (По материалам экспериментального исследования дошкольников). Архангельск, 1994. - 181 с.

152. Околепов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш. обр. в России. 1994. -№ 2. - С. 45 - 50.

153. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

154. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

155. Основы дефектологии и логопедии // Программы пед. институтов. Сб. № 3. М.: Просвещение, 1989. - С. 27 - 38.

156. Основы педагогических технологий. Краткий толковый словарь / А.С. Белкин, Н.И. Бараковская, Т.А. Брагина, И.Д. Возженникова и др. -Екатеринбург: 1995. 22 с.

157. Осокин В.В. К вопросу о профессиограмме учителя и ее роль в формировании основ профессионального мастерства студентов в педвузе. Вып. 1. Усть - Каменогорск, 1975.

158. Отстающие в учении школьники / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Просвещение, 1986. - 209 с.

159. Парамонова Jl.А. Умственное воспитание дошкольника // Формирование обобщенных представлений у детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1972.

160. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

161. Педагогика / Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

162. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учеб. пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

163. Педагогическая практика: Учеб.-метод. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, Л.В.Борикова, Н.И. Бостанд-жиева и др.; Под ред. Г.М. Коджаспировой, Л.В. Бориковой. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 144 с.

164. Педагогическая практика // Программы пед. ин-тов. Сб. № 3. М.: Просвещение, 1989. - С. 82 - 113.

165. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учеб. пособие / Л.М. Волобуева, В.И. Ядэшко, Л.И. Павлова и др.; Под ред. В.И. Ядэшко, Л.М. Волобуевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.

166. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе: Учеб. пособие для пед. ин-тов по специальности № 2110 «Педагогика и психология (дошкол.)» / Под ред. A.M. Леушиной. 2-е изд., перераб. и доп. -Мн.: Высш. шк., 1982. 240 с.

167. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. -Мн.: Изд-во БГУ, 1982. 142 с.

168. Поддьяков Н.Н. Современное состояние проблемы умственного воспитания дошкольников // Тезисы докладов Всесоюзной конференции. -М„ 1970. Т. II.-С. 49-51.

169. Поддьяков Н.Н. и др.Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Н.Н. Поддьяков, С.Н. Николаева, JI.A. Парамонова и др.; Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. -192 с.

170. Поддьяков Н.Н. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещение предметов в пространстве. В кн.: Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

171. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. - 272 с.

172. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1984.-260 с.

173. Практикум по детской логопедии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Т.Н. Воронцова, Ю.Т. Гаубих; Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1995. - 272 с.

174. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 572 с.

175. Прахова К.Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. -251 с.

176. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / Под общей ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999. - 136 с.

177. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1986. 224 с.

178. Распопова Н.И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 23 с.

179. Рекомендации по отбору детей в классы компенсирующего обучения. Приказ Министерства образования РФ от 8 сентября 1992 г. № 333.

180. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.-121 с.

181. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. Кн. для преподават. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Владос, 2000. - 304 с.

182. Рожнов В.Е., Драпкин Б.З. Особенности психотерапии детей и подростков // Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент, 1985.-С. 64-73.

183. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-419 с.

184. Рязанцева В.Н. Подготовка студентов к работе с педагогически запущенными детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1974 - 32 с.

185. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: МГПИ И им. В.И. Ленина, 1982. - 83 с.

186. Сакулина Н.П. Развитие активности и творчества в процессе обучения изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание 1969. -№5. - С. 23-25.

187. Салмина Н.Т. Знак и символ в обучении. М., 1988.

188. Самборенко Л.Ф. Формирование коррекционно-педагогических умений у студентов факультета дошкольного воспитания в процессе лабораторного практикума. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 195 с.

189. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 144 с.

190. Селиверстов В.И., Симонова Н.В. Профессиональная характеристика дошкольного дефектолога // Актуальные проблемы дефектологии. -М.: Прометей, 1994. С. 76 - 79.

191. Семушина Л.Г., Борщанская Б.Р., Подлесская Н.С. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

192. Семушина Л.Г., Васильева С.В., Фатеева Н.И. Межпредметные занятия в практике учебных заведений // Среднее специальное образование. —М. 1985,- №4.

193. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения. Дис. . канд. пед. наук. М.,-979.-201 с.

194. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания. М., 1986.

195. Семушина Л.Г., Ненашева Л.А., Ломакина Т.Ю Опыт разработки словаря терминов среднего специального образования. М., 1992. - 40 с.

196. Семушина Л.Г. Проблемы формирования содержания образования и обучения в средних специальных учебных заведениях // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. -М.: НИИВШ, 1988. С. 87 - 101.

197. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. - 31 с.

198. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1963. - 226 с.

199. Синенко В.Я. Профессионализм учителя. // Педагогика. -1999.-№5.-С. 45-51.

200. Система психолого-педагогических мероприятий по предупреждению педагогической запущенности, правонарушений учащихся различных возрастных групп. / Под ред. А С. Белкина. Свердловск, 1985

201. Ситуация успеха как средство развития познавательной активности младших школьников: Метод, рекомендации / Урал. гос. пед. ин-т; Сост. Г.С. Коротаева, И.В. Иофина, Е.В. Коротаева. Екатеринбург, 1992.-29 с.

202. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

203. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966. - 150 с.

204. Славина JI.C. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся первых классов в учебной работе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955, вып. 73.

205. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-214с.

206. Славина Л.С. Роль мотивов и способов поведения при выполнении дошкольниками общественных поручений. Сб.: Вопросы психологии личности школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

207. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учеб. пособие. -М.: Прометей, 1997. 200 с.

208. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки. —М.: Просвещение, 1976. 160 с.

209. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М: Педагогика, 1990. - 96 с.

210. Слепович Е С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 21 с.

211. Совершенствование содержания специальных дисциплин на факультете дошкольного воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Изд-во «Альфа», 1993.-83 с.

212. Советский энциклопедический словарь. М., 1987.

213. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И.Педкасистого. М.: Российское пед. агенство, 1997.-174 с.

214. Стеркина Р.Б. Каким быть стандарту дошкольного образования // Обруч. 1996. - № 4. - С.2 - 15.

215. Стеркина Р., Коркина Ю. Итоги первого заседания Научно -методического совета по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования МОПО РФ // Дошкольное воспитание. 1997. - № 10.-С.2- 6.

216. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М, Изд-во «Совершенство», 1998. - 368 с.

217. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В V-ти т. М., 1972.-Т. У.-678с.

218. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вест. высш. шк. 1986. - № 3. - С. 22 - 32.

219. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста // Политехнический музей. М.: Знание, 1986. - С. 4 - 34.

220. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.

221. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

222. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Просвещение, 1983.

223. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1994. - № 4. - С. 9 - 14.

224. Тюнников Ю.С. Существенные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. Вып. 2. С. 19-20.

225. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Изд-во 2-е, испр. и доп. Н. Новгород: НГПУ, 1994. - 230 с.

226. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Под-дьякова. -М.: Педагогика, 1972.

227. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. -М. НПЦ «Коррекция», 1995. 208 с.

228. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 11 - 14.

229. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение,1981.

230. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Т.В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

231. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

232. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под ред. Е.С. Смирновой. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. -198 с.

233. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учеб. пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения:

234. Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 224 с.

235. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1974. - 20 с.

236. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. -М.: Просвещение, 1990. 128 с.

237. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. -136 с.

238. Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка или Наука думать для больших и маленьких. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 256 с.

239. Щербаков А.И. Профессиограмма учителя советской школы // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М.: Просвещение, 1976. - С. 24-33.

240. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Д.: Просвещение, 1967.

241. Щербаков А.И. Психология учителя // Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1973.

242. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979.

243. Эльконин Д.Б. Детская психология развития ребенка от рождения до семи лет. М.: Учпедгиз, 1966.

244. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981.

245. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей дошкольного возраста // Психологическая наука в СССР. М., 1960 (б). Т. 2.-С. 228-285.

246. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологического обучения и воспитания. Киев, 1961.-С. 12-13.

247. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская и др. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 196 с.

248. Яворская Г.Х. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к трудовому воспитанию дошкольников: Дис. . канд. пед. наук.-Одесса, 1990.-162 с.

249. Ялпаева Н.В. Предупреждение педагогической запущенности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1987. -16 с.

250. Ядов В.А. Социологическое исследование /Методология, программа, методы/. -М.: Наука, 1972.

251. Ladd Е. Т. Moving to Positive Stragedies for Order-Kepping with Kidds Accustomed to Restrictions,Threats and Punishments. Corporal Punishment in American Education. Philadelphia: Temple University Press, 1979.

252. Orlick T. Every Kidd Can Win. Chicago, Nelson-Hall, 1975.

253. Rodgers J., Drug A. Just What Doctor Ordered. Phsyhology today, 1971. 21 Sept.

254. Rushton J. P., Fulker D. W., weale M. C. Wias D. K., Eysenck H. J. Altruism and aggression: The heritability of individual differences. Jornal of Per-sonlity and Social Psychology, 1986, 50, 1192-1198

255. Skinner J.,lindsley D. The unspecific mediotalamik-frontocortical system: its infuence on cortical activity and behaviour \\ Psychology of the Frontal Lobes. Pibarm K., Luria A.(Eds) W.-Y. // London. 1973. P. 185-212.