Подготовка будущего учителя биологии к работе в сельской школе: на материале курса "Агроэкология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Горелова, Софья Александровна

• Горелова, Софья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горелова, Софья Александровна

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей 13биологии к работе в сельской школе.

1.1. Специфика сельского социума и его влияние на обучение биологии сельских школьников.

1.2. Развитие взглядов на подготовку будущего учителя биоло- 40гии к работе в сельской школе.

Современная практика подготовки будущего учителя биологии к 64работе в сельской школе.

Выводы по главе 1.83

Глава 2. Разработка и реализация модели подготовки будущего 85учителя биологии к работе в сельской школе.

2.1. Разработка модели процесса подготовки будущего учителя биологии (на материале курса «Агроэкология») к работе в сельской школе.

2.2. Реализация модели и анализ результатов процесса подго- 113-129 товки будущего учителя биологии (на материале курса «Агроэкология») к работе в сельской школе.

2.3. Оценка эффективности подготовки учителя биологии к ра- 129боте в сельской школе.

Выводы по главе 2.145

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя биологии к работе в сельской школе: на материале курса "Агроэкология"»

Изменение социально-экономической ситуации, произошедшей в России в результате реформ, начатых в 90-е годы XX века, обозначило новое направление развития профессионального образования. В процессе реформ, в том числе и сельскохозяйственного производства, выдвигаются новые требования к содержанию образования в контексте профессиональной подготовки кадров для современного сельского социума. В связи с этим, выпускники профессиональных учебных заведений должны быть конкурентоспособными на рынке труда. Будущий учитель сельской школы должен уметь организовывать не только коллективную, но и индивидуальную деятельность учащихся, а также, осмысливая инновационные педагогические технологии, творчески реализовывать их в собственной профессиональной педагогической деятельности в условиях сельского социума. Воспитание нового поколения земледельцев, обладающих высокой степенью мобильности, большой социальной ответственностью, зависит от подготовки педагогических кадров, способных решать задачи допрофессионального обучения сельских школьников основам экономических, экологических, биологических знаний. Такие знания, в свою очередь, являются основой формирования профессиональных умений и навыков у будущих фермеров, сельскохозяйственных рабочих и специалистов, владельцев личных подсобных хозяйств. Это один из важнейших факторов обеспечивающих социальную защиту школьников. Соответствующего уровня образования может достичь только высококвалифицированный учитель, имеющий современную подготовку, знающий основы сельского хозяйства и подготовленный к работе в сельской школе. В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 г. школа (в широком смысле этого слова) является важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся сельскохозяйственному производству нужны современные образованные люди. В связи с этим высшая школа способна готовить педагогические кадры, адаптированные к работе в сельском социуме. Будущий учитель биологии в сельской школе обязан владеть современными технологиями педагогического воздействия на учащихся, позволяющими повысить привлекательность изучения основ сельского хозяйства с перспективами личности в дальнейшем профессиональном образовании. Сельские школьники с помощью учителя имеют информацию о профессиях и потребности в них на рынке труда. Социальные и производственные отношения, сложившиеся на селе наряду с природным окружением влияют на образовательный процесс сельских школьников. Учитель биологии сельской школы обеспечивает обучение и воспитание, адекватное потребностям сельского социума. Подготовке учителя биологии к работе в сельской школе в Орловском государственном университете придается большое значение, т.к. в нем свыше 10 лет действует Научно-методический совет по подготовке кадров для сельской и малокомплектной школы.

Современный научно-педагогический опыт обучения учителей биологии в вузе показал, что необходимо с совершенно новых позиций уточнить и во многом переосмыслить цели, содержание, формы и методы подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе.

Проблема подготовки учителя биологии к работе в сельской школе рассматривается в настоящем исследовании как часть общей проблемы профессиональной подготовки педагога к профессионально-педагогической деятельности. У истоков решения проблемы подготовки сельского учителя стояли видные ученые и просветители: М. В. Ломоносов, В. Н. Татищев, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, С. А. Рачинский и др. Ей посвящены исследования современных авторов (Ф.С. Авдеев, А. И. Архипова, Л. В. Байбородо-ва, Е. В. Бондаревская, М. П. Гурьянова, Е. С. Гуртовой, И. Ю. Добродеева, Н. С. Жбанкова, Л. В. Левчук, 3. Г. Найденова, Н. Д. Неустроев, В.Н. Прав-дюк, В.Д.Симоненко, Д.И. Трайтак, А. М. Цирульников, А. Н. Чалов, О. А. Шерайзина и др.).

В этой связи заслуживают внимания работы, отражающие общие закономерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя (Ю. К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, С. Г. Вершловский, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) в едином контексте с профессиональным самоопределением личности (JI. Е. Галаганова, Н. Э. Касаткина, Е. JI. Руднева, Г. Г. Солодова, Т. М. Чурекова и др.).

Важным моментом подготовки учителя к работе в сельской школе является формирование его готовности к реализации воспитательной функции (В. А. Алексеева А. С. Дровалёва, Г. В Кондратенков, В. Г. Максимова, П. П. Пивненко, Г. Ф.Пичугина, Г. Ф. Суворова, А. М. Цирульников и др.). Вопросы организации педагогической практики в сельской школе исследуют И. И. Августевич, А. Ф. Иванов, В. Г. Разумовский, В. А. Сластенин, Е. В. Тонков и др. Проблему особенностей функционирования сельской школы с точки зрения недостатков и преимуществ рассматривают П. Е. Решетников, И. С. Соловецкий, К. С. Ушаков, П. Ф. Фролов и др.

Научно-педагогические исследования отечественных ученых внесли существенный вклад в теорию и практику подготовки учителя биологии. Особое внимание в исследованиях уделено вопросам профессиональной подготовки учителей биологии. Проблему определения профессиональных функций учителя биологии («профессиограмма учителя биологии») разрабатывали Н. А. Рыков и А. И. Щербаков; подготовку студентов к природоохранительной работе в школе - Э. Ю. Шапокене; систему подготовки учителя биологии к работе по экологическому образованию исследуют Т. М. Носова, И. Н. Пономарева, 3. И. Тюмасева и др.; вопросы создания системы валеоло-гического образования и воспитания рассматривают Н. Г. Блинова, Э. М. Ка-зин, В. П. Казначеев, Н. А. Литвинова и др.; вопросы профессиональной подготовки в вузе учителя биологии исследовала В.А. Колмыкова. Однако следует констатировать, что многоаспектность проблем сельского социума и его влияние на качество работы сельской школы изучены в настоящее время недостаточно. Как показывает практика работы учителей, проблема учета особенностей и специфики сельской школы не разрешается.

На основании сказанного нами выявлено существующее противоречие между потребностью в целенаправленной эффективной подготовке учителя биологии к работе в сельской школе, ориентированного на обучение школьников основам сельского хозяйства, и традиционной системой его обучения не учитывающей современной специфики сельской школы. Данное противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективной подготовки учителя биологии к работе в сельской школе. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является подготовка в вузе будущего учителя к работе в сельской школе.

Предметом исследования являются особенности подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология»)

В процессе проведения исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой подготовка будущего учителя биологии к работе в сельской школе будет результативной, если:

• выявить влияние специфики сельского социума на обучение сельских школьников;

• учесть особенности профессионально-педагогической деятельности учителя биологии в сельской школе;

• разработать и внедрить в процесс обучения модель подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология»); создать педагогические условия, при которых у будущих учителей биологии формируются специальные агротехнологические и агроэкологи-ческие знания, умения и навыки.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- проанализировать научно-теоретические положения профессионально-педагогической подготовки будущих учителей с целью уточнения содержания, особенностей и специфики подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе;

- разработать модель подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология») и предусмотреть способы ее реализации;

- определить критерии, показатели и уровни подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология»);

- выявить и обосновать педагогические условия подготовки учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология»).

Методологическую и общетеоретическую основу исследования составляют философские учения о связи теории и практики, роли трудового обучения и производительного труда; основные положения философии естествознания, отражающие закономерности и методы познания объективного мира в естественнонаучных теориях; идеи педагогической технологии обучения, методические принципы формирования личностных качеств учителя; антропологический и историко-аналитический подходы к формированию и развитию личности будущего учителя. В процессе проведения настоящего исследования были использованы концепции: профессиональной ориентации молодежи (К.К. Платонов); управления процессом усвоения знаний (Н.Ф. Талызина); психологии труда, деятельности и формирования личности учителя (А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.В. Чебышева, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); обучения будущих учителей в высшей школе (Ф.С. Авдеев, С.И. Архангельский, А.Д. Гонеев, Б.П. Есипов, И.Ф. Исаев, Т.А. Ильина, П.И. Образцов, А.И. Уман и др.); методического обучения будущих учителей биологии (В.М. Пакулова, В.Н. Правдюк, В.В. Пасечник, О.Г. Сафронова, Д.И. Трайтак и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы: теоретические (сопоставительный и ретроспективный анализ), диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование, самооценка), эмпирические (изучение нормативной и программно-методической литературы, практического опыта), прямое и косвенное наблюдение, эксперимент (констатирующий и формирующий), педагогическое моделирование, методы статистической обработки данных.

Источники исследования: документы и правовые акты в области образования, научные труды и педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по подготовке учителей; периодические издания, посвященные психолого-педагогическим и методическим вопросам подготовки учителей; материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров; программно-методические материалы по дисциплинам, личный педагогический опыт.

Экспериментальную базу исследования составили 60 учителей сельских школ Орловской области, 200 студентов ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» факультета естественных наук и факультета технологии, предпринимательства и сервиса Организация и этапы исследования.

На первом этапе исследования (2005- 2006 гг.) проводилось теоретическое изучение состояния проблемы в специальной литературе, были определены научные основы профессиональной подготовки будущих учителей биологии к работе в сельской школе, уточнены исходные параметры экспериментальной работы, её объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, понятийно-категориальный аппарат.

На втором этапе (2006-2007гг.) проводилось исследование проблемы профессиональной подготовки учителя биологии к работе в сельской школе: выявлен первоначальный уровень подготовки будущих учителей биологии к работе в сельской школе. Разработана модель подготовки, определена ее структура, содержание, пути и способы ее реализации в вузе. На этом этапе в рамках констатирующего эксперимента было уточнено содержательное и процессуальное наполнение модели.

На третьем этапе (2007-2008гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная апробация модели подготовки учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология»).

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) - проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, их качественный и количественный анализ, формулирование выводов, оформление диссертации; разработка практических рекомендаций для преподавателей вуза и будущих учителей биологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы, совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнены сущность, содержание и особенности подготовки учителя биологии к работе в сельской школе;

- научно обоснована идея необходимости введения факультативного курса «Агроэкология» при подготовке в вузе будущего учителя биологии к работе в сельской школе;

- разработана модель подготовки учителя биологии к работе в сельской школе;

- раскрыты педагогические условия, способствующие осуществлению эффективной подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию и методику профессионального образования, расширяет представление о возможностях подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской и малокомплектной школе. Кроме того, выявлены педагогические условия, влияющие на углубленную подготовку учителя биологии к работе в сельской школе, разработана модель подготовки в вузе будущего учителя биологии к работе в сельской школе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать процесс результативной подготовки учителя биологии к работе в сельской школе с учетом специфики сельского социума. Разработанный автором факультативный курс «Агроэкология» позволяет поднять профессиональный и дея-тельностный уровень учителя биологии к работе в сельской школе. Данный курс может быть использован на практике в процессе обучения будущего учителя биологии, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителя биологии и технологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка будущего учителя биологии к работе в сельской школе представляет собой сложный, поэтапный процесс обучения студентов в вузе, в ходе которого должны учитываться особенности, специфика и содержание профессионально-педагогической деятельности учителя биологии сельской школы. К особенностям данной подготовки учителя относятся: 1) условия, способствующие продуктивной профессиональной деятельности (сельскохозяйственное окружение, близость природы и т.д.); 2) факторы, затрудняющие профессионально-педагогическую деятельность учителя биологии в сельской школе (малочисленность сельских школ и малая наполняемость классов, недостаточное обеспечение сельских школ квалифицированными специалистами, территориальная разобщенность населенных пунктов, удаленность и оторванность большинства сельских школ от научно-методических центров, удаленность от образовательных учреждений).

2. Модель подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология») является составной частью профессиональной подготовки учителя биологии как в вузе в целом, так и на факультете естественных наук в ходе изучения биологических, экологических и агротехнологических дисциплин и частных методик. Она реализуется поэтапно и включает в себя: ориентировочный, продуктивный и прогностически-творческий этапы. Технология реализации модели осуществляется с учетом соответствующих форм, методов и средств обучения с опорой на комплекс принципов, критериев и уровней оценки знаний, умений и навыков учителя сельской школы, способного формировать агроэкологические знания на основе межпредметных связей биологии и экологии.

3. Критериями и показателями профессиональной подготовленности будущих учителей биологии к работе в сельской школе выступают:

- мотивационный (удовлетворенность избранной профессией, принятие сельского социума, самооценка);

- когнитивный (прочные и глубокие знания по предметам биологического цикла и агроэкологии, умение применять теоретические знания на практике по биологии и агроэкологии, умение грамотно организовывать экскурсии в природу);

- личностно-деятельностный (умение строить обучение на основе преимущественных особенностей сельского социума, способность разрабатывать задания различного уровня сложности для самостоятельной работы учащихся, проекты учебных занятий с элементами современных образовательных технологий).

Сочетание этих критериев и показателей может характеризовать следующие уровни профессиональной готовности будущих учителей биологии к работе в сельской школе: допустимый, средний, высокий.

4. Эффективность подготовки в вузе учителя биологии к работе в сельской школе обеспечивается созданием совокупности следующих педагогических условий:

- выявлением специфики сельского социума и его влиянием на обучение сельских школьников;

- учетом особенностей профессионально-педагогической деятельности учителя биологии сельской школы;

- разработкой и внедрением в образовательный процесс вуза модели подготовки будущего учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология»);

- реализацией специально - педагогических условий, при которых у будущих учителей биологии формируются специальные сельскохозяйственные, агроэкологические знания, умения и навыки.

Апробация и внедрение результатов исследования получила отражение в 11 публикациях автора, в том числе двух включенных в перечень ВАК РФ, общим объемом 6 п.л.; выступлениях на международных научно-практических конференциях вузов в ОГУ (г. Орел), на П научно-практической конференции: «Наука и образование» (г. Днепропетровск), на Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, соискателей «ОГИИК» (г. Орел).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, библиографического списка; иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Горелова, Софья Александровна

Выводы по главе 2

1. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя биологии к работе в сельской школе в системе высшего педагогического образования понимается нами как научная категория и результат освоения будущим учителем системы профессионально - педагогических, специальных сельскохозяйственных и методических знаний, формирования основных дидактических умений, развития важных профессионально значимых качеств личности учителя.

Процесс подготовки будущего учителя с основами агроэкологии является важной частью системы подготовки будущего учителя биологии в вузе. Согласно нашей модели он отвечает требованиям квалификационной характеристики будущего учителя биологии, отражающей спектры подготовленности: профессиональный, специальный, общекультурный и творческий.

В модели подготовки будущего учителя положены принципы, определяющие стратегию и тактику педагогического процесса: научности, профессиональной направленности, интеграции и дифференциации специальной и методической подготовки, которые реализуются на ориентировочном, репродуктивном и прогностически-творческом этапах.

Процесс активизации учебно-познавательной деятельности будущего учителя зависит от условий, направленных на формирование устойчивого отношения к профессионально-педагогической деятельности путем интеллектуального развития интереса к поиску самостоятельных научно-обоснованных педагогических задач.

2. Статистическая обработка данных, полученных в результате исследования, подтверждает эффективность методов, запрограммированных в модели процесса подготовки учителя биологии для работы в сельской школе (на примере курса «Агроэкология»).

Степень готовности студентов, обучающихся по разработанной нами модели процесса подготовки будущего учителя на факультете ФЕН и ТПС, к проведению теоретических и практических занятий в школе в 2 -2,5 раза стала выше после апробации курса «Агроэкология».

Целостный системный подход к процессу подготовки будущего учителя биологии для работы в сельской школе предоставляет студентам педагогические условия для закрепления, расширения и углубления знаний и умений в профессиональной деятельности в школе, чему свидетельствуют результаты производственно-педагогической практики в школах города Орла и Орловской области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях модернизации российского образования кадровое обеспечение общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, является главным фактором социальной адаптации учащихся к условиям изменившегося общества, позитивной социализации подрастающего поколения сельских жителей, повышения социальной эффективности деятельности сельской школы, обновления образования в сельской местности, активного участия школы в социальном развитии села. Интенсификация образовательных процессов должна происходить в тесной увязке с запросами реальной жизни. Поэтому проблема подготовки учителя биологии сельской школы становится особенно актуальной на современном этапе развития общества.

В научной литературе выражено мнение о необходимости подготовки высококвалифицированных специалистов — учителей новой формации, владеющих не только профессиональными, но и сельскохозяйственными умениями и навыками, которые необходимы учителю биологии сельской школы.

На основании научных исследований нами выделены особенности профессиональной деятельности учителя биологии сельской школы: сельскохозяйственное окружение и близость природы, способствующие успешной профессиональной деятельности; затрудняющие профессиональную деятельность учителя биологии в сельской школе: недостаточный уровень финансовой обеспеченности сельских школ; недостаточное обеспечение сельских школ квалифицированными специалистами; территориальная разобщенность населенных пунктов школьного микрорайона; удаленность и оторванность большинства сельских школ от научно-методических центров; отсутствие внешкольных учреждений, а так же малочисленность сельских школ.

В ходе исследования нами определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки учителя биологии к работе в сельской школе; разработана и реализована педагогическая модель подготовки учителя биологии к работе в сельской школе, включающая в себя основные этапы подготовки, принципы, формы; интеграция содержания педагогического, биологического и сельскохозяйственного образования учителя биологии сельской школы; оценка эффективности теоретической и практической подготовки учителя биологии сельской школы др., способствующие развитию у студентов мотивации к труду сельского учителя биологии, заключающиеся во включении в лекционно - практические занятия факультативного сельскохозяйственного курса «Агроэкология».

Определен общий организационный подход к разработке педагогиче-кой модели профессиональной подготовки учителя биологии к работе в сельской школе, заключающийся в использовании межпредметных связей агродисциплин с предметами биологического и психолого-педагогического циклов. Особенность нашей модели процесса подготовки будущего учителя биологии состоит в том, что учебно-воспитательный процесс проходит не только в стенах университета, но и на учебных площадях, которыми являются производственные участки агробиостанции университета. Здесь студенты формируют трудовые практические умения и навыки по различным отраслям в том числе и по агроэкологии. Комплексная учебная полевая практика по основам сельского хозяйства рассматривается нами как этап осмысления и осознания необходимости формирования специальных умений и навыков будущими учителями биологии к работе в сельской школе.

Реализация разработанной нами педагогической модели обеспечила обретение и обогащение личного опыта будущего педагога в сферах педагогического и профессионального взаимодействия, а так же целостность данного процесса на основе взаимодействия всех компонентов представленных в нашей модели; ориентирована на подготовку учителя биологии сельской школы, способного не только обучать школьников предметам биологического цикла, но и формировать умения грамотно выполнять сельскохозяйственные работы на пришкольном учебно-опытном участке, в производственных бригадах, развивать у учащихся заинтересованность в результатах производительного труда, а так же ориентировать их на получение аграрных профессий.

Статистическая обработка данных, полученных в результате исследования, подтверждает эффективность модели процесса подготовки учителя биологии к работе в сельской школе (на материале курса «Агроэкология»). Степень готовности студентов к проведению теоретических и практических уроков, после включения в учебный процесс курса «Агроэкология» повысился практически в 2 раза, что подтверждает эффективность разработанной нами модели.

Разработана программа факультативного курса «Агроэкология», позволяющая совершенствовать процесс подготовки учителя биологии к работе в сельской школе.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования. Полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы совершенствования подготовки учителя биологии к работе в сельских школах. Дальнейшее ее изучение может быть связано с разработкой и внедрением иных моделей компетентностной подготовки учителя биологии к работе в сельской школе, инновационных форм обучения учителей биологии в системе высшего профессионального образования и повышения квалификации учителей сельских школ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горелова, Софья Александровна, 2010 год

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования специалистов: проблемы и поиск// Высшее образование в России. 1996. - №1. - С.73-78.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1993. - №3. -С. 165-170.

3. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М., 1990. 140 с.

4. Авдеев Ф.С. Профессиональная подготовка учителя по математике сельской школы в педагогическом институте. М: МГПИ, 1995. 319с.

5. Аверичев Ю.Н. Подготовка школьников к труду в 50-80 годах // Школа и производство. 1996. -№1. -С.3-10.

6. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2/ Под ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - С.3-15.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

8. Антипова Н.М., Колганов А.Ф. Экологическое образование учащихся при изучении темы " Сельскохозяйственные растения в школьном курсе биология" // Проблемы экологического образования в педвузе и школе. М., 2002. -С.77-78.

9. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Архангельский СИ. Методические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М.: МГПИ им. Ленина, 1985.

11. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997.-252с.

13. Барбарига А. Подготовка к труду в школах Англии // Народноеобразование. -2004. -№1.-С.86-87.

14. Басаргина А. На миру и трудности не страшны // Народное образование. -1996.-№7.-С.54-57.

15. Батышев С .Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6. - С.22-27.

16. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессионального воспитания будущих учителей актуальная педагогическая проблема // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз. сб. тр. - М., 2002.-С.З-14.

17. Белозерцев Е П. Учитель труда: Состояние и перспективы профессиональной подготовки// Советская педагогика. — 1983. № 6. - С.93-99.

18. Беспалько В.П. Как улучшить подготовку учителей труда// Школа и производство. 1981.-№7. -С.58-59.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. -М., 1989.-144 с.

20. Бондаревская Е., Левчук Л., Могилин Ю. Концепция сельской школы // Сельская школа. 1998. - №3. - С.68-82.

21. Васильев В.Н., Лантратова А.С. Производственная практика -одна из основных форм самостоятельной работы студентов // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сборник. Петрозаводск, 1983. - С.9-18.

22. Введение в психологию / А.В. Петровский. М: Изд. Центр «Академия», 1997.-496 с.

23. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

24. Володарская А.А. Вопросы становления методической подготовки учителей трудового обучения// Совершенствование содержания и процесса подготовки учителей. М.: АПН СССР, 1987. - С. 20-23.

25. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения/ Под. ред. И.Е. Курова: Монография. Н. Новогород: Изд-во НГПУ, 1994.160 с.

26. Гагибова М.Н., Кормикова Н.Т., Мячина Т.И., Скрипникова М.К. Развитие исследовательской функции учителя биологии сельской школы // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч. III. Арзамас, 1997.-С.43.

27. Гонеев А.Д. Проблемы психолого-педагогической подготовки студентов к общению в школьном коллективе// Подготовка студентов к воспитательной работе с учащимися: Тезисы докл. науч. практ. конф. Астрахань, 1990. -С.40-41.

28. Гонеев А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к кор-рекционно-педагогической деятельности с подростками: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Курск, 2001.-43с.

29. Деловая игра и круглый стол как форма организации учебного процесса: Материалы II Науч. практ. семинара-совещания по проблеме новых технологий обучения в вузе 22-24 февраля 2006 г. Вып. 2. Орел, 2006. -34с.

30. Дидактический материал по общей биологии / Короткова Л.С., Красновидова С.С. М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

31. Диева Н.П. Об учете психологических особенностей студентов в учебной работе // Активизация учебного процесса в педагогическом вузе: сб. трудов. -Омск, 1974.-С. 19-26.'

32. Директору сельской школы: от редакции // Сельская школа. — 2001. — №2. -С.25.

33. Дроздовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис. док. пед. наук. -М., 1999. -365 с.

34. Дьяченко М.И. Психологическая готовность личности к деятельности // Вопросы психологии личности. Межвуз. сборник. Ульяновск, 1977.

35. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - №2. - С.9.

36. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб пособ. — М. Белгород: Вазелица, 1992.- 102с.

37. Колесникова А.Ф., Емельянова В.М., Федотова И.Э., Правдюк В.Н. Проблемы сельскохозяйственной подготовки учителя // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15-19 мая 1995г.-Орел, 2007.-С. 169-171.

38. Колесникова А.Ф., Емельянова В.М., Федотова И.Э., Правдюк

39. B.Н. Сельскохозяйственная подготовка учителя // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч.Ш. — Арзамас, 1997.1. C.38-40.

40. Колотилов В.В., Тукмачев А.П. Опыт внедрения программы "Технология" в сельской школе // Школа и производство. 1997. - №4. -С.58-59.

41. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М.: Педагогика, 1979. - 174 с.

42. Кондратьева JI.JL, Лазутина Г.В., Пронин Е.М. Учебная модель профессиональной деятельности как условие активного освоения теории и практики // Активность личности в обучении: Сб. науч. тр. М., 1986. - С.80-100.

43. Корнилова Т. Профессионализм и психология // Высшее образование в России. 1995. -№3. - С.81-90.

44. Коростелев Г.М. Педагогические знания в системе наук об обществе// Философия и педагогика: проблемы, взаимосвязи. Сб. научных трудов/ Ред. кол. Коростелев A.M., Беляева JI.A., Кукшанов В.В. Свердловск: СГПИ, 1998.-С.З-10.

45. Коссов Б.Б. Современная концепция высшего образования и проблемы психодиагностики// Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. трудов. -М.: НИИВО, 1991. 198с.

46. Костяшкин Э. Планирование трудового воспитания учащихся // Народное образование. 1983. -№3. - С.78-80.

47. Кочкарев В.Р. Методические указания к выполнению курсовых работ по кормлению сельскохозяйственных животных и технологии кормов: для студентов факультета естественных наук. Орел: ОГПИ, 2005. - 93

48. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

49. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.46с.

50. Леонтьев А.А. Психологические особенности лектора. М.: Знание, 1981. -80с.

51. Леонтьева М.Р. Об особенностях обучения по программам образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1997. - №6. - С.2-4.

52. Лернер П.С. Подготовка будущих учителей трудового воспитания к трудовому воспитанию школьников // Педагогическое образование. -1990. -Вып. 2. -С.35-42.

53. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Сост.: М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 400 с.

54. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. -М.: Изд-во АПН, 1957. Т.4. - 552 с.

55. Мамаев К.А. Методика проведения экскурсии по овощеводству, плодоводству и защите растений. М.: Высшая школа, 1977. - 40 с.

56. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192с.

57. Макарова JI.H. Взаимосвязь научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы// Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего: Материалы Всоросс. науч-практ. конф. Уфа, 1999. -С. 145-148.

58. Макарова JI.H. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: Монография. В 2 ч. М. - Тамбов, 2000. Ч. 1. -243

59. Матвеев П. А. Формирование общей педагогической культуры будущего учителя / В помощь начинающему учителю: методические материалы. — Дау-гавпилс, 1990.-40 с.

60. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -С.292-334.

61. Межпредметные связи в обучении биологии / Максимова В.Н., Груздева Н.В. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

62. Межпредметные связи в современной школе / Зверев И.Д., Максимова В.Н.-М.: Педагогика, 1981.- 159 с.

63. Меретукова З.К. Теория и практика основной подготовки учителя к развивающему обучению: Дис. . док. пед. наук. М., 1998. - 308 с.

64. Методика преподавания овощеводства: Программа / Тараканов Г.И., Куд-ряшовЮ.С.-М.:МСХА, 1982.-23 с.

65. Методики и организация зоотехнических опытов / Викторов П.И., Менькин В.К. М.: Агропром-издат, 1991. - 112 с.

66. Методические рекомендации по оформлению студенческих работ / Сиволапенко В.И., Сорокоумов СП. Орел: ОГПИ, 1992. - 17 с.

67. Методические указания к выполнению дипломной работы наагрономическом факультете/Степанова Л.П. и др. Орел: ОСХИ, 2002- 23с.

68. Некоторые вопросы подготовки учителя труда в педагогических институтах// Профессиональная подготовка учителей трудового обучения/ Под ред. И.С. Анисимова. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1976. - С.25-28.

69. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. 1992. -№3. - С. 124-126.

70. Новоселова Г.П. Путь эффективности самостоятельной работы студентов педагогического института // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе студентов: Сб. науч. тр. М., 1998. - СЛ 01-111.

71. Общая методика преподавания биологии / Зверев И.Д., Мягкова А.Н. -М.: Просвещение, 2001. 191 с.

72. Овощеводство: программа для ВСХУЗ-ий по агрономическим специальностям. М.: Издательство МСХА, 2006. - 15 с.

73. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. ПоляноваВ.А. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

74. Основы сельского хозяйства: Учебное пособие для институтов/ И.М.Ващенко и др. М.: Просвещение, 1987. - 574 с.

75. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977.-96 с.

76. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область "Технология". -Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 2007. — 95 с.

77. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. -Кемерово, 1996. 129 с

78. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика. -1992.-№7

79. Педагогические основы деятельности ученических производственных бригад / Под ред. К.А. Иванович. М.: Педагогика, 1979. - 175 с.

80. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. Т. 3. - 635 с.

81. Петровский В.А., Ярошевский М.Г. История и теория психологии: учебное пособие для высшей школы. Ростов на Дону: Ростовский гос. гуманитар, университет, 1994. - 448 с.

82. Пивоварова Г.П. К вопросу определения качества самостоятельной работы студентов // Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сборник. Петрозаводск, 1983. - С.67-69.

83. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособ. М.: Роспед. агентство, 1999.-602 с.

84. Подчалимова Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ. Автореф. дис. док. пед. наук. -М. 2001. 42с.

85. Положение о курсовых и дипломных работах: Методические рекомендации для студентов факультета естественных наук / Сафронова О.Г., Тюрикова Г.Н., Демьянков Е.Н. Орел: ОКГС, 2008. - 20 с.

86. Поляков В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах. -М.: Просвещение, 1976. 111 с.

87. Правдюк В.Н. Весенние работы. Аграрные технологии. //Учебник для учащихся 5 класса. Сельская школа /Под ред. В.Д. Симонен-ко. М.: Изд. центр Вентана - Граф, 2002. - С. 207-221.(С грифом МО РФ)

88. Правдюк В.Н. Основы аграрной технологии. //Учебник для учащихся 7 класса. Сельская школа /Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Изд. центр

89. Вентана Граф, 2002. - С. 4 - 21.(С грифом МО РФ)

90. Правдюк В.Н. Готовим будущего учителя для сельской школы. // Аграрная наука. 2003. - №2. - С.21.

91. Правдюк В.Н. Курсовые работы по методике преподавания аграрной технологии в школе: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 1995

92. Правдюк В.Н. Курсовые работы по овощеводству: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 1999. - 20 с.

93. Правдюк В.Н. Курсовые работы по плодоводству: Методические рекомендации. Орел: ОГУ, 2007. - 18 с.

94. Правдюк В.Н. Методика преподавания аграрной технологии: Полевая практика: Методические рекомендации. Орел: ОКГС, 1998. - 35 с.

95. Правдюк В.Н. Методика преподавания аграрной технологии: Учебно-методические указания к самостоятельной работе. — Орел: ОГУ, 1999. —16 с.

96. Правдюк В.Н. Методика преподавания сельскохозяйственной техники в школе: Учебно-методическое пособие. Орел: ОГУ, 1998. - 15 с.

97. Правдюк В.Н. Научная подготовка учителя аграрной технологии // IV Международ, науч. практ. конф. 20-24 апреля 1998г.: Сборник докладов. -Брянск, 1998.-С.87-89.

98. Правдюк В.Н. Педагогическая практика: Методические рекомендации для студентов 4-5 курсов отделения биологии и аграрной технологии. -Орел: ОГУ, 1998. -15 с.

99. Проблемы мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду/ Под ред. Исаева И.Ф. Изд-во БелГУ, 2000. - 152 с.

100. Проблемы формирования профессиональных навыков и умений в процессе обучения студентов в педвузах: Тезисы докл. межвуз. НМК 50-летию ЛГПИ им. М.В. Ломоносова. Архангельск, 1982. - 208 с.

101. Проблемы формирования социально-психологической готовности личности к труду: Сб. науч. трудов. Минск: МГПИ, 1981. - 115 с.

102. Проверка и оценка знаний в высшей школе/ под ред. Б.Г. Иоган-зена, Н.И. Кувшинова. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1969. — 201 с.

103. Программа курса "Экономика сельского хозяйства". Специальность: биология и агротехнология / Под ред. Чувашевой Е.С. Орел: ОГУ, 1998.- 12 с.

104. Программа "Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд (V-VII классы сельской школы)" // Школа и производство. -№2007. №4. -С.66-69.

105. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Экология. М: Просвещение, 2003. - 96 с.

106. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / Дъяков А.П., Горченко Г.В. и др. Воронеж: Воронежский университет, 1991.-160 с.

107. Раздымалин И.Ф. Как воспитать современного крестьянина. Комплексная программа "Технология" // Сельская школа. 1998. -№3. -С.56-67.

108. Раздымалин И.Ф., Хатунцева Л.И., Воробьев А.И., Трещалин

109. В.Ф. Технологическая подготовка в сельской школе // Школа и производство. 1998. -№4. -С.68-70.

110. Рахманов B.C., Бобров П.Г. Курс "Основы фермерского хозяйства"// Роль и место общеобразовательной области "Технология" в содержании общего среднего образования: Тезисы докладов III Межвуз. науч. практ. конф. 13-16 мая 1997 г. -Брянск, 1997. 138 с.

111. Рекомендации руководителям трудовых объединений школьников по организации работы на школьной ферме / Сост. Никульников B.C. -Орел: РОСЮ, 1999.-8 с.

112. Ремизова Г.Л. Изучение сорных растений // Школа и производство. — 1997.-№4.-С60.

113. Решетников П.Е. Влияние педагогической оценки на отношение подростков к труду/ Советская педагогика. 1984. - №9. - С.34-35.

114. Решетников П.Е. Повышать эффективность учебно-воспитательного процесса Народное образование. 1976. - №10. -С.45-54.

115. Сафронова О.Г. Особенности подготовки учителя для работы в сельской школе // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15-19 мая 2001г. -Орел, 1995. -С.193-195.

116. Сафронова О.Г., Тюрикова Г.Н. Особенности подготовки учителя биологии для разноуровневого обучения в сельской школе // Вариативное образование на селе: Материалы Всеросс. науч. практ. конф. Ч. III. Арзамас, 2007. -С.41-42.

117. Свекбовска-Ковалик Э. Некоторые вопросы познавательной активности студентов // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности / Под ред. Ко-ханович Л.И. М.: 1980. - С.80-87.

118. Селевко Г. Взгляд на проблему // Народное образование. 1998.- №9. -С.27-32.

119. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990.- №9. -С.3-9

120. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональнопедагогическая подготовка современного учителя / Советская педагогика. -1991. №10. - С.79-86.

121. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М: Магистр, 1997. - 224с.

122. Смирнов М.И. Психологические проблемы трудового воспитания школьников. Киров: КГПИ, 1992. - 66 с.

123. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1.-560 с.

124. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 383 с.

125. США: наука и образование / Громека В.И., Масленников В.И., Федорович В.А., Филиппова Л.Д. М.: Наука, 1974. - 478 с.

126. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. М., 1996. - 32с.

127. Уман А.И. Технологический подход к обучению в контексте разработки структуры деятельности учителя // Педагогические инициативы и сельская малокомплектная школа: Материалы Всеросс. конф. 15-19 мая 1995г. -Орел, 1995.-С.41-42.

128. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков/ Совершенствование методической работы в вузе. -Челябинск, 1990.-С.156-157.

129. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1974.-Т. 1.-584 с.

130. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвуз. сборник Петрозаводского ГУ — Петрозаводск:, 1983.-176 с.

131. Фундаментальная и методическая подготовка будущего специалиста по экологии и охране природы: Тезисы докладов Росс. Науч. практ. конф. 4.1. -Орел, 1994.-237 с.

132. Шилова B.C. Социально экологическое образование школьников: теория и практика: Монография. — Белгород: Изд-во Белгородского гос. ун-та, 1999.-244 с.

133. Харламов И.Ф. Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые методы // Педагогика. 1997. - №4. - С.72-78.

134. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дис. док. пед. наук. Алма-Ата, 1986. - 376с.

135. Хотунцев Ю.Л. Проблемы технологического образования в сельской школе //Школа и производство. 1999. - №2. - С.8-9.

136. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Экологические знания в образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1997. - №2. - С. 16-18.

137. Целищева Н. Остановок не будет: интервью с министром образования ленинградской области Н.Л. Хухрицкой // Народное образование. -1995. -№8-9.-С. 13-27.

138. Экология: Охрана окружающей среды: имитационные игры / Под ред. Бистерс В.П. Рига: изд-во Экологический образ "VIDE", 1991.-14 с.

139. Экспериментальные основы психологии установки. Общее учение об установке. Постановка проблемы установки: Хрестоматия по психологии / Под ред. Узнадзе Д.Н. М, 1977.

140. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.-Л.: ЛГУ, 1988.-160с.

141. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Па-гиус, 1998.-639С.

142. Anderson L.W., Block I.H. Mastery leaning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education, Oxford, 1988. P.58-67.

143. Barzun I. Begin here: The forgotten condition of teaching and leaning. Chicago, 1991.

144. Bell-Gredler M.E. Analyzing deep structure in games and simulation // Simulation games for leaning, 1990. Vol.20. №3 P.329-334.

145. Bloom Benjamin. Effect of the school environment quality of instruction—S. 1, 1975.-242 p.

146. Clark L.H. and Starr I.S. Secondary and middle school teaching. N.Y., Toronto, 1991.

147. Driver R., Bell B. Student's thinking and the learning of science: A construc-tivist view // Science in science education. Vol.13/ P. 443-445.

148. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and simulations in science education. L.-N.Y., 1981

149. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations. Princeton Lunc-tion, 1993.

150. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. P.232-237.

151. Gall M.D., Gillet M. The discussion method in teaching // Theory into Practice, 1980. Vol.19. №1.

152. Green M. Existential encounters for teachers // Philosophic alternatives in education / Ed by Gutek Columbus, 1984. P.216.