Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Алексеева, Ольга Ленстовна

• Алексеева, Ольга Ленстовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алексеева, Ольга Ленстовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научно-педагогические основы совершенствования системы подготовки студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

1.1.Сущность и содержание понятия «культура межнационального общения».

1.2.Современное состояние работы дошкольного образовательного учреждения по формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

1.3.Система подготовки студентов педагогического колледжа к работе с детьми в условиях многонационального дошкольного образовательного учреждения.

1.4.Уровни и критерии готовности студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

ГЛАВАН. Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2.Результаты опытно-экспериментальной работы.

2.3. Педагогические условия совершенствования процесса подготовки студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста»

В новых социально-экономических условиях, складывающихся в стране в последние годы, интенсивно идет процесс расширения функций образования, корректировки его целей и содержания, форм и методов, отвечающих потребности обучения и формирования личности на основе лучших традиций отечественной гуманистической педагогики.

В связи с этим рождается новое понимание проблем, связанных с подготовкой подрастающих поколений к жизни, осмыслением важности приобщения их к ценностям мировой культуры и культуре своего народа, воспитанием их в духе взаимоуважения и взаимопомощи, бережного отношения к родному языку и национальному достоянию народа, равенства и равноправия всех наций и народностей, на основе приоритета общечеловеческих ценностей, что нашло отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образования и целом ряде других законодательных и нормативных документов.

Диалог культур разных народов обусловлен многонациональное!ью российского государства и предполагает наличие культуры межнационального общенил в качестве важного условия успешного сосуществования различных культур, делает актуальной проблему формирования этой культуры у дЧуей разных возрастов.

Дошкольный возраст - осоЪЛш этап в становлении личности, когда закладываются основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям.

Важная роль в решении проблемы подготовки дошкольников к жизни в поликультурном пространстве принадлежит семье и работникам дошкольных образовательных учреждений.

В последние годы в психолого-педагогической литературе вопросам совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов системы образования посвящено значительное количество исследований.

Общетеоретические основы национальных и межнациональных отношений изложены в трудах Р.Г. Абдулатипова, Э.А Баграмова, Ю.В. Бромлея, Т.Ю, Бурмистровой, М.С. Джунусова, О.А. Дмитриева, Л.М. Дробижевой, и др.

Существенный вклад в определение целей, содержания, задач, средств и составных элементов интернационального воспитания молодежи внесли педагоги Н.И. Болдырев, Г.Н. Волков, А.А. Кирсанов, Б.Т. Лихачев, В.А, Сластенин, З.К. Шнекендорф и др. Пути, средства и факторы формирования культуры межнационального общения у людей разных возрастов были рассмотрены М.Г. Казакиной, К.Д. Радиной, Е.П. Белозерцевым, В.И. Журавлевым, Ф.С. Бабенко, Т.Ю. Бурмистровой, О.А. Дмитриевым, A.M. Дробижевой, Ю.И. Римаренко, И.И. Серовой и др.

Психологические аспекты развития национального самосознания и межнационального восприятия исследовались Б.А. Вяткиным, И.С. Коном, Б.Ф. Поршневым, В.Ю. Хотинецом; особенности межличностного общения, в том числе и людей разных национальностей, были изучены Г.М. Андреевой, Л.М. Буевой, А.Б. Добровичем, К.З. Закирьяновым, Я.Л. Коломинским, Л.Д. Петровской и др.

В работах Л.У. Алимовой, З.Т.Гасанова, Р.Г. Гильманова, Л.Я. Грудулиса, М.С. Исматова, В.Х. Кодзонова, З.М. Куватова, М.К. Ломодзе, И.И. Ульяне, С.И. Ямоловой и др. рассматриваются пути повышения эффективности патриотического и интернационального воспитания с учетом этнических особенностей отдельных республик, взаимодействия факторов социальной и национальной среды.

Особенности подготовки студентов высших учебных заведений к работе в условиях многонационального учебного заведения раскрыты Г.Н. Волковым, Т.А. Богуш, Т.Г. Исламшиной, P.P. Имамкуловой, В.В. Соколовой и др.

Отдельные вопросы подготовки студентов высших учебных заведений к формированию у молодежи культуры межнационального общения научно обоснованы в работах JI.B. Бушелевой, Г.П. Захаровой, В.П. Комарова, В.В. Присакара, Л.В. Ступниковой.

Вопросы совершенствования форм и методов работы по формированию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения нашли отражение в исследованиях Э.К.Сусловой и С.Н. Султановой и др.

Несмотря на то, что имеются исследования, посвященные рассмотрению различных аспектов культуры межнационального общения у учащейся молодежи, проблема подготовки будущих воспитателей к формированию культуры межнационального общения у дошкольников остается малоизученной.

Таким образом, возникает противоречие между практической значимостью подготовленности воспитателей дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ) к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста, с одной стороны, и отсутствием специальных исследований по разработке теории и методики подготовки студентов педагогического колледжа (далее педколледж) к этой работе - с другой.

Проблема диссертационного исследования логически вытекает из установленного противоречия: каковы педагогические условия совершенствования системы подготовки студентов педколледжа к формированию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения?

Решение этой проблемы стало целью нашего исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов педколледжа.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования подготовки студентов педколледжа к формированию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения.

Гипотеза исследования основана на том, что подготовка студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста в условиях многонационального ДОУ станет эффективной при соблюдении следующих условий:

• построение всей системы профессионально-педагогической подготовки будущих воспитателей ДОУ в условиях педколледжа на принципах равенства всех национальностей и уважения всех национальных культур;

• направленность всего учебного процесса на формирование у студентов коммуникативной культуры вообще, культуры межнационального общения в частности; четком выделении тем, позволяющих в ходе их изучения интегрировать материал и решать конкретные задачи формирования этой культуры у будущих специалистов дошкольного воспитания;

• актуализация в процессе подготовки студентов к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста грех ее составляющих аспектов: когнитивного, поведенческого и мотивационного;

• научно обоснованное включение в учебный план педколледжа спецкурса по подготовке студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «культура межнационального общения» и основные направления деятельности ДОУ по ее формированию у детей в современных условиях.

2. Разработать модель системы подготовки студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

3. Определить критерии и уровни готовности студентов педколледжа к формированию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, при которых процесс подготовки студентов педколледжа к формированию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения будет наиболее эффективным.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания; основные положения о социальной природе деятельности человека и ее роли как источника формирования личности, о социальной сущности общения и его роли в развитии личности; теория системного (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, Ю.П. Сокольников, В.Д. Шадриков и др.), личностно-ориентированного (Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, И.С. Якиманская и др.) и деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн и др.) подходов к организации процесса обучения; теория педагогической деятельности (О.А. Абдуллина,

C.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.Г. Максимов, А.Н. Новиков, В.А. Сластенин и др.); современные концепции гуманизации образовательного процесса (О.С. Газман, И.Ф. Исаев, Л.И. Новикова, Е.Н. Шиянов и др.); основные положения о диалоге культур как пути освоения и формирования духовных ценностей и развития личности (Л.С. Выготский, B.C. Библер, М.С. Каган и др), о личности как выразителе отношений к различным сторонам окружающей жизни (В.Н. Мясищев, C.JT. Рубинштейн и др.); исследования ученых, посвященные различным теоретико-методическим аспектам профессиональной подготовки, формированию личности будущих воспитателей ДОУ (Р.С. Буре, А.В. Запорожец, М.А. Ковардакова, В.И. Логинова, Л.В.Поздняк, К.Е.Прахова, Э.К.Суслова, В.И.Ядешко и др.)

В ходе исследования были использованы следующие методы: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; изучение педагогического опыта, нормативных документов и продуктов учебной деятельности студентов; анализ программ и учебно-методических пособий, педагогической документации педколледжа и ДОУ; моделирование; интервьюирование, анкетирование и тестирование; прямое и косвенное наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики: шкалирование и ранжирование.

Программа исследования включала в себя следующие этапы:

I. Поисково-теоретическии этап (1996- 1997гг.) был посвящен: анализу философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования; разработке и уточнению понятийного аппарата, выявлению проблемы, противоречий и особенностей в системе подготовки студентов педколледжей к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста, формулировке гипотезы исследования, определению условий совершенствования подготовки выпускников педколледжа к проведению этой работы с дошкольниками и критериев оценки уровня готовности студентов к ее организации в условиях ДОУ, составлению программы экспериментальной работы по подготовке студентов к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста и ее реализации в учебно-воспитательной работе Чебоксарского педколледжа.

II. Опытно-экспериментальный этап (1998-1999гг.) связан с проведением поисково-формирующего эксперимента, моделированием и реализацией педагогического эксперимента, который включал в себя: анализ состояния готовности студентов к формированию культуры межнациональных отношений у детей, изучение уровня готовности практикующих воспитателей к проведению этой работы, знакомство педагогического коллектива Чебоксарскарского педколледжа с программой эксперимента и ее апробацию, проверку гипотезы исследования, организацию научно-методической работы по выявлению наиболее эффективных форм и методов деятельности педагогического л w коллектива в условиях эксперимента, подготовку методических рекомендаций, проведение контрольных срезов и анализ результатов.

III. Этап обобщения результатов эксперимента (2000-2002гг.). На данном этапе были осуществлены систематизация и итоговое обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы, завершено оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Чебоксарский педколледж. В исследовании приняли участие ^ преподаватели Чебоксарского педколледжа, методисты и воспитатели ДОУ № 132, 176 и 185 г. Чебоксар, №19 г. Шумерли, ДОУ «Сеспель» Красноармейского р-на, ДОУ «Обыкновенное чудо» г. Йошкар-Олы, ДОУ «Аленушка» г. Ядрина и др. Всего в эксперименте приняли участие 87 педагогов педколледжей, 100 воспитателей ДОУ, 50 студентов Чебоксарского педколледжа и 240 детей дошкольного возраста.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-разработана модель системы подготовки будущих воспитателей ДОУ к формированию культуры межнационального общения у детей ц дошкольного возраста;

-определены и обоснованы критерии оценки готовности студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста;

-выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, при которых процесс подготовки студентов педколледжа к формированию у детей дошкольного возраста культуры межнационального общения наиболее эффективен.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и апробирована программа спецкурса «Формирование культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста». Кроме того, материалы исследования могут быть использованы преподавателями средних специальных учебных заведений, факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов, работниками института образования и ДОУ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; репрезентативностью объема выборок; длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволившей провести количественный и качественный анализ хода ее результатов; анализом опыта работы преподавателей Чебоксарского педколледжа, Чувашского государственного педагогического университета им И.Я. Яковлева, собственного опыта работы; математической обработкой полученных т данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступления на научно-практических конференциях, заседаниях предметно-цикловых комиссий Чебоксарского педколледжа, кафедры педагогики ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, опубликования материалов исследования в сборниках научных трудов.

На защиту выносятся:

1. Модель системы подготовки студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

2. Критерии оценки готовности студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

3. Педагогические условия, позволяющие повысить уровень готовности выпускников педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Алексеева, Ольга Ленстовна

Выводы по первой главе

Анализ научной и методической литературы, учебных программ и планов педколледжей, программ воспитания детей дошкольного возраста позволил нам разработать модель системы подготовки студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста. Она состоит из взаимосвязных между собой компонентов, упорядоченных по отношению К друг к другу и характеризующихся единством цели, принципов, задач, содержания, организационных этапов, форм, методов и средств обучения, используемых в профессиональной подготовке студентов в условиях педколледжа. Эффективность ее функционирования зависит от правильного определения и использования всех ее компонентов. Внедрение предложенной нами модели создает благоприятные условия для улучшения качества подготовки специалистов в системе дошкольного образования в общем и их готовности к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста в частности.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов педагогического колледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста 2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы

С целью проверки рабочей гипотезы, обоснования психолого-педагогических условий, позволяющих совершенствовать процесс подготовки студентов к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста, нами был проведен педагогический эксперимент, в ходе которого решались следующие задачи: изучение опыта, сложившегося в практике работы Чебоксарского педколледжа по подготовке будущих воспитателей к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста в условиях многонационального ДОУ Чувашской Республики; внедрение разработанной нами модели системы подготовки студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста в ДОУ; выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса подготовки будущих воспитателей к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста; осуществление качественного и количественного анализа результатов педагогического эксперимента.

Экспериментом были охвачены все студенты первого курса Чебоксарского педколледжа. Для того чтобы обеспечить объективность, достоверность и надежность информации, важно было правильно выбрать экспериментальную и контрольную группы. «Дело в том, что подбор для эксперимента абсолютно одинаковых групп, равно как и условий, создающих для них абсолютно одинаковые состояния до эксперимента и в период его проведения, - задача практически невозможная. Все без исключения группы испытуемых, даже в высшей степени однородные объекты, отличаются друг от друга, как по внутренней структуре, так и по внешним условиям жизни и деятельности». В результате, было принято решение, что в исследовании примут участие две учебные группы студентов дневного отделения: группа 21ДИ - экспериментальная (ЭГ), а группа 25 ДЛ - контрольная (КГ). Формированию экспериментальной и контрольной групп предшествовала работа по их выравниванию для обеспечения репрезентативности результатов исследования. При этом использовался метод типологического отбора испытуемых с учетом количественного, национального и полового состава, уровня успеваемости по теоретическому и практическому курсам, профессиональной ориентации и личного педагогического опыта педагогов, которые их обучают и д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования на основе историко-педагогического анализа становления и развития теории и практики формирования культуры межнационального общения было установлено, что на протяжении всего развития системы образования в многонациональной России ученые и практики так или иначе ставили и решали задачи, связанные с улучшением качества подготовки специалистов, работающих в многонациональном обществе.

Однако, несмотря на имеющееся значительное количество исследований, связанных с идеей необходимости готовить людей к жизни в многонациональном социальном пространстве, в том числе и в дошкольном возрасте, и признание ее актуальности учеными разных сфер науки, в настоящее время она недостаточно внедряется в практику работы воспитателей ДОУ.

Это объясняется целым рядом затруднений различного рода в том числе и отсутствием специальной системно-целевой подготовки студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

В целях совершенствования подготовки студентов к проведению этой работы в условиях ДОУ, нами была проведена работа по определению сущности и содержания процесса профессиональной подготовки студентов Чебоксарского педколледжа с учетом возможностей внедрения системы подготовки их к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста и разработана модель системы подготовки студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

Анализ полученного теоретического и эмпирического материала подтвердил выдвинутую гипотезу и дал основание сформулировать ряд общих выводов:

1. В современных условиях в общей системе приоритетов профессионального педагогического образования на первый план выдвигается подготовка студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста. При этом под культурой межнационального общения понимается органическое единство внутренне воспитанных и внешне проявляющихся морально-этических норм взаимодействия человека, обусловленных социальными и историко-культурными влияниями, гармоничностью национально-интернационального воспитания, потребностями взаимообогащения духовными и национальными ценностями представителей разных национальностей в разных сферах общественной и личной жизни.

2.Осуществление подготовки студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста можно рассматривать как реализацию современной стратегии гуманизации профессионального педагогического образования. В содержании подготовки студентов к формированию у дошкольников культуры межнационального общения мы различаем три ее основных тесно взаимосвязанных направления: общекультурную, психолого-педагогическую и методическую подготовку. При этом особенно значимыми становятся психологические и педагогические аспекты профессиональной подготовки будущего воспитателя ДОУ, т.к. на первый план выходит его личностный потенциал, его готовность жить и работать в поликультурном пространстве.

3.Теоретической основой совершенствования системы подготовки студентов педколледжа к формированию у дошкольников культуры межнационального общения явилась модель этой системы, разработанная нами на основании анализа психолого-педагогической, этнографической литературы, изучения практического опыта учебных заведений среднего специального образования и личного опыта работы. В этой модели отражена взаимосвязь всех структурных компонентов процесса подготовки, которыми являются: цель, задачи, принципы, условия, методы, формы, направления подготовки, средства и формы. Ее внедрение в учебный процесс Чебоксарского педколледжа показал, что, при соблюдении ряда условий, основными путями эффективного использования разработанной нами модели в учебном процессе высшей школы являются: оптимальное сочетание форм, методов, средств обучения студентов отдельным аспектам формирования культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста в содержании учебных дисциплин общекультурного и психолого-педагогического циклов, а также методической подготовки, которая . осуществлялась, в большей мере, через внедрение специального курса «Формирование культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста».

4. Опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной нами модели системы подготовки студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста позволяет най ти резервы для совершенствования этой работы, вооружения студентов интегрированными теоретическими знаниями, умениями и навыками и формировать у них потребность в осуществлении деятельности по формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

5.Основными показателями готовности студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у дошкольников являются наличие у будущих воспитателей ДОУ знаний по теории и методике формирования культуры межнационального общения у дошкольников; сформированность у студентов соответствующих умений и навыков; наличие у них положительной мотивации и осознанной потребности в формировании культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

6.Изучение научно-методической литературы и опыта работы различных типов учебных заведений, а также проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволили теоретически и экспериментально обосновать необходимость создания определенных педагогических условий, выдвинутых нами в качестве основных в гипотезе исследования, а именно:

• построение всей системы профессионально-педагогической подготовки будущих воспитателей ДОУ в условиях педколледжа на принципах равенства всех национальностей и уважения всех национальных культур;

• направленность всего учебного процесса на формирование у студентов коммуникативной культуры вообще, культуры межнационального общения в частности; четком выделении тем, позволяющих в ходе их изучения интегрировать материал и решать конкретные задачи формирования этой культуры у будущих специалистов дошкольного воспитания;

• актуализация в процессе подготовки студентов к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста трех ее составляющих аспектов: когнитивного, поведенческого и мотивационного;

• научно обоснованное включение в учебный план педколледжа спецкурса по подготовке студентов педколледжа к формированию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста.

Результаты данного эксперимента не исчерпывают всей проблемы подготовки студентов педколледжа к формированию у дошкольников культуры межнационального общения, что дает возможность проведения дальнейших исследований. Перспектива исследовательской деятельности предполагает уточнение и углубление изучения особенностей подготовки педагогов и воспитателей к формированию культуры межнационального общения у дошкольников и учащихся с учетом их возрастных особенностей и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алексеева, Ольга Ленстовна, 2002 год

1. Абдулатипов Г.Г. Человек. Нация. Общество. - М.: Политиздат, 1991. -222 с.

2. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1998. - № 3.- С. 35-39.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

4. Активные методы обучения педагогическому общению его оптимизация /Под ред. А.Л. Бодалева, Г.А. Ковалева. М.: Знание, 1983.-142с.

5. Алексеева О.Л. Взаимодействие понятий культура межнационального общения и интернационально-патриотическое воспитание //Сборник научных трудов докторантов, научных работников, аспирантов и студентов. Чебоксары: ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2000. - С.214-217.

6. Алексеева О.Л. Знания, необходимые для формирования культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста //Сборник научных трудов студентов, аспирантов и докторантов. Чебоксары: ЧГПУ им И.Я. Яковлева, 1998.- С.215-218.

7. Ю.Амега Н.В. Измерение личностной представленности человека в общении //Журнал практического психолога. 1997. -№2.- С.29-42.

8. Анализ педагогической деятельности учителя при переходе на новые программы: Методические рекомендации для средней общеобразовательной школы. Иваново, 1963. - 21с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1969. - 339с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. -240с.

11. Н.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Знание, 1980. - 413с.

12. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. М.: Знание, 1970.-46 с.

13. Апокаев П.А. Историко-педагогические и этнопедагогические основы демократического образования (на материале Марийских националшьных школ): Дисс. в виде научного докл. . д-ра пед. наук. -Чебоксары, 1998.-96с.

14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384с.

15. Архангельский С.И. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Высшая школа, 1974. 100 с.

16. Асипова Н.А. Этнопедагогический аспект формирования культуры межнационального общения школьников //Народная педагогика исовременные проблемы воспитания: Материалы всесоюзной научно-практической конференции. Т.1.- Чебоксары, 1991. - 337с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

18. Баграмов Э.А. Национальный вопрос в борьбе идей. М.: Политиздат, 1982.-336 с.

19. Базовая культура личности: Теоретические и методические приемы /Под. ред. О.С. Газмана. М.: АПН СССР, 1989. - 149с.

20. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.ф 24.Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 207с.

21. Белокур И.Ф. Формирование дидактических умений будущего воспитателя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 88с.

22. Бердяев Н.А. Судьба России, самопознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-541 с.

23. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник высшей школы. 1988. - №1. - С.3-8.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

26. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990.-63с.

27. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. - 412с.• 32.Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М.: Знания, 1969.-48с.

28. Богуш Т.А. Формирование культуры межнационального общения в западном регионе Белоруссии: Дисс. . канд. псих. наук. Минск, 1992. - 166 с.

29. Бодалев А.А. Психология о личности. -М.: Изд-во МГУ 1988.- 188с.

30. Бодалев А.А. Формирования понятия о другом человеке как личности. -JL: Изд-во Ленингр. Ун-та , 1970. 135 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.31-33.

33. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981 -223с.

34. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Дисс. . канд.пед. наук. Челябинск, 1996. -199с.

35. Бромлей Ю.В. Национальные процессы в СССР: в поисках новых подходов. М.: Наука, 1988. - 133с.

36. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1984. - 230с.

37. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Наука, 1968. -260с.

38. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие (Философские заметки). М.: Знание, 1988. - 63с.

39. Бурмистрова Т.Ю., Дмитриев О.А. Кто клевещет на советский народ. -Л.: Лениздат, 1985.- 111 с.

40. Бушелева Б.В. О культуре поведения. М.: Знание, 1974. - 124с.

41. Бушуева Л.Н. Подготовка студентов педагогического вуза к л интернациональному воспитанию школьников (на материале• многонациональной школы): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. -244с.

42. Васильев Е.В. Общие основы действенной программы межличностной и межнациональной гармонии (для учащихся I-XI классов). -Чебоксары: Чуваш, респ. ин-т образования, 1997. 22с.

43. Волков Г.Н. Народная педагогика и ее роль в формировании профессиональной культуры учителя //Профессионально-педагогическая культура преподавателей /Под.ред. И.А.Чучкалова и др. Чебоксары, 1992.- 131с.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика. -М.: Academia, 1999. 168с.

45. Воробцова Ю.И. Новое мышление и интернационализм. JL: ЛГПУ,1990.-78с.

46. Вяткин Б.А., Хотинец В.Ю. Этническое самосознание как фактор развития индивидуальности //Психологический журнал. 1996. - №5.-С.69-75.

47. Газман О .С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С.21-28.

48. Гасанов З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей //Советская педагогика. 1991. - №9. - С.21-24.

49. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1: Наука логики. М., 1974.-322с.

50. Герцен А.И. Избранное. -М.: Худож. лит., 1989. 519с.

51. Говоря откровенно: Заметки писателей о межнациональных отношениях /Сост. Г.Иванова, В.Канунниковой. М.: Худож. Лит., 1989.-215с.

52. Гуманистическая воспитательная система: вопросы теории /Под ред. Л.И, Новиковой, А.В. Мудрика. Владимир, 1993. - 120с.

53. Детская психология /Под. ред. Я.Л.Коломинского и др. Минск: Университетское, 1988.-399с.

54. Джунусов М.С. Введение в марксистско-ленинскую теорию наций. -Ашхабад-ылым, 1988.-255с.

55. Дистервег А. назначение и цель жизни человека и учителя //Учитель: Статьи и документы. Педагогический поиск. М.: Политиздат, 1991.• С.73-75.

56. Дмитриев В.Д. Общение чувашей с русскими и влияние русской культуры на чувашскую в конце 19-начале 20 в. //Учен. зап. ЧНИИ ЯЛИЭ. Вып. 40. История. Чебоксары, 1986. - 76с.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.-207с.

58. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.Политиздат, 1978. -272с.

59. Додонова Л.А., Карпов А.К. Педагогический колледж в структуре учебно-научного педагогического комплекса //Специалист, 1995. №8.-С.8-10.

60. Драгунова О.В. Актуальные проблемы гуманизации дошкольного образования в республике //Вестник ЧГПУ им И.Я. Яковлева. 1999. -№2 (7).- 170с.

61. Дробижева Л.М. Духовная общность народов СССР. Историко-социальный очерк межнациональных отношений.- М.: Просвещение, 1981.-263 с.

62. Жидкова Е.Н. Профессиограмма воспитателя: Методические рекомендации для преподавателей-методистов. //Дошкольное воспитание, 1998. № 11. - С.114-118.

63. Иванов В.П. Расселение, численность и межэтническое взаимодействие титульной нации и этнических групп на территории республики). Чебоксары, 1997. - 176с.

64. Изучение личности школьника учителем /З.И. Васильева, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакина; Под ред. З.И. Васильевой. М.: Педагогика, 1991.-136с.

65. Ильмент O.JI. Воспитание студентов педагогического колледжа в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека //Сборник научных• трудов студентов, аспирантов и докторантов. Чебоксары: ЧГПУ им

66. И .Я. Яковлева, 1998. С.124-127.

67. Ильмент О.Л. Формирование культуры межнационального общения у будущих учителей //Педагогическая культура современного учителя. Сборник научных трудов. Чебоксары, 1997. - С.181-192.

68. Имамкулов P.P. Формирование культуры межнационального общения учащихся в условиях национально-русского двуязычия (на материале школ Узбекистана): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 147с.

69. Исаев И.Ф. Пофессионально-педагогическая культура преподавателей высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. М., Белгород: Везелица, 1992. - 101с.

70. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва -Белгород: БГПИ, 1993. - 218с.

71. Исламшина Т.Г. Интернационалистическое воспитание: перестройка форм и средств. Казань, 1990. - 213с.

72. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в л высшей школе (Единая методическая система института: теория и• практика): научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. -143с.

73. Каган М. С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

74. Калтахчан С.Т. Ленинизм о сущности нации и пути образования интернациональной общности людей. М.: из-во М. ун-та, 1976. - 408с.

75. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чеч.- инг. кн изд-во, 1995.- 108с.

76. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности /Отв. ред. А.А. Бодалев. АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 193 с.

77. Ковардакова М.А. формирование у студентов умения анализироватьпедагогический процесс в дошкольном учреждении: Дисс. . к.п.н. -М., 1990.- 198с.

78. Кожанова М.Б. Этнопедагогика: Учебно-методическое пособие. -Чебоксары: ЧГПУ им И .Я. Яковлева, 1998. 40с.

79. Козлов В.И. Национальности СССР: Этнодемографический обзор. 2-е из. перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 1982. - 303 с.

80. Коломинский Я.Л. Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977. - 341с.

81. Комаров В. П. Воспитание культуры межнационального общения в учебной группе профессиональной школы: Дисс. . к.п.н. Казань, 1991.-224с.

82. Кон И.С. К проблеме национального характера //История и психология.-М., 1971.-С. 148-153.

83. Кон И.С. Национальные особенности психологии людей //Социалистическая психология. М., 1975. - С. 141-153.

84. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.• 103. Конвенция о правах ребенка //Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995. -112с.

85. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики. Чебоксары, 1998. - 10с.

86. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1989. -№9. -С.48-69.

87. Концепция национальной школы Чувашской Республики в современной системе обучения и воспитания //Чуваш ен. 2000. - 16 июня.

88. Косичев А., Платонов Г. Духовность и проблема воспитания щ //Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 124-128.

89. Котова М.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. -Ростов-на-Дону, 1997. 253с.

90. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 134с.

91. Краснова О.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе: Дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 246с.

92. Краткий словарь по философии /Н.И. Азаров, А.С. Айзикович, И.П. Аникеев и др.; Под ред. И.В. Блауберг, И.К. Пантина. М.: Политиздат, 1982.-431с.

93. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования. М., 1995. - 170 с.

94. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. -97с.

95. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

96. Культура межнационального общения //Советская педагогика. -1991. №3. - С.3-25.

97. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов. 3-е изд., испр. и под. М.: Просвещение, 1969. - 478 с.

98. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М. Знание, 1979. - 48с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность.//Вопросы философии, 1974 №5 - С.65-78.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977.-304с.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528с.

102. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1985.- 189с.

103. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии. -Вопросы философии. 1979. - № 4. - С.34-47.

104. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.-С.14-28.

105. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения //Психологический журнал, 1980. т.1. - №5. - С.26-42.

106. Лосский Н.О. Характер русского народа. Диалог времени и народов. -М.: Знание, 1991.-64 с.

107. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -301с.

108. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1994.-35с.

109. Максимова О.Г. Сущность и содержание культурологического подхода к организации учебно-воспитательного процесса современной школы //Вестник Чувашского государственного педагогического института имени И.Я. Яковлева, 1998. № 1(2). - С.35-43.

110. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. М.: Педагогика, 1995. - №6. - С. 15-19.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 190с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

113. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения //Психологический журнал. 1982. - т.З. - №4. - С. 26-36.

114. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.- 253с.

115. Методы педагогического исследования. Лекции. Учеб. Пособие для студентов пединститутов /Под ред. В.И, Журавлева. М., «Просвещение», 1972. - 157с.

116. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика (опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика. 1981.-144с.

117. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Ч.1.- М., 1994. -156с.

118. Мудрик А.В. Общение как объект психологического исследования // Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - ч.1. - 39с.

119. Мудрик А.В. Общение школьников. -М.: Знание, 1987. 80с.

120. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.-80с.

121. Народная педагогика в профессиональной подготовке студентов педвузов: Метод, рекомендации /Под ред. Е.В.Васильева и др. -Чебоксары: ЧГПИ, 1988. 36с.

122. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Бюллетень Министерства образования российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. 2ООО. - №11. - С. 413.

123. Новиков A.M. Колледж модель для России? //Специалист. - 1995. -№8. - С.2-5.

124. Новые подходы к обновлению содержания дошкольного образования в Чувашской Республике /Под ред. Р.Б. Кузьминой, М.А. Капустиной. ~ Чебоксары: Клио, 1998. -236с.

125. Овчинникова К.П. Формирование культуры межличностного общения у младших подростков на традициях народной педагогики: Дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. -206с.

126. Огородников И.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.:Просвещение, 1968. -374с.

127. Ожегов С.И.Словарь русского языка: 70000 слов /Под ред.И.Ю. Шведовой. 23 изд. испр. - М.: Русс.яз., 1990. - 917с.

128. Педагогика высшей школы. Казань: Издательство Казанского университета, 1985.- 191с.

129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред.П.И. Пидкассистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640с.

131. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

132. Педагогическая культура современного учителя: Сб. науч. тр./ Чувашский гос.пед.институт им И.Я. Яковлева /Отв. ред. В.Г. Максимов. Чебоксары, 1997. -282с.

133. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей: сборник научных трудов /Под ред. В.А. Сластенина, О.А. Абдуллиной, Е.П. Шастина. -М.: 1978. 138с.

134. Педагогическая практика: Учебное пособие для пед. институтов /В.К. Розов, B.C. Морозова, Е.П. Белозерцев, О.А. Абдуллина; Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981. - 119с.

135. Петерина С.В. Концепция профессионально-педагогического образования в системе «РГПУ ВДПУ» //Организация многоуровневой подготовки студентов: структура, содержание, технологии. - Вып.1 -Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - С.9-14.

136. Петрова Т.Н. История воспитания и педагогической мысли чувашского народа в XV-XVI вв. Чебоксары, 1996. - 207с.

137. Петрова Т.Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации. М.: Прометей, 2000. - 91с.• 159. Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216с.

138. Платонов А.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972 - 312с.

139. Подлассый И.П. Педагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М: Просвещение; Гуманист. Изд.Центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

140. Поршнев Б.Ф: Социальная психология и история. М., 1966.- С. 116117.

141. Прахова К.Е. Педагогическая практика в процессе формирования профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: Дисс. . к.п.н. М., 1985. - 21 Ос.

142. Президентская программа «Новая школа». Чебоксары, 1997. - 29с.

143. Присакар В.В. Воспитание старшеклассников в духе дружбы народов в процессе межнационального общения (с учетом этнических особенностей Украины): Дисс. . канд пед. наук. -Киев, 1991. 197с.

144. Программа «Профессиональное образование в Чувашской Республике (2000-2010гг.). Чебоксары, 2000. - 16с.

145. Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и уважения прав человека и основных свобод. ЮНЕСКО. Париж, 1974. - С.4-5.

146. Римаренко Ю.И. По следам «снежного человека» (о причинах национализма в СССР). М.: Мол. гвардия, 1989. - 240с

147. Россия. Риски и опасности переходного общества //Сб.ст. РАН. Ин-т социологии. М.: Изд-во ин-та социолгии РАН, 2000. - 237с.

148. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 242 с.

149. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.- 184с.

150. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека //Психол. журнал, 1989. Т. 10. - № 1. - С. 10-21.

151. Семушина Л. Определение профессиональных умений. Профессиограмма воспитателя детского сада //Дошкольное воспитание. -1980.-№11.-С.61-65.

152. Серова И.И. Культура межнационального общения. Минск: Изд-во «Университетское», 1989.- 159с.

153. Сикевич З.В. Общая культура студента //Человек и общество. Ученые записки. Вып. 18. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. - Л.: Изд-во Ленинград, университета, 1973. - С.44-55.

154. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. -№10. - С.34-45.

155. Сластенин В.А. Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя//Советская педагогика. 1990. - №7. - С.82-83.

156. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993.-180с.

157. Смелзер Н.Дж. Социология //Социологические исследования. 1990. -№11. - 128с.

158. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Дисс. . докт. пед. наук. -Н. Новгород, 1999. -449с.

159. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования; Лвтореф. канд. пед. наук. Чебоксары, 1999.-41с.

160. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. М. - Белгород: БГУ, 1997.-31с.

161. Соловьев В.С.Сочинения: В 2-х томах. Сост. и подгот. текста и примеч. Н.В. Котрелева, Е.Б. Рашковского; журн. «Вопр. филосифии» и др.. -М: Правда, 1989. 687, 735с.

162. Спецкурс: воспитание у детей этики межнационального общения /Под.ред. Э.К. Сусловой. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1994. - 80с.

163. Спирин Л.Ф. Профессиограмма как модель будущего педагога //Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. Саратов, 1977. - С.62-75.

164. Ступникова Л.В Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -206с.

165. Султанова С.Н. Формирование положительной ориентации у детей 5-го года жизни на людей ближайшего национального окружения; Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 1998. -16с.

166. Суслова Э.К. Проблема воспитания у детей этики межнационального общения в преподавании курса дошкольной педагогики //Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Материалы научно-практ. конф. М., 1997. - 146с.

167. Тайчиков М.Г. Потребности и духовная культура в образовательной системе.//Формирование гражданина. Чебоксары: Чув.гос.пед.ин-т, 1996. -С.242-243.

168. Универсальное и национальное в дошкольном детстве: Материалы международного семинара /Под. ред. JI.A. Парамоновой. М.: Филиал МИПКРО (Центр инноваций в педагогике), 1994. - 116с.

169. Федеральная программа развития образования /прил. к федеральной программе развития образования от 10 апреля 2000 года. // Российская газета. 2000. - 15 апр.

170. Хабибуллин К.Н. Национальное самосознание и интернационалистское поведение. JL: Знание, 1989. - 36с.

171. Харламов И.Ю. Педагогика: учеб. пособие. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Юристъ, 1997. - 512с.

172. Шацкий С.Т. Избранные пед. сочинения: В 2-х т./ Сост. JI.H. Скаткин и др./ Отв. ред. Н.П. Кузин. М.: Педагогика, 1980. - 304с.

173. Шехтер М.С., Потапова А.Я. Проблема перехода умений в навыки в ее творческом и прикладном значении //Психол. журнал. 1991. -Т. 12. -№3. - С.3-15.

174. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога //Советская педагогика. 1991. - №9. - С.80-84.

175. Шмелева. Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. (МПГУ, УлГУ). Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. -240с.

176. Шнекендорф З.К Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания^ прав человека //Педагогика, 1997. - №2. - С.43-50.

177. Шнекендорф З.К. Воспитание юных интернационалистов. М.: Просвещение, 1974. - 176с.

178. Этнография и смежные дисциплины. Этнографические субдисциплины. Школы и направления. Методы. М.: Наука, 1988. -225с.

179. Ядешко В.И. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля //Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ, 1986. -148с.

180. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 75с.

181. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.Ф

182. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: Челябинск, гос. пед. ин-т, 1987. 67с.

183. Furnham A., Bochner S. Culture Shock, Psychological reactions to unfamiliar environments. L., N.Y., 1986. - 132p.

184. Hewstone M., Jaspars J. Cross-cultural interaction, social attribution and inter-group relations //Cultures in Contrast. Studies in cross-cultural interaction. N.Y., 1982. - P.127-157.

185. Ilment O.L. The building up the culture cross-cultural communication in the Cheboksary Pedagogical college. //Kondu ja kool muutuvas ajotas.

186. Семья и школа во время перемен). Тарту: издательство Тартусского университета, 1998. - С.33-37.

187. Kelley G. A. The psychology of personal constructs.-N.Y., 1955. 64p.

188. Pettigrew T.F. The ultimate attribution error. Extending All ports cognitive analysis of Prejudice //Person, and soc. Psychol. Bull, 1979. -Vol.5. №4. - P.461-476.

189. Simon Brian, Does education matter? London: Lawrence And Wishart, 1985.-197p.

190. Stephan W.Q. Stereotyping: the role of in-group differences in casual attribution for behaviour //J. Soc. Psychol. 1977. -Vol.101. - №2. - P.255-265.

191. Taylor D.M., Jaggi V. Ethnocentrism and casual attribution in a South Indian context //J. Cross-cultural Psychol. 1879. - Vol.5. - №1. - P. 162171.