Подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Широкова, Вера Викторовна

• Широкова, Вера Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Широкова, Вера Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

1.1. Учебное сотрудничество как особая форма учебного взаимодействия в начальных классах.

1.2. Содержание готовности студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах.

1.3. Модель профессиональной подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ.

2.1.Состояние проблемы учебного сотрудничества в образовательной практике.

2.2.Цель, задачи и этапы обучающего эксперимента.

2.3.Организация и проведение опытно - экспериментальной работы.

2.4. Анализ результатов экспериментального исследования по подготовке студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах»

Коренные изменения в образовании связаны с изменением его приоритетных ценностей и целей. От ценности формирования знаний и умений школа и вуз переориентируются на ценности развития личности, обладающей способностью к самообразованию.

Целью современного образования является развитие желания и умения учиться на протяжении всей своей жизни, так как невозможно получить все необходимые для жизни знания в процессе обучения в общих и специальных образовательных учреждениях. Умение учиться является фундаментальной человеческой способностью, которая развивается в младшем школьном возрасте одновременно с овладением детьми основными умениями и навыками учебной деятельности и характеризует ученика как её субъекта, умеющего учить себя сначала с помощью взрослого, затем - самостоятельно.

Несмотря на то, что целями начального образования является развитие у ребёнка желания и умения учиться, формирование навыков сотрудничества в разных видах деятельности, готовность к образованию и самообразованию в современной начальной школе отсутствуют условия для их реализации. Одной из причин этого является неготовность учителей начальных классов к созданию условий для организации субъект-субъектного взаимодействия с младшими школьниками, в частности, к организации учебного сотрудничества.

Подготовка студентов педвуза к учебному сотрудничеству как одному из способов организации учебного взаимодействия в начальных классах возможна при условии приобретения будущими учителями опыта учебного сотрудничества с преподавателем и другими студентами в процессе профессиональной подготовки. Учебное сотрудничество как способ взаимодействия преподавателя и студента, обеспечивает их отношения как равноправных субъектов образовательного процесса, способствует становлению студента как субъекта учебной и учебно-профессиональной деятельности. Организация учебного сотрудничества в процессе профессиональной подготовки студентов педвуза способствует развитию умения строить отношения с другими студентами, преподавателем, а также учениками начальных классов на основе взаимоуважения и взаимопонимания; позволяет сформировать у них такие качества как активность в поиске возможных способов действия и взаимодействия при решении учебных и учебно-профессиональных задач, самостоятельность и ответственность в принятии решений, сопереживание и терпимость по отношению к товарищам по работе.

Для подготовки будущих учителей к организации учебного сотрудничества в начальных классах необходим пересмотр содержания образования и форм организации учебного взаимодействия преподавателя и студента, студентов между собой, так как содержание подготовки студентов педвуза включает в себя не только содержание учебного материала, но и характер учебной деятельности, методы и формы обучения, поскольку профессиональные умения будущего учителя зависят не только от того, что изучается, но и от того, как изучается.

Несмотря на то, что многие известные педагоги и психологи подчёркивают необходимость обновления форм взаимодействия участников образовательного процесса, в психолого-педагогической литературе, на наш взгляд, недостаточно освещены вопросы подготовки будущих учителей к данному виду педагогической деятельности. Необходимость организации подготовки будущих учителей начальных классов в соответствии с новыми целями и задачами начального образования вызвала противоречие между содержанием подготовки учителей и современными требованиями, предъявляемыми к организации процесса обучения.

Учитывая современные требования к организации процесса обучения в начальных классах, нам представляется актуальной проблема подготовки студентов педвуза к учебному сотрудничеству как одному из способов организации учебного взаимодействия, обеспечивающему субъект-субъектное взаимодействие учителя и ученика, способствующему становлению младшего школьника субъектом учебной деятельности, умеющего учить себя с помощью взрослого. В частности, необходимо сформировать у студентов "общий способ" (В. В. Давыдов) организации учебного сотрудничества в начальных классах, который позволит им осуществлять взаимодействие с учащимися как субъектами учебной деятельности на содержании любого из учебных предметов начальной школы.

Обеспечить готовность студентов к осуществлению данного вида профессиональной деятельности позволит специально организованный процесс подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах.

Актуальность проблемы исследования обусловлена: -противоречием между направленностью процесса обучения на овладение знаниями, умениями, навыками и потребностями общества обеспечить развитие учащегося как личности и субъекта собственной жизнедеятельности; -противоречием между необходимостью вовлечения обучаемого в самостоятельный поиск знаний и отсутствием такой возможности в условиях традиционной системы подготовки будущих специалистов;

-противоречием между субъект-объектными отношениями в процессе подготовки студентов педвуза и субъект-субъектными отношениями, которые необходимо организовывать в будущей профессиональной деятельности; -противоречием между монологичностью существующего процесса обучения и диалогичностью как ведущей формой взаимодействия участников образовательного процесса.

Поиск эффективных путей разрешения данных противоречий, требующих научно-обоснованной модели подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества как одной из форм взаимодействия в начальных классах, определил выбор темы исследования: "Подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах ".

Цель исследования: построить модель подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах и экспериментально проверить её эффективность в образовательном процессе высшей школы.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов педвуза.

Предмет исследования: подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах.

Гипотеза исследования:

Подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах предполагает овладение умением создания ситуации "открытого незнания" и организации взаимодействия детей, направленного на поиск нового способа учебной деятельности. Процесс подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах будет эффективен, если:

-данная форма взаимодействия преподавателя и студента, студентов между собой будет основной в процессе профессиональной подготовки;

-способом организации взаимодействия будет создание преподавателем ситуаций "открытого незнания", требующих от студента поиска необходимых знаний и способов действий;

-основой для организации учебного сотрудничества станет содержание дисциплины вузовской подготовки, структурированной в логике восхождения от общего к частному (от абстрактного к конкретному);

-развитию учебного сотрудничества будет способствовать переход студента от сотрудничества с преподавателем и другими студентами в учебной деятельности к овладению общим способом организации учебного сотрудничества в квазипрофессиональной деятельности и организации данного способа взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

-изучить возможности учебного сотрудничества как особой формы учебного взаимодействия участников образовательного процесса; выявить состояние проблемы в практике начального образования;

-раскрыть структуру и содержание профессиональной подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества как одной из форм учебного взаимодействия в начальных классах;

-изучить предпосылки и механизмы как составляющие модели подготовки студентов, разработать модель, определить критерии и уровни подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах;

-выделить и экспериментально проверить условия, обеспечивающие реализацию модели подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах;

-разработать и апробировать программу спецкурса для организации профессиональной подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах.

Методологической основой исследования являются: -личностно-деятельный подход к высшему образованию (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, А. М. Матюшкин, В. А. Сластёнин и др.);

-субъектно-деятельностный подход к процессу становления субъекта учебной и учебно - профессиональной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.);

-полисубъектный подход к организации процесса обучения (Г. С. Бати-щев, М. М. Бахтин, В. С. Библер, С. Ю. Курганов и др.);

-теория интериоризации общественно-исторического опыта, развития личности, перехода совместных действий во внутренний план субъекта (JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

-теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Г. А. Цу-керман и др.);

-исследования по проблеме учебного сотрудничества (Т. А. Матис, К. Н. Поливанова, Ю. А. Полуянов, Г. А. Цукерман и др.).

Тема, цель и задачи исследования обусловили выбор системы методов.

Теоретические методы включают:

-изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

-анализ реальных педагогических процессов;

-моделирование и проектирование ситуаций учебного сотрудничества в процессе профессиональной подготовки студентов педвуза.

Эмпирические методы представлены следующими:

-анкетирование, наблюдение, беседа, опрос; изучение и анализ документации, продуктов деятельности и моделей организации учебного сотрудничества;

-педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

Для определения достоверности полученных результатов использованы методы математической статистики (критерий множественных сравнений Ньюмена-Кейсла, критерий Фридмана, критерий Уилкоксона).

Базой исследования является факультет педагогики Иркутского государственного педагогического университета.

Экспериментальная работа проводилась на факультете в течение 19992003 г.г.

Решение поставленных задач осуществлялось в три этапа.

На первом этапе исследования (1999 - 2000 г.г.) изучалась философская, педагогическая, психологическая литература по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы исследования, разрабатывалась рабочая гипотеза, готовились материалы для проведения опытно-экспериментальной работы. Проводилось анкетирование учителей начальных классов МОУ средних школ г. Иркутска; преподавателей педагогических колледжей Иркутской области (г.г. Ангарск, Братск, Иркутск, Киренск), преподавателей факультетов педагогики, дошкольной педагогики, дефектологии Иркутского государственного педагогического университета.

На втором этапе исследования (2000 - 2002 г.г.) осуществлялась опытно - экспериментальная работа на факультете педагогики ИГПУ по созданию условий в учебном процессе для формирования у студентов педвуза умения организовывать учебное сотрудничество в начальных классах. В ходе эксперимента определялись способы организации учебного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педвуза; разрабатывалась модель их подготовки к организации учебного сотрудничества в начальных классах.

На третьем этапе (2002 - 2003 г.г.) с целью определения эффективности опытно - экспериментальной работы по подготовке студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах проведён итоговый срез с последующим анализом и интерпретацией результатов формирующего эксперимента; были уточнены условия формирования у студентов педвуза умения организовывать учебное сотрудничество в начальных классах, сформулированы выводы, проведено оформление результатов исследования.

4. Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлен общий способ организации учебного сотрудничества в процессе профессиональной подготовки студентов педвуза.

2. Разработана и апробирована модель подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах.

3. Выделены критерии и уровни готовности студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах.

4. Обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы преподавателей педагогических вузов и средних специальных заведений с целью подготовки студентов к организации учебного сотрудничества в начальных классах.

Разработана и апробирована программа спецкурса "Учебное сотрудничество" для студентов 3 курса факультета педагогики, целью которой является теоретическая, личностно-профессиональная и технологическая подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтверждёнными методами математической статистики (критерий Фридмана, критерий Ньюмена-Кейсла, критерий Уилкоксона); практическим опытом работы автора преподавателем кафедры психологии, педагогики и методики начального образования факультета педагогики Иркутского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах предполагает овладение общим способом его организации, основной составляющей которого является создание на уроке ситуации "открытого незнания" - т. е. ситуации, при которой ученики обнаруживают отсутствие знаний и способов действий, необходимых для решения учебной задачи.

2. Для подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах необходима реализация модели, включающей следующие компоненты: личностный, предметно-содержательный и профессио-нально-деятельностный. Процесс подготовки осуществляется как переход студентов от учебной деятельности к квазипрофессиональной, а от неё - к учебно-профессиональной деятельности, учебной по форме и профессиональной по содержанию.

3. Ведущим условием реализации модели подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах является создание преподавателем ситуаций "открытого незнания", требующих от студента поиска способов совместных действий, необходимых для интеграции знаний дисциплины вузовской подготовки и спецкурса "Учебное сотрудничество" при решении учебных (учебно - профессиональных) задач.

Апробация и внедрение результатов:

Разрабатываемые идеи, а также текущие результаты исследования нашли отражение в пяти публикациях.

Автор постоянно сообщал о результатах работы на методических семинарах, педагогических конференциях различных уровней, среди которых:

-Международная научно-практическая конференция "Подготовка специалиста начального образования XXI века" (г. Иркутск, февраль 1998 г.);

-Региональная научно-практическая конференция "Теория и практика становления специалиста начального образования" (г. Иркутск, март 2000 г.);

- Региональная научно-практическая конференция "Теория и практика совершенствования подготовки специалистов начального образования" (г. Иркутск, март 2001 г.);

-Межрегиональная научно-практическая конференция "Проблемы целостности и непрерывности образования" (г. Иркутск, март, 2003 г.);

-X Всероссийская конференция "Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах" (г. Красноярск, апрель 2003 г.);

-Итоговая научно-практическая конференция международного проекта "Ключевые компетенции в подготовке кадров" (г. Иркутск, февраль 2004 г.);

- Всероссийская научно-практическая конференция "Проблемы целостности и непрерывности образования" (г. Иркутск, март 2004 г.);

- XI Всероссийская конференция "Педагогика развития: образовательные интересы и их субъекты" (г. Красноярск, апрель 2004 г.).

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах и заседаниях кафедры психологии, педагогики и методики начального образования, кафедры педагогики высшей школы Иркутского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Широкова, Вера Викторовна

Данные выводы подтверждают выдвинутую гипотезу исследования. В целях перспективной разработки проблемы подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах необходим поиск путей преемственности в подготовке студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальной и средней школе; разработка методики организации учебного сотрудничества на содержании психолого-педагогических, предметных и методических учебных дисциплин вуза и ряд других.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения в содержании образования, формах и способах обучения обусловили новые требования к подготовке будущих учителей. В частности, одной из составляющих профессиональной подготовки студента педвуза является организация учебного сотрудничества как одной из форм субъект - субъектного взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой.

На сегодняшний день существует противоречие между требованиями осуществлять процесс обучения в начальных классах в соответствии с новыми системами школьного обучения, и неготовностью учителей к их практической реализации. В частности, обучение младших школьников по системе Д. Б. Эль-конина - В. В. Давыдова возможно при организации учебного сотрудничества учителя и учащихся, учащихся между собой, что требует от педагога овладения общим способом его организации.

Преодоление этого противоречия возможно при условии приобретения будущими учителями опыта учебного сотрудничества в процессе профессиональной подготовки, осуществляемой как учебное сотрудничество преподавателя и студента, студентов между собой.

Учебное сотрудничество преподавателя и студента рассматривается нами как особая форма взаимодействия, при котором преподаватель создаёт ситуацию "открытого незнания" - необходимости перестройки сложившихся у студентов способов действия. Для этого педагог организует учебный материал таким образом, чтобы студент смог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её преподавателю, который вступает в сотрудничество со студентами только по их инициативе, но делает всё возможное, чтобы вопрос о конкретной помощи был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании.

Определяя границу своего знания и незнания, студент формулирует вопрос о конкретной помощи, которая ему необходима для решения данной задачи и обращается к преподавателю. Студент, умеющий отделять известное от ещё неизвестного и формулировать свой вопрос на языке содержания учебной дисциплины вуза, является субъектом учебной (учебно - профессиональной) деятельности, то есть умеющим учить себя с помощью преподавателя. Таким образом, студент и преподаватель становятся сотрудниками в поиске знаний, необходимых для решения учебной (учебно - профессиональной) задачи; их отношения строятся как взаимодействие равноправных субъектов образовательного процесса.

Учебное сотрудничество студентов - форма учебного взаимодействия, при которой группа студентов, оказываясь в ситуации "открытого незнания", обнаруживает, что решить поставленную преподавателем задачу известными способами невозможно, ищет способ совместной деятельности, направленный на ликвидацию данной области незнания. Студенты совместно принимают учебную задачу, ищут пути её решения, координируют, контролируют и оценивают выполняемые индивидуальные действия, моделируют схемы организации совместной деятельности, ищут новые формы и способы взаимодействия. Определяя область своего незнания при решении учебной задачи, формулируя вопрос о конкретной помощи, вступая в сотрудничество с преподавателем, группа студентов выступает как коллективный субъект, осуществляя поиск способов взаимодействия и способов решения учебной (учебно - профессиональной) задачи.

Изучение проблемы исследования и результаты формирующего эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу: подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах предполагает овладение умением создания ситуации "открытого незнания" - т. е. ситуации, при которой ученики обнаруживают отсутствие знаний и способов действий, необходимых для решения учебной задачи, и организации взаимодействия детей, направленного на поиск нового способа учебной деятельности. Процесс подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах будет эффективен при использовании данной формы взаимодействия преподавателя и студента, студентов между собой в процессе профессиональной подготовки; при организации учебного сотрудничества через создание преподавателем ситуаций "открытого незнания", требующих от студента поиска необходимых знаний и способов действий; при структурировании содержания дисциплины вузовской подготовки в соответствии с логикой восхождения от общего к частному (от абстрактного к конкретному); при переходе студента от сотрудничества с преподавателем и другими студентами в учебной деятельности к овладению общим способом организации учебного сотрудничества в квазипрофессиональной деятельности и к организации данного способа взаимодействия в учебно - профессиональной деятельности.

Исследование доказало, что процесс подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах возможен при реализации модели подготовки, включающей личностный, предметно-содержательный и профессионально - деятельностный компоненты, которая позволяет обеспечить готовность будущих учителей к данному виду педагогической деятельности.

Для реализации модели подготовки студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах необходимо наличие определённых педагогических (содержательных и организационных) и психологических условий.

Содержательно - педагогические условия:

-структурировать содержание учебной дисциплины вузовской подготовки в логике восхождения от общего к частному (от абстрактного к конкретному);

-ввести спецкурс "Учебное сотрудничество" с целью углубления и систематизации знаний студентов об учебном сотрудничестве, а также знаний о способах его организации в начальных классах;

-объединить психологические, педагогические, предметные и методические знания, необходимые студентам для овладения учебным сотрудничеством как способом организации учебного взаимодействия, и организовать перенос теоретических знаний об учебном сотрудничестве в методическую дисциплину.

Организационно - педагогические условия:

-обучать студентов педвуза в логике учебного сотрудничества на основе создания преподавателем ситуаций "открытого незнания";

-обеспечивать переход студентов от сотрудничества с преподавателем и другими студентами в собственно учебной деятельности к овладению общим способом организации учебного сотрудничества в квазипрофессиональной деятельности и к организации данного способа учебного взаимодействия в начальных классах.

Психологические условия:

-наличие положительного отношения студентов к данному способу взаимодействия, а также наличие мотивации к овладению учебным сотрудничеством как способом осуществления собственно учебной и квазипрофессиональной деятельности, как способом организации взаимодействия в начальных классах;

-использование механизмов рефлексии, способствующей становлению студента как субъекта учебной и учебно - профессиональной деятельности по овладению способами организации учебного сотрудничества в начальных классах.

Основными показателями готовности студента педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах являются:

-отношение студента к учебному сотрудничеству как способу осуществления учебной, квазипрофессиональной и учебно - профессиональной деятельности.

-знания студента об учебном сотрудничестве как особой форме организации учебного взаимодействия, о способах его организации и условиях реализации в начальных классах;

-умение студента сотрудничать с преподавателем и другими студентами и организовывать учебное сотрудничество в начальных классах.

В качестве ведущего показателя готовности студентов к организации учебного сотрудничества в начальных классах мы выделили овладение общим способом его организации, включающим в себя следующие действия: формулирование практической задачи как проблемы, для решения которой необходимы объединённые усилия учащихся; создание ситуаций "открытого незнания"; определение границы детского незнания; организация учебного диалога с учащимися, стимулирование их активности и инициативности; обобщение открытий учащихся, перевод их в схемы; удерживание предмета сотрудничества; руководство работой учащихся по достижению цели учебного сотрудничества; перевод практической задачи в учебную задачу и вывод общего способа данной деятельности; осуществление рефлексивного контроля над процессом и результатом собственной деятельности по организации учебного сотрудничества в начальных классах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Широкова, Вера Викторовна, 2004 год

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе // Народное образование. - 1993. -№9-10.-с. 43-45.

2. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141.

3. Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. -1980.-№5.-с. 60-70.

4. Агеев В. В. Психологические условия организации совместных учебных действий школьников: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1986. -149 с.

5. Акбашев Т. Ф. Непрерывное образование и развивающаяся кооперация // Вестник высшей школы. 1988. - № 10. - с. 34-35.

6. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 208с.

7. Амонашвили Ш. А. Педагогика сотрудничества-момент истины // Семья и школа. 1988. - № 9. - с. 1-2.

8. Амонашвили Ш. А. Школа жизни. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1998.-80 с.

9. Ануфриева Ю. С. Учебная дискуссия и приёмы её организации // Начальная школа. 1999. - №3. - с. 31-33.

10. Ю.Айдарова Л. И. Психология усвоения языка: Дис. . д ра психол. наук. - М., 1982.-408 с.

11. Айнштейн В. Г. Преподаватель и студент. Вопросы общения // Высшее образование в России. 1997. - №1. - с. 87.

12. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию. -М.: Академия, 1998. 176с.

13. Бахир В. К. Совершенствование курса дидактики в вузе при подготовке учителя начальных классов / Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза: Сб. научн. статей. Иркутск: Изд. Иркут. гос. пед. ин - та, 1995. - с.113 -120.

14. Бахир В. К. Деятельностный подход в профессиональном образовании учителя / Проблемы подготовки будущих специалистов в вузе: Сб. научн. статей. Иркутск.: Изд. Иркут. гос. пед. ин - та , 1996. - с. 6-12.

15. Бахир В. К. Концепция подготовки специалиста начального образования в вузе / Подготовка специалиста начального образования XXI века: Сб. научн. статей. Иркутск: Изд. Иркут. гос. пед. ун — та, 1998. - 388с.

16. Бахир В. К. Модель подготовки специалиста в вузе / Теория и практика становления специалиста начального образования: Сб. научн. статей. — Иркутск: Изд. Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. с. 3-10.

17. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Ф. М. Достоевского. М.: Художественная литература, 1972. - 470 с.

18. Берлянд И. Е. Школа диалога культур // Школьные технологии. 1999. — № 1/2.-с. 100-104.

19. Берулава М. Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994. -№ 1.-е. 3-11.

20. Библер В. С. Школа "диалога культур" // Советская педагогика. 1988. -№11.-с.29-34.

21. Библер В. С. Школа диалога культур // Искусство в школе. 1992. - №2. -с. 47-50.

22. Библер В. С. На гранях логики культуры. Книга очерков. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. -440с.

23. Блинов В. И., Пискунов А. И. Педагогическое образование и Государственный стандарт профессиональной подготовки будущего учителя в области педагогической науки // Преподаватель. 1999. - №5. - с. 22-27.

24. Бодалёв А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - №12. - с. 66-71.

25. Большой толковый словарь русского языка. СПб.: НОРИНТД998. — 1536 с.

26. Болотов В. А. , Исаев Е. И. , Слободчиков В. И. , Шайденко Н. А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - с. 66-72.

27. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - с. 11-17.

28. Боровкова Е. Е. Формирование межкультурных умений будущего учителя: Дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 199 с.

29. Брушлинский А. В. Андеграунд Диамата // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000.- 320 с.

30. Бугрименко Е. А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников: Дисс. . .канд. психол. наук: М. 1981. 157 с.

31. Булавка А. А., Бузгалин А. В. Бахтин: диалектика диалога versus метафизика постмодернизма // Вопросы философии. 2000. - № 1.-е. 119131.

32. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. - 224с.

33. Веракса Н. Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - с. 122-129.

34. Вербицкий А. А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. - №6. - с. 75-78.

35. Вербицкий А. А. Концепция знаково контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - с.31-39.

36. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Вербицкий А. А., Бакшаева Н. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - №3. - с. 34-38.

38. Виноградова М. Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание шкльников. -М.: Просвещение, 1977. 159 с.

39. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

40. Всемирная энциклопедия: Философия. М.: ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. - 1312 с.

41. Вульфов Б. 3. , Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Издательство Магистр, 1999.- 112 с.

42. Выготский Л. С. Собр. Соч. Т.З. М.,1983. - 215 с.

43. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика Пресс, 1999. - 536 с.

44. Галицких Е. Роль диалога в становлении будущего учителя // Высшее образование в России. 2000. - №1. - с. 70-74.

45. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Московский психолого - социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

46. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - с. 117-121.

47. Гузман Р. Я. Роль моделирования совместной деятельности в решении учебных задач: Дис. . канд. психол. наук. М., 1982. - 147 с.

48. Гуружапов В. А. Понимание смысла искусства младшими подростками в ситуации коллективной дискуссии // Психологическая наука и образование. -1996.-№2.-с. 83-88.

49. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-98 с.

50. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. -Томск: Пеленг, 1995.-144 с.

51. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544 с.

52. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико психологические проблемы построения учебных предметов. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

53. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. - 125 с.

54. Дусавицкий А. К. Развитие личности в коллективе в зависимости от организации учебной деятельности: Дис. . докт. психол. наук. Харьков, 1989.-398 с.

55. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

56. Дьяченко В. К. В парах сменного состава // Народное образование. -1989.-№5. -с. 74-79.

57. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. -192с.

58. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

59. Жарова Л. Н. Ведомый станет ведущим // Начальная школа. 1991. -№10.-с. 57-64.

60. Загрекова Л. В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. 1994. - №6. - с. 58-62.

61. Загрекова Л. В. Основы педагогических технологий // Высшее оьразование в России. 1997. - №4. - с. 97-98.

62. Захарова А. В. Генезис самооценки: Дис. д-ра психол. наук. М.,1989. -350 с.

63. Захарова Л. Н. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности: Дис. . докт. психол наук. Н. Новгород, 1997. - 463 с.

64. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - №5. - с. 3-16.

65. Зимняя И. А., Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 2000. - 384 с.

66. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложости // Высшее образование в России. 1997. - №4. - с. 44-49.

67. Изобразительное искусство. 1-9 классы. Программа общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

68. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально -педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва -Белгород, 1993.-219 с.

69. Карпей Ж., Б. Ван Урс Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии // Вопросы психологии. 1993. - №4. - с. 21.

70. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - с. 14-21.

71. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига, НПЦ Эксперимент, 1998. - 180с.

72. Коджаспирова Г. М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1995.-36 с.

73. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Мн.: Тетра Системе, 2000 432 с.

74. Кравцов Г. Г. Психологические особенности учебной деятельности младших подростков: Дис. канд. психол. наук. М., 1977. - 258 с.

75. Кравцов Г. Г. Формирование личности в процессе обучения: Дис. . .докт. психол. наук. М., 1995. - 288 с.

76. В. В. Краевский Общие основы педагогики. М.: Издательский центр Академия, 2003. - 256 с.

77. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа Прогресс - Энциклопедия, 1994. - 576 с.

78. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. JL: Знание .1967. -183 с.

79. Кузьмина Н. В. Способности, одарённость и талант учителя. JL: Знание, 1985.-32 с.

80. Кулагина И. Ю. Кулюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 464 с.

81. Курганов С. Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - с. 31.

82. Курганов С. Ю. Учебный диалог // Народное образование. 1989. - № 4. -с. 59-62.

83. Курганов С. Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127с.

84. Лебедева В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - №6. - с. 25-30.

85. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд - во Институт практической психологии. - Воронеж: НПО Модэк, 1998. - 288с.

86. Леонтьев А. А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. -№ 1. - с. 121-132.

87. Леонтьев Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию "Педагогики сотрудничества") // Вестник высшей школы. -1989.-№11.-с.39- 45.

88. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

89. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка / Под ред. А. Г. Рузской. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2001.-384 с.

90. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд - во УРАО, 2000. - 128 с.

91. Маркова А. К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. - №6. - с. 58-64.

92. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

93. Матис Т. А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников: Дис.канд. психол. наук. М., 1977. -194 с.

94. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

95. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - №4. - с. 5-18.

96. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого - социальный институт, 1998. - 200с.

97. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999. -192 с.

98. Неменский Б. М. Преподавать искусство как художестенное творчество // Советская педагогика. 1986. - №8. - с. 34-40.

99. Неменский Б. М., Ромина Н. Н. Изобразительное искусство и художественный труд.1 4 классы. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1998.- 180с.

100. Немов Р. С. Социально психологические основы эффективности групповой деятельности: Дис. .докт. психол. наук. -М., 1981.-417 с.

101. Об образовании: Закон Российской Федерации. М.: Инфро, 1999. -52 с.

102. Огурцов А. П. Рефлексия в науке и обучении // Вопросы философии. -1986.-№2.-с. 160-162.

103. ОжеговС. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка /Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

104. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. - 1988. - №1. - с.16-26.

105. Орлов А. Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - с. 15-21.

106. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - с. 12-18.

107. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие. Под ред. А. Петровского. М.: Изд - во МГУ, 186. - 302 с.

108. Панюшкин В. П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1984. -232 с.

109. Перминова JL М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - №3. - с. 36 - 39.

110. Петрова М. А. Формирование мотивов учебно профессиональной деятельности в процессе подготовки учителей начальных классов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. - Иркутск, 1998. -23 с.

111. Петрова Н. В. Педагогическое проектирование совместной деятельности преподавателя и студентов как фактор совершенствования профессионально творческой подготовки высших учебных заведений: Дис. . .канд. пед. наук. - Челябинск., 1998. - 182 с.

112. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

113. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

114. Поливанова Н. И. Уровень совместности как показатель теоретичности способа решения задач // Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - с. 91-105.

115. Поливанова Н. И., Ривина И. В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. -1996. №2.-с. 43-53.

116. Полуянов Ю. А. Специфика формирования способности к учению в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. -1996.- №2. -с. 73-82.

117. Полуянов Ю. А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психологии. -1998. № 5. - с.94-101.

118. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2001. - 136 с.

119. Проблема субъекта в психологической науке. М.: Издательство Академический проект,2000. - 320 с.

120. Программы педагогических институтов. Для специальности № 2121 "Педагогика и методика начального обучения". Министерство просвещения СССР, 1987. - 60 с.

121. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. М.: Мозаика-синтез, 1997. - 95 с.

122. Программа "Начальные классы" (1 3) по системе Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1998. - 189 с.

123. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14). Часть 2. М.: Просвещение, 2001. - 393 с.

124. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

125. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

126. Психолого педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е. Д. Божович. - М: Московский психолого -социальный институт; Воронеж: Издательство НПО Модэк, 2000. - 192 с.

127. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова.: Психологический институт, Российская Академия образования, 1995. 227 с.

128. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная и педагогическая психология СПб.: Издательство "Питер",2000. - 416с.

129. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл. ред. В. В. Двыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. -Т.1. - А -М . - 607 с.

130. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. - Т.2. - М-Я - 670с.

131. Рувинский Л. И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей // Советская педагогика. 1988. - № 7. - с. 70-73.

132. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО Издательство Питер, 1999. - 720 с.

133. Рубцов В. В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Дис. . докт. психол. наук: М., 1986. -428 с.

134. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

135. Рубцов В. В. Социально психологическая концепция интеллектуального развития ребёнка А. - Н. Перре - Клермо // Психологическая наука и образование. - 1996. - №2. - с. 20-26.

136. Рубцов В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения // Вопросы психологии. 1998. - №5. - с. 49-59.

137. Рыданова Н. И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998.-319с.

138. Сенько Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - №3. - с. 40-45.

139. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Издательский центр "Академия",2000. - 240 с.

140. Сиденко А. Технологизация опыта. Возможна ли она? // Народное образование. 1999. - №1/2. - с.6.

141. Сиденко А. С. Рефлексивный педагогический диалог // Школьные технологии. 1999. - №1/2. - с. 161-175.

142. Сидоркин А. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика. 1996. - №2. - с. 48-53.

143. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

144. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

145. Сластёнин В. А., Тамарина Н. В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1986. - №3. - с. 63-70.

146. Сластёнин В. А., Мищенко А. И. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. -1991.-№10.-с. 79-84.

147. Сластёнин В. А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Издательство Магистр, 1997. - 224 с.

148. Сластёнин В. А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. 1998. - №2. - с. 8-17.

149. Сластёнин В. А. О проектировании содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. 1999. - №5. - с. 5-11 .

150. Сластёнин В. А., Пустовойтов В. В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования (методическое пособие). М., 2000. - 63 с.

151. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. - №3. - с. 25-35.

152. Слободчиков В. И. , Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - с. 24-32.

153. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. - 416с.

154. Смирнова Г. Е. Методы активного группового взаимодействия // Школьные технологии. 1997. - № 1. - с. 94-99.

155. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5-8 кл.: 4 ч. Ч. 3. Основы композиции. Обнинск: Титул, 1996. - 80 с.

156. Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 368 с.

157. Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

158. Станкин М. И. Если мы хотим сотрудничать. М.: Академия, 1996. -384 с.

159. Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и оьучения. М.: Московский психолого - социальный институт; Флинта, 1998.-368 с.

160. Творогова Н. Д. Формирование приёмов общения студентов и преподавателей // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - с. 88-91.

161. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин тов. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

162. Учимся общаться с ребёнком: Руководство для воспитателя детского сада / В. А. Петровский, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

163. Филатов О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997. - 123 с.

164. Философско психологические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова; Российская Академия образования. - М.: ИНТОР, 1994. -128 с.

165. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

166. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. -576 с.

167. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 208с.

168. Христева А. В. Подготовка будущего учителя к анализу профессионально педагогической деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1996. - 200 с.

169. Цукерман Г. А. Формирование учебной деятельности в коллективно -распределённой форме: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1980. 196 с.

170. Цукерман Г. А. , Фокина Н. Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - с. 4653.

171. Цукерман Г. А., Предметность совместной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1990. - №1. - с.41-49.

172. Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Дис. .докт. психол. наук: М., 1992. 343 с.

173. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении Томск: Пеленг, 1993. -268с.

174. Цукерман Г. А., Елизарова Н. В., Фрумина М. И., Чудинова Е. В. Обучение учебному сотрудничеству II Вопросы психологии. 1993. - №2. — с. 35-43.

175. Цукерман Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - с. 27-42.

176. Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - с. 68-81.

177. Цукерман Г. А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. 1999. - №6. -с. 3-18.

178. Цукерман Г. А. Оценка без отметки. Москва - Рига, ПЦ Эксперимент, 1999. - 133 с.

179. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? Москва -Рига, ПЦ "Эксперимент",2000. - 224с.

180. Чаттерджи С., Датта Д. Введение в индийскую философию: М.: Иностранная литература, 1995.-213 с.

181. Шадриков В. Д. О реальной и добродетельной педагогике // Советская педагогика. 1991. - №7. - с. 43-48.

182. Шакуров P. X. Психологическая перестройка учителя // Народное образование. 1988. - № 1. - с. 108-109.

183. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995. - 544с.

184. Шорохов Е. В. Композиция: Учеб. для студентов худож. граф. фак. пед. ин - тов. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

185. Штофф В. А. Роль моделей в познании. Издательство Ленинградского университета,1963. -127 с.

186. Шубинский В. С. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. 1990. - №12. - с. 60-65.

187. Щербо Н. П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 2. -с. 107-112.

188. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

189. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. .докт. пед. наук. -Челябинск, 1992. 403 с.

190. Способы организации учебного взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой

191. Авторы форм организации уч. взаимодействия Формы и способы организации учебного взаимодействия Позиции участников учебного взаимодействия Цель организации учебного взаимодействия Результат учебного взаимодействия

192. Ж. Пиаже кооперация учитель-организатор общения, ученики-объекты воздействий учителя развитие когнитивной и коммуникативной сфер децентрация, развитие действий контроля и оценки

193. Виноградова М. Д. Первин И. Б. работа в парах, в группах учитель-организатор совместной деятельности и контролёр, ученики-объекты воздействий учителя овладение содержанием учебного предмета развитие коллективизма

194. Дьяченко В. К. работа в парах сменного состава учитель-организатор взаимодействия и контролёр, ученики-объекты воздействий учителя овладение содержанием учебного предмета развитие коммуникативных умений; взаимообучение