Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дементьев, Дмитрий Николаевич

• Дементьев, Дмитрий Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дементьев, Дмитрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ГРАЖДАНСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Проблема гражданского воспитания в онтогенезе историко-философской и психолого-педагогической мысли.

1.2. Прогностическая модель формирования профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ГРАЖДАНСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Организационно-педагогические условия повышения эффективности подготовки будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

2.2. Компоненты, критерии и уровни готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

2.3. Экспериментальное исследование эффективности модели формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В условиях построения правового государства в России формирование свободной социально ориентированной личности является ведущим направлением. Существенная роль в решении этой проблемы принадлежит школе, учителю.

Строительство гуманистической школы предполагает ее обращенность к человеческой личности, ребенку, развитию его творческой индивидуальности. В то же время перемены, происходящие в нашей стране, в значительной степени изменили содержание и иерархию общественных ценностей, влияющих на становление и поведение личности будущего гражданина России.

Переход к рыночной экономике, новые социально-политические реалии имеют как положительные, так и отрицательные последствия для системы образования. Наметились тенденции, тревожащие общество. Экономические трудности, социальное напряжение негативно сказываются на психологическом состоянии молодежи. Она теряет уверенность в настоящем и будущем, это влечет молодых людей на путь политического нигилизма, социального равнодушия и нравственной беспечности. Произошла переоценка сложившейся системы ценностей, определяющей общественные идеалы воспитания. Бездуховность, жестокость, лицемерие, цинизм, пессимизм, культ вещей - эти и другие пороки все больше проявляются в молодежной среде. Резко упал авторитет знания, снизилось значение просвещения, а это порождает ущербность личности, снижает общий уровень ее культуры, делает примитивными потребности и нравственные ориентиры.

В письме Министерства образования РФ «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» отмечается, что одним из важных направлений развития гуманитарного образования становится фаждаиеко-правовое. Перспективы его развития были определены решением коллегии Министерства образования и науки и конкретизированы в информационных письмах и других документах. В интересах совершенствования и развития системы гражданского образования Министерство образования и пауки Российской Федерации осуществляет подготовку и "переподготовку учительских кадров, способных применять современные педагогические технологии, включая моделирование реальных социальных процессов, ролевые и деловые игры.

Об актуальности данного вопроса говорит и то, что в настоящее время действует федеральная целевая программа «Молодежь России» (2001-2005 годы), составной частью которой является подпрограмма «Формирование условий для гражданского становления, духовно-нравственного и патриотического воспитания».

Утверждение гражданских, гуманистических ценностей в обществе, воспитание свободной личности, осознающей взаимозависимость своих прав и обязанностей, имеющей собственную гражданскую позицию, во многом зависит от системы воспитания и образования подрастающего поколения, что определяется подготовкой учителя, руководителя и организатора образовательно-воспитательного процесса в школе. Подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности и, в частности, к работе по гражданскому воспитанию, сегодня составляет глобальную проблему, которая волнует педагогов - исследователей России.

Проблема воспитания гражданина всегда была актуальной, её в разное время и в разной степени разрабатывали:

Конфуций (VI в. до н.э.), Сократ (469 г. до н.э.), Платон (427 г. до н.э.), Аристотель (384 г. до н.э.), Я.А.Коменский (1592-1670 гг.) и др.

Гражданскому воспитанию уделяли внимание революционеры-демократы:

В.Г. Белинский, Н.Г.Чернышевский, A.B. Радищев и др.

В отечественной педагогике в разработке проблемы гражданского воспитания, на наш взгляд, особое место принадлежит В.А. Сухомлинскому. Его теоретические выкладки, практика воспитания гражданина представляют источник для совершенствования гражданского воспитания в современных условиях.

Многие аспекты проблемы гражданского воспитания рассмотрены современными исследователями: формирование гражданственности у учащейся молодежи (Е.В.Известнова, А.А.Иванюк, И.Н.Руссу и др.);

- гражданской зрелости (Ю.А.Маринкина, М.П.Чумакова и др.);

- разработка походов к современному гражданскому воспитанию А.В.Беляев, Л.С.Гаязов, Б.Т.Лихачев, Л.Ф.Никитин и др.);

- подготовка к деятельности по гражданскому воспитанию (Т.М. Абрамян, О.П. Песоцкая и др.)

Ознакомление с литературой и состоянием практики по проблеме гражданского воспитания показало, что к настоящему времени обнаруживается противоречие между необходимостью осуществления воспитания школьников вообще и гражданского воспитания в частности, а также потребностью общества в творческой личности учителя, необходимостью совершенствования профессиональной подготовки учителей к осуществлению гражданского воспитания и готовностью студентов педвуза к его осуществлению.

Профессиональная значимость и ценность целенаправленной работы по формированию у будущих учителей готовности к гражданскому воспитанию послужили основанием для определения ТЕМЫ исследования:

Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников».

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в определении педагогических условий эффективности процесса формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - профессиональная подготовка будущего учителя.

ПРЕД1У1ЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс формирования готовности будущего учителя к осуществлению гражданского воспитания школьников.

В основу исследования положена ГИПОТЕЗА, согласно которой процесс формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников будет более эффективным, если:

- он будет представлять собой целостность, включающую компоненты модели профессиональной подготовки: мотивационно-ценностный и содержател ьно-процессуал ьн ы й;

- при организации учебного процесса будут создаваться условия, способствующие формированию готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников, включающих: обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание школьников; гуманизацию и гуманитаризацию подготовки будущих учителей; использование в процессе обучения личностно-деятельностного подхода; диалогизацию процесса обучения; использование индивидуально-творческого подхода; единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей; сочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки; алгоритмизация обучения; включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы по проблеме.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо решение следующих ЗАДАЧ:

1. Изучить и проанализировать развитие проблемы гражданского воспитания в историко-философской и психолого-недагогической литературе.

2. Выявить педагогические условия формирования готовности, компоненты, критерии и показатели готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования профессиональной готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ нашего исследования являются: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; философское положение о ведущей роли личности в процессе ее формирования и развития; психологическая теория деятельности, идеи деятельности ого подхода в подготовке учителей; труды классиков педагогической мысли и общественных деятелей (К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого, Л.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.); концептуально-теоретические положения отечественных и зарубежных педагогов, психологов и философов по вопросам развития личности, формирования качеств специалиста, сопряженные с темой исследования. Значительное влияние на нашу работу оказали исследования, в которых рассмотрены идеи системного подхода и интеграции наук ( A.II.Аверьянов, Т.В.Блауберг, Г.Н.Сериков, Э.Г.Юдин и др.), рассмотрены творческая личность и ее проявление в деятельности (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, М.Е.Дуранов и др.), гражданственность, гражданское воспитание, его генезис, структура (А.В.Беляев, А.С.Гаязов, H.H.Руссу, и др.), что во многом повлияло на наши взгляды в построении модели формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлены методологическими и теоретическими посылками и включали монографический метод (теоретический анализ научной литературы); анализ учебных планов и программ высшей школы; обобщение эффективного педагогического опыта; анализ документов по развитию средней и высшей школы; методы опроса (беседа и анкетирование); наблюдение, теоретическое моделирование, формирующий этап эксперимента; прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др.); диагностические (анкетирование, интервьюирование и др.); обсервационные (прямое п косвенное наблюдение, самоанализ, длительное фиксирование результатов и др.); праксиметрические ( анализ результатов продуктов деятельности); методы математической статистики, анализ результатов и др.

ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Экспериментальная работа осуществлялась нами с 2000 года в Калужском государственном педагогическом университете. Всего исследованием на констатирующем и формирующим этапах эксперимента было охвачено 195 человек, в том числе:

183 студента Калужского государственного педагогического университета с 1 -го по выпускной курс. Кроме того, с нами сотрудничали 12 преподавателей вузов г. Калуги. Базовым явились исторический и физико-математический факультеты КГПУ им. К.Э. Циолковского. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе /1999-2001 гг./ - прогностическом - изучалась философская, психолого-педагогическая, социологическая литература и диссертационные исследования по проблемам подготовки будущих специалистов. Анализировались теоретические подходы к проблеме гражданского воспитания; прорабатывался отечественный и зарубежный передовой опыт гражданского воспитания личности. С целью выяснения проблемы изучалась практика работы педагогических, исторических кафедр КГПУ, анализировался собственный опыт работы в данном направлении, разрабатывался понятийный аппарат

На втором этапе /2001-2002 гг./ - диагностико-практическом - был проведен констатирующий и начат формирующий этап эксперимента, определены основные компоненты научного аппарата исследования.

В эти же сроки разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия (системный подход), создавалась модель формирования готовности будущего учителя к осуществлению гражданского воспитания школьников, определялись методы ее реализации, выделялись педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя к осуществлению гражданского воспитания школьников. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование, совершенствование и анализ результативности подготовки студентов к осуществлению гражданского воспитания школьников.

На третьем этапе /2002-2003 гг./ - обобщающем - завершен формирующий этап эксперимента, анализировались и обобщались результаты исследования: уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы, оформлялось диссертационное исследование.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что:

1) конкретизировано и развито понятие: «готовность к гражданскому воспитанию школьников».

2) разработана прогностическая модель формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов;

3) выявлены, теоретически обоснованны и экспериментально проверенны условия эффективного функционирования модели формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников;

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что:

- разработана программа спецкурса, включение которого в систему подготовки будущих учителей позволило повысить готовность студентов к гражданскому воспитанию школьников;

- предложена и апробирована модель формирования готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников;

- материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих учителей, при разработке спецкурсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями: применением комплекса методов, соответствующих исследуемому объекту; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись посредством выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей КГПУ (2001-2003гг.), республиканских и региональных научно-теоретических конференциях (20012003гг.), публикаций результатов исследования (2002-2003гг.), на методических семинарах и курсах повышения квалификации учителей города Калуги. Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущего учителя в КГПУ, в системе повышения квалификации работников образования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников требует такого подхода, который бы предусматривал личностно-ориентированную, гуманистическую направленность учебно-воспитательного процесса в высшей школе, его содержание, структуру и взаимосвязи следующих компонентов (мотивационпо-ценностного и содержательно-процессуального.).

2. Формирование готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников представляет собой модель, состоящую из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: цели, задач, принципов, содержания, методов, средств, форм и результата.

Данная модель направлена на формирование готовности студентов к решению задач исследуемого вида деятельности.

3. Эффективное функционирование и высокая результативность подготовки будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников обеспечивается соблюдением организационно-педагогических условий, а именно: обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов готовности осуществлять гражданское воспитание школьников; гуманизация и гуманитаризация подготовки будущих учителей; использование в процессе обучения личпостпо-деягелыюстного подхода; диалогизация процесса обучения; использование индивидуально-творческого подхода; единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей; сочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки; алгоритмизация обучения; включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы по проблеме. СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 198 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дементьев, Дмитрий Николаевич

Результаты исследования подтверждают гипотезу, согласно которой процесс формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников будет более эффективным, если он будет представлять собой целостность, включающую компоненты модели профессиональной подготовки: мотивационно-ценностный и содержательно-процессуальный, а также при организации учебного процесса будут создаваться условия, способствующие формированию готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников.

В то же время наше диссертационное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее развитие исследований по этой проблеме может быть продолжено в следующих актуальных, на наш взгляд, направлениях:

- дальнейшее изучение условий успешного формирования исследуемой готовности в процессе впсаудиторио - творческой деятельности;

-изучение содержания профессионально-педагогической деятельности по формированию ¡раждаиских качеств личности младших школьников;

- разработка пакета диагностических программ, системных диагностик формирования готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников; изучение эффективности подготовки будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников на традициях педагогического вуза;

- формирование готовности к гражданскому воспитанию школьников, исходя из специфики профессионально-педагогической деятельности и специальностей будущих учителей.

В этих направлениях нами и будет продолжено дальнейшее исследование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников обусловлена возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя; социальным заказом государства, предполагающего деятельного, мыслящего, обладающего высоким уровнем гражданского самосознания, ориентированного на духовные ценности, самостоятельного и ответственного в принятии решений гражданина. Велика роль в воспитании будущего гражданина школы. Соответственно, эти изменения повлекли за собой потребность в специальной подготовке учителя для осуществления гражданского воспитания школьников. Изучение современного состояния профессионально - педагогической подготовки будущих специалистов, анализ психолого - педагогической литературы, опыт работы в высшей и общеобразовательной школах показали, что на современном этапе существует потребность в поиске новых продуктивных путей и средств активизации процесса формирования готовности студентов к осуществлению гражданского воспитания школьников, позволяющих сделать его более эффективным и целенаправленным.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме современной вузовской педагогики - разработке модели формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников и выявлению условий ее эффективного функционирования и развития.

Отправной точкой явился анализ понятия «готовности» к профессиональной деятельности по гражданскому воспитанию школьников, которое определено нами как сложное интегративное качество личности педагога, направленное на формирование гражданских качеств личности школьников и включающее в себя социальные, нравственные и профессиональные взгляды и чувства, опыт профессионально-педагогической деятельности, оптимальную сумму знаний теории и практики гражданского воспитания и необходимую систему практических умений и навыков, ценностные ориентации, мотиванионио - ценностное отношение к деятельности по гражданскому воспитанию школьников. Исходя из этого, мы определили подходы к конструированию системы подготовки будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников, а также наметили эффективные пути ее развития.

Модель формирования готовности обоснованная и разработанная нами в первой главе, опирается на системный подход к формированию готовности по осуществлению гражданского воспитания школьников, под которым мы понимаем методологическую стратегию, предусматривающую личностно-ориентированную, гуманистическую направленность учебно-воспитательного процесса в высшей школе, его содержание, структуру и взаимосвязи следующих компонентов (мотивационио-ценностного и содержательно-процессуального).

Модель носит уровневый характер и описывает развитие готовности у будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников на репродуктивном, творческо-репродуктивном и творчески модернизирующем уровнях.

Проведенное исследование показало, что модель формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников успешно функционирует и развивается при реализации совокупности условий, включающей обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание школьников, гуманизация и гуманитаризация подготовки будущих учителей, использование в процессе обучения личиостно-деятельностиого подхода, диалогизация процесса обучения, использование индивидуально-творческого подхода, единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей, сочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки, алгоритмизация обучения, включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы но проблеме.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный характер процесса формирования готовности у будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников. Этапами этого процесса являются: подготовительный, основной и завершающий. Обучающий эксперимент показал, что переход студента от одного уровня сформированное™ исследуемой готовности к другому осуществляется следующими методическими средствами: способом предъявления задач и заданий, выработанных на основе разработанного нами спецкурса.

Для получения объективной информации об уровне сформироваипости у студентов готовности к осуществлению гражданского воспитания выделена система показателей, элементами которой являются: содержательно-процессуальный (характеристика фонда знаний по проблемам гражданского воспитания, полнота усвоения содержания умений к осуществлению данного вида деятельности); мотивационно - ценностный (личностное отношение к осуществлению гражданского воспитания школьников). Соотнесение студентов к определенному уровню сформироваииости умения осуществлялось с помощью специально разработанной диагностической программы.

Формирующий эксперимент показал, что в результате функционирования модели на творчески - модернизирующем уровне у нее появился важный признак - готовность студентов к творческому осуществлению гражданского воспитания школьников, который предусматривает интегративное качество личности педагога, характеризующееся наличием оптимальной суммы знании теории и практики гражданского воспитания и необходимой системой практических умений и навыков, ценностными ориентациями, мотивационно-ценностным отношением, соответствующих потребностям данной деятельности.

В исследовании определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, которЕ>ю заключаются в том, что:

- конкретизировано и развито понятие: «готовность к гражданскому воспитанию школьников».

- разработана прогностическая модель формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воснитапия школьников, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов;

- выявлены, теоретически обоснованны и экспериментально проверенны условия эффективного функционирования модели формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников;

- разработана программа спецкурса, включение которого в систему подготовки будущих учителей позволило повысить готовность студентов к гражданскому воспитанию школьников;

- материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих учителей, при разработке спецкурсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Это позволяет сделать следующие выводы:

1.Актуальность проблемы формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников обусловлена глобальными социально-экономическими, политическими и культурными изменениями в нашей стране; возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя, важной задачей которого является воспитание фажданина России; недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики.

2.Формирование готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников в вузе осуществляется недостаточно, необходима специальная модель формирования готовности к данной деятельности и условия, обеспечивающие ее эффективное функционирование и развитие.

3. Проблема формирования готовности будущих учителей решается с точки зрения различных подходов. Для формирования готовности к осуществлению гражданского воспитания мы считаем наиболее целесообразным использование системного похода, под которым понимаем методологическую стратегию, предусматривающую личностно-ориентированную, гуманистическую направленность учебно-воспитательного процесса в высшей школе, его содержание, структуру и взаимосвязи следующих компонентов (общенаучного, общекультурного, психолого-педагогического, предметно-методического и творчески-практического).

Формирование готовности к осуществлению гражданского воспитания у будущих учителей и протекает более успешно в рамках модели. Состав модели включает в себя общенаучную, общекультурную, психолого-педагогическую, предметно-методическую и творчески - практическую подготовки. Данная модель динамична и описывает развитие готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников на репродуктивном, репродуктивно - творческом и творчески - модернизирующем уровнях. 5. Комплекс педагогических условий, включающих: ообогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание школьников, огуманизация и гуманитаризация подготовки будущих учителей, о использование в процессе обучения личностно-деятельностного подхода, одиалогизация процесса обучения, ©использование индивидуально-творческого подхода, оединство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей, осочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки, оалгоритмизация обучения, о включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы по проблеме.

Этот комплекс условия является необходимым и достаточным для эффективного функционирования модели формирования готовности будущих учителей к осуществлению 1-ражданского воспитания школьников. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень сформированное™ у студентов исследуемой готовности; результаты контрольной группы, обучавшейся по традиционной методике, значительно ниже.

Можно констатировать, что результаты в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольной. Если в контрольной группе коэффициент сформнрованности готовности вырос на 0,25, то в ЭГ-1 на 0,32, в ЭГ-2 на 0,34, вЭГ-3 на 0,41.

Результаты итогового среза свидетельствуют о том, что па творчески-модернизирующем уровне готовности к осуществлению гражданского воспитания школьников стало находиться 56,6%, на репродуктивно-творческом -39,1%, на репродуктивном уровне остался лишь один человек ( 4, 3%).

6. Результатом формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников выступает готовность к осуществлению исследуемой деятельности. Основным критерием определения сформироваппости у студента данной готовности является его продвижение от репродуктивного, через репродуктивно-творческий к творчески-модернизирующему уровню.

Показателями, характеризующими эти уровни деятельности, являются мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный компоненты. В качестве метода соотнесения студента к определенному уровню сформированное™ исследуемой готовности выступает диагностическая программа.

Проведенный нами эксперимент подтвердил, что реализация намеченных путей и средств формирования готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников в данном аспекте способствует достижению высоких результатов. Студенты экспериментальной группы, где разработанная нами система реализовалась на фоне выделенных педагогических условий, показали: более высокий уровень овладения фондом знаний по проблемам гражданского воспитания; более высокий уровень усвоения содержания умений к осуществлению гражданского воспитания; более высокий уровень мотивационно - ценностного отношения к данному виду деятельности и сформированпость гражданских качеств личности; наличие активной гражданской позиции.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дементьев, Дмитрий Николаевич, 2004 год

1. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Дис. д-ра пед. наук: Якутск, 2002 351 с.

2. Амонашвили LLI.A. Личиостно-гуманная основа педагогического процесса. -Мн., 1990. -559с.

3. Андрейкова С.А. Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителя в США (19601990 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук, -М., 1998. -16 с.

4. Ануфриев Е.А. Политология в вопросах и ответах (Консультации политологов): Учеб. пособие для вузов Е. А. Ануфриев и др.; Под ред. Е. А. Ануфриева М.: Наука, 1994.

5. Апресян Р.Г. Демократия и гражданство. //Вопросы философии. 7, -1999. С. 3-16.

6. Аристотель. Афинская политика : Гос. устройство афинян Аристотель; Пер. и коммепт. С. И. Радцига. М.: Гос. публ. ист. б-ка России, 2003.

7. Асипова H.A. Гражданственность как консолидирующие качество личности и педагогические условия ее формирования //Развитие сети по гражданскому образованию в Республике Казахстан. Алматы, 2000. С.30-34.

8. Ахметжанова, Г.Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: Дис. канд. пед. наук : Казань, 2003 186 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М., 1982.

10. Ю.Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -341 с.

11. П.Беленцов, С.И. Социально-гражданское воспитание в России в конце XIX начале XX веков / Белснцов С. И.; Департамент образования г. Курска. Курск, 2004

12. Блонский П.П. Психология младшего школьника П. П. Блонский; Под ред. и со вступ. ст., 5-23. А. И. Липкиной, Т. Д. Марципковской; Акад.пед. и соц. наук, Моск. нсихол.-соц. ин-т М. Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997.

13. П.Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988.

14. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя Учеб. пособие для пед. ин-тов. I I. И. Болдырев. М.: Просвещение, 1984.

15. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977. -21с.

16. Большая советская энциклопедия. -ТТ. 5, 7. -М., 1971.

17. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. -Ростов-па-Дону, 1995. -132 с.

18. Бондарчук С.Ф. Воспитание правдой. -М., 1993. -141 с.

19. Бородипа U.K. Наука, искусство, образование в культуре III тысячелетия : Материалы Междунар. науч. конф., г. Волгоград, 10-11 апр. 2002 г. Редкол.: Д.В. Полежаева (отв. ред.) и др. Волгоград: Изд-во Волг. гос. ун-та, 2003.

20. Брокгауз Ф.А. Энциклопедический словарь. -Т. 1а, -С-П., 1893.

21. Бросс Д.К. Права детей и национальное развитие: 5 моделей. //Детство идеальное и настоящее. -Новосибирск, 1994. -271 с.

22. Бурков В.В. Как сохранить общечеловеческие ценности. -JI., 1990.

23. Бэкон Ф. Новый органон Фрэнсис Бэкон; Пер. с латин. и англ. Б. Цируле; Вступ. ст. В. Зариныпа, с. 5-28. Рига: Звайгзне, 1989.

24. Вольтер Ф.М.А. Избранное Пер. с фр. Вольтер; [Сост. А. Храмков; Вступ. ст. С. Артамонова] М.: Терра-Кн. клуб, 1998.

25. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения : (Историко-педагогический аспект) : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 Ин-т молодежи. М., 1991.

26. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания. / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. С.29-36

27. Вульфсон Б.Л. Френе, С. Избран, пед.соч., -М., 1990.

28. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях Сб. ст. / Ин-т пед. инноваций Рос. акад. образования; Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука М.: У ВЦ "Инноватор", 1995.

29. Гаязов A.C. Теория практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Челябинск, 1996. 40с.

30. Гаязов A.C. Формирование гражданских качеств школьников в процессе трудовой деятельности: Учебн. пособие к спецкурсу / Куйбышев: Куйбышев, пед. ин-т, 1990. 93с.

31. Гегель Г.В.Ф. Лекции по философии истории = Vorlesungen Über die philosophie der geschichte. Георг Вильгельм Фридрих Гегель; Пер. A.M. Водена Vorlesungen Über die philosophie der geschichte СПб.: Наука, 2000.

32. Гельвеций. О человеке. Избранные сочинения в двух томах. Т.П., -М., 1973. С.434.

33. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО, 1993. - 160 с.

34. Гессен С.И. Педагогические сочинения / С. И. Гессен Саранск: Крас, окт., 2001.

35. Гольбах П.А. Карманное богословие Поль Гольбах Ереван: Айтастан, 1982.

36. Гончаров Н.В. Ценностные ориентации в системе профилактики противоправного поведения подростка : Автореф. дис. . канд. социол. наук : 22.00.08 Адыгейский гос. ун-т М., 1998.

37. Граждановедение: Деловые игры и др. имитационные формы активного обучения по курсу граждановедения". -М., 1993. -21 с.

38. Граждановедение Программа воспитательно-образовательного курса «Граждановедение" для средней школы. -М., 1992. -95 с.

39. Граждапское воспитание школьников в современном обществе. / Подред. Семенченко Е. В. М. : Регион, дет. обществ, орг. "Живой ветер", 2001

40. Гражданское образование в российской школе / Сост. Т.Н. Тюляева. М. : ACT : Астрель, 2003

41. Граупнер Р., Граупнер Э. Человек между современной техникой и моралью: нрава человека, мораль и профессия инженера. //Вестник МУ, -серия 7, -философия, № 6, -1995.

42. Гревцева Г. Я. Гражданское воспитание учащихся: Учеб.-метод. пособие Челябинск : Изд-во ИИУМЦ "Образование", 2003

43. Даль В. Толковый словарь Живого великорусского языка. В 4-х тт. -М.:Терра, 1903,1955.

44. Даниленко В.Н. Декларация прав и реальность: к 200-летию Декларации прав человека и гражданина. -М., 1989.

45. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика в современной России Дис. д-ра социол. наук : 22.00.04. М., 1997.

46. Дебульмье, Жан ОгюстЖюльсн, 1731 -1771. Воспитание любви, или действия ненависти, любви и дружества. Ч. 1-2.

47. Демокрит Линии Демокрита и Платона в истории культуры / А. А. Любищсв; Отв. ред. Р.Г. Баранцев. СПб.: Алетейя, 2000

48. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. -М.: Знание, 1989. -79 с.

49. Дидро Д. Философское наследие. М.: Мысль, 1986.

50. Дольто Ф. На стороне подростка. -М., 1997. -275 с.

51. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. докт. пед. наук, -М., 1983.-33с.

52. Дюргейм Э. Социология образования. -М., 1996. 79 с.

53. Ефимов A.B. Истина и мысль / Ефимов Алексей Ефимович.; Междунар. акад. истиноведения Алексея Ефимова [Одесса], 2001.

54. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания,

55. ФРГ, Франция). Пол научной редакцией Ю.Г.Круглова. -М: изд-во МГОПУ, 1996.-167 с.55.3дравомыелов Л.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве.- М.: Аспект пресс, 1999.

56. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания : Автореф. дис. на сонск. учен. стен, канд. пед. наук : 13.00.01 АПН СССР. НИИ общ. проблем воспитания. М., 1988.

57. Иорданский H.H. Развитие жизни на Земле Пособие для учителей Н. Н. Иорданский М.: Просвещение, 1981.

58. История педагогики. 4.2. /Под ред. Л.И.Пискунова, -М., 1998. -303 с.

59. Кабуш В.Т. Гуманистическая система воспитания. -Минск, 1997. 97 с.

60. Калашникова И.Г. Повышение квалификации в системе ИПК с использованием технологий дистанционного обучения. М., 2001.

61. Каиров И.А. Азбука нравственного воспитания Пособие для учителя : Пер. с 3-го испр. и доп. рус. изд. Отв. ред. И. А. Каиров, О. С. Богданова Алма-Ата: Мектеп, 1988.

62. Каландаришвили, З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних общеобразовательных школах России как фактор социальной адаптации молодежи: Дис. канд. пед. наук : СПб., 2000 241 с.

63. Каппон Т., Брауэрс X. Больше, чем образование. /Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей; Международная научно-практическая конференция. ч.2, -М., 1993. -144с.

64. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80 с.

65. Карамзин U.M. Сочинения в 2т. Л.: Худож.лит., Т.2, 1984. 456с.

66. Карцевский С.И. Из лингвистического наследия / Сост., вступ. ст. и коммент. И.И. Фужерон М.: Яз. рус. культуры, 2000.

67. Кер1пенштейнер Г. Школа будущего школа работы. М., 1990.

68. Ключевский В.О. Сочинения: В 9т. М.: Мысль, 1990. Т.9 525с.

69. Козулин А.И. Правовое воспитание молодежи и проблема прав человека. // Культура и мировоззрение учителя. -Екатеринбург, 1992. -С. 36 60.

70. Колмакова М.Н. Из истории педагогической мысли России (1941-1985 гг.) : В 4 кн. / Рос. акад. образования, Ин-т теорег. педагогики и междуиар. исслед. в образовании ; Составитель М. 11. Колмакова]. Кн. 2. М.: ИТПИМИО, 1993.

71. Коменский Я.А. Сочинения Пер. с латин. и чеш. Я. А. Коменский; [Отв. ред. и сост. А. Л. Субботин; Вступ. ст. Д. И. Чижевского; Рос. акад. наук, Ин-т философии] М.: Наука, 1997.

72. Кондратенко И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания : Дис. канд. пед. наук : М.: 2002 158 с.

73. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М., 1993.- 135 с.

74. Коровкин Ф.П. История Древнего мира. М., 1993.

75. Крошка Г.И. Педагогические факторы формирования гражданского самочувствия студентов профессионального образовательного учреждения: Дис. канд. пед. наук : Москва, 2002 138 с.

76. Крупская Н.К. Педагогические сочинения В 6-ти т. Под ред. А. М. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1980.

77. Кузьмина 11.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Издательство ЛГУ, 1980. -172 с.

78. Культурология. XX век. Словарь. -Санкт-Петербург, 1997. -640 с.

79. Лазарева Л.В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (На примере гимназии): Дис. канд. пед. паук : Пенза, 2002 230 с.

80. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России. //Социология, -№9,-1993. -С. 17-28.

81. Лебедев М.П. Терлиетая дорога к демократическому правовому государству. //Россия и современный мир, -№3, -1994. -С.27-30.

82. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. 1967. № 6.

83. Ленин В.И. Избранные сочинения : Переводы. / В. И. Ленин ; Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, Ин-т обществ, наук при ЦК МНРП. М.: Прогресс, 1986.

84. Лепелетье де Сен-Фаржо Луи Мишель "План национального воспитания".// Педагогические идеи Великой фр. революции. Речи и доклады. Перевод и обзорная ст. О.Е. Сыркиной, ред. и автор предисловия А.I I. Пиикевич. М.1926.

85. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.:Юрайт.1999. 523с.

86. Лихачев Д.С. О национальном характере русских. // Вопросы философии. 1990. №4. С.6.

87. Локк Д. Мысли о воспитании. // Хрестоматия но истории зарубежной литературы (Сост. А.И.Пискунов). М.: Просвещение, 1981. С. 163-194.

88. Ломоносов М.В. Для пользы общества. М.: Сов. Россия, 1990. 381с.

89. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педангогика, 1985. 636с.

90. Лысова Е.Б. Проблемы педагогического образования в капиталистических странах (США, Англия, Франция). -М., 1975.

91. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции //Педагогика,-№ 2,-1997. -С,118-123.

92. Макаренко А.С. Педагогические сочинения : В 8-ми т. / А. С. Макаренко ; Редкол.: М. И. Кондаков (гл. ред.) и др. Т. 6 / Сост. и авт. коммент. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. М.: Педагогика, 1985.

93. Малькова З.А. Школьные реформы в развитых странах Запада. -М., 1992.

94. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьникам.: Педагогика, 1985.

95. Медынский E.H. Ценный памятник русской педагогики XVII века.//Советская педагогика, -№6, -1946.

96. Международный билль о правах человека. Изложение фактов № 2. ООН, -Женева. -61с.

97. Мижуев П.Г. Права человека и гражданина.-Пг., 1917. -63с.

98. Мижусв П.Г. Образоваше во Францш. -Варшава-СПб-Витебск, 1900. -202 с.

99. Митросенко, C.B. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе доирофессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук : Красноярск, 2004. 218 с.

100. Монтескье Ш.Л. О духе законов. Избран, сочин. -М., 1955. -С.289

101. Некоторые актуальные проблемы обучения и воспитания в зарубежной педагогике. //Ученые записки. Сборник статей Болдырева K.M. Вып. 156, -М, 1980.

102. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. //Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. -М., 1997.-С. 109-116.

103. Никандров Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе. -С-Пб: Гуманитарный университет, 1998, -20 с.

104. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека. //Педагогика, 1-2,1992. -С. 6-10.

105. Никитин А. Ф. Педагогика прав человека. ~М., 1993.

106. Никитин А. Ф. Словарь-справочник по праву. -М, 1995.

107. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Изменение подходов к гражданскому воспитанию. // В кн. Воспитание гражданина в школе. / Под ред. Г.Н. Филонова.- М.: Педагогика, 1990.-С.44-60.

108. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Дис. . канд. пед. наук : Челябинск, 2002 170 с.

109. Новиков М.В. Развитие профессионального образования в

110. Ярославской области: история и современность : Материалы Междунар. конф. "Чтения Ушинского" 4-5 марта 2003 г., посвяш. 200-летию высш. шк. в г. Ярославле и 95-летию ЯГПУ Редкол. : М.В. Новиков (отв. ред.) и др. Ярославль: ЯГПУ, 2003.

111. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо Мин. образования Pel) от 19.03.96, №391/11. //Вестник образования, -№4,-1996. -С.78-82.

112. Ожегов С.И., Шведова 11.10. Толковый словарь русского языка. -М.: Русский язык,—из д. 2,1995. 750 с.

113. Ожье Ф. Суверенный гражданин. -М., 1994. -128 с.

114. Османкина, Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук : Оренбург, 2000 186 с.

115. Основы гражданского образования. Нижегородский гуманитарный центр. 1996.

116. Павлова H.H. Формирование единства гражданского сознания и поведения у подростков в современной национальной школе: Дис. .канд.пед.наук. М., 1995.218с.

117. Педагогика. /Под ред. д.н.н. Пидкасистого П.И. -М., 1998, -638 с.

118. Педагогическая энциклопедия. -М., 2000.

119. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников Дис. .канд. пед. наук : 19.00.13. М., 1994.

120. Пидкасистый II.И., Горячев П.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. -М., 1991. -75 с.

121. Пинкевич Л.П. Основные проблемы современной школы. Пг., 1924.

122. Пистрак М.М. Школа-коммуна Парком проса Эксперим. шк. им. П. И. Ленешинского : Сборник. Под ред. М. М. Пистрака; [Послесл. 3.

123. И. Равкина. М: Педагогика, 1990.

124. Платон Избранные диалоги / Платон; Вступ. ст., сост., примеч.

125. B. Витковский. м.: РИПОЛ классик, 2002.

126. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996. 631 с.

127. Политология. Энциклопедический словарь. МКУ, -М.: РиЬНсЬегз, 1993.447с.

128. Права человека. История, теория и практика. Организатор авторского коллектива академик Б. Назаров. -М: Русслит, 1995. - 303 с.

129. Права человека. Основные международные документы. /Сборник документов. -М., 1990.-157 с.

130. Права и свободы личности. Международные документы. -М., 1995,-224с.

131. Права человека в буржуазной доктрине и практике (статус, законодательство, механизм защиты). -М., 1991.

132. Радищев А.Н. Избранные произведения. Магнитогорск: МиниТип, 1998.

133. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. -М.: ИТГ1ИМНО, 1995. -269 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия. 1 т, -М., 1993.

135. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре, или принципы политического права. // Пед. соч.: В 2т. М.: Педагогика, 1981, Т.2.1. C.170-177.

136. Савицкий И. Образование в духе прав человека как проблема.

137. Современная ВШ. 1991. -Варшава, № 3.

138. Савотнна H.A. О гражданском воспитании студенческой молодежи. // Образование и общество. Орел, 2002. С.33-34.

139. Савотина H.A. Проблема воспитания гражданина: российский вариант обретения ценностей. // Материалы международной научно-практической конференции. Смоленск: СГПУ, 2004. С.347-354

140. Савотина H.A. Современный опыт гражданского воспитания молодежи: особенности и тенденции развития. // Воспитание школьников, 2003 №5. С.2-7.

141. Сайпулаева, Т.Ю. Содержание и технология гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г. Москвы и Республики Дагестан с полиэтническим составом обучающихся: Дис. канд. пел. наук : Москва, 2003 300 с.

142. Салихова. P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук : Казань, 2001 183 с.

143. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание детей. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-179с.

144. Сиволобова H.A. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: Дис. . канд. пед. наук : Ставрополь, 2003 180 с.

145. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. -М.: РПА, 1997. 264 с.

146. Синельников И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца XIX начала XX вв.: Дис. канд. пед. наук : Москва, 2001 144 с.

147. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: МГПИ, 1992. -180 с.

148. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования.-М.; 1991.

149. Сластенин В.Л, Исаев И. Ф„ Мищенко А.И. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

150. Словарь по правам человека. /Джонгман А.Д., Шмид А.П. -Москва-Рязань, 1997. -75 с.

151. Словарь юридических и государственных наук под ред. А. Ф. Волкова и Ю. Д. Филиппова. Санкт- Петербург, 1901, Т. 1. 177.

152. Соловьев С.М. Сочинения : В 18 кн. / С. М. Соловьёв; Вступ. ст. чл.-кор. АН СССР И. Д. Ковальченко, проф. С. С. Дмитриева. Кн. 22, заключительная. М., 2000.

153. Судакова ИЛ. Формирование гражданской позиции старшеклассников в процессе поисковой деятельности по увековечиванию памяти павших в годы войны: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1995. 17с.

154. Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (Историко-педагогические аспекты): Дис. д-ра пед. наук : Москва, 2001 372 с.

155. Суколенова Г.Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в РФ: Дис. . канд.пед.наук. М., 1997. 130с.

156. Сухомлинский В.А. Избранные произведения В 5-ти т. Редкол.: А. Г. Дзеверин (пред.) и др. Киев: Рад. школа, 1979.

157. Сысоева МЕ. Проблемы формирования гражданственности в научно-философской и педагогической литературе. //Вопросы философии: Сборник статей аспирантов, соискателей и молодых ученых МПУ, выпуск 3, -М., 1998. -С. 66-69.

158. Сысоева М.Е. Опыт подготовки учителей образовательныхучреждений Франции к гражданскому воспитанию учащихся (80-90 гг.) //Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы.-Нижний Новгород, 1998.-С.254-257.

159. Сухомлпнский В.А. Родина в сердце моем. -М.: Молодая гвардия, 1989. 286с.

160. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев: Радянска школа, 1988, 269с.

161. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика, 1989.-286с.

162. Титова E.H. Формирование гражданственности студентов в учебном процессе технического вуза: Дис. . канд. пед. наук : Тула, 2000 200 с.

163. Тищепко В.В. Допрофессиональная подготовка в современной общеобразовательной школе Франции: Автореф. дис. канд. пед. наук, -М., 1990. -24 с.

164. Тойнби А. Постижение истории. -М., 1991.

165. Тюлясва Т.Н. Начало становления демократического общества и формирования концепции гражданского образования в России в конце 80-х-90-х гг. XX века: Дис. . канд.истор.наук. М., 1998. 183с.

166. Уваров, АЛО. Гражданское образование для жителей информационного века / Уваров А.Ю., Ханингтон M. М., 2000

167. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения : В 6 т. / К. Д. Ушинский ; Редкол.: М. И. Кондаков (гл. ред.) и др.; Вступ. ст., с. 6-30, сост. и примеч. С. Ф. Егорова.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.

168. Фарфоровский В.Ф. Воспитание чувства семьи единой. -М., 1991. -164 с.

169. Фахрутдинова, A.B. Гражданское образование учащихся в средней школе США (конец XX века) : Автореф. дис. канд. пед. наук : Казань, 2001

170. Федосеев A.A. Гражданское и политическое общество в России.

171. Вестник САбГУ, выпуск 1,-1994. -С.4-8.

172. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование : Програм. материалы и концептуал. очерки / Н. Филиппова; Межрегион, обществ, об-ние "Пед. лига" Уфа, 2000

173. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая деятельность в контексте становления гражданского общества // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: материалы 11 Всероссийской науч.-практ. конф. М., 2003.- 0,5 ил.

174. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. Изд.5, -М.: Политиздат, 1991,-560 с.

175. Формирование гражданского сознания и национального самосознания у учащейся молодежи. // Под ред. В.Ф. Фарфаровского. М.: Изд-во Ин-та нац. Проблем образования РФ, 1994. 185с.

176. Френе С. Избранные педагогические сочинения. (Пер. с фр.), -М., 1990. -С. 139-177.

177. Харламов И.Ф. Педагогика : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностямМ.: Гардарики, 2002.

178. Цейковнч К.П., Тарасюк J1.H. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. -М., 1994. -189 с.

179. Ценности гражданского общества и личность. Книга для учителя/ Сост. А.И, Михайлова. Огв. ред. Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2001. -238 с.

180. Циолковский К.Э. Космическая философия / К. Э. Циолковский; Отв. ред. B.C. Авдуевский; Сост., подгот. текстов, коммент. Т. Н. Желниной, В. М. Мапельман; Рос. акад. наук. Комис. по разраб. науч. наследия К. Э. Циолковского. М.: УРСС, 2001.

181. Цицерон М.Т. Дело Верреса. Полное собрание речей в русском переводе . СПб.Т. 1., 1901.

182. Цицерон. О государстве. // Диалоги о государстве. О законах. Кн. II. М., 1966. 224с.

183. Чернышевский I I.Г. Полн. собр. соч.: В 15 т. 1 Под обш. ред. Б. J1. Козьминаи др.-М. 1939-1953.

184. Шаленов A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80-х гг. Дис. . канд.пед.наук. М., 1991. 172с.

185. Шацкий С.Т. Опыт педагога СборпикМ.: Прогресс, 1981.

186. Шевченко C.B. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально-гуманитарных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Ставрополь, 2000 175 с.

187. Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1969.

188. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников.-М.: Педагогика, 1990.-144с.

189. Школьные реформы в развитых странах Запада. /Под ред. З.А. Малько-вой, В.С.Митиной: Эксперимент, учеб, пособие. М., 1992. -157 с.

190. Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности : Автореф. дис. . канд. пед. наук : М., 2001.

191. Шнекендорф 3. К. Конвенция о правах ребенка. -М., 1996. -154 с.

192. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, нрав человека. //Педагогика, 2, -1997. -С. 43-50.

193. Энциклопедия профессионального образования. В 3 томах. /Под ред. С.Я.Батышева., -М., 1998. 567 с.

194. Эрмэ, Г. Культура и демократия. ЮНЕСКО, 1994. -191с.

195. Юлипа II.С. О педагогической методике обучения миролюбию. //Вопросы философии, № 2, -1995.

196. Юридическая энциклопедия. Под ред. М. Ю. Тихомирова. -М., 1997.-526с.

197. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX в.: Автореф. дис. канд. нед. наук.-Ставрополь, 1997.-24 с.