Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колмыкова, Валентина Александровна

• Колмыкова, Валентина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колмыкова, Валентина Александровна

Введение.

Глава 1. Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы как психолого-педагогическая проблема

1.1. Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы в психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы.

1.3. Факторы, влияющие на профессиональную подготовку учителя биологии для сельской школы.

Выводы по главе I.5.

Глава 2. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы

2.1. Разработка и реализация педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы.

2.2. Интеграция содержания педагогического, биологического и сельскохозяйственного образования учителя биологии сельской школы.

2.3. Оценка эффективности теоретической и практической подготовки учителя биологии для сельской школы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы»

Кардинальные изменения социально-экономических условий, произошедшие в России в результате реформ, начатых в 90-е годы XX века, обозначили новые направления развития страны, способствовали переходу к рыночным отношениям в агропромышленном секторе. Для успешного реформирования общества, в том числе и сельскохозяйственного производства, необходимо всесторонне использовать такой мощный социокультурный фактор, как образование. Преобразования в сельскохозяйственном производстве влекут за собой и изменения в образовании, прежде всего в его содержании, которое должно отвечать на запросы, возникающие в процессе реформирования, предъявляют качественно иные функциональные требования к людям, занимающимся сельскохозяйственным трудом. Им необходимо быть конкурентно-способными на рынке труда, обладать умениями принимать важные решения экономического, юридического и нравственного характера. От них требуется хорошая организация не только коллективной, но и индивидуальной деятельности, а также умение осмысливать технологические процессы и творчески выполнять работу. Воспитание нового поколения земледельцев, обладающих высокой профессиональной мобильностью, большой социальной ответственностью, во многом зависит от постановки начального сельскохозяйственного образования в школе. Поэтому одной из важнейших задач сельской школы в настоящее время является допрофессиональное сельскохозяйственное образование экономически, экологически, биологически грамотных фермеров, сельскохозяйственных рабочих и специалистов, владельцев личных подсобных хозяйств, которое становится важным условием обеспечения потребностей сельского хозяйства и социальной защиты выпускника сельской школы. Соответствующий уровень такого образования может обеспечить только высококвалифицированный учитель биологии, имеющий соответствующую подготовку, знающий основы сельского хозяйства.

В современных социально-экономических условиях, в связи с формированием многоукладности сельского хозяйства, развитием индивидуальной и групповой деятельности на основе частной и коллективной собственности на ф землю, появлением фермерских, развитием личных подсобных хозяйств необходимо, чтобы учитель биологии в сельской школе обучал школьников не только своему предмету, но и формировал умения выполнять сельскохозяйственные работы на пришкольном учебно-опытном участке и в производственных бригадах, развивал заинтересованность в результатах производительного труда, а также ориентировал их на получение сельскохозяйственных профессий.

Перемены в отечественном образовании поставили перед учреждения$ ми, осуществляющими подготовку учителей, задачу взглянуть на процесс вузовского образования с совершенно новых позиций: уточнить и во многом переосмыслить его цели, содержание, формы и методы обучения.

В этой связи заслуживают внимания работы, отражающие общие закономерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя (О. А. Абдуллина, 10. К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, Н. Э. Касаткина, А. К. Маркова, Т. С. Панина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) в едином контексте с ^ профессиональным самоопределением личности (JI. Е. Галаганова, Н. Э. Каф саткина, Е. JI. Руднева, Г. Г. Солодова, Т. М. Чурекова и др.).

Проблема подготовки учителей биологии для работы в сельской школе рассматривается нами как часть общей проблемы профессиональной подготовки педагога к практической деятельности.

У истоков решения проблемы подготовки сельского учителя стояли видные ученые и просветители: М. В. Ломоносов, В. Н. Татищев, К. Д. Ушинский, >£) Л. Н. Толстой, С. А. Рачинский и др. Ей посвящены исследования современных авторов (А. И. Архипова, Л. В. Байбородова, Е. В. Бондаревская, В. Е. Турин, М. П. Гурьянова, Е. С. Гуртовой, И. Ю. Добродеева, Н. С. Жбанкова, Л. В. ® Левчук, 3. Г. Найденова, Н. Д. Неустроев, А. М. Цирульников, А. Н. Чалов, О. А. Шерайзина и др.).

Важным моментом подготовки учителя к работе в сельской школе является его готовность к реализации воспитательной функции (А. С. Дровалёва, В. ф Г. Максимова, П. П. Пивненко и др.).

Вопросы организации педагогической практики в сельской школе исследуют И. И. Августевич, А. Ф. Иванов, В. Г. Разумовский, В. А. Сластенин, Е. В. Тонков и др.

Проблему особенностей функционирования сельской школы с точки зрения трудностей и преимуществ рассматривают П. Е. Решетников, К. С. Ушаков, П. Ф. Фролов, И. С. Соловецкий и др.

Исследованию проблем воспитания и обучения сельского школьника по-$ святили свои фундаментальные труды В. А. Алексеева, J1. В. Байбородова, П.

A. Жильцов, А. Е. Кондратенков, Г. В. Пичугина, Г. Ф. Суворова, А. М. Цирульников и др.; педагогические основы интеграции общего и профессионального образования в сельской школе рассматривает В. Н. Куровский.

Особое внимание в исследованиях уделено вопросам профессиональной подготовки учителей биологии. Проблему определения профессиональных функций учителя биологии («профессиограмма учителя биологии») разрабатывали Н. А. Рыков и А. И. Щербаков; подготовку студентов к природоохра-Т нительной работе в школе - Э. Ю. Шапокене; систему подготовки учителя ф биологии к работе по экологическому образованию исследуют И. Н. Пономарева, Т. М. Носова, 3. И. Тюмасева и др.; вопросы создания системы валеоло-гического образования и воспитания рассматривают Н. Г. Блинова, Э. М. Ка-зин, В. П. Казначеев, Н. А. Литвинова и др; проблемой подготовки учителя биологии в системе многоуровнего педагогического образования занимается

B. П. Соломин. Этими исследователями внесен существенный вклад в теорию t/) и практику подготовки учителя биологии. Однако на современном этапе система профессиональной подготовки учителя биологии к работе в сельской школе при всей значимости результатов передового опыта и теоретических на® учных исследований требует дальнейшего развития.

Существует противоречие между необходимостью для сельской школы иметь учителя биологии, знакомого с сельскохозяйственным производством, и недостаточным количеством и качеством изучаемых дисциплин сельскохо-ф зяйственного цикла, которые способствовали бы приобретению студентами

•ч необходимых знаний и умений, формировали желание работать в сельской местности. Это противоречие подтверждает актуальность исследуемой проблемы, а его разрешение требует дальнейшего совершенствования системы подготовки учителя биологии.

Недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы подготовки учителя биологии для сельской школы позволила нам определить проблему исследования: каковы педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы».

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учиТ теля биологии, ф Предметом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы.

В процессе проведения исследования нами выдвинута гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы будет результативнее, если:

• учитываются особенности профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы в современных социально-экономических условиях;

• выявлены факторы, влияющие на профессиональную подготовку учителя биологии для сельской школы;

• разработана и реализована педагогическая модель профессиональной Т подготовки учителя биологии для сельской школы;

• определены и экспериментально проверены педагогические условия # профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Обосновать проблему профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы в современных социально-экономических условиях и выделить особенности профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы.

Ф 2. Выявить факторы, влияющие на профессиональную подготовку учи$ теля биологии для сельской школы.

3. Разработать и реализовать педагогическую модель профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы. >

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы. *

5. Разработать научно-методические рекомендации по профессиональной подготовке учителя биологии для сельской школы.

Методологической основой исследования явились современные фи-^ лософские, психологические и педагогические идеи и концепции о ведущей ф роли деятельности как источнике формирования личности (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Г. И. Щукина и др.), теории деятельностного подхода в обучении (JL С. Выготский, С. JT. Рубинштейн и др.), целостности процесса обучения (В. П. Беспалько, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев и др.), психолого-педагогические аспекты управления учебной деятельностью (В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина и др.).

Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области философии образования, психологии и педагогики (В. И. Загвязин-ский, В. В. Краевский, И. П. Подласый и др.), труды по вопросам профессио-® налыюй направленности в обучении (С. И. Архангельский, М. Е. Дуранов, Н. Э. Касаткина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Т. И. Шалавина, С. Н. Чистякова и др.), исследования по организации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров (С. Я. Баев, А. П. Беляева, С. Г. Вершловский, Э. М. Никитин, Т. С. Панина, В. Я. Синенко и др.); работы по подготовке сельского учителя (Е. В. Бондаревская, М. П. Гурьянова, Е. С. Гуртовой, И. Ю. Добродеева, А. Н. Чалов и др.) и по профессиональной подготовке учителя биологии (И. Н. Пономарева, Н. А. Рыков, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова, А. И. Щербаков и др.).

В ходе исследования применялся комплекс теоретических, эмпирических методов: теоретический анализ и синтез, изучение педагогического опыта, моделирование, ретроспективный историко-педагогический анализ (сравнительно-исторический анализ, констатирующее сравнение), систематизация, различные виды опроса, анализ деятельности участников педагогического процесса, диагностирование, педагогический эксперимент, ранжирование, графическая и систематическая интерпретация.

Источники исследования: документы и правовые акты в области образования, программно-методические материалы, научные труды и педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по подготовке учителей; периодические издания, посвященные психолого-педагогическим и методическим вопросам подготовки учителей; материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров; личный педагогический опыт.

База исследования. Исследовательская часть работы осуществлялась в образовательных учреждениях г. Кемерово и Кемеровской области. В констатирующем эксперименте исследования участвовали: выпускники биологического факультета Кемеровского государственного университета (Кем ГУ - 136 чел.), естественно-географического факультета Кузбасской педагогической академии (КГПА - 100 чел.), гуманитарно-педагогического факультета Кемеровского государственного сельскохозяйственного института (КГСХИ - 98 чел.), а также 356 учащихся сельских школ из 14 районов области. В формирующем и контрольном эксперименте принимали участие студенты гуманитарно-педагогического факультета КГСХИ (84 чел). Всего 774 человека.

Исследование проводилось в период с 1998 г. по 2005 г. в три этапа. ф На первом этапе исследования (1998 - 2001 г.г.) осуществлялся анализ л философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования. Определена актуальность, научная новизна, практическая значимость исследования, а также структура диссертационного исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2001 - 2003 г.г.) уточнялась гипотеза и теоретические положения, разрабатывалась педагогическая модель профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы, проводилась ■f работа по выявлению педагогических условий профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы в системе высшего образования. Разрабатывались критерии и показатели, позволяющие оценить результат профессиональной подготовки будущего учителя биологии для сельской школы.

Осуществлялся педагогический эксперимент по выявлению эффективности разработанной педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы.

На третьем этапе исследования (2003 - 2005 г.г.) обрабатывались, ана-^ лизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, ф определялось соответствие гипотезы и экспериментальных результатов, разрабатывались научно-методические рекомендации по подготовке учителя биологии. Формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- выделены группы особенностей профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы: первая группа - особенности, способствующие успешной профессиональной деятельности (сельскохозяйственное окружение и близость природы, позволяющие привлекать школьников к практиче-® ской сельскохозяйственной работе и др.); вторая группа - затрудняющие профессиональную деятельность (недостаточный уровень финансирования сельских школ, недостаточное обеспечение сельских школ квалифицированными специалистами; территориальная разобщенность населенных пунктов школьного микрорайона; удаленность и оторванность большинства сельских школ от научно-методических центров; отсутствие внешкольных учреждений; а также малочисленность сельских школ и др.);

- выявлены факторы, влияющие на профессиональную подготовку учителя биологии для сельской школы: внешние, служащие первоначальной мотивационной основой поступления в вуз - профессиональная ориентация школьников, целенаправленная дополнительная подготовка (школа - кресть-янско-фермерское хозяйство, районные агроклассы, смотры-конкурсы, олимпиады, дистанционная образовательная подготовка, курсы углубленного изучения предметов, целевая контрактная подготовка и др.); внутренние, обусловленные характером самого образовательного процесса вуза (профессионализм, творчество, компетентность преподавателей, методическое обеспечение дисциплин, техническая оснащенность учебно-лабораторной базы и др.); личностные факторы будущих учителей биологии для сельской школы (самореализация в избранной области знания, свобода проявления личностных качеств и др.);

- разработана и реализована педагогическая модель профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы, включающая цели, функции, формы, методы, средства обучения, критерии; определяющая один из оптимальных вариантов решения проблемы обеспечения качества целенаправленной подготовки учителей биологии для сельских школ, имеющих сельскохозяйственные знания;

- определены и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы: разработка и реализация педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы (цели, функции, формы, методы, средства обучения, критерии); интеграция содержания педагогического, биологического и сельскохозяйственного образования учителя биологии сельской школы; оценка эффективности теоретической и практической подготовки учителя биологии для сельской школы и др., обеспечивающие эффективность формирования готовности студентов к работе в сельской школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе ретроспективного анализа научной литературы и экспериментальных исследований выделены особенности профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы, выявлены факторы, влияющие на профессиональную подготовку учителя биологии для сельской школы, разработана педагогическая модель и определены педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы. Результаты исследования могут служить теоретической основой для разработки программных материалов по подготовке учителя биологии для сельской школы

Практическая значимость исследования состоит в том, что при активном участии автора определены и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы; реализована педагогическая модель, позволяющая эффективно готовить студентов к работе учителем биологии в сельской школе. Разработан комплекс программно-методического обеспечения, включающий методические рекомендации («Комплексная практика по физиологии растений, сельскому хозяйству и методике преподавания биологии», «Программа педагогической практики для студентов 4-го и 5-го курсов гуманитарно-педагогического факультета», «Лабораторно-практические занятия по методике преподавания биологии», «Методические рекомендации по выполнению дипломной работы» и др.), способствующие совершенствованию подготовки учителей биологии для сельской школы. Материалы исследования могут быть использованы в системе профессионального образования при организации воспитательно-образовательного процесса в вузах, готовящих учителей биологии, а также в системе повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К особенностями профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы относятся: первая группа - особенности, способствующие успешной профессиональной деятельности (сельскохозяйственное окружение и близость природы и др.); вторая группа - особенности, затрудняющие профессиональную деятельность учителя биологии в сельской школе (недостаточный уровень финансирования сельских школ; недостаточное обеспечение сельских школ квалифицированными специалистами; территориальная разобщенность населенных пунктов школьного микрорайона; удаленность и оторванность большинства сельских школ от научно-методических центров; отсутствие внешкольных учреждений; малочисленность сельских школ и др.).

2. Факторами, влияющими на подготовку учителя биологии для сельской школы, являются: внешние, служащие первоначальной мотивационной основой поступления в вуз; внутренние, обусловленные характером самого образовательного процесса вуза; личностные, способствующие самореализации будущего учителя в избранной области знания, свободе проявления личностных качеств и др.

3. Педагогическая модель профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы включает: цели, функции, формы, методы, средства обучения, критерии и позволяет осуществлять интеграцию содержания психолого-педагогических, биологических и сельскохозяйственных дисциплин при осуществлении межпредметных связей. Реализация педагогической модели способствует эффективной профессиональной подготовке учителя биологии для сельской школы.

4. Профессиональная подготовка учителя биологии для сельской школы эффективна при соблюдении следующих педагогических условий: разработка и реализация педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы; интеграция содержания педагогического, биологического и сельскохозяйственного образования учителя биологии сельской школы; оценка эффективности теоретической и практической подготовки учителя биологии для сельской школы. Реализация педагогических условий способствует овладению студентами будущей профессиональной деятельностыо на основе непрерывного формирования готовности к работе в сельской школе в процессе теоретической и практической подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; экспериментальным подтверждением верности выдвинутой гипотезы, совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений и идей экспериментального исследования; в проведении анализа педагогических условий, необходимых для совершенствования профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы; в организации и проведении экспериментальной работы по реализации педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии для сельской школы, в подготовке научно-методического обеспечения процесса подготовки учителя биологии для сельской школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством выступлений и публикаций на Всероссийской научно-практической конференции «Качество педагогического образования. Сельский учитель» (Орел, 2004г.), на Всероссийских научных конференциях «Проблемы обеспечения качества университетского образования» (Кемерово, 2004), «Проблемы морально-нравственного развития личности и общества» (Кемерово, 2004), «История, культура, общество» (Красноярск, 2004), на межрегиональной научно-практической конференции «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2005г.), на научно-практической конференции молодых ученых КГСХИ (Кемерово, 2002), на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, а также на семинаре «Взаимодействие КГСХИ и сельских школ в процессе подготовки школьников к поступлению в вуз и адаптации первокурсников к вузовской среде» (Кемерово, 2004г.), на заседаниях кафедры ботаники и экологии, кафедры методики преподавания и биологии, Совета гуманитарно-педагогического факультета КГСХИ (1998-2005 гг.) и др. Основные положения выдвинутой гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в публикациях автора (методические рекомендации, статьи, тезисы). Материалы, разработанные в ходе исследования, используются при организации воспитательно-образовательного процесса в КГСХИ по подготовке учителей биологии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колмыкова, Валентина Александровна

Выводы по главе 2

1. Для совершенствования подготовки студентов - будущих учителей сельской школы нами разработана и реализована педагогическая модель профессиональной подготовки учителя биологии сельской школы (цели, функции, формы, методы, средства обучения, критерии), позволяющая осуществлять интеграцию содержания психолого-педагогических, биологических и сельскохозяйственных дисциплин; способствующая непрерывному формированию готовности студентов - будущих учителей биологии к педагогической работе в сельской школе.

2. Определены педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии сельской школы: разработка и реализация педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии сельской школы; интеграция содержания педагогического, биологического и сельскохозяйственного образования учителя биологии сельской школы; оценка эффективности теоретической и практической подготовки учителя биологии сельской школы; способствующие развитию у студентов мотивации к труду сельского учителя биологии, заключающиеся во включении в лекционно-практические занятия психолого-педагогического цикла материала об особенностях деятельности учителя биологии сельской школы, о необходимости формирования познавательного интереса к изучению сельскохозяйственных дисциплин.

3. В процессе экспериментальной проверки педагогических условий профессиональной подготовки учителя биологии сельской школы нами:

- введена дисциплина «Внеклассная работа по биологии», где рассматривали возможные формы внеклассной работы в сельской школе: кружок по биологии и сельскому хозяйству; факультативные занятия по биологии и основам сельскохозяйственных знаний; общественно-полезная работа — подготовка пришкольного участка, уход за древесно-кустарниковыми насаждениями, разбивка газонов, клумб, посадка цветочно-декоративных растений; культурно - массовая работа - тематические вечера, встречи, игры; экскурсии в природу, на агропроизводство; исследовательская работа — постановка опытов, проведение наблюдений во внеурочное время и т.д., позволяющая познакомить студентов со специфичностью организации внеклассной работы по биологии в условиях сельскохозяйственного и природного окружения сельской школы;

- в программу по теории и методике преподавания биологии включена тема: «Организация разновозрастного обучения по биологии», где знакомили студентов с особенностями преподавания биологии в малочисленной сельской школе, а именно: с необходимостью работать при отсутствии параллельных классов, с учениками разного возраста, объединенных в один или два класса -комплекта, изучали эффективность разновозрастного занятия, в основе которого лежит взаимодействие учащихся разных возрастов в процессе учебы, рассматривали функции, которые выполняет разновозрастное обучение, принципы организации занятий по биологии в разновозрастных группах малочисленной сельской школы, что способствовало легче и быстрее адаптироваться молодому учителю биологии к условиям сельской малочисленной школы;

- совершенствовано проведение комплексной практики по физиологии растений, сельскому хозяйству и методике преподавания биологии, способствующей закреплению теоретического материала и приобретению навыков для трудового обучения школьников, необходимых в процессе работы на пришкольных учебно-опытных участках, в ученических производственных бригадах;

- организована педагогическая практика студентов в сельских школах, способствующая овладению методическими приемами индивидуальной работать с детьми в малочисленном классе, средствами профессиональной деятельности учителя биологии в сельской местности, развитию профессионально значимых качеств учителя биологии сельской школы; формированию готовности к деятельности в сельской школе.

3. Реализация межпредметных связей в процессе теоретического и практического обучения студентов предметам психолого-педагогического, биологического и сельскохозяйственного циклов, позволила изменить подход к научной подготовке студентов и выделить различную тематику выпускной квалификационной (дипломной) работы: биологическую, педагогическую, методическую, сельскохозяйственную, дающую возможность выбора по интересам. Активное участие студентов в научной работе позволило самостоятельно закрепить и углубить полученные знания, развить навыки по постановке полевого опыта, выполнить собственные проекты, расширить кругозор, укрепить профессиональную компетентность.

4. Интеграция содержания педагогического, биологического и сельскохозяйственного образования будущих учителей биологии сельской школы позволила обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки, который помог выпускникам вуза решить проблемы по трудоустройству. Такое качество подготовки специалистов отвечает международным нормам, поэтому мы стремились, чтобы система подготовки будущих учителей представляла собой непрерывный процесс развития самостоятельной деятельности студента во всех формах обучения.

Позитивные результаты в подготовке студентов - будущих учителей биологии к работе в сельской школе при учете выделенных и реализованных нами условий подтвердили правомерность выдвинутых предположений по совершенствованию подготовки учителей биологии сельской школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях модернизации российского образования кадровое обеспечение общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, является главным фактором социальной адаптации учащихся к условиям изменившегося общества, позитивной социализации подрастающего поколения сельских жителей, повышения социальной эффективности деятельности сельской школы, обновления образования в сельской местности, активного участия школы в социальном развитии села. Интенсификация образовательных процессов должна происходить в тесной увязке с запросами реальной жизни. Поэтому проблема подготовки учителя биологии сельской школы становится особенно актуальной на современном этапе развития общества.

В научной литературе выражено мнение о необходимости подготовки высококвалифицированных специалистов — учителей новой формации, владеющих не только профессиональными, но и сельскохозяйственными умениями и навыками, которые необходимы учителю биологии сельской школы.

На основании научных исследований нами выделены особенности профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы: сельскохозяйственное окружение и близость природы, способствующие успешной профессиональной деятельности; затрудняющие профессиональную деятельность учителя биологии в сельской школе: недостаточный уровень финансовой обеспеченности сельских школ; недостаточное обеспечение сельских школ квалифицированными специалистами; территориальная разобщенность населенных пунктов школьного микрорайона; удаленность и оторванность большинства сельских школ от научно-методических центров; отсутствие внешкольных учреждений, а так же малочисленность сельских школ.

Исследование позволило выявить факторы, влияющие на подготовку студента - будущего учителя биологии сельской школы: внешние, служащие первоначальной мотивационной основой поступления в вуз - профессиональная ориентация школьников, целенаправленная дополнительная подготовка школа — крестьянско-фермерское хозяйство, районные агроклассы, смотры -конкурсы, олимпиады, дистанционная образовательная подготовка, курсы углубленного изучения предметов, целевая контрактная подготовка и др.; внутренние, обусловленные характером самого образовательного процесса вуза -профессионализм, творчество, компетентность преподавателей, методическое обеспечение дисциплин, техническая оснащенность учебно-лабораторной базы и др.; личностные факторы будущих учителей биологии сельской школы -самореализация в избранной области знания, свобода проявления личностных свойств и др.

В ходе исследования нами определены и экспериментально проверены педагогические условия профессиональной подготовки учителя биологии сельской школы: разработка и реализация педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии сельской школы (цели, функции, формы, методы, средства обучения, критерии); интеграция содержания педагогического, биологического и сельскохозяйственного образования учителя биологии сельской школы; оценка эффективности теоретической и практической подготовки учителя биологии сельской школы др., способствующие развитию у студентов мотивации к труду сельского учителя биологии, заключающиеся во включении в лекционно - практические занятия психолого-педагогического цикла материала об особенностях деятельности учителя в сельской местности, специфичности организации учебной и внеклассной работы по биологии в сельской школе, о необходимости формирования познавательного интереса к изучению сельскохозяйственных дисциплин, способствующие совершенствованию подготовки учителя биологии со специализацией «Основы сельского хозяйства» и основывающиеся на глубоком понимании воспитательно-образовательного процесса сельскохозяйственного вуза, причинно - следственных связей в нем, взаимозависимости и взаимосвязи всех элементов, составных частей образования и воспитания - его задач, содержания, форм организации, средств, методов, приемов обучения.

Определен общий организационный подход к разработке педагогической модели профессиональной подготовки учителя биологии сельской школы, заключающийся в использовании межпредметных связей агродисциплин с предметами биологического и психолого-педагогического циклов.

Реализация разработанной нами педагогической модели обеспечила обретение и обогащение личного опыта будущего педагога в сферах педагогического и профессионального взаимодействия, самопознания, саморегуляции, самореализации, а так же целостность данного процесса на основе взаимодействия целевого, содержательного и результативного компонентов; ориентирована на подготовку учителя биологии сельской школы, способного не только обучать школьников предметам биологического цикла, но и формировать умения грамотно выполнять сельскохозяйственные работы на пришкольном учебно-опытном участке, в производственных бригадах, развивать у учащихся заинтересованность в результатах производительного труда, а так же ориентировать их на получение аграрных профессий.

Определены педагогические возможности Кемеровского государственного института сельскохозяйственного вуза по подготовке учителей биологии сельской школы, заключающиеся в реализации педагогической модели подготовки учителя биологии сельской школы, обеспечивающие развитие творческих способностей студентов-будущих учителей биологии, направленных на овладение будущей профессиональной деятельностью на основе непрерывного формирования готовности к педагогической работе в качестве учителя биологии сельской школы, как в теоретической (изучение психолого-педагогических, биологических, сельскохозяйственных дисциплин), так и в практической деятельности (прохождение полевых практик биологической направленности, комплексной практики по физиологии растений, сельскому хозяйству и методике преподавания биологии, педагогической практики).

Выявлены и раскрыты способы отражения особенностей профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы в процессе обучения, в формах и методах обучения и воспитания при изучении дисциплин психолого-педагогического, биологического, сельскохозяйственного циклов.

Система обучения предметам сельскохозяйственного цикла рассматривалась нами как дидактический и психологический процесс, как комплекс форм и методов, который создавал студентам условия для развития умений и навыков с целью использования их в будущей педагогической деятельности, а именно, в организации опытнической работы с учащимися на пришкольном участке и в ученических бригадах, содействовал формированию интереса к осуществлению сельскохозяйственных работ.

Нами установлено, что интеграция в процессе подготовки будущего учителя биологии для сельской школы носит общий характер и объединяет предметы психолого-педагогического, биологического, сельскохозяйственного циклов. Однако уровень и характер интеграции различен: если на первых курсах обучения - это нарасчленённость знаний, их малая дифференцирован-ность, то на выпускных курсах высокий уровень обобщения на основе глубокой дифференциации. Тем самым интегрированные связи выступают как основа единства обучения и воспитания, как средство формирования профессионально значимых качеств учителя биологии сельской школы.

Исследование доказало, что улучшению подготовки учителя биологии сельской школы способствует совершенствование обучения методике преподавания биологии, а именно введение методического алгоритма, изучение различных педагогических технологий построения урока, осуществляемое в ситуациях учебного диалога, игровой и проектной деятельности, реального погружения в образовательную среду различных учебных заведений (включая сельскую школу), знакомство с особенностями преподавания биологии в малочисленной сельской школе, функциями разновозрастного обучения, принципами организации занятий по биологии в разновозрастных группах малочисленной сельской школы.

Разработаны научно-методические рекомендации, позволяющие совершенствовать процесс подготовки учителя биологии для сельской школы.

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о реализации его цели, задач, подтверждают выдвинутые положения гипотезы. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы подготовки учителя биологии для сельской школы, а представляет один из вариантов подхода к её решению. Последующая работа может быть связана, на наш взгляд, с обеспечением преемственных связей школа-вуз-школа, в процессе подготовки учителя биологии для сельской школы в системе непрерывного образования, разработки критериев и показателей для отслеживания эффективности реализации данного процесса. С решением этих и других задач мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колмыкова, Валентина Александровна, 2005 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагоги^еская подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 141 е.-ISBN 5-09-001738-7.

2. Абдуллина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 165-170.

3. Августевич, И. И. Какой учитель нужен малокомплектной школе: Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе / И. И. Августевич, П. Т. Фролов. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

4. Авдеев, Ф. С. Профессиональная подготовка учителя по математике сельской школы в педагогическом институте / Ф. С. Авдеев. М.: МГПИ, 1995. -319 с.

5. Агибова, И. М. Подготовка учителя в университете / И. М Агибова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 286 с. - ISBN 5-7511-0165-0.

6. Айкина, Н. В. Педагогические условия повышения квалификации руководящего корпуса сельских школ Кузбасса / Н. В. Айкина // Качество пед. образования. Сельский учитель: труды V Всеросс. научно-практ. конф. Орел: Изд-во ОГУ, 2004. Т. 2. - С. 136-141.

7. Айкина, Н. В. К вопросу об истории сельской школы в Кемеровской области / Н. В. Айкина // Сибирь. Образование в XXI веке. Кемерово, 2002. - С. 29-31.

8. Акимов, И. А. О подготовке студентов к работе в сельской школе / И. А. Акимов // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Л.: Изд-во гос. пед. ин-та, 1973. - С. 134-145.

9. Аквилева, Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: уч. пособие для студентов учрежд. средн. проф. обр. пед. профиля / Г. Н. Аквилева, 3. А. Клепина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с. -ISBN 5-691-00703-3.

10. Александров, Г. Н. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г. Н. Александров, Ф. В. Шарипов // Формирование дидактической тео• рии. М.: Знание, 1984.- С. 69-90.щ

11. Алексеев, А. Н. Педагогический вуз и сельская школа / А. Н. Алексеев. -М.: Просвещение, 1974. 56 с.

12. Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России. 1996. — № 3. — С. 61-66.

13. Ахматов, А. Ф. О подготовке студентов педагогических вузов к работе в сельской школе // Советская педагогика. 1974. -№ 4. - С. 88-94.

14. Ф 14. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды. / 10. К Бабанский.

15. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

16. Бабурова, И. В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально психологического климата в группе школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13. 00. 08 / И. В. Бабурова. - М., 1997. - 15 с.

17. Байбородова, J1. В. Методика обучения биологии: пособие для учителя / J1. В. Байбородова, Т. В. Лаптева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -176 с. - ISBN 5-691-01031-Х.

18. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 201 с.

19. Бибанов, Т. П. Классовая борьба и введение всеобуча в СССР / Т. П. Биба-нов // «Педагогический вуз и сельская школа»: сб. науч. тр. М., 1974.1. С. 105-109.

20. Бондаревская, Е. В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы / Е. В. Бондаревская, П. П. Пивненко //

21. Педагогика. 2002. - № 5. - С. 52-64.

22. Бондаревская, Е. В. Концепция сельской школы / Е. В. Бондаревская, Л. В.

23. Левчук // Сельская школа. 1998. - № 3. - С. 68-73.

24. Бунаков, Н. Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников / Н. Ф. Бунаков // Антология педагогической мысли России второй половины XIX века — начала XX века / сост. П.

25. A. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С. 244-253.

26. Верзилин, Н. М. Современный урок биологи / Н. М Верзилин // Совершенствование методической подготовки учителя биологии: материалы всеросс. семинара преподавателей методики биологии пед. институтов. Владимир: Изд-во гос. пед. ин-та, 1973. - С. 35-56.

27. Вершловский, С. Г. Психологические проблемы деятельности молодого учителя / С. Г. Вершловский. Л.: Знание, 1983. - 32 с.

28. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-480 с.

29. Герд, А. Я. Избранные педагогические труды / А. Я. Герд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - С. 20.

30. Гревцова, В. И. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе в сельской школе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /

31. B.И. Гревцова. Краснодар, 2001. - 19 с.

32. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.-260 с.

33. Горбунова, Н. В. Большие заботы маленькой школы / Н. В. Горбунова, Т. В. Френкель // Народное образование. 1986. — № 12. - С. 18.

34. Григорьев, В. В. О преподавании естественной истории в сельской школе /

35. B. В. Григорьев // Материалы по вопросам естествознания: под ред. М. П. Ва-равва, Г. А. Кожевникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984. - С. 25.

36. Гуревич, К. М. Школа: зачем она? // Вопросы философии. 1974. - № 2.1. C. 82.

37. Гуртовой, Е. С. Контрактная система подготовки педагогических кадров: теория, технологии, опыт / Е. С. Гуртовой, И. Ю. Добродеева. М.: Изд-во ИСПС, 2004. - 152 с. - ISBN 5-900578-01-55.

38. Гурьянова, М. П. Российская сельская школа как социокультурный феномен / М. П. Гурьянова // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 23-28.

39. Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика / М. П. Гурьянова. Минск: Амалфея, 2000. - 448 с. - ISBN 985-441-083-8.

40. Гурьянова, М. П. Реструктуризация сети сельских общеобразовательных школ: документ надежды или . памятник исчезнувшим деревням / М. П. Гурьянова // Народное образование. 2002. - № 10. - С. 38-48.

41. Гурьянова, М. П. Опыт организации междисциплинарного социально-педагогического исследования / М. П. Гурьянова // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 3-8.

42. Гурьянова, М. П. Кадры сельской школы России / М. П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. М.: Изд- во ИСПС РАО, 2003. - 176 с. - ISBN 5-900587-01-53.

43. Гурьянова, М. П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы России: методическое пособие / М. П. Гурьянова. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. - 160 с. - ISBN 5-900578-01-60.

44. Гурьянова, М. П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: методические рекомендации / М. П. Гурьянова, В. Б. Орлов. М.: Изд-во ИСПС РАО, 2004. - 191 с.

45. Гусев, С.И. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога / С. И. Гусев // Народное просвещение. 1927. - № 8. - С. 7-15.

46. Данильченко, В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В. М. Данильченко. -М., 1993.-20 с.

47. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 56-201.

48. Дорога длиною в три века. Страницы истории образования в Кузбассе / Составитель С. Е. Кальмова. Кемерово, 1999. - С. 14.

49. Дровалева, Л. С. Затруднения учителей малокомплектных сельских школ в воспитательной деятельности и пути их преодоления / Л. С. Дровалева. Ростов-на-Дону: Изд-во пед. института, 1990. - 219 с.

50. Европейский форум «За свободу в образовании»: Декларация коллоквиума «Учитель XXI века». СПб., 1997. - С. 9.

51. Ермолаенко, М. Н. Изучение экономики крестьянского хозяйства / М. Н. Ермолаенко // Школа и производство. 1998. -№ 2. - С. 91-96.

52. Жбанкова, Н. С. Подготовка будущего учителя к работе в сельской школе / Н. С. Жбанкова // Межвуз. сб. научных трудов. Смоленск: СППИ, 1985. -С. 12-15.

53. Жданова, С. А. Экологическое образование в подготовке специалиста сельской школы / С. А. Жданова // Качество педагогического образования. Сельский учитель: труды V Всерос. научно-практ. конф Орел: Изд-во ОГУ, 2004. Т. 2.-С. 43-45.

54. Жильцов, П. А. Воспитательная работа в сельской школе / П. А. Жильцов. М.: Просвещение, 1980. - 145 с.

55. Жильцов, П. А. Учитель сельской школы / П. А. Жильцов, В. М. Велички-на. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

56. Забродин, Д. М. О роли и задачах педагогического образования / Д. М Забродин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 1. - С. 34-38.

57. Забродин, Д. М. Качество педагогического образования как фактор стабильности современной России / Д. М. Забродин, М. Д. Забродин. Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2004. - 32 с.

58. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

59. Зайкин, М. И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса / М. И. Зайкин. Нижний Новгород, 1991. - 87 с.

60. Зайкин, М. И. Сельская школа: модернизация содержания образования / М. И. Зайкин // Сельская школа. 2004. - № 2. - С. 3-6.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. М.: ИНФРА -М, 2001. - 53 с. - ISBN 5-7990-0611-9.

62. Закирянов, К. К. К вопросу о формировании индивидуального стиля деятельности при подготовки учителя в системе педагогических вузов / К. К. Закирянов // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: сб. трудов. -Омск, 1974.-С. 79-85.

63. Иванов, А. Ф. Сельская школа / А. Ф. Иванов. М.: Педагогика, 1987. -125с.

64. Калеева, Ж. Г. Заботы сельской школы / Ж. Г. Калеева // Педагогика. -2002.-№5.-С. 64-69.

65. Калинин, Л. Политпросветработа в педтехникуме / Калинин Л. / Педагогическое образование. М.: Голитиздат, 1947. - С. 160.

66. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В. А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1989. - 487 с.

67. Карцева, И. Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии / И. Д. Карцева, Л. С. Шубкина. М.: Просвещение, 1977. - 320 с.

68. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: дисс. доктора пед. наук. — М., 1995. 351 с.

69. Колесников, И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И. А. Колесников // Педагогика. 1992. - № 5 - 6. - С. 71-78.

70. Коменский, Я. А. Мир чувственных вещей в картинках / Я. А. Коменский. -М., 1957.-С. 25.

71. Коменский, Я. А. Руководство учителям первого и второго классов народных училищ Российской империи / Я. А. Коменский, Ф. И. Янкович // Антология педагогической мысли России XVIII века: сост. И. А. Соловков. — М.: Педагогика, 1985.-С. 248-255.

72. Кондратенков, А. Е. Подготовка учителя к работе в сельской школе / А. Е. Кондратенков, В. С. Селиванов // Советская педагогика. 1980. - № 2. - С. 110-115.

73. Кондратенков, А. Е. Сельская школа проблемы и перспективы / А. Е. Кондратенков // Советская педагогика. - 1984. - № 10. - С. 32-30.

74. Кондратенков, А. Е. Сельская образовательная школа на современном этапе / А. Е. Кондратенков. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

75. Кондаков, М. И. Сельская школа на современном этапе / М. И. Кондаков // Советская педагогика. 1974. - № 3. - С. 8.

76. Кондратенков, А. А. Педагогический вуз и учительские кадры сельской общеобразовательной школы / А. А. Кондратенков // Советская педагогика. -1979.-№3.-С. 88-92.

77. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

78. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002. - № 27. - С. 13-33.

79. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации // Образование в современной школе. 2001. - № 10. - С. 5-9.

80. Кормакова, В. Н. Педагогическое образование сельского учителя / В. Н. Кормакова // Качество пед. образования. Сельский учитель: труды V Всеросс. научно-практ. конф. Орел: Изд-во ОГУ, 2004. Т. 2. - С. 164-168.

81. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование: уч. пособие для студентов пед. институтов / В. В. Краевский; под ред. В. И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - С.107-122.

82. Краснова, О. А. Подготовка студентов педколледжа к воспитательной работе в сельской начальной школе: автореф. дис. .канд. наук: 13.00. 08 / О. А. Краснова. Чебоксары, 1998.-21 с.

83. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.

84. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 168 с.

85. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-182 с.

86. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузь-мина.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

87. Кулачикова, Л. А. Современная сельская школа России глазами директора / Л. А. Кулачикова // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С. 19-30.

88. Кулютин, Ю. Н. Учитель и его менталитет / Ю. Н. Кулютин / Проблемы непрерывного образования: информационный бюллетень. 1995. - № 3. - С. 13-19.

89. Левин, Г. И. Пути педагогического образования / Г. И. Левин / Педагогическое образование. -М. Л.: Госиздат, 1957. - С. 25.

90. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1991. - 168 с.

91. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология: уч. пособие для пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. / Н. Д. Левитов. - М.: Учпедгиз, 1960. - 428 с.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1977.-218 с.

93. Лисова, К. Вам предстоит работать в сельской школе / К. Лисова, Г. Суворова // Сельская школа. 1998. - № 1. - С. 93-96.

94. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова М.: Просвещение, 1993. - 191 с. - (Психол. наука - школе). - ISBN 5-09-003639-Х.

95. Матисен, В. А. Подготовка будущих учителей-биологов к проведению работы с учащимися в сельском хозяйстве / В. А Матисен, М. В. Сыскова // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1973.-С. 145-155.

96. Матушанский, Г. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов / Г. Матушанский, А. Фролов // Высшее образование в России. -2003.-№4.-С. 92-95.

97. Мельничук, О. Модель специалиста: К вопросу о гуманизации образования / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5.-С. 19-25.

98. Мещерова, Л. Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе, дисс. канд. пед наук: 13.00.01 / Л. Ф. Мещерова. Томск, 2003. — 167 с.

99. Миронова, Е. Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е. Э. Миронова. Л, 1984. - 78 с.

100. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина М.: Изд-во «Флинта». - 1998. - 204 с.

101. Митяева, А. М. Влияние индивидуализированного обучения на качество профессиональной подготовки студентов / А. М. Митяева // Качество пед. образования. Сельский учитель: труды V Всеросс. научно практ. конф. - Орел: Изд-во ОГУ, 2004. Т. 2. - С. 176-180.

102. Михайлова, С. Р. Связь преподавания биологии с сельскохозяйственным производством / С. Р. Михайлова // Биология в школе. 1970. - № 6. - С. 3134.

103. Неупокоева, Н. М. Психологическая служба в сельской школе / Н. М. Не-упокоева // Сельская школа 2003. - № 4. - С. 106-108.

104. Неустроев, Н. Д. Подготовка учителей широкого профиля для сельской школы: учебное пособие по курсу «Введение в специальность» / Н. Д. Неустроев, Т. Г. Саввинов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. - 64 с.

105. ЮЗ.Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в СССР / Ф. Г. Паначин.

106. М.: Педагогика, 1975. С. 27.

107. Панина, Т. С. Развитие творчества в системе повышения квалификации: Монография / Т. С. Панина. Кемерово, обл ИУУ, 1999. - 250 с. - ISBN 57148-0150-4.

108. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т / И. Г. Пес-талоцци.-М.: Педагогика, 1981.-Т. 2.-С. 31.

109. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

110. Пивненко, П. П. Подготовка студента педагогического вуза к индивидуальной работе с семьей сельского школьника.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / П. П. Пивненко. Ростов-на-Дону, 1988. - 25 с.

111. Пискунов, А. И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов / А. И. Пискунов // Советская педагогика. 1975. - № 2. — С. 79-86.

112. Пичугина, Г. В. Сельская школа: труд и личность: Книга для учителя. / Г.В. Пичугина. М.: Изд - во ИСПС РАО, 2004. - 240 с.

113. Пичугина, Г. В. Трудовая подготовка сельских школьников: цифры и факты / Г. В. Пичугина, М. П. Гурьянова // Школа и производство. 1999. - № 5. -С. 10-12.

114. Ш.Половцов, В. В. Избранные педагогические труды / В. В. Половцов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - С. 272.

115. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии: учебное пособие для студентов пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. Н. Соломин, Г. Д. Сидельни-кова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 273 с. - ISBN 5-76950948-1.

116. Правдюк, В. Н. Активизация учебно познавательной деятельности студентов со специализацией «Аграрная технология» / В. Н. Правдюк. - Орел: Изд-во «Труд», 2001. - 229 с.

117. Раздымалин, И. Ф. Как воспитать современного крестьянина. Комплексная программа «Технология» / И. Ф. Раздымалин // Сельская школа. 1998. -№4.-С. 68.

118. Райков, Б. Е. Каким должен быть преподаватель естествознания / Б. Е. Райков // Естествознание в школе. 1946. - № 1. - С. 6.

119. Райков, Б. Е. Общая методика естествознания / Б. Е. Райков. M.-JL: Учпедгиз, 1947.-С. 9-11.

120. Рачинский, С. А. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / С. А. Рачинский / Сост. П. А. Лебедев. - М., 1990. -С. 275.

121. Ревякина, В. И. Педагогические классы: начальная ступень профессиональной подготовки учителя / В. И. Ревякина. Томск: СТТ, 2001. - 236 с.

122. Резвецов, Д. Б. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения / Д. Б. Резвецов; под ред. JI. В. Байбородовой, А. П. Чернявской. Ярославль, 1998.-С. 13-15.

123. Решетников, П. Чему учить в малых селах / П. Решетников // Сельская школа. 1998. - № 4. - С.35-37.

124. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. J1 Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. — 322 с.

125. Рыков, Н. А. Профессиограмма учителя биологии общеобразовательной школы / Н. А. Рыков, А. И. Щербаков // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. JL: Изд-во ЛГПИ, 1973. — С. 17-62.

126. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

127. Синагатуллин, И. М. Формирование профессиональной готовности учителя словесника к работе в сельской малокомплектной школе: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. М. Синагатуллин. -М., 1995. - 45 с.

128. Скаткин, М. Н. О школе будущего. Перспективы развития советской общеобразовательной школы / М. Н. Скаткин. М.: Знание, 1974. - С. 20.

129. Сластенин, В. А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы / В. А. Сластенин // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972. - 4.1 - С. 13-21.

130. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 159 с.

131. Сластенин, В. А. Учитель и время / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 3-9.

132. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. уч. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М: Школа-Пресс, 2002. - 512 с. - ISBN 5-9219-0109-1.

133. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшем образованием / Е. Э. Смирнова. JI.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

134. Соколовская, М. К. Школа в борьбе за ликвидацию неграмотности и подъем культуры на селе / М. К. Соколовская // Педагогический вуз и сельская школа.-М., 1974.-С. 116-128.

135. Стирлин, Л. Ф. Трудовое воспитание в сельской школе: В помощь классным руководителям сельских школ / Л. Ф. Стирлин, Е. С. Зайцев. М.: Просвещение, 1979. - 124 с.

136. Суворова, Г. Как избежать негативных последствий реструктуризации сети сельских школ / Г. Суворова // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 85.

137. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Су-хомлинский. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

138. Сухопарова, М. Л. Проблемы подготовки учителей в истории советской высшей школы / М. Л Сухопарова. М.: Просвещение, 1995. - 312 с.

139. Тесля, Е. Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей / Е. Б. Тесля // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 58-63.

140. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М., 1989. -459с.

141. Ушаков, К. Сельская школа: возможности, проблемы, слабости / К. Ушаков// Директор школы. 1999. - № 3. - С. 10-12.

142. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974. - С. 225-226.

143. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. Т. 2 / К. Д. Ушинский. М.-Л.: Изд-во АПН РСФФСР, 1948. - С. 74.

144. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе» // Сельская школа. 1999. - № 6. - С. 4-20.

145. Фридман, С. М. Агрономическая подготовка педагогических кадров / Фридман С. М. М.: Госиздат, 1929. - С. 21.

146. Фридман, С. М. Какие нужны педагоги и как их готовить / С. М. Фридман М.: Госиздат, 1930. - С. 50.

147. Фридман, С. М. Проблема педагогического труда / С. М. Фридман. М.: Госиздат, 1929.-С. 36.

148. Фролов, В. А. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы / В. А. Фролов // Наука и школа. 1999. - № 5. - С. 34-36.

149. Фролов, И. В. Профильное обучение в условиях сельской школы: состояние и проблемы / В. А. Фролов // Наука и школа. 2000. - № 3. - С. 48-54.

150. Фролов, П. Т. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе / П. Т. Фролов, И. С. Соловецкий, А. С. Решетников. М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

151. Цирульников, А. М. Сельская школа. Проблемы и перспективы развития / А. М. Цирульников. М.: ВНИК «Школа», 1994. - 75 с.

152. Цирульников, А. М. Вариативность в организации сельской школы / А. М. Цирульников. М.: Педагогика, 1994. - С. 58.

153. Чалов, А. Н. О подготовке учителей для сельской общеобразовательной школы / А. Н. Чалов // Советская педагогика. 1974. - № 4. — С. 95-99.

154. Чалов, А. Н. Учитель сельской общеобразовательной школы / А. Н. Чалов. М.: Просвещение, 1979. - 130 с.

155. Чалов, А. Н. Деятельность сельского учителя и подготовка к ней как педагогическая проблема / А. Н. Чалов // Советская педагогика. 1981. - № 8. -С. 113-118.

156. Чалов, А. Н. Подготовка педагогических кадров для села / А. Н. Чалов. -М.: Просвещение, 1981. 130 с.

157. Челнокова, А. Н. Общекультурная подготовка учителя сельской школы в деятельности РОНО: автореферат дис. канд. пед. наук: 13. 00. 08 / А. Н. Челнокова. — Казань, 1992. 15 с.

158. Чередов, И. М. Сельская школа / И. М. Чередов. Омск, 1989. - 165 с.

159. Чернявская А. П. Возможность использования идей новой французской школы в малочисленной сельской школе / А. П. Чернявская // Малочисленнаясельская школа: проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр. Ярославль, 1998. -С. 94 -101.

160. Шабалина, Е.П. Развитие профессионального самоопределения в системе школа-педвуз: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. П. Шабалина. Бийск, 1998.- 150 с.

161. Шавир, П. А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя / П. А. Шавир // Советская педагогика. 1985. - № 8. - С. 9297.

162. Шалаев, В. Ф. Методика преподавания естествознания / В. Ф. Шалаев. -М.: Учпедгиз, 1954. С. 43^18.

163. Шацкий, С. Т. О работе деревенского учителя / С. Т. Шацкий // Работа для будущего / Состав. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1989.-С. 173-178.

164. Шерайзина, Р. М. Организационно — педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Р. М. Шерайзина; Санкт-Петербург, 1991.-21 с.

165. Шерайзина, Р. М. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (Теоретико методологический аспект): автореф. . докт. пед. наук 13.00.01 / Р. М. Шерайзина. - Санкт-Петербург, 1994.-41 с.

166. Шустов, А. И. Сельская школа и сельский учитель / А. И. Шустов // Советская педагогика. 1971. -№ 10. - С.3-7.

167. Щербаков, А. И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока / А. И. Щербаков. JL: Изд-во ЛГПИ, 1962. - 132 с.

168. Щербаков, А. И. Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии / А. И. Щербаков, Н. А. Рыков // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. - С. 3-17.

169. Юнг, К. Аналитическая психология / К. Юнг // История зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 189 с.

170. Ягофарова, Д. С. Подготовка будущего учителя к воспитательной работев условиях сельской школы / Д. С. Ягофарова // Советская педагогика. 1979. -№ 11.-С. 87-91.

171. Ягофарова, Д. С. Кадры для сельской школы / Д. С. Ягофарова // Советская педагогика. 1989. -№ 1. - С. 100-102.

172. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- 138 с.