Формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белозерова, Галина Ивановна

• Белозерова, Галина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белозерова, Галина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Психолого-педагогические аспекты формирования готовности студентов к профессиональной деятельности информатика-экономиста.

1.1. Анализ современных социально-педагогических проблем подготовки студента высшей школы к профессиональной деятельности.

1.2. Структура и содержание готовности информатика-экономиста к производственно-технологической деятельности.

1.3. Система требований к организации профессиональной подготовки информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства.

Выводы.

Глава II. Дидактические основы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды.

2.1. Дидактические принципы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла.

2.2. Модель формирования готовности к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

2.3. Организация образовательно-производственной среды в процессе профессиональной подготовки студента (информатика-экономиста).

Выводы.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла.

3.1. Педагогические условия подготовки информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла.

3.2. Методика изучения дисциплин информационного цикла в условиях образовательно-производственной среды на основе метода проектов.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предлагаемого подхода.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства»

Актуальность. Современный этап перехода к информационному обществу характеризуется значительным ростом спроса на специалистов, профессиональная деятельность которых связана с новыми видами деятельности в сфере информационных технологий: разработкой, внедрением, сопровождением, эксплуатацией информационных систем (ИС). Стремительные изменения в структуре профессиональной деятельности специалистов по прикладной информатике привели к тому, что сегодня большая их часть занята производственно-технологической деятельностью (внедряет, сопровождает, адаптирует, настраивает прикладные ИС, обучает пользователей). Однако, по мнению исследователей и работодателей, при подготовке в вузе специалистов для сферы информационных технологий (ИТ) не обеспечивается необходимый уровень их готовности к данному, наиболее широко востребованному виду деятельности.

В условиях глобализации экономики для обеспечения мобильности рабочей силы высшая школа ориентируется на сертификацию специалистов в соответствии с российским и международными стандартами, при этом содержание ряда дисциплин информационного цикла определяется вузом с учетом потребностей региона в выпускниках определенного профиля. В связи с этим определена актуальность задачи подготовки информатиков-экономистов, осуществляющих производственно-технологическую деятельность на высоком уровне, подтверждаемом сертификатом, имеющих гарантию трудоустройства по специальности в регионе на основе управления систематической самостоятельной работой студентов в вузе и на предприятиях в контексте реализации прикладных аспектов дисциплин информационного цикла. В процессе изучения дисциплин информационного цикла студент вуза должен овладеть практикой решения профессиональных задач, получая целостный опыт решения жизненных проблем, проходя первичную профессионализацию и социально-профессиональную адаптацию, поскольку педагогические условия профессиональной подготовки информатика-экономиста именно при изучении дисциплин информационного цикла наиболее существенно влияют на уровень формирования его готовности к производственно-технологической деятельности.

Процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста неразрывно связан с приобретением опыта самостоятельного решения профессиональных задач. Проблема получения такого опыта в сфере ИТ характерна для большинства стран мира. Приемлемым подходом к решению этой проблемы в условиях роста заинтересованности и активности потенциальных работодателей видится интеграция образования и производства в форме партнерства вуза с предприятиями, создании среды, объединяющей теоретическое обучение студентов с формированием практических навыков на производстве. Таким образом, для повышения эффективности подготовки специалистов сферы ИТ требуется определить педагогические средства, формы и методы интеграции образовательной среды вуза и производственной среды предприятий с целью решения единых образовательных задач.

Анализ теоретических исследований российских и зарубежных педагогов, федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования РФ (ФГОС ВПО), опыт практической работы дают основания для вывода об актуальности проблемы формирования готовности информатика-экономиста к производственно-технологической деятельности в процессе изучения дисциплин информационного цикла. Для решения этой проблемы требуется обосновать выбор форм, методов и средств реализации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего эффективное формирование готовности студентов к профессиональной деятельности и, в частности, к наиболее востребованной - производственно-технологической деятельности.

Степень научной разработанности проблемы.

Сформированность готовности к профессиональной деятельности специалиста рассматривается в психологии и педагогике как обязательное условие ее эффективного выполнения. Проблемы готовности к деятельности исследованы такими авторами как, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Л. Денисова, K.M. Дурай

Новакова, М.И. Дьяченко, Е.П. Ильин, JI.A. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Р.Д. Санжаева, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе.

Матайс O.A., Дьяченко М.И. и Кандыбович Л.А. разработали классификации подходов к понятию готовности. В соответствии с предложенной в работах Ж.А. Сорокиной периодизацией исследований феномена готовности в психолого-педагогической литературе основное внимание современных исследователей направлено на изучение компонентов готовности в зависимости от сферы деятельности.

Готовность к профессиональной деятельности, состав и содержание ее компонентов для ряда специальностей определены А.Л. Денисовой, K.M. Дурай-Новаковой, В.А. Сластениным. Особенности мыслительной деятельности специалиста в области ИТ и профессионально важные качества представителей этой группы профессий, определяемые современным уровнем развития науки и производства, установлены Е.А. Орел. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности, профессиональное становление личности в учебно-воспитательном процессе исследованы в ряде работ (А.Л. Денисовой, Н.В. Кузьминой, A.B. Могилева, В.А. Сластенина).

Изучение опыта работы высшей школы, анализ научной литературы по педагогическим вопросам образования позволили обосновать проблему исследования, вытекающую из следующих противоречий:

-между потребностью рынка труда в высококвалифицированных специалистах, у которых сформирована готовность к производственно-технологической деятельности на уровне, необходимом для успешной работы в сфере ИТ, и недостаточным уровнем сформированности профессиональных компетенций выпускников вуза как основы их готовности к реализации данного вида профессиональной деятельности;

-между потребностью предприятий сферы ИТ во взаимовыгодном сотрудничестве с преподавателями вузов в процессе решения проблем кадрового обеспечения отрасли и недостаточной разработанностью форм и средств интеграции содержания, форм и методов профессиональной подготовки информатика-экономиста в условиях образовательно-производственной среды.

Сформулированные противоречия определили выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении и обосновании теоретических подходов и дидактических средств, обеспечивающих целостность, действенность и эффективность процесса формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

Цель исследования обоснование теоретических и методических подходов к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего информатика-экономиста в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла в условиях интеграции образования и производства.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка информатика-экономиста будет эффективней, если:

-реализуется система требований к организации образовательно-производственной среды, позволяющей с учетом специфики образовательных процессов в вузе и производственных на предприятии рационально, на взаимовыгодной основе использовать информационные ресурсы, кадровый потенциал, инфраструктуру партнеров в целях поэтапного формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности по индивидуальным образовательным траекториям; учебно-воспитательный процесс осуществляется согласно построенной модели формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста с учетом специфики учебной, научной и производственно-технологической деятельности студентов при изучении дисциплин информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий;

- в целях и содержании дисциплин информационного цикла учитывается специфика производственно-технологической деятельности, а методика их преподавания в системе высшего профессионального образования в условиях партнерства с предприятиями основана на активизации учебно-познавательной деятельности студентов, в том числе в процессе аудиторной и самостоятельной работы на основе компетентностного подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические подходы к формированию готовности к производственно-технологической деятельности в условиях интеграции образования и производства и обосновать требования к организации эффективного взаимовыгодного партнерства вуза и предприятий.

2. Теоретически обосновать и разработать модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях вышей школы, определить содержание и характеристики образовательно-производственной среды как основы реализации модели.

3. Разработать и апробировать показатели, критерии и уровни готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста с позиций реализации компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования.

4. Выявить и обосновать педагогические условия переноса процесса практической подготовки в профессиональную среду, влияющие на результативность формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста и разработать методику преподавания дисциплинам информационного цикла в условиях партнерства вуза и предприятий.

5. Экспериментально проверить эффективность предложенного подхода к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста при изучении дисциплин информационного цикла.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теории личности и деятельности, в том числе исследования о формировании личности в процессе различных видов деятельности (К.А. Абульханова-Славская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев);

-положения об основах формирования профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Вербицкий, И.Ф. Исаев, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, О.П. Околелов);

- теоретические положения о закономерностях формирования готовности к профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, А.Л. Денисова, K.M. Дурай-Новакова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова);

- концепции конструирования и моделирования педагогического процесса, нацеленные на достижение планируемого качества обучения (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, Н.П. Пучков, Ю.Г. Татур, Т.И. Шамова);

- положения компетентностного подхода в теории и практике образования (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.С. Зимняя, В.В. Краевский, Э.П. Печерская, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской);

- теоретические положения личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- теории учебных задач и положения об их роли в овладении деятельностью (Г.А. Балл, Дж. Гилфорд, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, Е.И. Машбиц, А.И. Мищенко, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Уман, П.М. Фридман);

- особенности использования метода проектов в высшем профессиональном образовании (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, М.С. Чванова, В.В. Черных);

-положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Х. Маслоу, С.Л. Рубинштейн);

-дидактические особенности индивидуализации учебной деятельности (М.Н. Скаткин, М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский, И.Э. Унт); концепции информатизации общества и образования (Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, Н. Вирт, Б.С. Гершунский, C.B. Глушаков, A.JL Денисова, С.М. Диго, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, С.М. Окулов, И.В. Роберт, М.С. Чванова); концепции развития информатики, программирования и вычислительной техники (Н. Вирт, C.B. Глушаков, А.П. Ершов, Е.А. Ракитина); исследования проблем использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения (С.А. Бешенков, A.JI. Денисова, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, Э.П. Печерская, Е.А. Ракитина).

Методы исследования: теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения философской, педагогической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта высшей школы по формированию готовности к профессиональной деятельности; методы педагогического моделирования и педагогического проектирования; эмпирические, праксимет-рические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной экспериментальной базой являлось ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» с 2000 по 2010 гг. В эксперименте принимали участие сотрудники, профессорско-преподавательский состав, студенты 1-5 курсов (всего 823 человека). Исследование проводилось поэтапно.

I этап, теоретико-поисковый (2000 — 2004 гг.). На основе анализа литературы по теме исследования составлены представления о степени разработанности проблемы; проведен анализ педагогического опыта формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста; сформированы и скорректированы цели и задачи, рабочая гипотеза исследования; определена методологическая база исследования, откорректирована программа исследования, проведен констатирующий эксперимент.

II этап, теоретико-поисковый и проектировочный (2004 — 2008 гг.). Разработана общая идея теоретических обоснований процесса формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста; проведен анализ содержательных аспектов понятий «формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста», «образовательно-производственная среда». Для апробации методики преподавания дисциплин информационного цикла на основе метода проектов, разрабатываемых подходов к формированию готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста был составлен план проведения соответствующей опытной работы. Осуществлена экспериментальная проверка влияния педагогических условий, инструментальных средств на формирование готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста. Проведен формирующий эксперимент.

III этап, проектировочный и экспериментальный (2008 - 2010 гг.). Осуществлена систематизация, интерпретация и описание результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальные выводы. В законченный вид приведены теоретические основания формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, подведены итоги экспериментальной работы. Результаты исследования обобщены в статьях и опубликованы в научных изданиях, положены в основу докладов, сделанных на конференциях. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна состоит в том, что разработана модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, ориентированная на реализацию в образовательно-производственной среде, включающая: социальный и личностный заказ на специалиста, систему требований к выпускнику, цели, задачи, принципы, содержание подготовки, формы, методы и средства организации профессиональной подготовки, компоненты, уровни, этапы готовности;

- определены педагогические условия формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях интеграции образования и производства:

• матрицы взаимосвязи тематического содержания дисциплин информационного цикла и компетенций с учетом профиля будущей деятельности, обеспечения вариативности содержания курсов, определения значимости вклада дисциплин информационного цикла в формирование системы профессиональных компетенций;

• отбор и конструирование содержания дисциплин информационного цикла, наполнение понятиями, связанными с практической подготовкой, профессионально-ориентированными задачами с дивергентными компонентами, решаемыми на основе демонстрационных примеров;

• организация взаимодействия студентов, преподавателей и сотрудников предприятий (партнеров) в условиях образовательно-производственной среды, обеспечивающая целостность реализации основных направлений деятельности студентов: теоретическую подготовку, практическую работу в вузе и на производстве, учебно-научную работу, связанную с производством;

-доказана целесообразность и разработана методика использования различных пролонгированных форм включения студентов в учебно-профессиональную деятельность на предприятиях (работа с наставником, сертификация по профилю, внедрение курсовых и дипломных проектов) в целях наиболее полного учета потребностей студента в получении опыта успешной профессиональной деятельности, требований регионального рынка труда.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

-уточнено понятие готовности к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста как изменяющееся интегративное качество личности, характеризующееся потенциалом самостоятельного решения задач (создание и управление информационными системами на всех стадиях их жизненного цикла), осознанием личной ответственности за результаты деятельности и проявляющееся в единстве системы структурных компонентов (мотива-ционного, когнитивного, эмоционально-волевого, операционального); научно обоснован разработанный диагностический аппарат для количественной и качественной оценки уровня сформированности готовности к производственно-технологической деятельности;

-определены дидактические принципы формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в условиях партнерства вуза и предприятий (взаимосвязь научности и профессиональной направленности, индивидуализация и самоорганизация, наглядность, систематичность, рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы).

Практическая значимость. Разработанные и научно обоснованные рекомендации и дидактические средства формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста реализованы в практике подготовки специалистов ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» и обеспечивают:

- повышение мотивации изучения дисциплин информационного цикла при наличии перспектив профессионального совершенствования, подтверждаемого сертификатом, признаваемым в сфере информационных технологий;

-активизацию самостоятельной работы за счет использования в учебном процессе профессионально-ориентированных задач, доступа к корпоративным информационным ресурсам предприятий, совместной с наставниками производственно-технологической деятельности;

- адаптацию к особенностям производственно-технологической деятельности как на предприятиях индустрии ИТ, так и на предприятиях, эксплуатирующих ИС.

Самостоятельное практическое значение имеет разработанная и апробированная для специальности «Прикладная информатика в экономике» система профессионально-ориентированных задач, электронные варианты которых используются для оценки уровня готовности студентов к производственно-технологической деятельности, а эталоны решений и ответов - для организации самостоятельной работы студентов, самопроверки результатов подготовки.

На защиту выносятся:

1. Система требований к уровню готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста, обусловливающих высокое качество образовательных услуг в условиях высшей школы.

2. Модель формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста в процессе изучения дисциплин информационного цикла.

3. Педагогические условия формирования готовности студентов к производственно-технологической деятельности информатика-экономиста.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования и ход экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры информатики, на методических семинарах кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет» (ЛГПУ), на заседаниях межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».* Основные результаты опубликованы в статьях (в том числе в 5 статьях в журналах, рекомендованных ВАК), докладывались на конференциях (VIII Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Москва - Челябинск, 2009 г.; Международная научно-практическая конференция «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование», Липецк, 2000, 2003, 2004, 2007 - 2010 гг.; Региональная-научно-практическая конференция «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития», Липецк, 2007, 2009 гг.; областная научно-практическая конференция «Наука в Липецкой области: истоки и перспективы», Липецк, 2004 г., VII Региональная научно-практическая конференция «Непрерывное педагогическое образование, социально-экономическая и социально-культурная среда, проблемы и взаимосвязи», Липецк-Лебедянь, 2002 г.)

Результаты теоретических и опытно-экспериментальных исследований послужили базой для разработки программ профессиональной подготовки и учебно-методических комплексов по дисциплинам: «Теория экономических Работа выполнена в рамках НИР MOH РФ № ГР 01200903915 ГОУ ВПО ТГТУ № 13-25/40 «Электронный учебно-методический комплекс по химии для студентов инженерных специальностей», а также в рамках научного направления ГОУ ВПО ТГТУ «Проблемы подготовки специалистов» и научно-исследовательской темы «Создание региональной подсистемы единой образовательной информационной среды» (№ ГР 01200003952). информационных систем», «Базы данных», «Организация обработки данных», «Информационные системы в бухгалтерском учете и аудите», при проведении лабораторных работ в ЛГПУ на факультете информационных и социальных технологий (ФИиСТех). Результаты исследования внедрены в учебный процесс при подготовке студентов специальностей: «Прикладная информатика (в экономике)», «Информатика», «Математические методы в экономике» ФИиСТех ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»; специальности «Прикладная информатика в экономике» в НАОУ «Липецкий эколо-го-гуманитарный институт» и филиале АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт» в г. Липецк. По теме исследования опубликовано 26 работ общим объемом 14,56 печ. л., в том числе авторских 8,66 печ. л.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белозерова, Галина Ивановна

162 Выводы

Для обеспечения подготовки в вузе конкурентоспособного специалиста в сфере информационных технологий в методике изучения дисциплин информационного цикла реализованы педагогические условия, позволяющие студенту включиться в профессиональную деятельность по избранному им профилю в соответствии с сконструированной для него индивидуальной образовательной траекторией.

Содержание основной деятельности информатика-экономиста определяет содержание дисциплин информационного цикла, с которым, в свою очередь, соотносятся соответствующие компетенции, указанные в ФГОС ВПО. Разработанные матрицы взаимосвязи тем дисциплин информационного цикла и компетенций и определение уровней их сформированности, необходимы для разработки профессионально-ориентированных задач, позволяющих как сформировать, так и определить уровень сформированности компетенций. *

Использование на практических занятиях профессионально-ориентированных задач, решаемых на основе метода демонстрационных примеров, приведение процедур защиты и документирования в соответствие профессиональным нормам и правилам презентации ИС даёт ряд преимуществ: обеспечивает эффективную методическую поддержку самостоятельной работы студентов; развивает мотивацию за счет появления профессионального интереса; сокращает бумажную работу за счет наглядного представления студентами сложной структурированной информации; позволяет преподавателю эффективно проверять индивидуальные задания, обучив самих студентов правилам их проверки и контроля.

Наиболее перспективной организационной формой занятий студентов, обеспечивающей их включение в профессиональную деятельность, являются учебно-научные группы, где методом проектов выполняются курсовые работы, тематика которых согласована с предприятиями.

163