Подготовка студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников, 80-90 годы, ХХ век тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сысоева, Марина Ефимовна

• Сысоева, Марина Ефимовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сысоева, Марина Ефимовна

Введение. 4 ^

Глава L Формирование гражданственности как педагогическая проблема.

§ 1. Проблема гражданского воспитания в философской, социологической и психолого-педагогической литературе.

§ 2. Концепция подготовки студентов педагогических учебных заведений Франции к гражданскому воспитанию.

Глава 2. Содержание, формы и методы подготовки студентов, будущих учителей к формированию гражданственности школьников в системе высшего образования Франции (80 -90 г.г., XX в.).

§ 1. Цели и содержание гражданского воспитания.

§ 2. Межпредметные связи в формировании гражданственности.

§ 3. Гуманистическая направленность гражданского воспитания. J

§ 4. Обучение правам человека как фундамент гражданского воспитания.S.f.

§ 5. Методы и формы подготовки студентов к формированию гражданственности.i^?.

§ 6. Личный, социальный опыт студента и его роль в подготовке к воспитанию учащихся.(($.

§ 7. Возможности творческого использования идей и опыта подготовки учителей высшей школы Франции в теории и практике отечественной педагогической науки.(49.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников, 80-90 годы, ХХ век»

Актуальность исследования

В условиях построения правового государства в России формирование свободной социально ориентированной личности является ведущим направлением. Главная роль в этом принадлежит школе, учителю и поэтому проблема подготовки учительских кадров к гражданскому воспитанию сегодня несомненно актуальна. Большое значение при подготовке будущих учителей к гражданско-правовому воспитанию имеет опыт зарубежных коллег, особенно французских.

В письме Министерства образования РФ «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» № 391/11 от 19.03.96 г. [119] отмечается, что одним из важных направлений развития гуманитарного образования становится гражданско-правовое. Перспективы его развития были определены решением коллегии Министерства образования (№ 24/1 от 28.12.94) и конкретизированы в информационных письмах (№ 151/11 от 16.02.95, № 385/11 от 07.04.95) и других документах. В интересах совершенствования и развития системы гражданско-правового образования Министерство образования Российской Федерации осуществляет подготовку и переподготовку учительских кадров, способных применять современные педагогические технологии, включая моделирование реальных социальных процессов, ролевые и деловые игры.

Утверждение гражданских, гуманистических ценностей в обществе, воспитание личности свободной, осознающей взаимозависимость своих прав и обязанностей, имеющей собственную гражданскую позицию, во многом зависит от системы воспитания и образования подрастающего поколения, что определяется подготовкой учителя, руководителя и организатора образовательно-воспитательного процесса в школе. Подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности и, в частности, к работе по гражданскому воспитанию, сегодня составляет глобальную проблему, которая волнует педагогов и исследователей России и всего международного сообщества. В этих условиях важно использовать не только отечественный опыт, но и опыт наших французских коллег по вопросам подготовки студентов педагогических вузов Франции к гражданско-правовому воспитанию учащихся. Ибо знание его имеет особую значимость, так как проблема гражданственности во Франции была поднята раньше чем в других странах Европы и имеет давние национальные традиции. Факторы, побудившие французских коллег к созданию новой концепции гражданского воспитания, это прежде всего нарастание нравственных, гражданских проблем в обществе; рост насилия и негражданских актов поведения; объединительные тенденции, имеющие место в Европе и международном сообществе. Все это явилось основой для создания новой системы ценностей, новой концепции подготовки студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников.

Отечественные педагоги в своих исследованиях не раз обращались к различным вопросам, рассматриваемым французской педагогикой, однако проблема подготовки студентов к гражданскому воспитанию школьников не нашла в них должного отражения. Так, в монографии Б.Л. Вульфсона "Школа современной Франции" представлены: школа Франции, ее структура, содержание образования, взаимосвязь политики, экономики и школы, вопросы подготовки учителя и его положение в школе и обществе. В своих публикациях [25, 26, 27, 29, 30, 31, 33] этот же автор критически рассматривает философские течения в развитии педагогики современной Франции, характеризует педагогическое творчество некоторых ее ученых, педагогов. Для Э.А. Саповой [157] объектом исследования была общеобразовательная школа Франции, ее состояние после 2-й мировой войны, реорганизация школьной системы, тенденции в развитии содержания образования. В диссертациях и публикациях Е.Я. Григорьевой, С.В. Дармодехина, А.Г. Кузнецова, Е.Б. Лысовой, Ю.Н. Ракчеевой, Т.А. Резниковой, Е.О. Ришар, Ф.С. Славина, Э.С. Соколовой, В.В. Тшценко, Д.Г. Хаса-новой, Л.И. Шипиловой, О.Ю. Шигиревой [53, 96, 97,111, 143, 147, 151, 161, 184, 196] освещены проблемы обучения в начальной школе Франции, учебной и профессиональной ориентации, допрофессиональной подготовки французских школьников, формирования духовных потребностей, нравственно-эстетического, полового воспитания в современной школе, преподавания русского языка во французских лицеях, особенности детского движения, подготовки и повышения квалификации учителей. Вопросам программированного обучения в педагогике зарубежных стран, в том числе и Франции, посвящены работы академика Н.Д.Никандрова [111, 112].

Несомненно, Франция - одна из стран, в которой проблемы школьного образования и гражданского воспитания в том числе, имеют доминирующее значение в государственной политике. Изучение современного состояния подготовки студентов педагогических вузов Франции, будущих учителей к гражданскому воспитанию позволяет определить тенденции развития новых путей, условий, способствующих формированию гражданственности у школьников.

Объект исследования - современная концепция подготовки студентов (будущих учителей) к формированию гражданственности у школьников в системе образования Франции.

Предмет исследования - процесс подготовки студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников (80-90-е годы).

Цель исследования,;- выявить и проанализировать современную концепцию подготовки студентов педагогических учебных заведений Франции к гражданскому воспитанию школьников; определить научно-теоретическое значение и возможности использования этих идей в отечественной теории и практике.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены основные задачи исследования;

1. Анализ философской, психолого-педагогической, учебной и методической литературы по проблеме исследования.

2. Изучение и анализ концепции подготовки студентов (будущих учителей) к гражданскому воспитанию школьников в высшей школе Франции.

3. Описание и оценка педагогической стратегии конкретных воспитательных целей, задач, содержания и методов их реализации в учебном процессе педагогических вузов Франции.

4. Выявление важнейших особенностей подготовки французских студентов педагогических вузов к гражданскому воспитанию школьников и возможности их творческого использования.

Методологические основы работы

Важнейшее значение для определения методологических подходов к изучению проблемы имели труды Ю.К Бабанского, В.И. Журавлева, П.И. Пидка-систого, А.И.Пискунова, З.И.Равкина [8, 23, 67, 69, 130], посвященные методологии педагогических исследований. Труды отечественных ученых, посвященные истории и практике обучения и воспитания в западных странах, способствовали ее теоретическому осмыслению (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, Е.Б. Лысова, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, К.И. Салимова и другие) [15, 25, 27,40, 96, 98,100,110, 156].

При рассмотрении вопроса гуманизации образования и системного подхода во внимание были приняты работы Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, В.А. Караковского, Г.Б. Корнетова, В.П. Симонова, В.А. Сластенина и других [3, 73, 159, 164].

Важными для раскрытия изучаемой проблемы являются труды отечественных педагогов и психологов О .В. Дашкевича, Л.Д. Кузьминой, Л.Ф. Спирина, В. Г. Степанова, А.Н. Щербакова [54, 55, 86, 173] в области исследования психологических особенностей учительской деятельности.

Для ознакомления с проблематикой гражданского воспитания имели значение работы Е.В.Бондаревской, Г.Б .Корнетова, А.Ф. Никитина, 3.К.Шнекендорфа и других [13, 78, 116,118, 206, 208,210].

Основные методы исследования

В основе диссертационного исследования лежит сравнительно-сопоставительный анализ, метод описания, обобщения и систематизации, сопоставление различных источников (документы Министерства Национального

Образования Франции, статистические данные, труды отечественных и французских авторов, материалы педагогической печати); теоретический анализ и синтез философской, социологической литературы; исследовательские беседы и интервью с французскими специалистами в области подготовки студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников, непосредственное знакомство с опытом работы университетских институтов по подготовке учителей - IUFM1 Франции; терминологический анализ. В силу разных подходов к определению педагогических понятий особое внимание было уделено выявлению их характеристик и лексического соответствия.

Сложности и трудности исследования состояли и в том, что значительная часть литературы по нашей теме на русском языке отсутствует, и поэтому главным источником при работе над диссертацией служили зарубежные источники на французском языке.

Были исследованы французские издания, содержащие научную информацию и фактологический материал («Le Monde de Г education», «L'Education», «Les Cahiers pedagogiques», «Recherches pedagogiques», «Revue francaise de pedagogiqie») . Впервые в отечественной педагогике диссертантом были переведены на русский язык и использованы труды Ж. Аванзини (G. Avanzini), Ф. Бест (F. Best), И. Делуа (I. Deloye), Р.Лежандра (R. Legendre) [229, 230, 257, 259, 310], недостаточно изученные нашими исследователями, в которых рассматривается история развития понятия гражданственности во французских источниках, процесс становления гражданского воспитания во французской школе; фактический материал о системе обучения и воспитания в высшей школе Франции, новейших подходах к формированию гражданственности, оценка, принятых правительством постановлений. Их анализ дал возможность более широко осветить интересующую нас проблему.

В процессе работы над темой использованы законодательные акты французского правительства, Министерства Национального Образования и ряда образовательных учреждений.

1 IUFM - государственное высшее учебное педагогическое заведение. «Приложение 8».

2 Все переводы с французского сделаны автором исследования.

Для некоторых разделов исследуемой проблемы переведены и использованы документы ЮНЕСКО на иностранном языке [225, 229, 241, 252, 253, 315,

341,361].

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1995 г.) Изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования. Определение целей и задач работы. Определение содержания базовых понятий («гражданственность», «гражданское воспитание»; их сравнительная характеристика во французской и отечественной литературе); выявление сущности концепции, методологических основ формирования гражданственности в процессе профессиональной подготовки студентов, будущих учителей; анализ учебных программ, учебных пособий. Личное знакомство с опытом французских коллег из IUFM г. Парижа.

Второй этап (1996 - 1997 гг.) Продолжение работ, начатых на первом этапе (анализ литературы отечественной и зарубежной), развитие личных отношений с коллегами из IUFM с целью уточнения путей решения проблем исследования и их анализ. Анализ особенностей учебного процесса, методов и форм гражданского воспитания, определение связи теории и практики при подготовке педагогических кадров.

Третий этап (1998 г.) Уточнение теоретических положений проблемы, анализ новой литературы и ее перевод на русский язык, дальнейшее изучение опыта, учебных программ, завершение написания диссертации. Определение возможностей творческого использования идей и опыта подготовки студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников в теории и практике отечественной школы.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, содержащих 15 таблиц, заключения, библиографического списка (379 источников), 11 приложений, ал-фавитно-предметного указателя.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сысоева, Марина Ефимовна

Выводы

Анализ исследований французских авторов позволяет констатировать, что основными целями обучения воспитательным функциям студентов, будущих учителей, при формировании гражданственности у школьников являются: обоснование новой системы ценностей; формирование пространства правовых норм, создание общего фона идей, чувств и представлений для обеспечения соответствующей этим нормам культуры общения, выполнению гражданского долга, единства прав и обязанностей, утверждение самобытности, свободы, самоутверждению, независимости, воспитание гражданских чувств; развитие чувства сопереживания; приобретение собственного опыта; обучение нормам социальной жизни; развитие индивидуальных качеств личности, В соответствии с целями и задачами педагогической стратегии учебного процесса подготовки к гражданскому воспитанию его содержание включает следующее: формирование общечеловеческих ценностей, обучение правам человека, социализация (образование с целью ориентации в окружающей среде, развитие критического образа мышления, освоение механизма самоограничения, познание ценностей своей личности, исследование собственной полезности).

Изучение французской литературы показало, что методы, используемые в процессе обучения будущих учителей воспитательной деятельности являются и методами работы будущих учителей со школьниками в процессе формирования гражданственности. К ним отнесены: включение учеников в создаваемую ситуацию; метод «переселенного» класса; использование жизненных ситуаций; метод создания конфликтных ситуаций; познание собственного опыта через «косвенный» опыт; юридическое приобщение. Проведенный в диссертационном исследовании анализ выявил особенности системы подготовки будущих учителей к формированию гражданственности во Франции, а именно: обучение студентов на основе школьных программ; межпредметный принцип обучения, проектирование подходов к ситуациям профессионального обучения; обучение по проблеме на базе собственного отношения каждого к ней; обучение методом «биографии»; использование собственного опыта обучаемого; восприятие прав человека через осознанное литературное чтение (по мнению французских исследователей, особенностью такого чтения является не только анализ и осмысление его, но и ответ на вопрос о значении прочитанного текста для общества и для обучающегося лично); воссоздание ситуаций с помощью обсуждений, театральных игр; творческие письменные работы, в которых необходимо выразить свое личное отношение к изучаемым проблемам; обучение, базирующееся на решении конкретных проблем, характерных для данного пространства (в школе, вне школы) в настоящее время и в будущем; обучение студентов построению системы расширяющихся понятий по мере изучения текстов специальной, учебной литературы; выездные семинары; стремление к тому, чтобы в школьной жизни отражались элементы жизни общества; обучение личному опыту через знакомство с опытом других людей.

132

Заключение

В результате исследования обоснована и конкретизирована актуальность изучения проблемы подготовки студентов педагогических вузов Франции к формированию гражданственности у школьников. Гражданское воспитание и образование определено как воспитание гражданина своего Отечества, гражданина планеты, гражданина будущего. Проведенное исследование специальной философской, социологической, юридической, психолого-педагогической литературы Франции 80-90 годов XX столетия позволяет нам сделать выводы о том, что совершенствование такой подготовки реализуется с учетом рекомендаций Международных, региональных организаций (ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы и другие) национальных традиций и особенностей [102, 135, 136, 148, 149, 250, 253, 252, 313, 315, 366]. Франция - одно из государств, в котором проблемы гражданского образования и воспитания были подняты раньше, чем в других странах Западной Европы и поэтому она имеет богатый опыт деятельности в этом направлении. Сегодня, в условиях становления правового государства, в нашей стране изучение зарубежного опыта, в частности Франции, приобретает особое значение.

В ходе исследования установлено, что концепция, заложенная в систему подготовки студентов к будущей работе в коллежах, лицеях, школах, детских садах (материнских школах) поставила перед высшей школой Франции определенные цели, которые отражены в содержании ее деятельности: создание системы гуманистических ценностей, обучение правам человека, социализация жизни в соответствии с идеями международных, региональных и национальных документов. Такой подход объясняется изменениями, происходящими в объединяющейся Европе, внутренними потребностями страны, возрастающим значением нравственных, гражданских проблем в обществе, необходимостью в утверждении новой системы ценностей. Современная концепция гражданского воспитания ориентирована на интегрированные знания и межпредметные связи, включающие все сферы как образовательного процесса, так и реальной жизни. Это позволяет преодолевать в повседневном процессе социализации студентов дефицит эмоционально-чувственного опыта и продуктивной предметной деятельности.

Французская система подготовки студентов IUFM к гражданскому воспитанию школьников находится в непрерывном развитии и поиске оптимальных путей улучшения качества подготовки будущих учителей. В теоретическом анализе установлено, что целью научно-исследовательских работ является разработка основ содержания системы подготовки и научного обоснования решений по подготовке педагогических кадров к гражданскому воспитанию школьников. Исследование показало, что основные задачи, которые необходимо решать при этом следующие: разработка программ обучения; создание документов по обоснованию развития и функционирования системы гражданского образования; определение основных направлений подготовки и переподготовки кадров, разработка тезауруса; © подготовка учебных пособий и методических рекомендаций с целью: обучения студентов умению применять теоретические знания на практике, принятия самостоятельных, обоснованных решений с учетом собственных прав и обязанностей, сохранения своей гражданской позиции, гуманистических качеств личности; единства теории и практики, что дает возможность формировать сознание, создает собственный, первоначальный опыт, придает чувство уверенности в умении организовать собственную деятельность, психологическую готовность к самоопределению в конкретных реальных ситуациях с учетом собственных прав и обязанностей.

Проведенный в диссертационном исследовании анализ содержательных компонентов процесса подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности показал, что ими являются: воспитание общечеловеческих ценностей, обучение правам человека, социализация (создание общего фона идей, чувств, представлений; усиление чувства принадлежности к мировому сообществу в правах, обязанностях человека и государства по отношению к человеку; воспитание гражданских чувств и нравов; развитие независимости суждений; обучение правилам и нормам социальной жизни в обновленном обществе, для обеспечения соответствующей этим нормам культуры общения, выполнению гражданского долга, утверждению свободы, независимости; обучение выбору ценностей; межпредметное обучение и другие).

Из анализа современного состояния подготовки студентов, будущих учителей, к гражданскому воспитанию школьников следует, что во французской педагогике развивается тенденция к интегративности, межпредметному взаимодействию содержания и методов различных научных областей. Такой характер содержания обучения и воспитания позволяет осуществить единство гуманистического, нравственного и правового начал у будущих учителей, что способствует развитию гражданской позиции, свободы, независимости, становлению профессиональной культуры будущего специалиста. Нами выявлены наиболее продуктивные формы и методы обучения студентов, будущих учителей, обеспечивающие осознанную подготовку к гражданскому воспитанию школьников: «переселенный» класс, выездной семинар, начальное критическое образование, подготовка ситуации профессионального обучения, познание себя через знакомство с опытом других, воспитание через историю собственной жизни, юридическое приобщение и другие. Проведенный в диссертационном исследовании анализ содержательных компонентов вышеназванных форм и методов обучения и воспитания показывает, что их реализация оказывает существенное влияние на подготовку будущих преподавателей к профессиональной деятельности по гражданскому воспитанию школьников.

Ознакомление студентов с проблемами и информацией, необходимой для решения вопросов гражданского воспитания с привлечением различных научных дисциплин, изучаемых в IUFM, исключительно важно с педагогической точки зрения, так как подчеркивает проникновение идей гражданственности во все области личной и общественной жизни человека. Поэтому естественно, что не только в содержании создаваемых концепции, программ, но и в изменении системы подготовки учительских кадров, в создании IUF М (см. "Приложение

8") нашло отражение повышение требований к профессиональной подготовке будущего учителя, что положительно оценивается педагогической общественностью и отмечается в ряде публикаций [236, 251, 260, 327, 338].

В диссертационном исследовании нами предпринята попытка выявить основополагающие ценности для французского общества, понять роль общечеловеческих и национальных приоритетов для формирования внутреннего мира французского педагога. В частности, опыт Франции рассматривается с точки зрения того, как он может быть творчески использован в российском образовании, подготовке учительских кадров в условиях Российской Федерации. На основании анализа литературы, синтеза информации различных источников сделан вывод, что для формирования гуманистических и демократических ценностей у учителей каждый аспект программы играет существенную роль.

В то же время анализ опыта подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности по формированию гражданственности у школьников выявил ряд сложностей и трудностей, которые имели место в IUFM:

- недостаточная разработанность программ по гражданскому воспитанию;

- недостаточная методическая оснащенность;

- абстрактный характер некоторых публикаций;

- недостаточные умения некоторых студентов и учителей включать в содержание своего предмета проблемы гражданского воспитания;

- недостаточные умения диагностировать отдельных учеников, определять их личностные особенности, что приводит к неумению создать условия для развития самовыражения и индивидуальности каждого;

- трудности в формировании осознанного понимания ответственности за другого человека и будущее поколение в целом.

Французский опыт подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности по воспитанию гражданственности у школьников заслуживает внедрения в отечественной практике. Однако при этом возможны определенные трудности, связанные с отсутствием специальной литературы, методического аппарата, необходимостью времени для его интерпретации. Для их преодоления потребуется определенное время и соответствующая подготовка кадров.

Подчеркнем необходимость творческого подхода к адаптации французского опыта по формированию гражданственности в российских школах. Нацеленность на почитание ценностей и традиций отечественной французской демократии как основе формирования личности демократического типа в духе гражданственности - приемлема, на наш взгляд, как образец достойного обращения к собственному пути развития. Воспитание гражданина России имеет ту же стратегическую цель и требует решения тех же задач: помощи в социализации, формирования гражданственности, воспитания в детях чувства отечественной российской гражданственности.

Создать атмосферу уважения прогрессивных национальных традиций, обновив их и переосмыслив с точки зрения свободы и достоинства личности, современного осмысления жизни России, важно российской школе вставшей на путь гражданского воспитания.

Наше исследование свидетельствует о том, что идеи и опыт Франции по подготовке студентов педагогических вузов к гражданскому воспитанию школьников могут быть использованы с соответствующей адаптацией в отечественной науке и практике, ибо воспитание гражданина России имеет ту же стратегическую цель и требует решения тех же задач.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ. Дальнейшая разработка может идти по пути как теоретического, так и технологического поиска методов и форм подготовки студентов педагогических вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников, освоению межпредметных связей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сысоева, Марина Ефимовна, 1999 год

1. Азаров А.Я. Права человека: Новое знание. /Центральный институт непрерывного образования, -М., 1995. -255 с.

2. Александров Ю.К. Несовершеннолетние: преступление и наказание. -М.,1996.

3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн., 1990. -559 с.

4. Андрейкова С. А. Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителя в США (1960-1990 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук, -М., 1998. -16 с.

5. Антонов О., Максудов Р. Знай свои права. -М., 1996.

6. Апресян Р.Г. Демократия и гражданство. //Вопросы философии, -№ 7, -1996. -С. 3-16.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982.

8. Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -341 с.

9. Бетяева Е.Я., Кузьмина Е.П. Подготовка учителей во Франции. //Сборник научных трудов. -М., 1983.

10. Ю.Боброва Н.А. Воспитательная концепция профессиональной ориентации в трудах педагогов современной Франции. -М., 1986.

11. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977. -21с.

12. Большая советская энциклопедия. -ТТ. 5, 7. -М., 1971.

13. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. -Ростов-на-Дону, 1995. -132 с.

14. Бондарчук С.Ф. Воспитание правдой. -М., 1993. -141 с.

15. Борисенков В. П. Народное образование и педагогическая мысль в освободившихся странах Африки: традиции и современность. -М.: Педагогика, 1987. -140с.

16. Бродель Ф. Что такое Франция. М.: издательство имени Сабашниковых, кн. 1, 1997.-406 с.

17. Брокгауз Ф.А. Энциклопедический словарь. -Т. 1а, -С-П., 1893.

18. Бросс Д.К. Права детей и национальное развитие: 5 моделей. //Детство идеальное и настоящее. -Новосибирск, 1994. -271 с.

19. Бурков В.В. Как сохранить общечеловеческие ценности. -Л., 1990.

20. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель. //Вестник МГУ, -1996. -серия 7, -философия, -№ 1.

21. Введение в научное исследование по педагогике. /Под ред. Журавлева В.И. -М.: Просвещение, 1988. -237 с.

22. Владимирова М.М. Система высшего и среднего специального образования во Франции. -М., 1987.

23. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт. //Педагогика, -№ 4, -1994. -С.105.

24. Воспитание высокой нравственности. -Донбасс, 1977. -170 с.

25. Вульфсон Б.Л. Школы современной Франции. -М.: Педагогика, 1970. -318 с.

26. Вульфсон Б.Л. Основные тенденции развития общеобразовательной школы Франции после 2-ой мировой войны (1945-1970 г.г.): Автореф. дис. доктора пед. наук, -М., 1971. -40 с.

27. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль современной Франции. -М.: Педагогика, 1983.- 183 с.

28. Вульфсон Б.Л. Френе, С. Избран, пед.соч., -М., 1990.

29. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах. //Педагогика, -№ 2, -1993. -С.89.

30. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели образования для Объединенной Европы. //Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. Сб.научных трудов. -М., -1994.

31. Вульфсон Б.JI. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М., 1995.

32. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. -Москва Воронеж, 1996.-256 с.

33. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации. //Педагогика, -№ 2, -1997. -С. 110-117.

34. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания. //Педагогика, -№2, -1998. -С. 79-89.

35. Галаган А.И., Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах. -М., 1988.

36. Гаязов А.С. Теория практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. -40 с.

37. Гельвеций. О человеке. Избранные сочинения в двух томах. Т.П., -М., 1973. -С.434.

38. З&Гензбиттель М. На стороне учителя. -С-П.: Светлячок, 1998. -222 с.

39. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. -М.: ИТП и МИО, 1993. 160 с.

40. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). -М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. 120 с.

41. Граждановедение. Пособие для учащихся 5-9 кл. их родителей и учителей. Ч.1-3,-М., 1992-94 г.г.

42. Граждановедение. Программа воспитательно образовательного курса "Граждановедение" для средней школы. -М., 1992. -95 с.

43. Граупнер Р., Граупнер Э. Человек между современной техникой и моралью: права человека, мораль и профессия инженера. //Вестник МУ, -серия 7, -философия, № 6, -1995.

44. Григорьева Е.Я. Пути интенсификации процесса обучения в начальной школе Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1993. -23 с.

45. Губман Б.Л. Культура и ценности. -Тверь, 1992./Из книги: Культурология. XX век. -Санкт-Петербург, 1997. -С.523.

46. Даль В. Толковый словарь Живого великорусского языка. В 4-х тт. -М.:Терра, 1903,1955.

47. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. -М., 1991.

48. Даниленко В.Н. Декларация прав и реальность: к 200-летию Декларации прав человека и гражданина. -М., 1989.

49. Дармодехин С.В. Об учебной ориентации в общеобразовательной школе Франции. -М., 1972.

50. Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973. -23 с.

51. Дашкевич О. В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. доктора психол. наук. -М., 1985. 42 с.

52. Дашкевич О.В. Психологический практикум. -М., 1997. -90с.

53. Дебульмье, Жан Огюст Жюльен, 1731 1771. Воспитание любви, или действия ненависти, любви и дружества. 4.1-2.

54. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. -М.: Знание, 1989. -79 с.

55. Джуринский А.Н. Школа Франции XX столетия. -М.: Прометей, 1989. -127с.

56. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. Учебное пособие. -М., 1992.

57. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М.: Просвещение, 1993. -190 с.

58. Джуринский А.Н. ПЬсола Франции: традиции и реформы. -М.: Знание, 1981. -96 с.

59. Дольто Ф. На стороне подростка. -М., 1997. -275 с.

60. Дурай-Новикова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. докт. пед. наук, -М., 1983. — 33с.

61. Духовность, художественное творчество, нравственность. //Вопросы философии, 2, -1996. -С. 3-40.

62. Дюргейм Э. Социология образования. -М., 1996. 79 с.

63. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984. -176 с.

64. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. -М., 1990. 164 с.

65. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ,

66. Франция). Под научной редакцией Ю.Г.Круглова. -М: изд-во МГОПУ, 1996.-167 с.

67. История педагогики. 4.2. /Под ред. А.И.Пискунова, -М., 1998. -303 с.

68. Кабуш В.Т. Гуманистическая система воспитания. -Минск, 1997. 97 с.

69. Кант И. Сочинения: в 6 т. -М.: Мысль, 1966.

70. Каппон Т., Брауэрс X. Больше, чем образование. /Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей; Международная научно-практическая конференция. ч.2, -М., 1993. - 144с.

71. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М., 1993. - 80 с.

72. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе: Педагогика Р.Штейнера. -М.: Издательство Моск. Центра вальдорф. педагогики, 1993. -268 с.

73. Каштанов В.В. Непрерывное образование во Франции //Перспективы, проблемы развития системы непрерывного образования. -М.: Новая школа, 1987.-80 с.

74. Козулин А.И. Правовое воспитание молодежи и проблема прав человека. // Культура и мировоззрение учителя. -Екатеринбург, 1992. -С. 36 60.

75. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М., 1993.- 135 с.

76. Корнетов Г.Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. -М.: ИТП и МИО РАО, 1994, 265 с.

77. Краткая философская энциклопедия. Составители: Губский Е.Ф., Корабле-ва Г. В., Лутченко В.А. -М., 1997.

78. Краткая философская энциклопедия. Составители: Губский Е.Ф., Кораблева Г.В., Лутченко В.А. -М., 1994.

79. Краткий словарь по социологии. //Под общей ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина; Сост. Э. М. Коржева. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

80. Краткий словарь по философии. Изд. 4, -М., 1982.

81. Краткий политический словарь. -М., 1989.

82. Кузнецов А.Г. Проблемы полового воспитания в современной французской педагогике: Автореф. канд пед. наук. -М., 1976. -19 с.

83. Кузнецова Э.С. Проблема нравственного воспитания в педагогике Монтеня. Т. 1-3: Автореф. дис. доктора пед. наук. -М., 1946.

84. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Издательство ЛГУ, 1980.-172 с.

85. Культурология. XX век. Словарь. -Санкт-Петербург, 1997. -640 с.

86. Лабунская Г.В. Эстетическое воспитание в школах современной Франции. В книге: Искусство и дети. -М., 1969.

87. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России. //Социология, -№9, -1993. -С.17-28.

88. Лебедев М.П. Тернистая дорога к демократическому правовому государству. //Россия и современный мир, -№3, -1994. -С.27-30.

89. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия. //Вопросы философии, -№ 2, -1995.

90. Лихачев Б. Педагогика. -М.: Прометей, 1996. 463 с.

91. Лысова Е.Б. Борьба за демократизацию школы во Франции в 1918 1939 г.г.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973. -28 с.

92. Лысова Е.Б. Проблемы педагогического образования в капиталистических странах (США, Англия, Франция). -М., 1975.

93. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции //Педагогика, -№ 2, -1997. -С.118-123.

94. Малькова З.А. Школа в США, Англии, Франции. -М., 1960. -48 с.

95. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. -М.: Просвещение, 1983. -191 с.

96. Малькова З.А. Школьные реформы в развитых странах Запада. -М., 1992.

97. Медынский Е.Н. Ценный памятник русской педагогики ХУ11 ве-ка.//Советская педагогика, -№6, -1946.

98. Международный билль о правах человека. Изложение фактов № 2. ООН, -Женева. -61с.

99. Мижуев П.Г. Права человека и гражданина. -Пг., 1917. -63 с.

100. Мижуев П.Г. Образоваше во Францш. -Варшава-СПб-Витебск, 1900. -202 с.

101. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -540 с.

102. Миникина Н.А. Воспитание ответственностью. -М., 1990.

103. Монтескье Ш. О духе законов. Избран, сочин. -М., 1955. -С.289

104. Мусина С.Т. Гражданское воспитание учащихся в общеобразовательных школах ФРГ (критический анализ): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977. -16 с.

105. Некоторые актуальные проблемы обучения и воспитания в зарубежной педагогике. //Ученые записки. Сборник статей Болдырева К.Н. Вып. 156, -М., 1980.

106. Никандров Н.Д. Программированное обучение во Франции //Советская педагогика, -№ 4, -1966.

107. Никандров Н.Д. Проблемы программированного обучения в современной педагогике капиталистических стран: Автореф. дис. канд. пед. наук. -JL, 1967. -19с.

108. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. //Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. -М., 1997. -С. 109-116.

109. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. //Педагогика, -№4,-1998.-С. 3-8.

110. Никандров Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе. -С-Пб: Гуманитарный университет, 1998, -20 с.

111. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека. //Педагогика, -Кг 1-2, -1992. -С. 6-10.

112. Никитин А. Ф. Педагогика прав человека. -М., 1993.

113. Никитин А. Ф. Словарь-справочник по праву. -М., 1995.

114. Никитин А.Ф. Рабочая тетрадь по праву (для 8-11 классов общеобразовательных учреждений). -М., 1996. -77 с.

115. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо Мин. образования РФ от 19.03.96, №391/11. //Вестник; образования, -№4, -1996. -С.78-82.

116. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Русский язык, изд.2, 1995. - 750 с.

117. Ожье Ф. Суверенный гражданин. -М., 1994. -128 с.

118. Орфографический словарь русского языка. //Под ред. С.Г. Бархударова, С.И.Ожегова. Изд. 11, -М.: «Советская Энциклопедия», 1971. -520 с.

119. Основы гражданского образования. Нижегородский гуманитарный центр. 1996.

120. Осанов А.В. Подготовка инженерно-технических кадров во Франции. -М., 1988.

121. Педагогика. /Под ред. д.п.н. Пидкасистого П.И. -М., 1998, -638м с.

122. Педагогическая энциклопедия. -М., 1963.

123. Педагогический словарь. -М., 1960.

124. Педагогические мастерские. Франция Россия. /Под ред. канд. фил. наук Э.С.Соколовой. -М.: Новая школа, 1997. - 28 с.

125. Пидкасистый П. И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. -М., 1998. -183 с.

126. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. -М., 1991. -75 с.

127. Побокова О.П. Организация подготовки специалистов во Франции для стран тропической Африки. -М., 1976.

128. Подласый И.П. Педагогика. -М.; Просвещение, 1996. 631 с.

129. Политология. Энциклопедический словарь. МКУ, -М.: Publichers, 1993. -447 с.

130. Права человека. История, теория и практика. Организатор авторского коллектива академик Б. Назаров. -М.: Русслит, 1995. - 303 с.

131. Права человека. Основные международные документы. /Сборник документов. -М., 1990. -157 с.

132. Права человека, культура мира, демократия. /Документы международных организаций по воспитанию и обучению. -М., 1998. -84 с.

133. Права и свободы личности. Международные документы. -М., 1995, -224с.

134. Права человека в буржуазной доктрине и практике (статус, законодательство, механизм защиты). -М., 1991.

135. Преподавание прав человека. Практическая деятельность в начальной и средней школе. -Нью-Йорк, 1989. 63 с.

136. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах. /Сборник научных трудов. -М.: ИТПИМНО, 1994. -104 с.

137. Пунегова М.И. Проблема индивидуализации обучения во французской начальной школе. /Сборник научных трудов. МГПИИ, вып. 156, -М., -С.136-149.

138. Разин А.В. Ценностная ориентация и благо человека. //Вестник МГУ. -серия 7, -философия, -№ 1,-1996.

139. Ракчеева Ю.Н. Формирование концепций эстетического воспитания во Французской педагогике (с конца XIX в. до начала 2 мировой войны): Авто-реф. дис. канд. пед. наук. -М., 1970. -22 с.

140. Ракчеева Ю.Н. Система эстетического воспитания во Франции. В книге: "Проблемы эстетического воспитания". -М., 1970.

141. Ракчеева Ю.Н. Педагогическая концепция неотолизма и ее влияние на практику эстетического воспитания во Франции. -М., 1971.

142. Ревякина Н.В. Гуманистическое воспитание в Италии Х1У-ХУ в. -Иваново, 1993. -256 с.

143. Рекомендации R (85)7 Комитета Министров Государств-членов о преподавании и изучении прав человека в школах. -Совет Европы, Страсбург, 1989.

144. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М.: ИТПИМНО, 1995. -269 с.

145. Ришар Е.О. Теория и практика нравственно-эстетического воспитания в современной общеобразовательной школе Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук, -М., 1991.-22 с.

146. Роднов JI.H. Разум и нравственность в единстве сознания. //Вестник МУ. -серия 7, -философия, -№ 3, 4. -1996.

147. Российская педагогическая энциклопедия. 1 т, -М., 1993.

148. Ротар, Иван. Епифаний Славинецкий, литературная деятельность ХУ11 в. -Киев, тип. Университета св. Владимира Н.Т. Корчак Новицкого. 1901 г.

149. Савицкий И. Образование в духе прав человека как проблема. Современная ВШ. 1991. -Варшава, № 3.

150. Салимова Л.Х. Педагогические условия нравственного воспитания младших подростков на взаимосвязи прогрессивных традиций русской и башкирской народной педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук -Уфа, 1996.

151. Сапова Э.А. Общеобразовательная средняя школа Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1969. -24 с.

152. Сапова Э.А. Международный год ребенка во Франции. //Советская педагогика, -№ 12, -1979. -С.34-35.

153. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. -М.: РПА, 1997. 264 с.

154. Система образования во Франции. /Методические указания. -Якутск, 1993. -43 с.

155. Славин М.Л. Актуальные проблемы подготовки учителей средних школ Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1982. -17с.

156. Славинецкий Епифаний, У идольский, Вукол Михайлович. "Ученые труды Е.Славинецкого." (Вырезка из: Чтения имп. О-ва истории и древностей рос. 1-4.) Библиотека Шибанова

157. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Ml НИ, 1982. -180 с.

158. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования.-М., 1991.

159. Сластенин В.А, Исаев И. Ф., Мищенко А.И. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

160. Словарь по правам человека. /Джонгман А.Д., Шмид А.П. -Москва-Рязань, 1997. -75 с.

161. Словарь по этике. /Под ред И.С.Кона. Изд.5, -М.:Политиздат,1983. -445 с.

162. Словарь русского языка./Под ред. А.П.Евгеньева. -М., 1985.

163. Словарь современного литературного языка. АН СССР, -М., 1954. -620 с.

164. Словарь юридических и государственных наук под ред. А. Ф. Волкова и Ю. Д. Филиппова. Санкт Петербург, 1901, Т. 1.

165. Словарь языка Пушкина. В 4 тт., -М.: ГИС, 1956.

166. Современная философия: словарь и хрестоматия. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-512 с.

167. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. -М.: Академия, 1997.-320с.

168. Сысоева М. Е. Подготовка студентов педвуза к гражданскому воспитанию подростков в условиях детских воспитательно-оздоровительных учреждениях //Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу: Сборник научных трудов.-М., 1996. -С. 127-128

169. Сысоева М.Е. Проблемы формирования гражданственности в научно-философской и педагогической литературе Франции (80-90 гг). //Вопросы философии: Сборник статей аспирантов, соискателей и молодых ученых МПУ, выпуск 3, -М., 1998. -С. 66-69.

170. Сысоева М.Е. Гражданское воспитание во Франции. //Мое Отечество. -М., -№ 4, -1998. -С.88-94

171. Сысоева М.Е. Опыт подготовки учителей образовательных учреждений Франции к гражданскому воспитанию учащихся (80-90 гг.) //Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы. -Нижний Новгород, 1998. -С.254-257.

172. Сухомлинский В.А. Родина в сердце моем. -М.: Молодая гвардия, 1989. -286 с.

173. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев: Радянска школа, 1988, -269 с.

174. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика, 1989. -286 с.

175. Тищенко В.В. Допрофессиональная подготовка в современной общеобразовательной школе Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук, -М., 1990. -24 с.

176. Тойнби А. Постижение истории. -М., 1991.

177. Толковый словарь русского языка Д.Н.Ушакова. -М., 1935.

178. Фарфоровский В.Ф. Воспитание чувства семьи единой. -М., 1991. -164 с.

179. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4 тт. -М., 1964.

180. Федосеев А.А. Гражданское и политическое общество в России. //Вестник САбГУ, выпуск 1, -1994. -С.4-8.

181. Философская энциклопедия. Т.1, 1960, Т.2, 1962, Т.З, 1964, Т.4, 1967, Т.5.1971,-Москва

182. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. Изд.5, -М.: Политиздат, 1991,-560 с.

183. Философский словарь. /Под ред. Розенталя М.М. -М, 1975.

184. Философский энциклопедический словарь. -М., 1989.

185. Френе С. Избранные педагогические сочинения. (Пер. с фр.), -М., 1990. -С. 139-177.

186. Фрумов С.А. Французская школа и борьба за ее демократизацию. (1850 -1870),-М., 1960.

187. Хасанова Д.Г. О преподавании русского языка в лицеях Франции. В книге: Вопросы методики преподавания народного языка в ВУЗах. /Ученые труды Ташкентского государственного педагогического института. Т.67. -Ташкент, 1966.

188. Цейкович К.Н., Тарасюк JI.H. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. -М., 1994. -189 с.

189. ТДейкович К.Н., Тарасюк JI.H., Давыдов Н.И. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира. -М., 1994. -118 с.

190. Цейкович К.Н., Тарасюк JI.H., Давыдов Н.И. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. -М., 1994. 117 с.

191. Цицерон М.Т. Дело Верреса. Полное собрание речей в русском переводе . -СПб.Т.1., 1901.

192. Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1969.

193. Школьные реформы в развитых странах Запада. /Под ред. З.А. Мальковой, В.С.Митиной: Эксперимент, учеб. пособие. -М., 1992. 157 с.

194. Шнеерсон, И. Воспитание нравственно испорченных детей в воспитательном заведении "Ам Урбан" близ Берлина. -М., 1912.

195. Шнекендорф 3. К. Преемственность общечеловеческого и национального в процессе изучения в педвузе Всеобщей Декларации прав человека и Конвенции о правах ребенка. //В сб. «Общечеловеческое и национальное в ис-торико-педагогическом процессе». -М., 1992.

196. Шнекендорф 3. К. Конвенция о правах ребенка. -М., 1996. 154 с.

197. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека. //Педагогика, -№ 2, -1997. -С. 43-50.

198. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. -М.: РПА, 1997.-247 с.

199. Шнекендорф З.К. К идеалам мира через культуру и образование. //Педагогика, -№4,-1998. -С. 122-124.

200. Щигирева О.Ю. Педагогические системы профессиональной ориентации: Автореф. канд. пед. наук, -М., 1997. -22 с.

201. Энциклопедический словарь Русского Библиографического Института Гранат. 7 изд., -М., 1910-1948.

202. Энциклопедический словарь. -М., 1964.

203. Энциклопедия профессионального образования. В 3 томах. /Под ред. С.Я.Батышева., -М., 1998. 567 с.

204. Эрмэ, Г. Культура и демократия. ЮНЕСКО, 1994. 191 с.

205. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию. //Вопросы философии, -№ 2, -1995.

206. Юридическая энциклопедия. Под ред. М. Ю. Тихомирова. -М., 1997. -526 с.

207. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX в.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, 1997. -24 с.

208. Alaphilippe М. Amenager le temps scolaire. -P.: Hachette, 1996. -287 p.

209. Aminzade (Ronald), Ballots and Barricades. Class formation and Republican politics in France, 1830-1870, Princeton University Press, 1993.

210. Apprendre la democratie a l'ecole. //Le monde de l'education, -avril, -1995. -P.34-36.

211. Audigier, F. et Lagelee, G. Education civique: enseigner la societe, transmettre des valeurs. Seminaire de Donaueschingen № 57, Strasbourg, 1992. -37 p.

212. Audigier, F. Enseigner la societe, transmettre des valeurs l'initiation juridique dans l'education civique. -Strasbourg, 1992. -24 p.

213. Baczko B. Une education pour la democratie. Textes et projets de l'epoque revolutionnaire. -Paris: Editions Gamier, 1982. -526 p.

214. Barbier J.-M. devaluation en formation. -Paris: PUF, 1985. 241 p.

215. Barreau J-M. "Vichy, ideologue de l'ecole". //Revue d'histoire moderne et contemporaine, 38, -octobre-decembre, -1991. -P. 590-616.

216. Berbaum J. Developper la capacite d'apprendre. -Paris, 1995. -192 p.

217. Bertaux D. L'approche biographique. Sa validite Methodologique, ses poten-tialites. //Cahiers internationaux de sociologie, LX1X, № 2. -P. 198 225

218. Best F. Education, culture, droits de Thomme et comprehension Internationale. Promotion des valeurs humaines, ethiques et culturelles en education. -Paris :UNESCO, 1990.

219. Best, F. Sciences, ethique, droits de l'homme et education. Seminaire de Donaueschingen № 48. -Strasbourg, 1990. -40 p.

220. Bietry M.-C. Le professeur de college et de lycee. -Nathan, 1992. -127 p.uu

221. Biq^caue A. L'an 1 des droits de l'homme. -Paris: Presses du CNRS, 1988.

222. Birnbaum P. "Societe' de masse, rationalite' individuelle et action collective", dans Dimensions du pouvouir. -Paris: PUF, 1984.

223. Bisault J., Lavarde A. Le memoire en IUFM. Theorie et pratique. Beauvais, 1995. -105 p.

224. Bobasch, M. Les futurs enseignants en expedition dans les ecoles. // Le Monde de l'education, decembre, -1991. - R

225. Boullier, Jean Michel. IUFM: au pied du mur. //Le monde de l'education, -№ 184,-1991.

226. Bourgeois L. "L'oeuvre de l'educatiou civique. Discours prononce a Bordeaux au 15 Congres de la ligue de l'enseignement " (1895), dans L'education de la democratic franchise. -Paris: Edouard Comely, 1897.

227. Braudel F. L'identite de la France. Espace et histoire. -Paris, 1991.

228. Buisson F. Lefjons de morale. -Paris: Librairie Hachette, 1926.

229. Bulletin d'information sur les droits de l'homme. Direction des droits de Fhomme, -№ 40, -mars-juin, -1997. -53.

230. Burban J.L. Le Conseil de l'Europe, PUF, Que sais-je. N 1986.

231. Burdeau G. Le liberalisme. Collection Points, Politique № 96. Paris: Seuil, 1979.

232. Calderon C. Proffession enseignant: devenir professeur des ecoles. -Paris, 1995.-251 p.

233. Celestin, T. et autres. Methodologie de la recherche terminologique ponc-tuelle, Quebec Office de la langue franpaise, -Paris, 1984. -P. 379.

234. Centre national de documentation pedagogique, Pour une education aux droits de l'homme, "References documentaires", № 30, -Paris, 1985. 88 p.

235. Chatel M. Cours de morale. -Paris, 1941, -124 p.

236. Claude, H. L'ecole et le social: De la maternelle a l'universite. -Bruxelles, 1978.

237. Clerc F. Debuter dans l'enseignement. Paris, 1996.

238. Colin P. Education civique. -Paris, 1986.

239. Commission cosultative des droits de l'homme: "1989, Les droits de l'homme en questions". -Paris: La Documentation fransaise, 1989. -379 p.

240. Commission pedagogique nationale du premier cycle. 22 novembre 1997. //Revue de 1'Association des Professeurs d'Histoire et de Geographie. -Paris, -№ 361,- 1998.-P. 27-36.

241. Convention Europeenne en matiere d'adoption , des enfants. Conseil de l'Europe, Strasbourg, № 58, 24.4.1967. -Paris, 1980. -15 p.

242. Convention Europeenne sur la reconnaissance et Г execution des decisions en matiere de garde des enfants et le retablissement de la garde des enfants. Conseil de l'Europe, Luxembourg, № 105, 20.5.1980. Paris, 1990. -16 p.

243. Crinon J. Lire les droits de l'homme. -Paris, 1989.

244. Defebre Ch., Carton J-L., Dujardin J-M. Education civique. Travaux pratiques, 6 cl. -Paris, 1994. -48 p.

245. Defebre Ch., Carton J-L., Dujardin J-M. Education civique. Travaux pratiques, 3 cl. -Paris, 1994. -48 p.

246. Deloye Y. La citoyennete au miroir de l'ecole republicaine et des ses contestations. Politique et religion en France X1X-XX siecle, these pour le doctorat en science politique, multigno. -Universite Paris-1,1991. -906 p.

247. Deloye Y., Ihl O., "Des voix pas comme les autres. Votes blancs et votes nuls aux elections legislates de 1881". //Revue franfaise politique, -41 (2), -avril, -1991. -P. 141-170.

248. Deloye Y. Ecole et citoyennete, -Paris, 1994. -431 p.

249. Develay, M. Didactique et pedagogie sont dans un bateau. qui s'appelle IUFM. //Cahiers pedagogiques, -№ 338, -1995.

250. Dewey. Some questions about values. -Paris, 1944.

251. Dewey, J Democracy and Education. -№.Y., Macmillian, -1924, -XI1, -434p.

252. Didactique et pedagogie sont dans un bateau . qui s'appelle IUFM. //Cahiers pedagogiques, -№ 338, 1995. -P. 44-46.

253. Dictionnaire Hachette Encyclopedique illustre. -Paris, 1996

254. Dolto F. La cause des adolescents. -Paris, 1988.

255. Dolto F. La cause des enfants. -Paris: Robert Laffont, 1985. -604 p.

256. Douet, B. Discipline et punitions a l'ecole. -Paris, 1987.

257. Droits de l'enfant: Encore des espaces a conquerir. //L'ecole des parents. -№ 78,1998. -P. 18-22.

258. Drubay, A. Le role de l'ecole dans la promotion des valeurs democratiques. -Strasbourg, 1982. -32 p.

259. Dumazedier J. Pour une socioligie de l'autoformation pennanente. //Pratiques et apprentissage de I'education, № 32,1998.

260. Dumont L. Essais sur 1'indi vidualisme. -Paris: Collection Esprit|Seuil, 1983. -280 p.

261. Durklieim E., L' evolution pedagogique en France. -Paris: PUF, Coll. Quad-rige, 1990 (1 edution 1938). P. 403

262. Durkheim, E. Education et sociologie. -Paris, 1985.

263. Eide I. Education et democratie. //Reflexion sur le developpement futur de I'education. -Paris: PUF, -1984.

264. Education civique sociale en 6. //Nouvelle revue pedagogique. № 9, 1998: -P. 51-52.

265. Eduquer aux Droits de rhomme. //Rencontres pedagogiques, -Paris, -1989. -№ 27,-127 p.

266. Enseigner Introd. du metier: Conf. de preprofessionalisation, 1986-87. Saint - Etienne, Cop. 1987. - 114 p.

267. Faudot, P. Surmonter enfin! - le clivage discipline/pedagogie. //Caliiers pedagogiques, - № 338, -1995. -P. 41-42.

268. Filloux J.-C. Durkheim et I'education. -Paris: PUF, 1994. -P. 126.л

269. Foucault M. Цп parcours philosophique -Paris: Gallimard, 1984. -P. 314.

270. Fuente, C., Munoz-Repiso, M. Preparation a la vie dans societe democratique dans cinq pays de l'Europe meridionale. -Strasbourg, 1980. -76 p.

271. Garanderie. Pedagogie des moyens d'apprendres. -Paris, 1982.

272. Gauchet M. La Revolution des droits de l'homme, NRF. -Paris: Gallimard, 1989.

273. Generation IUFM. //Le Monde de I'education, -№ 252, 1997. - P. 13-14.

274. Genlis, Stephanie Felicite. Les veillees du chateau, au cours de morale a l'usage, des enfants (Par l'auteur d' Adele et Theodore. Lausanne, 1784)

275. Grand Dictionnaire universel du XX siecle. Par Pierre Larousse, -Paris, 1865. -T. 4.

276. Grand larousse de la langue fran9aise. -Paris, 1986. T.2.

277. Gucker, J. Les principes d'une politique commune de l'alliance Europeene dans le domaine de l'enseignement et de la formation. /Theses International Conference-Seminar Comparatine education. Novgorod, 26-30.09.1994. ~M., 1994. -P. 15-16.

278. Gurrey B. L'instruction civique: de la maternelle au lycee //Cahiers franeais, -№285,1998.-P. 80.

279. Gurrey B. Segolene Royal sonne le retour de Pinstruction civique dans les ecoles. |Le Monde, 1997. -27 novembre.

280. Haarcher G. Philosophic des droits de l'homme, Ed. De l'Universite de Brux-elles, 1987.

281. Hadji Ch. «L'evaluation et developpement cognitif' in Les Pedagogies de la medit ation, Lyon, Chronique sociale. 1990.

282. Hadji Ch. L'evaluation des actions educatives. -Paris: PUP, 1992.

283. Halls Wilfred D. Les jeunes et la politique de Vichy. -Paris : Syros, 1988. -P. 502.

284. Haroche C. "Se gouverner, gouverner les autres". -Paris, 1993.

285. Heater, D. L'enseignement sur les droits de l'homme dans les ecoles: concepts, attitudes et competence-Strasbourg, 1984. -26 p.

286. Hermet G. Les Desencfiantements de la liberte. -Paris: Fayard, 1983.

287. Hermet G. Sociologie de la construction democratique. -Paris: Economica, 1986.

288. Hermet, G. Culture et democratic. -Paris, 1993.

289. Hotyat F. et Delepine-Messe D. Dictionnaire encyclopedique de pedagogie moderne a l'usage de enseignants, des educateurs et des parents. -P., 1973.

290. Imbert J. Les droits de l'homme en France. -Paris: La Documentation fran-9aise, 1985, NED № 4781.

291. Imbert, Anne-Marie. Un itineraire de formation. //Cahiers pedagogiques, -№ 290,-1991.-P. 54 57.

292. Imbert, Anne Marie. Reflexion sur la formation des enseignants. //Cahiers pedagogiques, -№ 292-293, -1991. -P.78 79.

293. Isambet F.-A. "La naissance de l'individu", dans Besnard Philippe, Borlandi Massimo, Vogt Paul. Division du travail et lien social. La these de Durkeim un siecle apres. -Paris: PUF, 1993. -P. 113-133.

294. IUFM: encore un certain flou . //Le Monde de l'education, octobre, - 1991. -P. 49-50.

295. IUFM: au pied du mur. // Le Monde de l'education, № 184, - 1991. -P. 4849.

296. Jacquard A. Moi et les autres. Point Virgule, 1983.

297. Kohlberg, L. Essays on Miral Development, Vol.2: The Psychology of Moral Development. -NY: Harper and Row. 1984.

298. Lafon, R. Vocabulaire de psichopedagogie et de psichiatrie des enfant^-Paris, 1987.

299. La pedagogie aujourd'ui. Sous la direction de G. Avanzini. -Paris: Dunod, 1996. -P. 161-181.

300. Larousse du XX siecle.-Paris, 1929.

301. LavelleL. Traitedesvaleurs. -Paris, 1952.

302. L'ecole dans la lutte contre Г intolerance et la xenophobie. //68 Seminaire du Conseil de l'Europe pour enseignants Donaueschingen, Allemagne, 19-24 juin 1995. Rapport. Strasbourg, Conseil de l'Europe. -Paris, 1996. -22 p.

303. Le Conseil de l'Europe: Les droits de l'homme en droit international. -Strasbourg, 1985.

304. Le Courrier de l'Unesco, juillet 1987.

305. Legendre, R. Dictionnaire actuel de l'education. -Paris, 1988. 1240 p.

306. Legendre, R. Dictionnaire actuel de l'education. 2 ed., -Paris, 1993. 1500 p.

307. Le grand Robert de la langue frani^aise. -Paris, 1986.

308. L'education civique en Belgique. Analyse du contenu de programmes d'enseignement, manuels ouvrages generaux, articles de revues. -Bruxelles, 1967.

309. Leif, J. L'education morale et sociale: L' Homme et le citoyen. -Paris, 1986.

310. Les IUFM affutent leurs modes de selection. //Le Monde de l'education, -janvier, 1995. -P. 25-27.

311. Le malaise des ecoles normales. //Le Monde de l'education, -№ 159, -1989.

312. Lenoel P. Moins de 18 ans: vos droits. Guide des droits des mineurs, Lieu commun. -Paris, 1987.

313. Leray, Ch. Recherche sur les histoires de vie en formation. //Revue Franfais de Pedagogie, -№ 112, -1995. -P. 77-84.

314. Le Robert. Dictionnaire d'aujourd'fe. -Paris, 1991.

315. Le role de l'ecole dans la promotion des valeurs democratiques. -Strasbourg, 1981,-6 p.

316. Les couacs des IUFM.//Le monde de l'education,-juillet-aout,-1995. -P.34-36.

317. Les droits de l'enfant en questions. -Paris: La Documentation franfaise, 1990. -184 p.

318. Les droits de l'enfant en institution. Polices de l'enfance. Document: CDPS CP (96)9, Conseil de l'Europe. -Paris, 1996. 37p.

319. Les enfants et les adolescents. (Protection dans la Charte sociale europeene.) Conseil de l'Europe. -Strasbourg, 1996. -105 p.

320. Les IUFM afiutent leurs modes de selection. //Le monde de l'education -janvier, -1995.

321. Le systeme educatif ||Cahiers francais. -Paris, n 285, -1998. -P. 79-86.

322. Le system?educatif en France et son administration. Collection franco-russe de documents d'information. № 22, 1993. -138 c.

323. Liberie, fraternite, disparite.//Le monde de l'education, -mars, -1996. -P.41-43.

324. Lister, I. L'enseignement et l'apprentissage des droits de l'homme. -Strasbourg, 1984. -38 p.

325. Littre E. Dictionnaire de la langue fran9aise. -Chicago, 1994

326. Longuet J., Beneteau I. Education Civique. 4-e. Larousse-Bordas, 1998

327. Losfeld, Joseph. IUFM: encore un certain flou. //Le Monde de l'education. 186, 1991.

328. Mabilleau L. Cours d'instruction civique, -Paris: Librairie Hachette et C, 1883.-95 p.

329. Madiot I. Les droits de l'homme. -Paris, 1987.

330. Marie J.B. Les droits de l'homme ou les choses de la vie democratique. -Strasbourg, Conseil de l'Europe, 1985.

331. Mariet, F. L'enseignement des droits de l'homme. Seminaire de Donaueschin-gen № 8. -Strasbourg, 1980. -39 p.

332. Marion H. Devoirs et droits de l'homme. -Paris: Librairie de l'education de la jeunesse, 1883. -140 p.

333. Messagers pour les droits l'enfant. Ligue Franfaise de l'Enseignement et de l'Education Permanente. C. 22-33.

334. Monchablon A. Le livre du citoyen. -Paris: La Decouverte, 1987. -305 p.

335. Montesquieu C. De. De l'esprit des lois. 11. -Paris: Flammarion, 1979.

336. Nicolet C. "L'idee republcaine plutot la laicite". Le Supplement, 164, avril, 1988. -P. 48.

337. Ozouf M., Ozouf J. "Le theme du patriotisme dans les manuels primaires". ||Ozouf M., L'ecole de la France. Essais sur la Revolution, l'utopie et l'enseignement. -Paris: Gallimard, 1984. -P. 185-213.

338. Ozouf M., Ozouf J. La Republique des institureurs, Paris, Gallimard, Le Seul, 1992, 386 p.Pousseau Jean-Jacques, Emile ou de l'education. -Paris: Garnier-Flammarion, 1966. -629 p.

339. Ozouf M. Histoire et instruction civique.|Le Debat. -Paris, 1985. -34, mars, -P. 150.

340. Pain, J. Let pe"dagogie institutionnelle d'intervention. (J. Pain vigneux, Matrice. 1993.-215 p.)

341. Percheron, A. Synthese de l'etude «La formation du civisme chez les jeunes». HCEVIPOF, fevrier, 1991. -P. 1-7.

342. Perrenoud, P. Questions ouvertes. //Cahiers pedagogiques, -№ 338, -1995. -P. 16-19

343. Petit Robert. -Paris, 1991.

344. Politique et enfance. -Paris, 1993. -103 p.

345. Profession editeur. Promotion, vente et distribution. UNESCO, -Quebec, 1995. -175 p.

346. References documentaires. Pour une education aux droits de l'homme. CNDP, 1989.

347. Reflexion sur la formation des enseignants. //Cahiers pedagogiques, -№ 292-293,-1991.-P. 78-79.

348. Rencontre APHG-SNALC. //Revue de Г Association des Professeurs d'Histoire et de Geographic. -Paris, -№ 360, 1998. - P. 11-17.

349. Revue Francaise de Pedagogique, № 112,1995. -P. 77.

350. Ricoeur P. Philosophical Foudations of Human Rights. Ouvrage collectif: -Paris; UNESCO, 1986.

351. Rivero J. Les liberies publiques, tome 1, Les droits de l'homme. -Paris: PUF, 1984.-320 p.

352. Roche G. L'apprenti-citoyen. -Paris, 1994.

353. Rossi, H. Vade mecum de Гenseignant debutant. -Paris, 1992.-125 c.

354. Rueff-Escoubes C., J. F. Moreau. La democratic dans l'ecole. -Paris, 1987.

355. Quels enseignants pour Van 2000 ? //L'education nouvelle, № 430, 1989.

356. Selle-Hosbach, K. L'enseignement des droits de l'homme et de l'education sociale, civique et politique. Seminaire de Donaueschingen № 34, -Strasbourg, 1986.-41 p.

357. Sicard abbe Aguste, Les deux maitres de l'enfance: le pretre et l'instituteur, Albi. -Paris, 1888.-P. 324.

358. Simon M. Les droits de l'homme: guide d'information et de reflexion. -Lyon: Chronique social, 1985.

359. Soulier G. Nos droits face a l'Etat. -Paris, 1981. Politique № 113, -P. 256.

360. Texier, K. Un temoignage a propos du recrutement en IUFM. //Cahiers pedagogiques, -№ 338, -1995. -P. 43.

361. Thesaurus de l'education UNESCO. -Paris, 1984.

362. Tornikian, J. Paroles de l'enfant et ethique proffessionnelle. -Amiens: CRDP, 1994. -268 p.

363. Tous les etres humains .|Manuel pour l'education aux droits de rhomme. Editions UNESCO, 1998.

364. Turner (Bryan S.). "Ouline of a theory of citizenship", dans Mouffe (Chantal), dir., Dimensions of radical democracy, -Londres: Verso, 1992. -P. 33-62.

365. Vade-mecum de la Convention europeene des Droits de l'Homme. Gomien, D. -Strasbourg, 1991.-158 c.

366. Vicensini J.J. Le livre des droits de l'homme: histoire et textes de la Grande Charte 1215 aux plus recents pactes internationaux, -Paris: R. Laffont, 1985

367. Voltaire. Dictionnaire philosophique. -Paris: Gamier, 1987.

368. Wilson S. "Catholic populism in France at the time of the Dreyfus Affair. The Union Nationale" //Journal of Contemporary History, -1985. -P. 667-705.1. Характеристики понятий

369. Характеристики понятий даны на основе наиболее распространенных источников)

370. Демократия (греч. demos народ, kratos - власть) - форма государственно-политического устройства общества, при котором народ является источником власти. 80.

371. Личность человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни общества 172.

372. Метод (греч. - путь исследования, познания, теория, учение)- форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей движения изучаемого объекта 172.

373. Методология науки (греч. - учение о метод) - философское учение о методах познания и преобразования действительности; применение принципов мировоззрения к процессу познания, к духовному творчеству вообще и к практике 172.

374. Мораль (от лат. moralis - нравственный)- форма общественного сознания, совокупность принципов, правил, норм, которыми люди руководствуются в своем поведении 172.

375. Познание усвоение чувственного содержания переживаемого, или испытываемого, положения вещей, состояний, процессов с целью нахождения истины 172.

376. Право совокупность этических общностных ценностей (справедливость, порядок, нравственность, правдивость, верность, надежность.), первоначально покоившихся на идее равенства: равным обязанностям должны соответствовать равные права 80.

377. Справедливость добродетель правильного отношения к другим людям; сумма всех добродетелей вообще (у Платона) 172.

378. Ценности важнейшие компоненты человеческой культуры, наряду с нормами и идеалами 48.

379. Этика (от греч. ethika, ethos - обычай, нравственный характер) - учение о нравственности, морали. Этика учит оценивать всякую ситуацию, чтобы сделать возможными этические (нравственно) правильные поступки 172.