Интеграция общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колесниченко, Юлия Юрьевна

• Колесниченко, Юлия Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колесниченко, Юлия Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

1.1 Исследование сущности процесса интеграции как средства совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в педвузе.

1.2. Особенности и содержание профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов в вузе.

1.3. Теоретическое обоснование и разработка модели интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов.

Глава 2. Экспериментальная проверка модели интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

2.1. Диагностика исходного уровня подготовленности студентов к интегрированному обучению в начальной школе.

2.2. Анализ хода и результатов проверки модели интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе»

Актуальность исследования. Современное развитие высшего педагогического образования предусматривает приведение его содержания в соответствие с требованиями, определяемыми «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010», «Программой модернизации педагогического образования». Одним из условий повышения качества профессиональной подготовки, обеспечивающей конкурентоспособность выпускника педвуза, выступает углубление в высшей школе интеграционных процессов. Интегративный подход в профессиональном обучении представляется возможной формой обеспечения комплексности, полноты и целостности знаний, формирования системного мышления будущего педагога, способствует глубокому осмыслению предстоящей работы в общеобразовательной школе, которая характеризуется сегодня многоаспектностью, мобильностью и вариативностью содержания. В полной мере это касается и учителя начальных классов, так как именно в начальной школе закладывается фундамент целостного восприятия картины мира, проявляется интегративно - междисциплинарный характер профессионально-педагогической деятельности.

Однако сложившаяся в педагогических вузах система подготовки будущих учителей начальных классов направлена преимущественно на функциональное освоение профессии, превалируют дифференциация и разобщенность учебных дисциплин, наблюдается некоторая несогласованность учебных программ. В связи с этим научное обоснование интеграции и ее внедрение в образовательную практику педвузов является востребованным направлением в педагогике.

Исследования интеграции в образовании охватывают широкий спектр вопросов: от трактовки объективной основы интеграции (А.К. Астафьев, В.И. Коркин, С.Т. Мелюхин, B.C. Полянский, B.C. Тюхтин и др.), обоснования степеней интегрированности наук (В.И. Вернадский), определения тенденций современной интеграции научного знания (Б.М. Кедров), выделения типов интеграционных процессов (А.С. Кравец), классификаций форм и уровней интеграции (А.С. Асимов, А.Д. Урсул и др.), раскрытия значения интегрирующего фактора (П.В. Алексеев, Н.Т. Костюк, Н.Р. Ставская и др.) и интегративных связей (В.А. Кукушин, Н.К. Чапаев, А.А. Ятайкина и др.) до соотношения процессов дифференциации и интеграции (И.А. Акчурин,

A.К. Астафьев, JI.A. Седов, М.Г. Чепиков и другие).

В последние годы объектом научного интереса становится применение педагогической интеграции как разновидности научной интеграции (М.Н. Берулава, Н.В. Груздева, А.Я. Данилюк, И.А. Колесникова, Ю.П. Круглов, Н.К. Чапаев и др.), технологическое обеспечение интеграции в учебно-воспитательном процессе вуза и общеобразовательной школы (В.А. Доманский,

B.М. Максимова, А.А. Ятайкина и другие). В работах, посвященных образовательной деятельности учителя в начальной школе, особое внимание уделяется интегративному содержанию (А.В. Болдырева-Вараксина, J1.A. Корожнева, Э.Л. Мельник, B.C. Кукушин и др), интегративным формам обучения (JI.H. Бахарева, Н.В. Грищенко, Е.Ю. Сухаревская, Н.П. Шишлянникова и другие).

Важными в плане нашего исследования представляются теоретические положения, касающиеся различных аспектов профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: пересмотра целей и задач подготовки (Л.Г. Вяткин, Е.И. Исаев, А.И. Пискунов, В.В. Сериков и другие), поиска путей повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в вузе (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова и другие), оптимизации форм и методов профессиональной подготовки (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Е.П.Белозерцев, А.И. Мищенко, П.И. Пидкасистый и другие), Вопросов профессиональной подготовки учителя начальных классов (Ю.К. Бабанский, Ю.П. Вавилов, В.А. Сластенин и другие).

Анализ научной литературы, а также практики профессионально-педагогического образования позволяет констатировать основные противоречия между:

- объективной потребностью в целостности педагогических знаний и умений будущего учителя начальных классов, обусловленной интегративным характером практической профессиональной деятельности, и преобладающей в высшей школе традиционной организацией обучения;

- возможностью интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущего учителя начальных классов в педвузе и отсутствием научно - обоснованной модели её осуществления.

Стремление разрешить данные противоречия определило проблему исследования, связанную с научным обоснованием необходимости и возможности интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе как пути совершенствования педагогического образования, и обусловило выбор темы: «Интеграция общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: процесс интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой интеграция общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущего учителя начальных классов в педвузе будет осуществляться эффективно, если:

- выявлены сущность процесса интеграции и алгоритм его осуществления;

- учитывается специфика образовательной деятельности учителя в начальной школе, определяющая особенности подготовки студентов, а также необходимость устранения эклектичности содержания образования и преподавания учебных дисциплин в педвузе;

- разработана модель интеграции, обеспечивающая максимальную включенность студентов в процессе освоения теоретических знаний и профессиональных умений организации обучения младших школьников на интегративной основе;

- выявлены критерии, определены уровни подготовленности студентов к интегрированному обучению в начальной школе.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понимание сущности процесса интеграции как средства совершенствования профессионально-педагогической подготовки • будущих учителей начальных классов в педвузе.

2. Выявить особенности подготовки учителя начальных классов в педвузе, обусловленные спецификой его образовательной деятельности.

3. Разработать модель интеграции общепрофессиональной и предметно- -методической подготовки будущих учителей начальных классов, экспериментально проверить ее результативность.

4. Определить критерии и провести диагностику уровней подготовленности студентов к интегрированному обучению в начальной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- ведущие положения методологии и технологии педагогических исследований (П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлёв, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

- ключевые положения общей теории профессиональной деятельности и теоретические представления об организации подготовки будущего учителя в условиях вуза (О.А. Абдуллина, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, С.М. Годник, Н.В. Кузьмина, Н.А. Маркова и др.);

- концептуальные идеи интегративного подхода (B.C. Безрукова, Ю.А. Кустов, Н.К. Чапаев, М.Г. Чепиков и др.); положения теории интеграции (М.Н. Берулава, Г.И. Ибрагимов, Г.Ф. Федорец и др.)

- общепедагогические и методические аспекты профессиональной деятельности учителя начальных классов (А.В. Болдырева-Вараксина, Ю.П. Вавилов, B.C. Кукушин, И.П. Подласый, В.А. Сластёнин и др.);

- научные позиции, раскрывающие особенности и возможности осуществления интеграции в начальной школе (Т.Ш. Домаев, JI.A. Корожнева, И.В. Кошкина, Э.Л. Мельник, А.П. Петров, Е.Ю. Сухаревская и др.).

Решению поставленных задач и проверке гипотезы на различных этапах исследования способствовало применение методов исследования: теоретических - анализ, синтез, обобщение, систематизация, сопоставление, прогнозирование и моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирических - наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов практической деятельности студентов и преподавателей, педагогический эксперимент; методы математической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования явился факультет педагогики, психологии и начального образования Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

Диссертационное исследование осуществлялось поэтапно:

На первом этапе исследования (2002 - 2003) была определена степень разработанности проблемы в научной литературе, сформулированы рабочая гипотеза, цели и задачи исследования, уточнен понятийный аппарат и подобраны диагностические методики, обоснованы уровни подготовленности студентов к интегрированному обучению в начальной школе, разработана программа формирующего эксперимента, осуществлен констатирующий этап опытной работы.

На втором этапе исследования (2003 - 2005) разработана и реализована в рамках формирующего эксперимента модель интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе, проведенная математическая обработка полученных данных позволила выявить позитивную динамику уровней подготовленности студентов к интегрированному обучению в начальной школе.

На третьем этапе исследования (2005 - 2006) скорректирована модель, обобщены полученные результаты, сформулированы выводы, оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнено понимание сущности процесса интеграции как средства совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе; представлены в виде алгоритма его теоретические основы;

- выявлены особенности подготовки учителя начальных классов, обусловленные спецификой его образовательной деятельности; охарактеризованы общепрофессиональный и предметно-методический виды подготовки студентов к предстоящей педагогической деятельности в начальной школе, обоснована целесообразность их интеграции;

- сконструирована модель, функционирование элементов которой приводит к повышению уровня подготовленности студентов к интегрированному обучению в начальной школе; разработаны технологические карты, сопровождающие реализацию модели;

- определены критерии и выявлены уровни подготовленности студентов к интегрированному обучению в начальной школе.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в учреждениях высшего и среднего педагогического образования. В работе представлены учебно-методические материалы: программы тематического модуля «Основы интеграции», спецкурсов «Психолого-педагогическая и методическая подготовка урока», «Психолого-педагогический, методический анализ и самоанализ урока», «Педагогическая интеграция в начальном образовании», пакеты диагностических методик и интегративных заданий по педагогической практике; справочно-методический комплект: понятийно-терминологический тезаурус, модель и конспекты интегрированных уроков. Подготовленные материалы могут быть использованы в педагогическом процессе педвузов и учителями общеобразовательных школ.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечены методологической аргументированностью исходных теоретических положений; глубоким изучением и анализом проблемы; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных, опорой на практическую педагогическую работу автора в вузе, длительностью и вариативностью методов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность процесса интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе заключается во взаимопроникновении, уплотнении знаний путем установления интегративных связей между дисциплинами общепрофессионального и специального (предметного) циклов подготовки, использования интегрированных форм организации обучения. Данный процесс осуществляется на основе алгоритма интеграции, предусматривающего выбор и обоснование интегрируемых объектов, в качестве которых выступают виды подготовки, определение принципов интеграции, интегратора, вида, формы интеграции, интегративных связей между видами подготовки, оформление содержательной и технологической областей интеграции как нового интегрированного объекта.

2. Специфика образовательной деятельности учителя начальных классов, выраженная в многопредметности преподавания, многофункциональном характере педагогической деятельности, в реализации интегрированного содержания образования и интегративных форм обучения в начальной школе обусловливает особенности подготовки студентов по данной специальности, характеризуемые многоплановостью целей обучения, многоаспектностью учебной информации, возможностью применения педагогами вуза и освоения студентами новых форм и технологий обучения. Это в значительной мере обеспечивает возможность и необходимость интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки студентов педвуза.

3. Модель интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: целевого (направлен на повышение уровня подготовленности студентов к интегрированному обучению в начальной школе), содержательно-технологического (общепрофессиональный и предметно-методический виды подготовки, интегративные связи между компонентами данных видов подготовки, содержательная и технологическая области интеграции); процессуально-результативного (этапы интеграции и соответствующие им уровни подготовленности студентов к интегрированному обучению в начальной школе, достижение высокого уровня как результат функционирования модели).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через обсуждение материалов проделанной теоретической, а также опытно-экспериментальной работы на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы подготовки конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации» /Саратов, 2002/, на Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, современность, перспективы» /Пенза, 2005/, на VII Конференции по проблемам университетского образования «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность» /Москва, 2004/, на аспирантских семинарах кафедры педагогики Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Разработанные программы тематического модуля и спецкурсов внедрены в систему лекционных и практических занятий Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Основные положения и выводы исследования содержатся в девяти публикациях автора.

Структура диссертации. Содержание проблемы и конкретные задачи исследования определили объём, структуру и содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, проиллюстрирована таблицами, схемами и гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колесниченко, Юлия Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО И ГЛАВЕ

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала большие возможности по применению интеграции в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе. Основные результаты второй главы могут быть выражены в следующих положениях:

1. Исходя из того, что профессионально-педагогическая подготовка педагога имеет деятельностную основу и включает соттветствующие • компоненты, были выделены следующие критериальные показатели подготовленности: мотивационный (потребность в осознании необходимости и важности знаний об интеграции, включения в интегративную деятельность), содержательно-операционный (представление о педагогической интеграции), рефлексивно-оценочный (умение студентов оценивать качество полученных знаний о педагогической интеграции).

2. Сделанные теоретические изыскания дали основания выделить три уровня подготовленности студентов к интегрированному обучению в начальной школе: ориентировочно-допустимый, поисково-преобразующий, практико-рефлексивный. Используя пакет критериально - диагностических методик и применяя методы математической обработки результатов, мы выяснили, что исходный уровень подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп к интегрированному обучению в начальной школе соответствует средней границе ориентировочно-допустимого уровня.

3. Мы предположили, что повышение уровня подготовленности студентов к интегрированному обучению в начальной школе можно достичь, применяя разработанную авторскую модель интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

4. В конце формирующего этапа эксперимента показатели контрольной группы значительно отстают от количественных и качественных показателей студентов экспериментальной группы, что подтверждает эффективность разработанной нами модели интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе подготовки диссертационного исследования нами была достигнута основная его цель - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе.

Мы сделали следующие выводы:

1. Теоретический анализ заявленной проблемы позволил осмыслить и уточнить I с позиции интегративного подхода сущность процесса интеграции t общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов в педвузе. На основе выстроенного алгоритма интеграции были выделены общепрофессиональный и предметно-методический виды подготовки, установлены типы интегративных связей как между содержательной, так и между операционными компонентами данных видов подготовки, а также определены в качестве нового интегрированного объекта содержательная и технологическая области интеграции. Это обеспечило наполняемость авторской модели взаимосвязанными элементами.

2. Учитывая специфику образовательной деятельности учителя начальных классов, детерминирующую особенности подготовки студентов педвуза по I данной специальности, была обоснована необходимость и возможность осуществления интеграции между общепрофессиональным и предметно-методическим видами подготовки путем реализации интегративных связей между учебными дисциплинами и конструирования новых интегрированных форм обучения студентов.

3. В результате освоения теории моделирования и обобщения осуществляемого в данном направлении практического педагогического опыта была сконструирована модель интеграции общепрофессиональной и предметно-методической подготовки будущих учителей начальных классов, представленная совокупностью элементов: целевого, содержательно-технологического и процессуально-результативного; а также разработаны сопровождающие ее технологические карты, отражающие способы изменения содержательной и технологической областей интеграции.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы была доказана возможность реализации модели в образовательном процессе педвуза. Сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проведение диагностических процедур показали существенное повышение уровня подготовленности студентов к интегрированному обучению в начальной школе, выявили позитивные изменения в личностном и профессиональном росте студентов, обнаружили динамику мотивационной сферы, заинтересованность предстоящей педагогической деятельностью на интегративной основе, высокий уровень овладения теоретическими знаниями I по интеграции и дисциплинам общепрофессиональной и предметно-методической подготовки, приобретение опыта переноса полученных знаний в собственную практическую деятельность.

Многоаспектность проведенного исследования предусматривает дальнейший поиск и разработку инновационных интегративных форм обучения студентов педвуза; осмысление и выявление интегративных связей между циклами общих гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных, математических дисциплин в педвузе; изучение вопроса о преемственности интегративных процессов в системе «школа - вуз».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колесниченко, Юлия Юрьевна, 2006 год

1. Абасов, 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей Текст. /3. Абасов //Вестник высшей школы.-2001.-№4.-С.7-9.

2. Абасов, 3. Подготовка к инновационной педагогической деятельности /3. Абасов // Педагогика.-2002.-№3.-С.106-108.

3. Абасов, ^.Подготовка учителей к работе в инновационной среде/ ЗЛбасов // Высшее образование в России.-2002.-№6.-С.151-155.

4. Абдуллина, О.А. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогическою образования / О.А. Абдуллина, Н.А. Маркова.// Высшее образование в России,-1999.-№5.-С.78-82.

5. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. -208с.

6. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. / О.А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.-141с.

7. Аберган, В.П. Интеграция профессионально-педагогических знаний в системе подготовки учащихся педучилищ: автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1994.-20с.

8. Акофф, Р. Искусство решения проблем/ Р.Акофф. М.: Мир, 1982. - 220с.

9. Алексашина, И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. // Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем./ И. Ю. Алексашина. СПб., 1997. - 153с.

10. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию. Автореф.канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 22с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт./ Б.Г. Ананьев. -М.:Педагогика, 1980. Т.1 229с., т.2-288с.

12. Ананьев, ЯГ.Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968.-339с.

13. Андреев, В.И. Педагогика. /В.И. Андреев,- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.1 б.Анисшов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления/О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 416с.

14. Анохин, П.А. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы/ П.А. Анохин. М.: Наука, 1978. - 230с.

15. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. /С.И. Архангельский М.:Высшая школа, 1980.- 368с.

16. Асимов, МС.Современные тенденции интеграции наук /М.С. Асимов, А.Турсунов.//Вопросы философии. -1981. №3. - С.57-69.

17. Атутов, П.Р. Технология и современное образование/П.Р. Атутов.//Педагогика. -1996. -№2.-С.З-14.

18. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. /В.Г. Афанасьев. М.: ИПЛ, 1968. - 334с.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/ Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

20. Бажова, Л.А. Подготовка будущего учителя начальной школы к диагностической деятельности. /Л.А. Байкова // Педагогика. 2004.-№2.- С.40-48.

21. Бахарева, JI.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе. / Л. М. Бахарева//Начальная школа.-1991. -№8.-С.48-51.

22. Башмаков, М.И. Теория и практика продуктивного обучения. / М.И. Башмаков -М.: Народное образование, 2000.-248с.

23. Безрукова, B.C. В поисках перспективы. / B.C. Безрукова // Советская педагогика. 1986. - № 9. - С.68-72.

24. Беленький, Г.И. О сущности межпредметных связей. // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. /Г.И. Беленький М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С.8.

25. Белкин, А.С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций/ А.С. Белкин//Школьные технологии. -1998. №3. - С. 15-17.

26. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создавать./ А.С. Белкин. М.: Педагогика, 1992.-168с.

27. Белов, В. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы./В. Белов //Учитель.- 2000. №6. - С.46-53.

28. Белозерцев, ЕЛ. Онтологическая реальность современного образования/ Е.П. БелозерцевШедагогика. 2003. - №2. - С.81-89.

29. Белянкова, Н.М. Интеграция естественнонаучного и гуманитарного образования как фактора воспитания личности /Н.М. Белянкова // Начальная школа.- 2004. № 9 - С. 59 - 61.

30. Берулава, М.Н. Интеграционные процессы в образовании. // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе. /М. Н. Берулава Бийск. -1994.-С.6.

31. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.-190с.

32. Бим Бад, Б. М. Педагогическая антропология: Курс лекций. /Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 2002. - 208 с.41 .Битинас, Б.П. Процесс воспитания: Приобщение к ценностям/Б.П. Битинас. -М.: Знание, 1994. -157с.

33. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. /И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.- 272с.

34. Кукушин, B.C. Педагогика начального образования./ B.C. Кукушин, А.В. Болдырева Вараксина. - М.: МарТ. - 2005. - 592 с.

35. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от цели к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков//Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

36. Большой словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС, 2005. - 784с.

37. Большая Советская Энциклопедия. Т. 16. М.: Советская Энциклопедия, 1974.-616с.

38. Большая Советская Энциклопедия. Т. 19. М.: Советская энциклопедия.-1974. -647с.

39. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 1456 с.

40. Боидаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. /Е.В. Бондаревская // Педагогика.-1997 ,-№4.-С.11-17.

41. Борытко, М.Н. Педагог в пространстве современного воспитания/М.Н. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214с.

42. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. /Т. Г. Браже 1996. - №5. - С. 150-154.

43. Вавилов, Ю.П. Специфика профессии учителя начальных классов. / Ю.П. Вавилов.// Начальная школа.-2002.-№8.-С.87-93.

44. Васильев, Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика. -1978,175с.

45. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов/Л.И. Рувинский, В.А. Канн-Калик, Д.М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988. -208с.

46. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. /А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

47. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление.//Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -75с.

48. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты. / Б.М.Кедров.-М.-1984.- 320с.-С. 24-25.

49. Видгоф, В.М. Педагогическая антропология: философско-культурологический аспект.// Педагогическая антропология: Концептуальные основания и междисциплинарный контекст. М.: Изд-во УРАО, 2002.-320с.

50. Видт, И.Е. Культурологические основы образования. / И.Е. Видт. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002.-164с.

51. Владимирова, А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. -Саратов, 1997. -23с.

52. Волков, И.П. Учим творчеству./И.П. Волков. М.: Педагогика, 1998. - 94с.71 .Вырщиков, А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика / А.Н. Вырщиков. М.: Педагогика, 1990. - 148с.

53. Гербарт, И. Избранные педагогические сочинения. / И.Гербарт. М.: Учпедгиз, 1940.- 292с.

54. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике. / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. М.: Знание, 1986. - 336с.

55. Горина, J1.B. Музыка на уроках естествознания. / JI.B. Горина, Е.Е. Морозова. //Начальная школа.-2003.-№10.-С.85- 91. %1.Горнова, Н.В. Профессионально-личностное становление будущего учителя./

56. Н.В. Горнова, Г.И. Железовская. Балаково. - 1999. - 108с. №. Горский, Д.Т. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики / Д.Т. Горский. - М.: Мысль, 1996.-374с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 «Педагогика и методика начального образования». Квалификация: учитель начальных классов. М., 2000.

58. Гребенев, И.В. Дидактика предмета и методика обучения / И.В. Гребенев.//Педагогика.-2003 .-№ 1 .-С. 14-12.

59. Греков, Л.Л. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов. / А.А. Греков, Е.В. Бондаревская //Советская педагогика. 1981. -№4. - С.83-87.

60. Григорьева, Е.В. Некоторые проблемы естественнонаучного образования. / Е.В. Григорьева. //Начальная школа.-2004.-№5.-С.111-112.

61. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам./ Н.В. Грищенко //Начальная школа.-1995.-№11.-С.21-28.

62. Груздева Н.В. интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования)./ Н.В. Груздева. СПб., 1996.-С.70-80.

63. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 томах. / В.И. Даль. М.: Рус.яз. - Медиа, 2003. - Т.З: П. - 2003. - 555с.91 .Даншюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. / А.Я. Данилюк. //Педагогика,-1998.-№2.-С.8-12.

64. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. / Данилюк А.Я. // Педагогика.-1997.-№4.-С.24-28.

65. Даринский, А.В. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах. / А.В. Даринский. // Педагогика.-2001.-№8.-С. 17-20.

66. Дахин, ^^.Педагогическое моделирование: сущность, Эффективность и . неопределённость / В. А. Дахин. //Педагогика. 2001 .-№8.-С.17-18.

67. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов. / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов.//Советская педагогика.-1987.-№9.-С.42-47.

68. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. /А.Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956.-371c.-C.118.

69. Домаев, Т.Ш. Подготовка учителя начальных классов. / Т.Ш. Домаев. //Советская педагогика.-1986.-№7.-С.75-80.

70. Доманский, В.А. Интегративные процессы в гуманитарном образовании: методология, психологические механизмы, дидактические основания.// Педагогическая антропология: Концептуальные основания и междисциплинарный контекст. -М.:Изд-во УРАО, 2002.-320с.

71. Дубинина, Э.Ф. Интегрированные уроки. / Э.Ф. Дубинина, С.В. Копейкина и др./Начальная школа.-2004.-№4.-С.65-70.

72. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. М.:Педагогика, 1983.-52с.

73. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности/ М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. - 176с.

74. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. М.: ИРАН СССР, 1981.-126с.

75. Железовская Г.И. Интеллектуальное развитие личности. /Г.И. Железовская. -Саратов, 1999.-145 с.

76. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики./ В.И. Журавлев-М.: Педагогика, 1984,- 175с.

77. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска. /В.И. Загвязинский. Тюмень: ЗАО «Легион - Групп», 2005. - 74с.

78. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192с.

79. Загвязинский, В И. Педагогическое творчество учителя./ В.И. Загвязинский.- М.: Педагогика, 1987. 160с.

80. Загвязинский, В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания/В.И. Загвязинский//Советская педагогика. 1984. - №12. С.7-12.

81. Зайцева, Л.А. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тула, 1999.-24с.

82. Зверев, И.Д. Интеграция межпредметных связей в общем и региональном экологическом образовании.//Региональные системы экологического образования. М.: Тобол, 1998. - 144с.

83. Иванов, В. Моделирование педагогической деятельности. / В. Иванов. //Высшее образование в России.- 1998.-№2.-С.62-64.

84. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. М.: Акад.пед.наук СССР, 1983.- 96с.

85. ИЗ. Каган, М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997.-204с.

86. Калистратова, Т.Д. Система формирования у студентов университетов готовности к коррекционно-развивающей работе с детьми и подростками: Дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 1999.-190с.

87. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190с.

88. Карсонов, В.А. Требования к реализации межпредметных связей в подготовке педагога.// Роль межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1995. - 161с. - С. 10.

89. Кашекова, И. Единое интеграционное пространство школы и пути его создания. / И. Кашекова. //Искусство в школе.-2002.-№9.-С.7-10.

90. Кириллова, Г Д. Процесс развивающего обучения как целостная система/ Г.Д. Кириллова. СПб.: Образование, 1996. - С.6-7.

91. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80с.

92. Кобзев, М.С. Педагогическое руководство в системе учебно-воспитательной работы вуза. / М.С. Кобзев. Саратов: Изд-во СГУ, 1975. - 259 с.

93. Ковалев, А.Г. Руководителю о работнике. Практический аспект изучения личности/ А.Г. Ковалев. М.: Экономика, 1988. - 91с.

94. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: МарТ, 2005. - 448с.

95. Колесина К. Ю. Построение процесса обучения на интеграционной основе: Дисс.канд. пед. наук. Ростов - на - Дону. - 1995. - 160с.

96. Колесникова И. А. Педагогические проблемы интеграции в образовании. / Проблемы интеграции в естественно научном образовании. Ч. 2. - СПб., 1994. -С 5-9.

97. Колягин Ю. М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе./ Ю.М. Колягин. // Начальная школа. 1989. - № 3. - С. 52 - 53.

98. Коложвари, И. Как организовать интегрированный урок. / И.Коложвари, J1. Сеченникова. // Народное образование. 1996. - № 1. - С. 87 - 89.

99. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х тт./ Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т.1 - 656с., Т.2 - 576с.

100. Коменский, Я. А., Локк, Дж., Руссо, Ж. Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989.- 416с.

101. Копнин, П.В. Логические основы науки/П.В. Копнин. Киев: Наукова думка, 1988.-283 с.

102. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Народное образование. 2002 - №4. - С. 254 - 269.

103. Кораблева, Г.И. Педагогические основы культурологического образования будущего учителя. Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Нижний Новгород, 2001. -19 с.

104. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе коммуникативных задач. Дисс.канд.пед.наук. -Волгоград, 1994.-188с.

105. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога./ Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова. // Педагогика. 2003. - №3. - С.66-71.

106. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса. /Г.Б. Корнетов.// Педагогика. 1999. - № 3 - С. 43 - 49.

107. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. /Ф.Ф. Королев.// Советская педагогика. 1970. -№9.-С.Ю9- 115.

108. Котова, Н.В. Педагог: профессия и личность/ И.В. Котова, Е.Н. Шиянов. -Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед.ун-та, 1997. 144с.

109. Кочетов, А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань: Изд-во Рязан.гос.пед.ин-та, 1971. - 281 с.

110. Кошкина, И.В. Интеграция в начальной школе. / И.В.Кошкина, Г.Б. Целимбровская. // Начальная школа. 2003. - № 10. - С. 82 - 85.

111. Кошкина, И. В. Подготовка и анализ интегрированного урока в начальной школе./ И.В.Кошкина, Г.Б. Целимбровская //Вопросы теории и практики начального обучения: Сб. научн. тр.- Саратов: Колледж, 2000. Вып.2. С.47-51.

112. Кошкина, И.В. Интеграция предметно содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе. Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Саратов, 1998. - 19с.

113. Коишина, И.В. Межпредметные связи в начальной школе. / И.В. Кошмина. -М.:ВЛАДОС, 1999.- 144с.

114. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, А.В. Хуторской//Педагогика. 2003. -№2.-С.З-11.

115. Краткий педагогический словарь: / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И. А. М.: В.Секачев, 2005. - 181с.

116. Крылова, Н.Б. Культуросообразные школы: традиционная система образования.//Новые ценности образования: Культуросообразная школа. Вып. 11. М.: Инноватор, 2002. - 192с.

117. Крылова, Н.Б. Подводные камни продуктивного образования.//Новые ценности образования: Продуктивное образование. Вып.9. М.: Инноватор, 1999. -С.109- 117.

118. Круглое, Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования.//Проблемы профессионально педагогической подготовки учителя. / Ю.Г. Круглов. - М.: МГОПИ, 1992. - 153с.

119. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии./Н.В. Кузьмина СПб., 1996.-С.6.

120. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н.В. Кузьмина-М.:Высшая школа, 1990.-117с.

121. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. / Н.В. Кузьмина М.: Высшая школа, 1989.- 167с.

122. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. СПб.: Образование, 1998.47с.

123. Кулагин, Н.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. / П.Г. Кулагин. -М.: Просвещение, 1981.- 96с.

124. Кулик, Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2004. - 22с.

125. Кульневич, С.В. Анализ современного урока./С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д.: Учитель, 2003. - 224с.

126. Кульневич, С.В. Анализ урока в начальной школе./С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д.: Учитель, 2006. - 256с.

127. Кулюткин, Ю.И. Образование в обществе социальных перемен/Ю.И. Кулюткин/Юбразование без границ. СПб, 2004. -№ 1. - С.50-51.

128. Кулюткин, Ю.И. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя /Ю.И. Кулюткин// Вопросы психологии.-1987.-№5.-С.94-111.

129. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе./ Ю.А. Кустов. Самара: Самарский ун-т, 1993. - 112с.

130. Лаврикова, Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения. Автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. -Волгоград, 1996. 21 с.

131. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология. / Н.Д. Левитов М., 1960.-411с.

132. Леднев, B.C. Содержание образования./В.С. Леднев. М.: Педагогика, 1989. -81с.

133. Леонтьева, О.М. Как сделать современное образование продуктивным? //Новые ценности образования: Продуктивное образование. Вып.9. М.: Инноватор, 1999.-С.91-96.

134. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528с.

135. Логинова, B.C. Творческие задания в курсе истории педагогики как путьреализации межпредметных связей в обучении студентов.// Роль межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя- Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1995.-16 lc.-C.l 1.

136. Логинова, B.C. Воспитательная работа в школе: Теория и методика организации. Саратов, 2001. - 101 с.

137. Локк, Дж. Педагогические сочинения./ Д.Локк. М.: Учпедгиз, 1939.1. С.126,203. »

138. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности психологии/ Б.Ф. Ломов//Вопросы философии. 1976. - №8. - С.37-38.

139. Лотман, Ю.М. Избранные статьи:В Зт. Т.1 Статьи по семиотике и ' типологии культуры./ Ю.М. Лотман.-Таллин: Александра, 1992. 479с. - С,39.

140. Лоусон, Т. Социология: Словарь справочник.-М.:Фаир-пресс, 2000. 608с.

141. Лошкарева, Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики.//Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 157с.

142. Лукашевич, В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности./ Науч. ред. Л.В. Уваров. Минск: Наука и техника, 1983. - 120с.

143. Лутай, B.C. Теория диалектики и общая теория науки./ B.C. Лутай. Киев: Вища школа, 1981. -168с.

144. Макашов, В.Я. Анализ готовности студентов к самостоятельной работе.//Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов: Изд-во СГУ, 1993.-С.66-71.

145. Маковский, Н.А. Мировоззренческие и методологические проблемы интеграции науки. /Н.А. Маковский. М.: Наука, 1985. - 52с.

146. Максименко, В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема. / • В.Н. Максименко. //Советская педагогика. 1981. -№8. - С.78-84.

147. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема.//Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. 4.2. -СПб., 1994.-С.9-11.

148. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения./ В.Н. Максимова М.: Просвещение, 1988. - 192с.

149. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. / В.Н. Максимова М.: Просвещение, 1987. - 160с. - С.57.

150. Марахов, Г.И. Сближение естественных и общественных наук на путях широкой интеграции и кооперации.//Развитое социалистическое общество и мировой революционный процесс. Киев, 1979. - С.34-37.

151. Марочкина, Е.А. Интеграция науки.//Философские проблемы естествознания. Таллин, 1969.-С.29-48.

152. Матвеев, А.К. Развитие науки как общественного способа производства (Методологический анализ). Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1974. - 166с.

153. Материалистическая диалектика: В 5-ти тт. /Под ред. Константинова Ф.В., Марахова В.Г. М.: Мысль, 1982. - Т.2. Субъективная диалектика. - 285с.

154. Махмутов, М.И. Педагогическая технология развития мышления./ М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов. Казань: Изд-во КГУ, 1993. - 43с.

155. Мельник, Э.Л. Интегрированные уроки при изучении природы./ Э.Л. Мельник, Л.А. Исаева. //Начальная школа. 1998. - №5. - С.74 - 76.

156. Мельник, Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: Теория и практика. /Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева. СПб.: Каро, 2003. - 192с.: ил. -(Модернизация общего образования).

157. Менькова, Е.В. Обучение грамоте. Интегрированные уроки по учебнику В.Г. Горецкого «Русская азбука», 1 класс.(1 4). - Волгоград: «Учитель -ACT», 2002.-128с.

158. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность./ В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М, 2002. - 185с.

159. Мироненко, И.А. Проблемы интеграции психологического знания в современных педагогических исследованиях. / И.А. Мироненко. //Педагогика. -2004-№5.-С. 12-21.

160. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал. / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994.-216с.

161. Мишагин, В.Н. Личностно-ориентированный подход к организации профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры. Дисс. . канд. пед. наук. - Саратов, 2001.- 168с.

162. Мищенко, А.И. О расширении понятия «содержание педагогического образования»/ А.И. Мищенко// Советская педагогика. 1989. - №10. -С.84-88.

163. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследованияУПод ред. Е.Э. Смирновой.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 177с.

164. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса/В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995,- 151с.

165. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий/ В.М. Монахов//Школьные технологии. 2005. - №3. - С.4-9.

166. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции. / Г.А. Монахова. //Педагогика. 1997.- №5. - С.52-55.

167. Моргун, В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностный и технологический аспеюы./В.Ф. Моргун. //Школьные технологии.-2003.-№3.-С.4.

168. Морозов, К.Е. Материалистическое моделирование в научном познании./К.Е. Морозов. М.: Наука, 1969. - 212с.

169. Мытницкая, С.Н. Мне помогают элементы интегрирования./ С.Н. Мытницкая. //Начальная школа. 2002. - №1. - С.75-76.

170. Налимов, В В. Вероятностная модель языка. О соотношении естественных и искусственных языков. / В.В. Налимов. М.: Наука, 1974. - 272с.

171. Немыкина, И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки. Свердловск: СГПИ, 1988. - 61с.

172. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика./Под ред. Н.С. Соломенко. JI.: Наука, 1984. - 189с.

173. Никандров, Н.Д. Современное образование: взгляд оптимиста/ Н.Д. Никандров//Начальная школа. 2003. - №11. - С.5-11.

174. Никитина, М.И. Проблемы интеграции детей с особенностями развития.// Инновационные процессы в образовании. Ч.И. Интеграция российского и западноевропейского опытов. СПб.: РГПУ им. А.Н. Герцена, 1997. - 285с. -С.147-165.

175. Никитина, Н.Н. Развитие ценностного содержания учителя./ Н.Н. Никитина. // Педагогика. 2000. - №6. - С.65-70.

176. Новейший философский словарь./Сост. Грицанов. Минск: Изд-во М. Скакун, 1998.-896с.

177. Новиков, A.M. Базовое профессиональное образование: Проблемы интеграции. / A.M. Новиков //Специалист. 1996. - №5. - С.2-8.

178. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ С.И.Ожегов, Л.И. Скворцов 24 изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО Издательство «Мир и образование»,2004. - 896с.

179. Овакимян, М.Ю. Процесс моделирования дидактических явлений./ М.Ю. Овакимян // Моделирование учебного процесса на основе применения ТСО.-М, 1983.- 107с.

180. Орлов, А.А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза/ А.А. Орлов, Н.И. Исаев//Педагогика. 2004. - №3. - С.53-60.

181. Орлов, А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность/ А.А. Орлов//Педагогика. 1995. - №6. - С.63-68.

182. Пайгусов А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на материале предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов): Автореф.канд.пед.наук. Чебоксары, 1997. - 16с.

183. Паначин, Ф.Г Педагогическое образование в России./ Ф.Г. Паначин. М., 1979. — 216 с.

184. Паринова, Г.К. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования. Саратов: Изд - во Сарат. ун-та, 2003. - 168с.

185. Паринова, Г.К Некоторые проблемы формирования готовности студентов педвуза к развитию познавательных интересов учащихся./ Г.К. Паринова, В.Н. Саяпин. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1999. - 216с.

186. Паринова, Г.К. Интегративно творческие задания по формированию опыта педагогической деятельности студентов./ Г.К. Паринова, Т.Н. Черняева. -Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та. -1998. - 18с.

187. Педагогика: Учеб. пособ. для педучилища/ С.Р. Баранов, J1.P. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин.-М.: Просвещение. 1981.-367с.

188. Педагогическая диагностика. Диагностика личности Саратов, 1995. - 54с.

189. Педагогические технологии./В.С. Кукушин. М.: МарТ, 2006. - 336 с.

190. Педагогическая энциклопедия в 4 тт. Т. 1 1964 832 с; Т.2 1965 - 912 с.;. Т.З 1966-880 с.;. Т.4 1968-912 с.

191. Пегое, П.В. Проблема единства внутрипредметных и межпредметных связей и её решение в практике преподавания истории педагогики.// Роль межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1995.-161с.-С.18-19.

192. Пегое, ИВ. Идея межпредметных связей в историко-педагогической науке.// Роль межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя-Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1995.-161с.-С.16-17.

193. Петренко, JJ.A.Интегрированный урок и методика его проведения./ J1.A. Петренко, О.М. Дубровская. //Школа духовности. 2001. - №2. - С.61-65.

194. Петров, А.П. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей./ А.П. Петров //Советская педагогика.- 1983. №9. - С.66-72.

195. Петрушенко, JI. А. Единство системности, организованности и самодвижения (о влиянии философии на теорию систем)./ J1.A. Петрушенко. -М.: Мысль, 1975.-286 с.

196. Пидкасистый, ИИ. Технология игры в обучении и развитии/П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М.: Педагогика, 1996. - 132 с.

197. Пилюгина, С.А. Педагогическая деятельность как культурный процесс.//Новые ценности образования. Вып.11. -М.: Инноватор, 2002. С. 192.

198. Пискунов, А.И. Педагогическое образование. Концепция, содержание, структура. / А.И. Пискунов. //Педагогика. 2001. - №3. - С.41-47.

199. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Просвещение, 1971. 560с.

200. Подласый, И.П. Педагогика./ И.П. Подласый. М.:ВЛАДОС, 1996. - 432с.

201. Подласый И.П. Педагогика начальной школы./И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000.-400с.

202. Полонский, В.М. Психофизиология образовательного процесса/ В.М. Полонский//Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 156-158.

203. Пономаренко, В.А. Творчество как родовая сущность человека/ В.А. Пономаренко// Вопросы психологии. 2002. - №3. - С. 149-151.

204. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект./ Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казану н-та, 1989. - 206 с.

205. Правдина, М.В. Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки как средство формирования инженерной культуры студентов технического вуза Автореф. .канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2006. - 23с.

206. Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой/ И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

207. Проблемы истории и методологии научного познания. М.: Наука, 1974.-311 с.

208. Пузыни, Т. Г. Авторство подростка и педагогика творчества. // Новые ценности образования: Культуросообразная школа. Вып. 11. — М.: Инноватор, 2002.-192 с.-С. 78-83.

209. Пульбере, А. Интегрированные технологии./ А. Пульбере, О. Гукаленко, С. Устименко // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 123 - 124.

210. Райский, Б.Ф. Об оценке степени готовности выпускника педагогического института к осуществлению системы учебно-воспитательной работы в школе// Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. Волгоград: Изд-во ВПГИ, 1984.- 180 с.

211. Рапацкая, J1.A. Русская художественная культура. М.: Владос, 1998.-608 с.

212. Раскина, И.И. Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информационных технологий на интегративной основе./ И.И. Раскина, Н.В. Федяинова // Информатика и образование. 2004. - №9. - С.89-92.

213. Рахлевская, JI.K. Педагогическая антропология. // Педагогическая антропология: Концептуальные основания и междисциплинарный контекст./Сост.В.Г. Безрогов, Е.Г. Ильяшенко, И.А. Кондратьева. М.: Изд-во УРАО, 2002.-320С.

214. Рощина, Н. Приобщение к истинной духовности: Интегративные формы организации обучения и их влияние на развитие школьников. / Н. Рощина // Учитель. -1999. № 1. - С. 46 - 48.

215. Рувинский, Л.И. Основы педагогики./Л.И. Рувинский, И.И. Кобыляцкий. -М.: Просвещение, 1985.-224 с.

216. Садовский, В.Н. Методологические проблемы исследования объектов, представляющих системы./ В.Н. Садовский. // Социология в СССР. -М.: Мысль, 1965. т. I.-173 с.

217. Саранцев, Г.И. Методология предметных методик обучения./Г.И. Саранцев. // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 16 - 23.

218. Саранцев, Г.И Теория, методика и технология обучения./ Г.И. Саранцев. // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 19 - 24.

219. Светловская, Н.С. Об интеграции как методическом явлении и её возможности в начальном обучении. / Н.С. Светловская. // Начальная школа. -1990. № 5. -С.57-60.

220. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

221. Сергеев, Н.К Практикум по курсу «Педагогика». Волгоград: Перемена, 2003.-416с.

222. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду./ В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1998. - 192 с. - С. 29.

223. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования. / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20 - 25.

224. Семин, Ю.Н. Теория и технология интеграция содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе: автореф. дисс . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2001.

225. Сивоконь, П.Е. Роль естествознания в развитии общественных наук (к постановке вопроса). / П.Е. Сивоконь, В.М. Леонтьев. М.: МГУ. - 1976.-160 с.

226. Симакова, Т.Н. Интегрированные эколого-эстетические курсы для начальной школы. / Т.Н. Симакова, Л.В. Горина.// Вопросы теории и практики начального обучения. Сб. науч. тр. Вып. 3. Саратов: Слово, 2002. - 116 с. - С. 35 -39.

227. Симонов, В.М. Гуманитаризация естественнонаучных дисциплин с позиции системного подхода// Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград: Перемена, 1997. - С.69-74.

228. Синица, И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя/ И.Е. Синица. М.: Педагогика, 1983. - 168 с.

229. Скаткин, М.Н. О школе будущего. / М.Н. Скаткин. М.: Знание, 1974. - 92с.

230. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. / М.Н. Скаткин М.: Педагогика, 1971.- 206 с.

231. Сластенин, В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач. /В.А. Сластенин. //Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: Педагогика, 1980.

232. Сластенин, В А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. /В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160с.

233. Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя./ Под ред. А.И. Щербакова. М.: Педагогика, 1976. - 38с.

234. Собкин, В. Гуманизация образования./ В. Собкин //Народное образование. -1992.-№3-4.-С.72-77.

235. Совещание редакторов философских и социологических журналов социалистических стран. Обсуждение доклада В. Добриянова.//Вопросы философии. 1976. - №3. - С.134-143.

236. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 2000.- 742 с.

237. Соловьева, Т.А. Работа с учебными историческими текстами в начальной школе: Интегративный подход./ Т.А. Соловьёва, Е.И. Рогалёва // Модернизация начального образования. Саратов: Изд. СГУ, 2003. - 187с. - С. 180-186.

238. Сорокин, Н.А. Межпредметные связи в профессионально-педагогической подготовке учителя / Н.А. Сорокин// Советская педагогика. 1983. - №9. -С.73-78

239. Стандарты высшего педагогического образования к подготовке учителя.//Педагогика. 1996. - №6. - С.58-66.

240. Строкова, Р.С. Комбинированные уроки чтения и письма в период обучения грамоте./ Р.С. Строкова. // Начальная школа. 2003. - №9. - С.31.

241. Сухаревская, Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе./ Е.Ю. Сухаревская. Ростов - на - Дону: Феникс, 2003. - 384с.

242. Сухобская, Г.С. Андрагогический подход к организации постдипломного образования педагогов/ Г.С. Сухобская, А.В. Николаева. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003.-78с.

243. Сюткина, О.В. Межпредметная интеграция в образовании в России, Германии и США: история и современность. Автореф.канд.пед.наук. -Чебоксары, 2006. 23 с.

244. Талызина, Н.Ф. Путь разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во СГУ, 1987.-173с.

245. Тезаурус самодвижения учащихся к здоровому образу жизни в процессе обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей./ В.Н. Саяпин, Н.Н. Саяпина, JI.A. Иванова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - 68с.

246. Телыпевская, Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект. Саратов: Изд-во СГУ, 2002 - 127с.

247. Технология профессионально- личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении. ./В.А. Сластёнин. М., 1998. - 176с.

248. Толковый словарь русского языка: в 4 тт./ Сост. В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Б.А. Ларин и др.; Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994. -1500 с.

249. Трудовая школа в свете истории и современности. Л., 1925.

250. Тхагапсоев, Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров. / Х.Г. Тхагапсоев. //Педагогика. 1998. - № 1. -С.66-72.

251. Тюннжов, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. / Ю.С. Тюнников. М.: АПН СССР, 1986.-С.47.

252. Уемов, ^.//.Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.312 с.

253. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. - 416с.

254. Урсул, А.Д. Теоретико-методологические проблемы обоснования знания.//Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.: Мысль, 1984. - 607с.

255. Усманова, А.И. Интегрированный урок русского языка и чтения. / А.И. Усманова //Начальная школа. 2000. - №6. - С.46 - 48.

256. Ушинскж, К Д. Собрание сочинений в 11 тг. Т.8. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-776с.

257. Фаддеев, Е.Т. Космонавтика и общество. М.: Знание, 1970. - 4.1. - 48с., ч. II.-48с.

258. Федорец, Г.Ф. Гармонизация целостного педагогического процесса. /Г.Ф. Федорец. //Методы обучения в средней общеобразовательной школе. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - 44 с.

259. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. /Г.Ф. Федорец. -Л, 1983.-83с.-С.25-28.

260. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. / Г.Ф. Федорец. Л.: РГПУ, 1989. - 94с.

261. Федорова, В.Н. Межпредметные связи. / В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1972.- 152 с.

262. Философский словарь. / Под ред. Фролова И. Т. Изд. 5 е. - М., 1986. - 590с.

263. Философский энциклопедический словарь. / Л. Ф. Ильчев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

264. Фоменко, В. Т. Построение процесса обучения на ицтегративной основе/ В.Т. Фоменко. Ростов-на-Дону, 1994.

265. Фомина, Л.Ю. Личность учителя начальных классов. // Модернизация начального образования. Саратов: Изд-во СГУ, 2003. - 187 е.- С. 44 - 49.

266. Фоминых, Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников. / Ю.Ф. Фоминых // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 26 - 30.

267. Халаджан, Н.Н. Декларация авторизированной школы./ Н.Н. Халаджан, М.Н. Халаджан. М.: МЭГУ. - 1998.

268. Хуторский, А.В. Развитие одарённости школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. / А.В. Хуторской. М., 2003. -320 с.

269. Цветкова, А.Т. Акмеологические подходы к вузовской подготовке учителей. / А.Т. Цветкова.// Педагогика. -1997. № 1. - С. 56 - 58.

270. Чапаев, Н.К. Интегративный критерий качества усвоения знания.// Интеграция в педагогике и образовании./ Н.К. Чапаев. Самара, 1994. - С.36-46.

271. Чапаев, Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект. // Понятийный аппарат педагогики образования./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1 Екатеринбург, 1995. - С.61-77.

272. Чапаев, Н.К. Методологические и технологические аспекты знаний в педагогике./ Н.К. Чапаев, А.С. Просвиров. // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С. 18-22.

273. Чекмарева, Г.В. Проблема взаимосвязи дифференциации и интеграции в науке с развитием высшего образования. / Методологические проблемы науки -Новосибирск: Изд-во Новосибирск, ун та, 1979. - С. 120 - 126.

274. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. / P.M. Чумичева. Ростов - на - Дону, 1995. - 272 с.

275. Четкое, М.Г. Интеграция науки: (филос. очерк.) 2е изд., перераб. и доп. -М.: Мысль, 1981.-276 с.

276. Черншевский, Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки. / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. // Специалист. 1997. - № 1. - С. 28 - 34.

277. Чистякова, С.Н. Продуктивная педагогика: прошлое и настоящее.//Новые ценности образования. 1999. - №9. - С.87-90.

278. Шайденко, Н.А. Счастливый случай/ Н.А. Шайденко// Студенчество: Диалоги о воспитании. 2003. - №1. - С.2-4.

279. Шепель, В.М. Поиск новой парадигмы воспитания /В.М. Шепель// Советская педагогика. 1991. - №7. - С.51-55.

280. Шиишянникова, Н.П. Интеграция искусств на уроках. / Н.П. Шишлянникова.//Начальная школа. 1999. - №10. - С.25-30.

281. Шлагина, JI.B. Психологическая подготовка будущего учителя. / JI.B. Шлагина // Начальная школа. 1999. - №3. - С.23-24.

282. Шпилевая, С.Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе. Дисс. .канд. пед. наук. -Калининград, 1999. 208с.

283. Штофф, В.А. Моделирование и философия. M.-JL: Наука, 1966. 301 с.

284. Штых, И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения: Диссканд. пед. наук. Саратов, 1998. - 171с.

285. Энгельгардт, В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни.//Вопросы философии. - 1970. -№11.- 108с.

286. Юдина, В.И. Музыка в системе межпредметных связей начальной школы. / В.И. Юдина. //Начальная школа. 2003. - №8. - С.105.

287. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе./ И.П. Яковлев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-С.115.

288. Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении./ А.А. Ятайкина //Школьные технологии. 2001. - №6. - С. 10-17.