Подготовка студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хуторянская, Татьяна Валентиновна

• Хуторянская, Татьяна Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хуторянская, Татьяна Валентиновна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы подготовки студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника.

1.1 Сущность подготовки студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника.

1.2 Разработка модели подготовки студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника.

Выводы по главе 1.

Глава II. Экспериментальная проверка эффективности модели подготовки студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника.

2.1 Анализ результатов поисково-констатирующего этапа эксперимента.

2.2 Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника»

Актуальность исследования. В соответствии с Законом Российской Федерации от 10 июля 1992 года N 3266-1 «Об образовании» одной из основных задач, стоящих перед современной школой является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Эта приоритетная тема заявлена в «Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (от 04 февраля 2010 года), где подчеркивается важнейшая роль семьи в решении задач воспитания. Повышенное внимание государства к вопросам сотрудничества семьи и школы нашло отражение и в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373), в котором говорится о том, что ФГОС сегодня представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством.

Следует указать, что проблема сотрудничества в педагогике имеет глубокие исторические корни. Она отражена во взглядах и теориях многих педагогов-гуманистов прошлого (Я.А. Коменского, А.Ф. Дистервега, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Р. Штейнера и др.). Такие ученые, как A.A. Аркин, A.C. Макаренко, H.H. Обозов, В.А. Сухомлинский, С. Френе, С.Т. Шацкий и другие, отмечали важнейшую роль сотрудничества в воспитании и обучении детей, повышении эффективности педагогического труда.

Однако решение этой проблемы затруднялось неразработанностью ее теоретико-методологической базы. Поэтому в современной социокультурной ситуации в период демократических перемен сотрудничество становиться предметом изучения педагогики и связанных с ней наук: психологии, философии и социологии. Важность данного направления обусловлена рядом негативных явлений, свидетельствующих о кризисе института семьи (Т.Ф. Велента, C.B. Дармодехин, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Н.И. Олифирович,

Ю.В. Федотова и др.): разрушаются сложившиеся нравственно-этические нормы и традиции семейного уклада, усиливается конфликтность между родителями и детьми, растет тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания.

Все это обуславливает необходимость профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к данному процессу как теоретически, так и практически, с учетом тех кардинальных перемен, которые произошли и происходят в семье, образовании и социуме в целом.

Вопросы подготовки будущих педагогов находятся в поле пристального внимания ученых-исследователей, методистов, практиков. В работах O.A. Абдуллиной, Ю.К. Бабанского, Т.Е. Демидовой, Г.М. Коджаспировой, Т.А. Куликовой, Н.В. Кузьминой, Н.М. Конышевой, В.Н. Макаровой, Л.Г. Семушиной, Т.А. Стефановской, С.Д. Смирнова и других определяются основные научно-теоретические и практические подходы к совершенствованию подготовки учителя, обращается внимание на необходимость вооружения студентов педвузов необходимыми знаниями и умениями организации сотрудничества с семьей школьника.

Проблеме подготовки студентов педагогических вузов, к сотрудничеству посвящены исследования И.В. Власюка, Т.Г. Кургановой, C.B. Недбайло, В.В. Широковой и других. В них обращается особое внимание на подготовку будущих учителей к учебному сотрудничеству. В работах Т.Е. Быковской, Т.Э. Галкиной, М.Р. Морозова, Э.И. Сахановой, В.Н. Турчаниновой, М.М. Шубович рассматриваются следующие проблемы подготовки студентов к работе с семьями школьников: формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей, выявление форм и методов подготовки к данному процессу, диагностика уровней готовности студентов и другие. По мнению ученых (И.Я. Зимняя, С.М. Годник, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.) качество подготовки студентов педвуза -будущих учителей - определяется сформированностью их профессиональных компетенций, среди которых важное место должна занимать компетенция семейно-педагогического сотрудничества.

Несмотря на значительное количество значимых исследований в данной области, сегодня в литературе, посвященной вопросам теории и методики профессионального образования, все еще недостаточно представлены сущность и компоненты подготовки студентов к сотрудничеству с семьей школьника, не определены педагогические условия, способствующие эффективности данного процесса. И, как результат - не разработана модель подготовки студентов, реализация которой обеспечила бы сформированность компетенции семейно-педагогического сотрудничества.

В ходе всестороннего анализа исследуемой проблемы обнаружены следующие противоречия между:

- потребностями общества в учителе, способном к сотрудничеству с семьей школьника и недостаточной изученностью теоретических и практических вопросов, связанных с подготовкой студентов педагогических институтов к этому виду профессиональной деятельности;

- необходимостью разработки модели подготовки студентов к сотрудничеству с семьей школьника, педагогических условий ее внедрения в традиционную систему профессиональной подготовки в вузе и недостаточной теоретической и технологической обеспеченностью данного процесса.

Стремление разрешить данные противоречия определило проблему исследования, состоящую в поиске теоретико-методологических и практических оснований для выявления и обоснования сущности, структуры и содержания процесса подготовки студентов педагогического вуза к сотрудничеству с семьей школьника.

Недостаточная научная разработанность проблемы, ее актуальность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Предметом исследования выступает формирование у студентов педвуза готовности и способности к сотрудничеству с семьей школьника.

Цель исследования заключается в повышении эффективности процесса профессиональной подготовки в педагогическом вузе посредством теоретического обоснования, разработки и внедрения модели подготовки студентов к сотрудничеству с семьей школьника.

Гипотеза диссертационного исследования: подготовка студентов педагогического вуза к сотрудничеству с семьей школьника будет эффективной, если:

- этот процесс рассматривать как социально и личностно-значимый, включающий ценности, знания и умения сотрудничества с семьей школьника, позволяющие студентам педагогического института осуществлять соответствующую педагогическую деятельность;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель подготовки студентов педагогического вуза к сотрудничеству с семьей школьника, реализация которой позволяет сформировать у будущих специалистов компетенцию семейно-педагогического сотрудничества;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели подготовки студентов к сотрудничеству с семьей школьника.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. На основе междисциплинарного анализа раскрыть сущность и компоненты подготовки студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника.

2. Разработать и экспериментально проверить модель подготовки будущих учителей к сотрудничеству с семьей школьника.

3. Выявить педагогические условия эффективности реализации модели подготовки студентов педагогического вуза к сотрудничеству с семьей школьника и обосновать необходимость их создания.

Теоретико-методологические основы исследования:

- теория высшего педагогического образования (А.Г. Бермус, A.A. Вербицкий, И. А. Колесникова, A.B. Коржу ев, М.М. Левина, H.H. Никитина, A.M. Новиков, В.А. Попков и др.);

- системный подход к анализу педагогических явлений и процессов (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий и др.);

- концептуальные положения о сущности, содержании и структуре профессиональной подготовки (O.A. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, В.А. Бордовский, З.И. Васильева, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицина и др.);

- концепции компетентностного (И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур,

A.B. Хуторской и др.) и личностно-деятельностного подходов (В.В. Сериков, E.H. Шиянов и др.);

- научные труды в области семейного воспитания (Т.М. Афанасьева, М.Е. Винокурова, A.C. Макаренко, Т.А. Маркова, М.М. Прокопьева, Н.Д. Неустроева, И.А. Хоменко и др.);

- теоретические разработки в области педагогического моделирования (В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, В.И. Михеев и др.), культурологии образования (В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова и др.), сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Я. Корчак, Р.Х. Шакуров и др.), формирования личности ребенка в семье (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.Н. Дружинин, Е.С. Евдокимова, C.B. Ковалев, Р.В. Овчарова, И.А. Хоменко и др.), взаимодействия школы и семьи (Л.В. Байбародова, И.В. Власюк, Л.В. Ковинько, Н.Е. Кожапова, A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинский, Ю. Хямяляйнен и др.) и развития субъект-субъектных отношений (С.М. Годник, Л.А. Недосека, В.А. Петровский и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ общетеоретических и специальных работ по проблеме исследования, моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; методы аналитической и математико-статистической обработки полученных данных.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2003 по 2010 годы на базе факультета педагогики, психологии и начального образования Педагогического института ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

На первом этапе (2003-2004 гг.) - поисковом - проведен анализ литературы по исследуемой проблеме, определена степень ее научной разработанности, сформулированы цель, рабочая гипотеза и задачи, выбраны объект и предмет исследования, определены его теоретико-методологические основы, уточнен понятийный аппарат, накоплен, обобщен и проанализирован основной теоретический материал, посвященный вопросам подготовки студентов педагогического вуза к сотрудничеству с семьей школьника.

На втором этапе (2004-2008 гг.) - экспериментальном - разработана модель и обоснованы условия, гарантирующие успешность подготовки студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника. В процессе работы уточнены гипотеза исследования, разработан критериально-диагностический инструментарий определения сформированности компетенции семейно-педагогического сотрудничества студентов, проанализированы и интерпретированы констатирующие данные. Осуществлялась экспериментальная проверка авторской модели и выявленных педагогических условий.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) - результативно-обобщающем -обобщены и систематизированы полученные результаты, сформулированы выводы, оформлен материал диссертационной работы, выявлены перспективы исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- разработана модель подготовки студентов педвуза к сотрудничеству с семьей школьника, представляющая собой совокупность компонентов (целевой, содержательный, деятельностный и результативный), содержание которых дает возможность последовательно организовать процесс профессиональной подготовки на основе сотрудничества преподавателей и студентов с учетом ее культурологической, теоретической и практической направленности, тем самым обеспечив готовность и способность студентов осуществлять соответствующую педагогическую деятельность;

- обоснованы педагогические условия реализации модели подготовки студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника: усиление направленности профессиональной подготовки на сотрудничество с семьей школьника; включение в содержание педагогической практики такого ее вида, как ознакомительная практика; формирование у студентов опыта творческой деятельности в сотрудничестве с семьей школьника;

- разработан критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности авторской модели, включающий в себя: критерии (ориентационный, операционный, творческий), методики определения степени сформированности знаний, умений и творческих способностей, методики оценки уровней сформированности компетенции семейно-педагогического сотрудничества.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- в теорию профессиональной подготовки введено понятие «компетенция семейно-педагогического сотрудничества», которая представляет готовность и способность студентов выполнять профессиональную деятельность, позволяющую эффективно осуществлять сотрудничество с семьей школьника и приобретать исследовательско-творческий опыт;

- систематизированы и углублены знания о сотрудничестве с семьей школьника посредством обоснования и введения его составляющих: партнерство в решении педагогических задач и предупреждение конфликтных ситуаций, что вносит вклад в развитие идей гуманистической педагогики;

- получили теоретическое обоснование уровни компетенции семейно-педагогического сотрудничества (элементарный, достаточный и оптимальный), а также определяющие их критерии, что расширяет уровневый подход к оценке сформированности профессиональных компетенций.

Полученные теоретические результаты могут быть использованы для продолжения научных исследований в области совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей к сотрудничеству в профессиональной и социальной сферах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментально проверена эффективность модели подготовки студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника. Результаты предлагаемого исследования имеют практическую значимость для совершенствования процесса подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Практическую ценность имеет прикладной материал диссертации: программы спецкурса «Теоретические основы формирования компетенции семейно-педагогического сотрудничества студентов» и спецсеминара «Формы и методы формирования компетенции семейно-педагогического сотрудничества: практический аспект», авторские опросники и тесты, обучающие тренинги, методические рекомендации по организации сотрудничества с семьей школьника. Материалы исследования могут применяться при разработке учебно-методических пособий, в практике средних и высших педагогических учебных заведений, в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций, опирающихся на достижения философской, педагогической и психологической наук; логикой построения теоретического и экспериментального исследования; использованием методов психолого-педагогической диагностики, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью экспериментальных данных по количественным и качественным параметрам; использованием результатов в практике работы различных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка студентов педвуза к сотрудничеству с семьей школьника - процесс, направленный на профессиональное становление учителя, способного работать в условиях демократических перемен в образовании, готового к профессиональной деятельности, исходя из принятия ценности сотрудничества с семьей, знаний дисциплин психолого-педагогического цикла и теории сотрудничества, умений его организовывать, творчески используя соответствующие формы и методы, что в совокупности обеспечивает достижение высокого уровня сформированности компетенции семейно-педагогического сотрудничества будущих специалистов.

2. Модель подготовки студентов педвуза к сотрудничеству с семьей школьника направлена на формирование у будущих педагогов готовности и способности к данному виду деятельности. Компонентами модели являются: целевой, определяющий основную цель - обеспечение эффективной профессиональной подготовки будущего учителя к сотрудничеству с семьей школьника и соответствующие задачи; содержательный, включающий перечисление учебного материала - текстов, видеоматериалов, систему учебных проблемных задач-ситуаций, комплекс упражнений, заданий и обучающих тренингов, программ спецкурса, спецсеминара и дисциплин психолого-педагогического цикла; деятельностный, согласно которому определенные формы и методы обучения реализуются на различных этапах подготовки - ценностно-познавательном, репродуктивно-действенном и креативно-действенном; результативный - достижение студентами элементарного, достаточного и оптимального уровней компетенции семейнопедагогического сотрудничества согласно ориентационному, операционному и творческому критериям.

3. Эффективность реализации модели подготовки студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника обеспечивается педагогическими условиями:

- усилением направленности профессиональной подготовки на сотрудничество с семьей школьника;

- включением в содержание педагогической практики такого ее вида, как ознакомительная практика, проводимой без отрыва от учебы, позволяющей студентам изучить и проанализировать опыт реального сотрудничества учителей и родителей во всей его сложности и многообразии, дать ему обоснованную оценку;

- формированием у студентов опыта творческой деятельности в сотрудничестве с семьей школьника, предполагающим расширение и обогащение его через практическое и творческое применение форм и методов сотрудничества.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Модель подготовки студентов педвуза к сотрудничеству с семьей школьника была апробирована, а результаты экспериментальной работы внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов Педагогического института ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г.

Чернышевского», ГОУ СПО «Вольский педагогический колледж имени Ф.И. Панферова» и ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования». Материалы теоретического и практического исследования обсуждались на заседаниях, научно-практических и научно-методических конференциях, аспирантских семинарах кафедр педагогики, психологии образования Педагогического института ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» (2003-2010 гг.), на международной научной конференции «Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире) (Саратов, 2009 г.).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 13 публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 289 наименования, приложений (общим объемом 80 страниц). Текст диссертационного исследования содержит 10 рисунков и 15 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хуторянская, Татьяна Валентиновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Итак, анализ полученных данных экспериментальной работы по внедрению модели подготовки студентов к сотрудничеству с семьей школьника и проверке условий ее реализации привел к следующим выводам.

Направления подготовка студентов к сотрудничеству с семьей младшего школьника определили выбор площадки для эксперимента (факультет педагогики, психологии и начального образования) и экспериментальной группы (специальность «Педагогика и методика-начального образования»).

Программа и логика эксперимента соответствовали методологии научных исследований и предполагали последовательность реализации поисково-констатирующего и формирующего этапов.

Учитывая требование валидности и объективности диагностических данных, был разработан критериально-диагностический аппарат, использование которого обеспечивало диагностирование каждого уровня компетенции семейно-педагогического сотрудничества. Выявление компетенции семейно-педагогического сотрудничества на поисково-констатирующем этапе эксперимента соответствовало нижним границам элементарного, достаточного и оптимального уровней для большинства студентов (ЭГ - 30 и КГ - 29).

Анализ полученных данных на поисково-констатирующем этапе экспериментальной работы подтвердил необходимость внедрения специально разработанной авторской модели, обеспечивающей эффективное решение поставленной цели — подготовки студентов педагогического-института к ССШ и формированию у будущих учителей начальных классов, компетенции семейно-педагогического сотрудничества.

Формирующий- этап экспериментальной работы проходил в четком соответствии с основными теоретическими положениями исследования и разработанной авторской моделью подготовки будущих учителей к ССШ в логике поэтапной реализации ее целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов от первого курса до последнего.

Ядром реализации модели стал спецкурс «Теоретические основы формирования компетенции семейно-педагогического сотрудничества студентов», соответствующий основным задачам формирования компетенции семейно-педагогического сотрудничества студентов.

Цель подготовки будущих учителей начальных классов к ССМШ пронизывала весь образовательный процесс, включая единство их аудиторных (спецсеминар, комплект учебных проблемных задач-ситуаций, спецпрактикум, комплекс упражнений, заданий и обучающих тренингов, работа дискусс-клуба «Оппонент», консультационные занятия, творческая мастерская «Школа креативности» и т.д.) и внеаудиторных (все без исключения виды педагогической практики, включая ознакомительную) форм обучения. Во многих дисциплинах психолого-педагогического цикла («Педагогическая психология», «Семейная педагогика», «Психологическая диагностика», «Основы психоконсультирования», «Основы психологии семьи и семейного консультирования» и др.) за счет расширения содержания были акцентированы различные теоретические аспекты сотрудничества с семьей школьника.

На всем протяжении экспериментальной работы проводилась текущая диагностика, фиксировались позитивные изменения в подготовке студентов педагогического института к ССМШ.

Выявление педагогических условий реализации модели подготовки будущих учителей начальных классов к ССШ сыграло роль стимула в формировании компетенции семейно-педагогического сотрудничества.

Контрольный срез сформированности уровней компетенции семейно-педагогического сотрудничества на формирующем этапе эксперимента, осуществленный в четком соответствии с соответствующими показателями, с привлечением методов математико-статистической обработки полученных данных педагогических исследований, позволил констатировать факт позитивной динамики у студентов экспериментальной группы. Они достигли стабильно высоких границ элементарного и достаточного уровней и серединных характеристик оптимального уровня компетенции семейно-педагогического сотрудничества. В контрольной группе изменения также были зафиксированы, однако, они были не столь значительными.

Полученные данные были закреплены в бальном, процентном, количественном и графических показателях и проверены с помощью критерия согласия % -Пирсона, что убедительно подтверждает эффективность теоретических и практических результатов проведенного диссертационного исследования.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач.

1. Подготовка студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника является важнейшей задачей профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях демократизации общества. Она представляет собой социально и личностно значимый процесс обучения в педвузе, в результате которого, в рамках педагогической практики, студент приобретает опыт сотрудничества- с семьей школьника. Действие компонентов этой подготовки (целевого, мотивационного, содержательного и операционного) направлено на формирование у студентов способности и готовности к осуществлению рассматриваемого процесса.

Под сотрудничеством с семьей школьника понимается взаимодействие учителя с членами семьи учащегося на основе субъект-субъектных отношений, которое осуществляется в совместной деятельности и характеризуется диалогическим общением. Эффективная: работа с родителями предполагает партнерство в решении педагогических задач и предупреждение конфликтных ситуаций. В совокупности данные действия обеспечивают совместную выработку согласованных педагогически целесообразных требований к детям и координацию деятельности учителей и родителей в педагогическом взаимодействии.

2. Разработана авторская модель подготовки студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника, представляющая собой сложную, целенаправленную, динамическую структуру, включающую целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты, содержание которых определяется особенностями профессиональной подготовки к организации данного процесса, и педагогические условия ее реализации. Последовательное прохождение студентами этапов подготовки к сотрудничеству с семьей школьника (ценностно-познавательного, репродуктивно-действенного, креативно-действенного) позволяет сформировать у будущих учителей готовность и способность эффективно осуществлять данный процесс.

Результаты экспериментального исследования подтвердили достижение у студентами экспериментальной группы более высоких уровней сформированности компетенции семейно-педагогического сотрудничества, наличие положительной динамики по каждому критерию их оценки, что» доказывает эффективность авторской модели, что позволяет считать проведенное экспериментальное исследование целесообразным, а предложенную модель эффективной.

3. Педагогическими условиями повышения эффективности реализации модели профессиональной подготовки студентов педагогического института к сотрудничеству с семьей школьника являются: усиление направленности профессиональной подготовки на сотрудничество с семьей школьника; включение в содержание педагогической практики такого ее вида, как ознакомительная^ практика; формирование у студентов опыта творческой деятельности в сотрудничестве с семьей школьника. Создание данных педагогических условий выглядит обоснованным в связи с необходимостью:

- обеспечения связи подготовки с конкретными направлениями педагогической деятельности, в нашем случае — сотрудничеством с семьей школьника;

- применения умений в процессе прохождения педагогической > практики;

- внесения элементов» оригинальности и новизны в традиционные формы и методы организации сотрудничества с семьей школьника.

Целесообразность выявленных педагогических условий была подтверждена в ходе экспериментальной работы.

Результаты диссертационной работы подтвердили актуальность, научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.

Вместе с тем, проведенное исследование не исчерпывает полностью изучение проблемы подготовки студентов педагогического вуза к сотрудничеству с семьей школьника, а открывает перспективу проведения работы по следующим направлениям:

- теоретическое и практическое исследование проблемы повышения уровня сформированности компетенции семейно-педагогического сотрудничества студентов в постоянно изменяющихся социальных условиях;

- разработка теоретико-методологических основ организации сотрудничества с семьей школьника для коллективов школ различных типов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хуторянская, Татьяна Валентиновна, 2011 год

1. Абдуллина, О.А, Зарядкина, H.H. Педагогическая практика студентов'. Текст. / O.A. Абдуллина, H.H. Зарядкина. 2-е изд. - М;: Просвещение, 1989. - 175с.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: Для пед. спец. высш. учеб. Заведений / О.А. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 300 с.

4. Аванесов, B.C. Основы педагогического контроля в высшей школе Текст. / B.C. Аванесов // Основы педагогики и психологии высшей школы. -М.: МГУ, 1986.-303с.

5. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев. -М.: МГУ, 1990. 144 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики свободы Текст.: Продуктивное образование: составляющая педагогики Свободы / Е.А. Александрова. Саратов: Изд-во СГУ, 2002. - 176 с.

7. Алиева, М.А., Гришанович, Т.В., Лобанова, Л.В. Тренинг развития жизненных целей Текст. / М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, JLB. Лобанова. -СПб.: Речь, 2006. 224 с.

8. Амонашвши, Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили // Перспективы: вопросы образования. 1990. -№ 4. - С. 147-157

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 2000. 351 с.

10. Антонов, А.К, Медков, В.М. Социология семьи Текст. / А.И. Антонов, В.М. Медков. М.: МУБиУ, 1996. - 304с

11. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология Текст. / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. М.: ЮНИТИ; 1999. - С. 552.

12. Анцыферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии Текст. / Методологические и теоретическиеfпроблемы психологии / Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1969. - С.57-61.

13. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании: воспитание ребенка в семье от года до зрелости Текст. / Е.А. Аркин. М.: Учебно-педагогическое издательство, 1957. - 347 с.

14. П.Аронова, Е.Ю. Сотрудничество семьи и школы: анализ опыта взаимодействия Текст. / Е.Ю. Аронова. М.: Новые ценности образования, 2009.-249 с.г

15. Артюхова, И.Н. В первом классе без проблем Текст. / И.Н. Артюхова. - М.: Чистые пруды, 2008. - 32 с.1

16. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

17. Асеев, ВТ. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. -158 с.

18. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории , деятельности Текст. / А.Г. Асмолов // А.Н. Леонтьев и современнаяпсихология. М.: Изд-во МГУ, 2000. - С. 113-128.

19. Афанасьев, В.Г. Основы философских знаний Текст. / В.Г.

20. Афанасьев. М.: Мысль, 1987. 398 с.

21. Афанасьева, Т.М. Семья Текст.: Учебное пособие / Т.М. Афанасьева. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

22. Байбародова, JI.B. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие Текст. / JI.B. Байбародова. Ярославль, 2003. - 224с.

23. Барулин, B.C. Социально-философская антропология. Человек и общественный мир как система Текст. / B.C. Барулин. М.: Альма Матер, 2007. 600 с.

24. Батищев, Г.С. Творчество и новое педагогическое мышление Текст. / Г.С. Батищев // Творчество и педагогика. М.: Прогресс, 1988. - С. ■42.

25. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 353 с.

26. Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Ребенок идет в школу Текст. / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Академия, 1998. - 240 с.

27. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования Рукопись.: Дис. док. пед. наук / А.Г. Бермус, Ростов-на-Дону, 2003. - 430 с.

28. Беспалъко, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ. 1997. - 304 с.

29. Бехтерев, В.М. Избранные произведения: в 2-х томах Текст. / В.М. Бехтерев. М.: Медгиз, 1954.

30. Библер, B.C. Диалог культур и школа XXI века Текст. / B.C. Библер // Школа диалога культур: идеи, опыт, проблемы. Кемерово: АЛЕФ, 1993. -416 с.

31. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М. И. Бобнева. М.: Наука, 1978. - 311 с.

32. Бодаев, A.A. Восприятие и понимание человеком человека Текст. / A.A. Бодаев. М.: Знание, 1982. 445 с.

33. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельностичеловека Текст. / А. А. Бодалев, Л. А. Рудневич // Педагогика. 1995. - № 3. -С. 19-23.

34. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. Воронеж: МОДЭК, 1997. - 352 с.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ,2000.-352 с.

36. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст.: Учебно-методическое пособие / В.А. Бордовский. СПб.: РГПУ, 2001.-169 с.

37. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 180 с.

38. Бругилинский, A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность Текст. / Деятельность: теории, методология, проблемы // A.B. Брушлинский. М., Политиздат, 1990. - С.129-143.

39. Бубер, М. Два образа веры Текст. / М. Бубер. М.: Мысль, 1995.432 с.

40. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева.- Mi:.Мысль,. 1978. 216 с.

41. Бурмистрова, М.Н Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя Текст.: автореф. дис. каид. пед. наук / М.Н Бурмистрова. Саратов, 2004. - 23 с.

42. Быковская; Т.Е. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа; к взаимодействию с семьей младшего : школьника Рукопись.: Дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Быковская. Москва; 2005.- 234 с.

43. Васильева, 3-И: История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. / 31И: Васильева. Ml: Академия, 2006. - 429 с.

44. Вербицкий, A.A., Ермакова, ОБ. Школа контекстного обучения* как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании Текст. / А.А; Вербицкий, 01Б: Ермакова // Педагогика. №7, 2008. - С. 12-17.

45. Видт, И.Е. Полихронность культурного пространства и образовательные модели Текст. / И.Е. Видт.// Образование и наука: Известия; Уральского отделения Российской академии образования. 2004. - №1. - С. 3-lOi,

46. Власюк, И.В. Семья как социокультурная ценность, (теория и практика взаимодействия семьи и школы) Текст.: Монография / И.В. Власюк. Оренбург: Пресса, 2006. - 200 с.

47. Волков, Б.С. Младший школьник: Как.помочь ему учиться Текст. / Б.С. Волков. М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.

48. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст.: / JI. С. Выготский // Психология: классические труды. М.: Психология; 1996. - С. 28-132.

49. Вяткгт, Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе Текст. / Л.Г. Вяткин // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов, 1993. - С. 5-121

50. Газман, ОС. Педагогическая поддержка в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценностиобразования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. - С. 58-74.

51. Ы.Газман, О.С., Вейсс, P.M., Крылова, Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. - С.28-43.

52. Галицкш, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности : учеб. пособие Текст. / Е.О. Галицких. М.: Акад. Проект, 2004.-236 с.

53. Галкина, Т.Э. Профессиональная подготовка социального педагога в вузе к работе с семьей Рукопись.: Дис. . канд. пед. наук / Т.Э. Галкина. -Москва, 2006. 175 с.

54. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // В книге: Исследование мышления в советской психологии. М., Наука, 1966, С. 236277.

55. Ы.Гапоненко, А.Л., Панкрухин, А.П. Стратегическое управление Текст.: Учебник / А.Л. Гапоненко, А.П. Панкрухин. М.: ОМЕГА-JI, 2008. -464 с.

56. Гаранина, Е.Ю. Семьеведение Текст.: учебное пособие: рек. РАО [Текст] / Е.Ю. Гаранина, H.A. Коноплева, С.Ф. Карабанова. М.: ФлинтаМПСИ, 2009. - 384 с.

57. Гейко, В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов Текст. / В.А. Гейко // Начальная школа. 1999. № 3. - С. 59-61.

58. Генецинский, ВЖ Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии Текст. / В.И. Генецинский. Ленинград: ЛГУ, 1989.- 144 с.

59. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты образования в России Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. №5. С. 46-54.

60. Гессен} С.И. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.-275 с.

61. Гидденс, Э. Устроение общества Текст. / Э. Гидденс. М.:

62. Академический Проект, 2005. 528 с.

63. Гинзберг, Э.А., Рогова, A.M. Процесс трансформации педагогической цели в субъектную цель студента Текст. / Э. А. Гинзберг, A.M. Рогова1 // Вестник Томского государственного педагогического университета. 1999. Вып. 7 (16). - С. 71-77.

64. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: АСТАстрель, 2009. - 238 с.

65. Годник, С.М. Педагогическая деятельность: парадоксы теории и практики Текст. / С.М. Годник // Вестник Воронежского государственного университета. Воронеж: ВГУ, ВГИ МОСУ, 2001. - №1. - С.27-38.

66. Годник, С.М. Становление профессиональной* компетентности учителя Текст.: Учебное пособие / С.М. Годник, Г.А. Козберг. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. - 346 с.

67. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст.: учебное пособие / Н.Ф. Голованова. СПб: Речь, 2004. - 272 с.73 .Гордон, Т. Повышение родительской эффективности Текст. / Т. Гордон. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 150 с.

68. Греков, A.A., Бондаревская, Е.В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов Текст. / A.A. Греков, Е.В. Бондаревская // Советская педагогика. 1981. № 4. С.83-87.

69. Гришина, Н.В. Психология конфликта Текст. / Н.В. Гришина. -СПб.: Питер, 2008. 544 с.

70. Давыдов, В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма Текст. / В.В. Давыдов // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 151-239.

71. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований Текст. / М.А. Данилов. М.: АПН СССР, 1971.-36 с.

72. Дармодехин, C.B. О положении семей в Российской Федерации Текст. / C.B. Дармодехин, О.И. Волжина, Г.В. Сабитова. М.: ГосНИИсемьи и воспитания, 2005. 208с.

73. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика: -2003. № 4. - С.21-26.

74. Декларация прав ребенка от 20. 11. 59 // Управление школой. 1997. -№30. -С. 4-12.

75. Декларация принципов терпимости Текст. Париж: ЮНЕСКО, 1995. -С. 10-11

76. Дружилов, С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности Текст. / С.А. Дружилов // Непрерывное образование как условие развития творческой личности. Новокузнецк: ИПК, 2001. - С. 32-33.

77. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н. Дружинин. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 208 с.

78. Дубровский, Д.И. Проблема сознания в философии и науке Текст. / Д.И. Дубровский. -М.: Канон, 2009. 472 с.

79. Дьяченко, М.И., Кандъгбович, Л.А. Психологический- словарь-справочник Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Харвест, М.: Аст, 2001.-567 с.

80. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании» дошкольника Текст. / Е.С. Евдокимова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

81. Еэккова, Н.Е. Поговорим о свободном времени младших школьников / Н.Е. Ежкова // Воспитание школьников 2002. - № 10. - С. 36-40.

82. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология Текст. / М.И. Еникеев. М.: Норма, 2002. - 624 с.

83. Епрынцева, Л.И. Развитие педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Епрынцева. Барнаул, 2002.

84. Ефремова, С. Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя Рукопись.: дис. канд. пед. наук / С. Н. Ефремова. М., 1997.

85. Железовская, Г.И. Педагогика развития творческой личности Текст. / Г. И. Железовская, А. В. Елисеева. Саратов: Лицей, 1997. - 140 с.

86. Зеркин, Д.П. Основы конфликтологии Текст.: Курс лекций / Д.П. Зеркин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 480с.

87. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов / И.А. Зимняя // Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004. -384 с.

88. Зимняя, И А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34-39.

89. Измайлова, М.А. Педагогическое взаимодействие как фактор повышения качества подготовки специалистов в среднем специальном учебном заведении Рукопись.: Дис. . канд. пед. наук / М.А. Измайлова. Шуя, 2005. 244 с.

90. Ильин, E.H. Искусство общения Текст. / E.H. Ильин. М.: Педагогика, 1982. - 119 с.

91. Исурина, Г.Л. Групповая динамика в тренинговых группах. Текст. / Г.Л. Исурина // Журнал практического психолога, 1999. №3. - с. 28-37.

92. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

93. Казакина, М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности Текст. / М.Г. Казакина. Л.: ЛГПИ, 1983. - 82 с.

94. Кан-Калик, В,А, Никандоров, Н.Д. Ваша творческая, концепция: О системе психолого-педагогических знаний учителя Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандоров // Народное образование, 1990. №2. - С. 76-81.

95. Капралов, Р.Н. Психолого-педагогические основы воспитания сознательной дисциплины младшего школьника в разных видах деятельности Текст. / Р.Н. Капралов. Рязань: РГПИ, 1988. - 142 с.

96. Караваев, Э.Ф., Шилков, Ю.М. Философия Текст.: Учебник для вузов / Э.Ф. Караваев, Ю.М. Шилков. М.: Юрайт-Издат, 2004. - 520 с.

97. Карделл, С. Стратегическое сотрудничество. Креативный бизнес-курс Текст. / С. Карделл. М.: Фаир-Пресс, 2005. - 256 с.

98. Карцева, JI.B. Модель семьи в условиях трансформации российского общества Текст. / Л.В. Карцева // СОЦИС. 2003. - №7. - С.92-100.

99. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы Текст. / М;С. Кветной. Саратов: СГУ, 1974. - 123 с.

100. Киръякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: Монография / A.B. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. 188 с.

101. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / A.B. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 2000. - 177 с.

102. Киселева, H.A. Мониторинг взаимодействия семьи и школы Электронный ресурс. / H.A. Киселева. http://school2-v.narod.ru/p 11 aal .html

103. Кларин, M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

104. Климантова, Г.И. Государственная семейная политика современной России Текст.: Учебное пособие / Г Ж. Климантова. М.: Дашков и К, 2004. - 192 с.

105. Кнорринг, В.И. Теория, практика и искусство управления Текст.: Учебник для вузов / В:И. Кнорринг. М.: Норма, 2004. - 527 с.

106. Кобз ев, M.G., Горбачев, H.A. Сократовский метод обучения Текст.: Учебное пособие / М.С. Кобзев, H.A. Горбачев. Саратов:, Издательство Саратовского университета, 1991. - 89 с.

107. Ковалев, Н.Е., Райский, Б.Ф., Сорокин, H.A. Введение в педагогику Текст.: Учебное пособие для пединститутов / Н. Е. Ковалеву Б. Ф. Райский, Н: А. Сорокин. М:: Просвещение, 1987. - 386 с.

108. Ковалева, Т.В. Студент и преподаватель глазами-друг друга Текст. / Т.В. Ковалева // Высшее образование в России: 1996: № 3. - С. 53-58.

109. Ковинъко, Л.В. Воспитание* младшего школьника Текст. / Л.В. Ковинько. М.: Академия, 2000. - 288 с.

110. Колесникова, H.A. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001.-285 с.

111. Колодезникова, М.Г., Омукова, Л.И. Актуальные проблемы семейного воспитания Текст. / М.Г. Колодезникова, Л.И. Омукова. Якутск: ЯГУ, 1997.-47с.

112. Коноплина, Н.В., Лазарев, B.C. Развитие педагогического вуза: методология, теория, опыт Текст.: Монография / Н.В, Коноплина, B.C. Лазарев. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 2010. - 288 с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. Правительство Российской Федерации. - Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001г.

114. Копнин, П.В. Избранные философские работы Текст. / П.В.

115. Копнин. М.: Наука, 1982. - 367 с.

116. Королев, Ф.Ф. Общие основы педагогики Текст. / Ф.Ф. Королева, В.Е. Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. - 391 с.

117. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий в современномобразовательном процессе Рукопись.: дис. д-ра пед. наук / Е.В.

118. Коротаева. Екатеринбург, 2000.

119. Корчак, Я. Как любить ребенка Текст. / Я. Корчак. Екатеринбург: У-Фактория, 2009. 384с.

120. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников Текст.: Учебное пособие для вузов / Т.В. Костяк. М.: Академия, 2008. - 176 с.

121. Komoea, И.Б., Шиянов, Е.Н„ Развитие личности в обучении Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. М: Академия; 1999. - 288с.

122. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия Текст. / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1989. №2. - С. 72-79. •

123. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики Текст. / В.В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64 с.

124. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / II.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272с.

125. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого Текст. / Н.Б. Крылова // Классный руководитель 2000. №3. - С. 38-62.

126. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. - С. 67-103.

127. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст.: Методическое пособие / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан.

128. СПб. Рыбинск: Научно-исследовательский центр развития творчествамолодежи, 1993. 54 с.

129. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст. / Т.А. Куликова. М.: Академия, 1999. - 232 с.

130. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и . домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений Текст. / Т.А. Куликова. М.: Академия, 1999. - 232 с.

131. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы развития» инициативы и творчества учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1987. № 5. - С. 94-111.

132. Курганова, Т.Г. Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями Рукопись.: Дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Курганова. Москва, 1997. 181 с.

133. Кэмбелл, Р: Как по- настоящему любить своего ребенка Текст. / Р. Кэмбелл // Пер. с англ. СПб.: Мирт, 1998.- 160 с.

134. Лебедева, В.П., Орлова; В.А., Панов, В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию Текст. / В.П. Лебедева, В.А. Орлова, В.И. Панов // Педагогика. 1996. №5. - С. 24-26.

135. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М:М. Левина М.: Академия, 2001. - 272'с.

136. Левитов, Н.Д. К психологии- формирования авторитета учителя. Хрестоматия по педагогической психологии Текст.: Учебное пособие для студентов / Н.Д. Левитов: М.: Международная педагогическая'академия, 1995.-С. 258-275.

137. Леонтьев В.Г., Сыровецкый, Ю.С. Стиль руководства и социально-психологический климат педколлектива Текст.: Учебное пособие' / В.Г. Леонтьев, Ю.С. Сыровецкий. Новосибирск: НГПИ, 1988. - 96 с.

138. Леонтьев, А.Н. Анализ деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 1983. - №2. - С. 9-15.

139. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

140. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. № 2. - С. 7-11.

141. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. /П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

142. Ломов, Б.Ю. Познание и общение Текст. / Б.Ю. Ломов. М.: Наука, 1988. - 208 с.

143. Лук, А.Н. Юмор, остроумие, творчество Текст. / А. Н. Лук. М.: Искусство, 1977. -184'с.

144. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия. М: Издательство Московского университета, 1979. - 320 с.

145. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения Текст. / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 2004. - 210 с.

146. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1977. Т. 1. - 197 с.

147. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 117с.

148. Марков, Б. В., Шилков, Ю. М. Философия в поисках и спорах. Петербургские сюжеты Текст. / Б. В. Марков, Ю. М. Шилков. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2007. - 272 с.

149. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с.

150. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. / И.М. Марковская. М.-СПб.: Университетская книга, 2000. - 415 с.

151. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования мышления и творчества Текст. / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. №1. Г.-С. 11-18.

152. Мацковский, М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики Текст. / М.С. Мацковский. М.: Наука, 1989. 117с.

153. Мацковский; М.С. Социология семьи:; проблемы, тенденции, методологии и методики Текст. / М.С. Мацковский. М;: Наука, 2004 - 171 с.

154. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. Ml: Педагогика, 1986. - 167 с.

155. Митрофанов, К.Г. Учительское ученичество Текст. / К.Г. Митрофанов. -М.: Знание, 1991. 81 с.

156. Михеев, В.А. Основы социального, партнерства: теория и политика Текст. / В.А. Михеев. М.: Экзамен, 2001. - 448 с.

157. Михеев; В Ж Моделирование и методы теории измерений в педагогике;Текст. / Михеев В.И. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

158. Морозов, М.Р. Педагогические условия подготовки будущего учителя начальных классов к взаимодействию с младшими школьниками, имеющими протестное поведение Рукопись.: Дис. . канд. пед. наук / М.Р. Морозов. Славянск-на-Кубани, 2004. - 231 с.

159. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст.: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.: Институт практической

160. Психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 352с.

161. Недбайло, C.B. Оптимизация педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе военно-учебного заведения Рукопись.: Дис. канд. пед. наук / C.B. Недбайло. Москва, 2008. -239 с.

162. Недосека, Л. А. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку Рукопись.: Дис. . канд. пед. наук / JI.A. Недосека. Ростов-на-Дону, 2005. -192 с.

163. Немое, P.C. Психология Текст.: / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

164. Ш.Нерешина, Т.Г. Особенности семейного воспитания младших школьников Текст. / Т.Г. Нерешина // Начальная школа: плюс до и после. -2002.-№Ю.-С. 10-13.

165. Никандров, Н.Д. История педагогики Текст. / Н.Д. Никандров. -М.: Гардарики, 2007. 413 с.

166. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст.: Учебное пособие / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

167. Никифоров, А.Л. Деятельность, поведение, творчество Текст. / А.Л. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С.52-70.

168. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2006.-488 с.

169. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях Текст. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 22 июля 2002 г. № 30-51-547/16.

170. Обозов, H.H. Психология работы с людьми Текст. / H.H. Обозов. -Киев: МАУП, 2004. 228 с.

171. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен Текст.: Учебное пособие [Текст] / Р.В. Овчарова. М.: МПСИ, 2006. - 496 с.

172. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М.: Наука, 2001.-557 с.

173. Олифирович, Н:И., Зинкевич-Куземкина, Т. А., Велента, Т.Ф. Психология семейных кризисов Текст. / Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента. СПб.: Речь, 2006. - 360 с.

174. Орлов, В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата Текст. / В.И. Орлов. М.: МУПК, 1998. - 135 с.

175. Паринова, Г. К. Сущность продуктивного педагогического образования и его личностный смысл Текст. / Г.К. Паринова // Труды Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. — Саратов, 2001. -С.113-125. '

176. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. /Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - 352 с.

177. Петров, В.И, Кузьмин, О.В. К вопросу об определении понятий Текст. / В:П. Петров, О.В. Кузьмин // Социальное партнерство: нормативно-правовая база. Нижний Тагил, 2002, С.16-14.

178. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / Ai В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

179. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. М: Педагогическое общество России, 2008. - 576 с.

180. Пидкасистый, П.И., Фридман, Л.М., Гарунов, М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.

181. Платонов, К. К. Личностный подход как принцип психологии Текст. / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1969. - С. 190-217.

182. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов Текст.: Учебное пособие для высших учебных заведений / Ю.М. Плотинский. М.:1. Логос, 2001.-296 с.

183. Поваренков, Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности Текст. / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Канцлер, 2008. - 200 с.

184. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарев. -М.: Наука, 1976.-304 с.

185. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Теория и практика высшего профессионального образования Текст.: Учебное пособие / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2010. - 343 с.

186. Прокопъева, М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей Рукопись.: Дис. . канд. пед. наук / М.М. Прокопьева. -Якутск, 1999. 172 с.

187. Радугин, A.A. Хрестоматия по философии Текст.: Учебное пособие / А. А. Радугин. Москва: Центр, 2001 - 416 с.

188. Рейнвальд, Н.И. Студент на пороге XXI века Текст. / Н.И. Рейнвальд. М.: Изд-во Университета Дружбы Народов, 1990. - 149 с.

189. Романова, О.Н. Формирование психологической культуры младших школьников Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук / О.Н. Романова. -Казань, 2003. 19 с.

190. Рубинштейн, Л.С. О природе мышления и его составе Текст. / Л. С. Рубинштейн // Хрестоматия по общей психологии под ред. Гиппенрайтер Ю.Б., Петухова B.B. М.: Изд. Московского университета, 1981.-с. 71-77.

191. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.

192. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

193. Рябова, Г.Б. Семьеведение Текст.: Учебное пособие [Текст] / Г.Б. Рябова. Томск: ТМЦДО, 2004. - 171 с.

194. Сагатовский; В.Н. Философия развивающейся гармонии Текст. / В.Н. Сагатовский. СПб.: Изд. СПб. Ун-та, 1997. - С. 16-35.

195. Садохин, А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации Текст. / А.П. Садохин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 271 с.

196. Сапоровская, М.В. Родители и дети: к вопросу о детерминантах детско-родительских отношений Текст. / М.В. Сапоровская. Кострома: Изд-во КГУ, 2001. - Вып 1. - С.102-120.

197. Сахапова, Э.И. Формирование готовности к работе с семьей у будущих педагогов-психологов Рукопись.: Дис. . канд. пед. наук / Э.И. Сахапова. Казань, 2006. - 227 с.

198. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход Текст. / Е.И. Сахарчук. -Волгоград: Перемена, 2003. 134 с.

199. Свадъбгта, Т.В. Семья и российское общество в поиске обновления Текст. / Т.В. Свадъбина. Нижний Новгород: НГУ, 2000. - 94 с.

200. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст.: Учебное пособие для студентов / Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 2002. -196 с.

201. Селиванова, H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество, 1998. -336 с.

202. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст. / В.Д. Семенов. М.: Педагогика^ 1986. - 112 с.

203. Сергеев, Н.К., Арнаутов, В В. Профессиональное становление будущего- учителя; в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект) Текст.: Монография / Н.К. Сергеев; В.В. Арнаутов; Волгоград: Перемена, 1997.- 205 с.

204. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция; и технологии Текст.: Монография / В.В; Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

205. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом-взаимодействии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - С. 11-12.

206. Скаткин, М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта Текст. / М.Н. Скаткин // Народное образование. 1981. № 9. - С.24- 29.

207. Сластенин, В. А., Тамарина, Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя^ к коллективной педагогической; деятельности Текст. / В.А. Сластенин, Н. В. Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 6370.

208. Сластенин, B.Ä., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика Текст.: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576 с.

209. Смирнов, С.Д Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с.

210. Соловейчик, C.JI. Учение с увлечением Текст. / С.Л. Соловейчик. -М.: Детская литература, 1979. 176 с.

211. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. / A.C. Спиваковская. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 304 с.

212. Степанова, М.Н. Первый раз в первый класс Текст. / М.Н.

213. Степанова // Народное образование. 2003. - № 7. - С. 201-212.

214. Стефановская, Т. А. Технология обучения педагогике в вузах Текст.: Методическое пособие / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 2000. - 271 с.

215. Страхов, И.В. Психология творчества (лекция для студентов пединститутов) Текст. / И.В. Страхов. Саратов: Изд-во Саратовского пединститута, 1968. - 78 с.

216. Сулгшова, С.Н. Диалоговое взаимодействие в процессе обучения Текст. / С.Н. Сулимова, И.Н. Черненко, В.О. Оюн // Основы психологии и педагогики высшей школы. Новосибирск, 1997. - С. 30-44.

217. Сухомлинскш, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. /В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

218. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - 288 с.

219. Татаренко, В.Я. Семья и формирование личности Текст. / В.Я. Татаренко. М.: Мысль, 2003. - 352 с.

220. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

221. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента Текст. / Ф.У. Тейлор. М.: Прогресс, 1991.-343 с.

222. Телыпевская, Н.В. О технологии формирования системы профессиональных знаний Текст. / Н.В. Тельтевская // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов. -Саратов: Наука, 2007. С. 154-159

223. Теплое, БМ. Практическое мышление Текст. / Б.М. Теплов // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М., Мысль, 1981.- 147 с.

224. Тихомиров, O.K. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Мысль, 1975. - 253 с.

225. Турчанинова, В.Н. Формирование у студентов профессиональной компетентности в социальной работе с семьей Рукопись.: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Турчанинова. Екатеринбург, 2005. - 256 с.

226. Ухтомский, A.A. Доминанта Текст. / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

227. Федотова, Ю.В. Проблема понимания кризиса семьи / Ю.В. Федотова// СОЦИС. 2003. №11. - С. 137-141.

228. Фролов, С. С. Социология Текст.: Учебник для вузов / С.С. Фролов. М.: Наука, 1994. - 256 с.

229. Фролов, Ю.В. Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов; Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня, 2004. №8. - С.34-44.

230. Хараш, А. У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия Текст. / А.У. Хараш // Вопросы психологии, 1980.-№3.-С. 20-29.

231. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен // Под ред. Б.М. Величковского. М.: Психология, 1986. - 231 с.

232. Хоменко, И.А. Перестаньте меня учить! Текст. / И.А. Хоменко. -СПб.: Азбука-классика, 2009. 224 с.

233. Хрящева, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. / Н.Ю. Хрящева // Групповой психологический тренинг. СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

234. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы Текст. / A.B. Хуторской //Народное образование, 2003. № 2. - С. 58-64

235. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы Текст. / Ю. Хямяляйнен. М.: Педагогика-Пресс, 1993 - 112 с.

236. Цукерман, Г.А. Обучение, творчество и понимание как синонимы Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии, 1999. № 2. С. 110-113.

237. Чернилевский, Д.В., Филатов, O.K. Технология обучения в высшей школе Текст.: Учебное издание / Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов. М.:1. Экспедитор, 1996. 288 с.

238. Черняева, Т.Н. Проблема формирования опыта творческой деятельности учителя Текст. / Т.Н. Черняева // Образование взрослых: проблемы и технологии. Саратов: Изд-во СГУ, 2002. - С.83-87.

239. Черняк, Е.М. Семьеведение Текст.: Учебное пособие / Е.М. Черняк. М.: Дашков и К, 2009. - 320 с.

240. Черняк, Е.М. Социология семьи Текст.: Учебное пособие / Е.М. Черняк. М.: Дашков и К, 2004. - 238 с.

241. Чудинова, Е.В. Младшие школьники в учебной деятельности Текст. / Е.В. Чудинова. Рига: Эксперимент, 1999. - 70 с.

242. Чудинова, Е.В. Младшие школьники в учебной- деятельности Текст. / Е.В. Чудинова. Рига: Эксперимент, 1999. - 76с.

243. Чуча, Ю.И. Социальное партнерство в регионах Российской Федерации Текст. / Ю.И. Чуча // Социальное партнерство: нормативно-правовая база. Нижний Тагил, 2002. - С. 17.

244. Шакуров, Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества Текст.: Пособие для слушателей ИПК / Р.Х. Шакуров. -СПб: ВИПКПТО, 1994. 43 с.

245. Шалин, В.В. Образование и формирование культуры толерантности Текст. / В.В. Шалин // Приложение к газете «Первое сентября». 2002. - № 11 - С. 8-10.

246. Шалютин, С.М. Машины. Люди. Ценности Текст. / С. М. Шалютин. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - 391с.

247. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается Текст. / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

248. Шевырев, B.C. Проблема разработки понятия деятельности как философской категории Текст. / B.C. Шевырев // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 9-21.

249. Шейное, В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение Текст. / В .П. Шейнов. Минск: Амалфея, 1996. С. 11-70.

250. Широкова, В.В. Подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах Рукопись.: Дис. . канд. пед. наук / В.В. Широкова. Иркутск, 2004. - 208 с.

251. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций Текст. / Л.Б. Шнейдер. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

252. Шубович, М.М. Подготовка студентов вуза к социально-педагогической деятельности с семьей как фактор профессионального становления социального работника Рукопись.: Дис. . канд. пед. наук / М.М. Шубович. Ульяновск, 2003. - 262 с.

253. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П. Щедровицкий. -М.: Школа культурной политики, 1995. 759 с.

254. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина Текст. / Н.Е. Щуркова // Педагогика. 1993. № 2. С. 66-70.

255. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина Текст. / Н.Е. Щуркова // Педагогика. 1993. № 2. - С. 66-70.

256. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В.В. Психология и психотерапия семьаТекст. / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

257. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) Текст. / Б. Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1994. 168 с.

258. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1978. - 392 с.

259. Юркевич, Н.Г. Этика и психология семейной жизни Текст.: Книга для учителя / Н. Г. Юркевич. Минск: Нар. асвета, 1989. - 286 с.

260. Юсфин, С.М., Коваленко, Е.Г. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка Текст. / С.М. Юсфин, Е.Г. Коваленко // Классный руководитель. 2000. №3. - С. 17-21.

261. Яноушек, Я. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми Текст. / Я. Яноушек // Психолингвистика за рубежом. М.: Наука, 1972. - 306 с.

262. Allan, G. The sociology of the family: A reader Text. / G. Allan -Oxford; Maiden (Mass.): Blackwell, 1999.

263. Benjamin, L.S. Structural analysis of a family in therapy Text. / L.S. Benjamin // Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1977. p. 391-406.

264. Clutow, C. Rethinking marriage: public and private perspectives Text. / C. Clutow. London: H. Karnac, 1993.

265. Copeland, A., White, K. Studying families Text. / A. Copeland, K. White. Newbury Park, CA, 1991.281*. Gellers, R.J. Contemporary families: a sociological view Text. / R.J. Gellers. London: Sage, 1995.

266. J agger, G. Wright, C. Changing family values Text. / G. Jagger, C. Wright. London - N.Y.: Rout-ledge, 1999.

267. Klein, D.M., Uhite, J.M. Family theories: An introduction Text. / D.M. Klein, J.M. Uhite. Thousand Oaks etc.: Sage, 1996.

268. Knowles, M.S. The Adult learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development Text. / M.S. Knowles, E.F. Holton III, R/A/ Swanson. 6th ed. L. [etc.].ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005.

269. Mertens, D. Schlueselgualifikation. Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschfft Text. / D. Mertens Verlag W. Kohlhammer. Stuttgara, Berlin. Köln, Mainz, 1974

270. Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. Text. / A. Schelten -Stainer, 1991. p. 141.

271. Shaw, S. Development of Core Skills training in the Partner Countries Text. / S. Shaw // Final Report for the ETF Advisory Sub-Group D, European Training Foundation, June 1998.

272. Teachman, J., Polonko, K., Scanzoni, J. Demography of the family. Handbook of marriage and the family Text. / J. Teachman, K. Polonko, J. Scanzoni. N.Y. London, 1987. - p. 3-36.

273. Wilson, A. Family Text. / A. Wilson. L.: Routledge, 1995.194