Подготовка специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Жданов, Алексей Валерьевич

• Жданов, Алексей Валерьевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Жданов, Алексей Валерьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе

1.1. Профессиональная подготовка специалистов-андрагогов в условиях современной европейской системы образования взрослых

1.2. Андрагогика как научная основа подготовки специалистов для сферы образования взрослых

1.3. Характеристика профессиональной деятельности специалиста для

сферы образования взрослых в современной Европе

Выводы по первой главе

Глава II. Позитивные практики подготовки специалистов-андрагогов для сферы образования взрослых в современной Европе

2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых в странах Европы

2.2. Магистерское образование как актуальное и перспективное направление подготовки специалистов-андрагогов в странах Европы

2.3. Использование позитивных европейских практик в подготовке

специалистов-андрагогов в России

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе»

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что в XXI веке качественно меняется стратегия и содержание профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых, она все чаще рассматривается в ряду глобальных проблем образования, исследование и решение которой крайне необходимо для развития человека, общества и цивилизации.

В образовательном пространстве современной Европы и мира складывается ряд новых тенденций, обусловленных процессами глобализации, информатизации, расширения границ активного возраста человека, актуализацией идей непрерывности и ценности образования: переход большинства стран от элитарного образования к образованию, ориентированному на все слои общества и все возрастные группы населения -образование для всех; углубление межгосударственного сотрудничества в сфере образования;существенное увеличение в образовании гуманитарной составляющей. В русле названных тенденций образование взрослых в современном мире выступает неотъемлемым компонентом активно развивающейся системы непрерывного образования, обеспечивая профессиональное и личностное развитие взрослого населения в условия:-', динамичных социально-экономических изменений, и рассматривается как важнейший источник социального, культурного, экономического и политического развития.

Анализ современных зарубежных и отечественных источников по проблемам подготовки специалистов для сферы образования взрослых показал, что в них представлен ряд исследований, посвященных изучению отдельных зарубежных систем образования взрослых (Р.Арнольд, С.Г. Вершловский, Н.П. Литвинова, М.Ш.Ноулз, Е.Ф. Холтон, Л. Шаффнер и др.), характеристике содержания деятельности андрагога (С.И. Змеев, И. А. Колесникова, И .А. Кукуев, Н.Лонгворт, Д. Маккинон, P.A. Свенсон и др.), но недостаточно

раскрыты аспекты профессиональной подготовки специалиста-андрагога.Подчеркнем также, что, по мнению ряда исследователей (Н.И. Бокарев, Н.В. Бордовская, A.B. Даринский, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин и др.), в современной России стоит важнейшая задача создания системы подготовки специалистов для сферы образования взрослых, которая была бы эффективной, гибкой, вариативной, ориентированной на изменяющиеся потребности взрослого населения в образовании, расширении сферы образовательных услуг для взрослых.

Эти обстоятельства определили направление поиска позитивных европейских практик подготовки специалистов для сферы образования взрослых.

Обращение к опыту подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе обусловлено тем, что:

•в европейском образовательном пространстве четко представлено правовое поле деятельности специалистов для сферы образования взрослых и процесса их профессиональной подготовки, закрепленное в документах общеевропейского и национальных уровней;

•системы подготовки специалистов-андрагогов ориентированы на идеи интеграции, ценности знания в условиях информатизации, расширения возрастных границ активной жизнедеятельности и решения проблем социализации человека, управления знаниями в контексте развития карьеры и корпоративного развития, что отвечает требованиям современного времени;

•образовательное пространство современной Европы объединяет различные национальные системы образования взрослых, включая его формальные, неформальные и информальные аспекты; национальные системы образования взрослых характеризуются разнообразием форм, уровней и технологий обучения, ориентированы на различные группы взрослых обучающихся и приоритетные социальные запросы общества, что определяет многовариантность подготовки специалистов-андрагогов;

•в каждой стране складывается свой опыт организации образования взрослых и свои модели и стратегии подготовки специалистов-андрагогов; изучение европейского опыта может способствовать применению лучших европейских практик в отечественном образовании.

Актуальностьисследования проблемы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе определяется тем, что развитие России идет в контексте общеевропейских и мировых тенденций. Изучение практик подготовки специалистов-андрагогов в широком общеевропейском пространстве образования взрослых обусловливается необходимостью определения возможностей использования лучшего зарубежного опыта в построении отечественной системы такой подготовки.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Исследование проблемы профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе определяется идеями непрерывности и ценности образования в современном мире и опирается на теоретические положения андрагогического знания.

Наиболее актуальные исследования в сфере андрагогики как науки об образовании взрослых были сделаны С. Брукфилдом и М.Ш. Ноулзом (США), П.Джарвисом (Великобритания), Х.Г. Гротхоффом и Ф. Пеггелером (Германия), JI. Туросом (Польша), П. Фюрте (Швейцария), С.Г. Вершловским, С.И. Змеевым, И.А. Колесниковой, А.В.Кукуевым (Россия) и др.

Проблемам непрерывного образования, включая образование взрослых, посвящен широкий пласт отечественных и зарубежных исследований. Активно данной проблематикой занимаются И.С.Батракова, Е.П.Белозерцев, Г.А.Бордовский, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, С.Г. Вершловский, Б.Л. Вульфсон, А.И. Жилина, И.А.Зимняя, Е.С. Заир-Бек, C.B. Змеев, И.А.Колесникова, А.И. Кукуев, Ю.Н.Кулюткин, Н.П.Литвинова, Л.М.Митина, Н.Ф.Радионова, А.П. Тряпицына, В.Г.Онушкин, М.Ш. Ноулз, Е.Е. Холтон, P.A. Свенсон и др.

Анализу проблем образования взрослых в национальных системах современной Европы посвящены исследования Э.Ф. Зеера, К.В. Штартмана, Ф.Л. Ратнер, О.Л. Ворожейкиной, Е. Дьюэр, Г. Арнольда, Я. Толонена, Т. Торванена, М. Паранена, Р. Равиола и др.

Непосредственно проблемам профессиональной подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы посвящены исследования отечественных и зарубежных авторов. В них раскрыты:

•общеевропейские ценностно-целевые установки и перспективы развития профессиональной подготовки специалистов-андрагогов (У. Гиере, И.А. Хенчке, М.Ш. Ноулз, М.В. Бородько, С.Г. Вершловский, C.B. Змеев и т.д.);

•организация и содержание национальных европейских систем профессиональной подготовки специалистов-андрагогов (С. Брукфилд, Г. Богард, В. Макграф, Р. Гриффин, М.Ш. Ноулз и др.);

•инновационные формы и технологии организации процесса образования специалиста-андрагога в соответствии с общеевропейскими требованиями к непрерывному образованию взрослых (Н.П. Литвинова, Л.Ю. Монахова, А.Е. Марон, Е.Е. Холтон, P.A. Свенсон и др.).

Эти исследования внесли значительный вклад в изучение проблемы профессиональной подготовки специалистов-андрагогов. Однако в них недостаточно представлен сравнительно-сопоставительный анализ профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых в европейском образовательном пространстве в контексте современных социально-экономических ' изменений, определяющих новые стратегии развития, появление нового опыта и вариативных путей такой подготовки.

Актуальность исследования проблемы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе определяется основным противоречиеммежду необходимостью определения новых подходов и перспектив развития системы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в отечественном опыте и недостаточно активным использованием позитивных практик подготовки специалистов данного профиля европейских

стран для содействия включению российского образования взрослых в единое образовательное пространство Европы.

Проблема исследования состоит в выявлении общих ценностно-целевых ориентиров, организационно-содержательных и результативных аспектов в подготовке специалистов-андрагогов в современной Европе, которые могу! использоваться в построении отечественной системы подготовки специалистов для сферы образования взрослых.

Таким образом, потребность отечественной педагогической науки и практики образования взрослых в анализе и оценке современного европейского опыта профессиональной подготовки специалистов-андрагогов и недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Подготовка специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе» и обусловили формулирование объекта и предмета исследования.

Объект исследования: система подготовка специалистов для сферы образования взрослых в контексте непрерывного образования.

Предмет исследования: программы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе.

Цельисследования: выявление основных характеристик программ подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе.

Гипотеза исследования: выявлениеосновных характеристик программ подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе предполагает:

рассмотрение общих тенденций развития системы образования взрослых в современной Европекак социального института, определяющего социальный заказ на профессиональную подготовку специалистов-андрагогов;

выделение образовательных программ как единицы сравнительно-сопоставительного анализа для выявления позитивных практик подготовки специалистов-андрагогов в различных странах современной Европы;

- раскрытиеособенностей европейских позитивных практик построения профессиональной подготовки специалистов для сферы образования взрослых.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологическую базу исследования системы подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе.

2. Проанализировать источниковую базу (научная литература, статьи, интернет ресурсы и нормативные документы международных форумов ЮНЕСКО по вопросам развития образования взрослых т.д.) по проблеме подготовки специалистов для сферы образования взрослых в Европе.

3. Проанализировать формы, методы, технологии подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе.

4. Выявить тенденции подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе.

5. Определить возможности использования позитивных европейских практик подготовки специалистов для сферы образования взрослых в России.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы, программно-методической продукции, законодательных актов и документов по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ, синтез, сравнение и обобщение, систематизация

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

•работы, отражающие системный подход к изучению и осмыслению образования взрослых (С.К. Бережная, А.К. Болотова, Е.И. Бражник, В.Н. Введенский, С.И. Змеев, И.Ф.Исаев, М.С. Каган, В.В.Краевский, А.М.Новиков, Б. Саймон, Л. Шаффнер, Д. Рейсман, В.А. Ядов и др.);

•научные труды, раскрывающие сущность аксиологического подхода к образованию взрослых как общечеловеческой, национальной и личной ценности (Б.В. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, Г.А. Бордовский, Е.В.

Бордовская, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Б.Т. Лихачев и

др-);

•основные положения работ в области методологии сравнительного педагогического исследования (Г.А. Андреева, Дж. Бередей, Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, А.И. Галаган, А.И. Джуринский, И.Л. Кендел, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Н.И. Петикшева, М. Сэдлер и др.);

•работы, посвященные раскрытию специфики сравнительно-сопоставительного подхода на основе параметрического анализа (И.Р. Луговская, Э.Э. Исмаилов, Л.С. Малаховская, З.А. Малькова, Л.П. Рябов, И.Э. Кэндл, В.Д. Холе и др.);

•основные фундаментальные положения андрагогики, определяющие специфику образования взрослых и подготовку специалиста-андрагога (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Г.С. Сухобская, М.Ш. Ноулз, и др.);

•результаты исследований проблем профессиональной подготовки и мобильности специалиста (H.A. Ахтамзян, О.М. Белоцерковский, Б.С. Гершунский, В.Г. Громов, Дж. Джери, Дэвид Джери, Ю.А. Карпова, И.В.Маврина, A.A. Макареня, Е.А. Макарова, А. Ребер, П. Сорокин, М.В. Тихонина, С.С. Фролов, П.Г. Щедровицкий и др.);

•основные теоретические выводы работ зарубежных и отечественных ученых, исследующих проблемы непрерывного профессионального образования (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, П. Джарвис, Е.С. Заир-Бек, В.А. Коржуев, Т.Н. Ломтева, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

•результаты исследований в области организации и содержания образования взрослых (И.Ю. Алексашина, Ш. Бюхлер, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, М.Т. Громкова, В.И. Загвязинский, Д. Киммель, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Э.Н. Никитин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, М.А. Холодная и др.).

Этапы исследования.

На первом этапе был проведен анализ научной литературы, законодательных актов общеевропейского и международного уровня по проблеме исследования подготовки специалистов для сферы образования взрослых; выявлена степень изученности проблемы; определена источниковедческая база исследования; разработан развернутый план исследования, определены его цель, задачи и методы.

На втором этапе изучалось общее и особенное в содержании и организации подготовки специалистов для сферы образования взрослых в странах Европы: обобщался опыт отдельных стран, выявлялись позитивные практики, определялись стратегии развития и вариативные пути подготовки специалистов-андрагогов; были пронализированы формы организации, уровни, содержание и основные технологии подготовки специалистов-андрагогов. Материалы исследования обобщались и систематизировались. Этот этап исследования был ориентирован на выявление возможностей использования позитивного европейского опыта подготовки специалистов для сферы образования взрослых в России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе обусловливается социально-экономическими процессами интеграции, информатизации, расширением границ активного возраста, проблемами межкультурного взаимодействия, увеличением значения человеческого капитала, порождающими необходимость интенсивного, непрерывного, опережающего развития системы образования взрослых.

2. Подготовка специалистов-андрагогов в странах современной Европы представляет собой единство ценностно-целевого, организационно-содержательного компонентов, определяющих результативный компонент подготовки и выступающих основаниями для сравнительно-сопоставительного анализа на основе параметрического подхода:

• ценностно-целевой компонент отражает внутреннюю сущность системы подготовки специалистов-андрагогов; критериями сравнения и сопоставления выступают ценностные приоритеты национальных систем образования взрослых в странах Европы, которые раскрываются в нормативно-законодательной базе, составляющей основу функционирования и организации системы образования взрослых и подготовки специалистов-андрагогов;

• организационно-содержательный компонент отражает внешние характеристики системы подготовки специалистов-андрагогов; критериями сравнения и сопоставления выступают уровни подготовки специалистов-андрагогов, содержание, формы и технологии ее организации.

•результативный компонент характеризуется сформированностью профессиональной компетентности специалиста-андрагога как совокупности общекультурных, общепрофессиональных и специальных профессиональных компетенций.

3. Современноеобразовательное пространство Европы представляет собой взаимодействие множества локальных образовательных сред, предполагающее использование достижений и инноваций одной страны в образовательном пространстве других стран, что формирует схожие по ряду параметров образовательные системы и ситуации во многих странах и способствует развитию сферы непрерывного образования взрослых в целом. Сравнительно-сопоставительнй анализ систем подготовки специалистов-андрагогов на основе параметрического подхода позволил выделить четыре группы европейских стран, соотносимых по уровню развития и интеграционного потенциала систем подготовки специалистов для сферы образования взрослых:

- Первую группу образуют страны Западной Европы, которые выступают генератором интеграционных процессов и приоритетов развития подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе и мире.

- Вторую группу образуют страны, все более активно включающиеся в интеграционные процессы. В нее входят многие страны Восточной Европы.

- Третью группу стран составляют страны Скандинавии - Норвегия, Швеция, Дания и Финляндия - один из самых благополучных и развитых регионов Европы; систему подготовки специалистов-андрагогов в данной группе стран характеризуют общие принципы образования - непрерывность, доступность и универсальность (признание дипломов за рубежом), наличие особых государственных структур управления функционированием и развитием системы образования взрослых и подготовкой специалистов-андрагогов, институализация неформального образования и общая гуманистическая направленность образования.

- Четвертую группу странхарактеризует относительная инертность к европейским идеям интеграции и низкий уровень развития сферы образования взрослых. К этой группе стран мы отнесли Румынию, Грецию, Сербию, Кипр. Португалию и Исландию. Приоритетами образования взрослых здесь выступают повышение уровня грамотности взрослого населения, решение проблемы занятости.

4. Основные характеристики подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы определяют следующие тенденции ее развития:

• общие подходы к подготовке специалистов-андрагогов на основе идей непрерывности, ценности, доступности образования различным категориям взрослого населения, ориентированности образования взрослых на общеевропейские социально-экономические проблемы, которые раскрыты в нормативных документах ЮНЕСКО, относящихся к проблемам образования взрослых в современном мире (проблемы занятости, миграции, расширения границ активного возраста);

• наличие национальных стратегий, обусловленных социально-экономическими, политическими и социально-культурными приоритетами;

• участие в организации и реализации подготовки специалистов-андрагогов государства, неправительственных, общественных, религиозных структур, работодателей, местных органов власти и самоуправления;

• приоритетом развития подготовки специалистов-андрагогов в Европе выступает подготовка на базе университетов, включая магистерский уровень подготовки на основе международных образовательных программ.

5. Наиболее целостной формой подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе выступает магистерское образование, имеющее следующие основные характеристики:

• ориентация содержания подготовки специалиста-андрагога на оказание помощи взрослому человеку в успешной адаптации к условиям современного мира через включение в различные формы непрерывного образования;

• разработка международных магистерских программ подготовки специалистов-андрагогов, направленных на актуальные проблемы социализации взрослого населения Европы в условиях стремительных социально-экономических, демографических, коммуникативно-информационных трансформаций;

• блочно-модульное построение магистерских программ, позволяющее варьировать образовательные маршруты обучающихся, предоставляя им возможность выбора с учетом социальных требований и личностных потребностей и интересов;

• ориентация технологического аспекта профессиональной подготовки на проектную деятельность, интерактивные методы и приемы, контекстное обучение, дистантные образовательные технологии, различные формы телекоммуникаций, мастер-классы и др.

6. Использование позитивной практики профессиональной подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе правомерно рассматривать как перспективу развития программ отечественной магистратуры в логике Болонского процесса. Значимым для российской системы высшего образования является опыт подготовки специалистов-андрагогов на основе согласования общеевропейских ценностей образования взрослых, национальных приоритетов образования взрослых и ценности образовательных потребностей конкретных групп взрослых.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- впервые охарактеризована система подготовки специалистов для сферы образования взрослых в современной Европе, раскрыты ее особенности, уровни, виды, формы, содержание и применяемые технологии;

- выявлены тенденции развития профессиональной деятельности к подготовки специалистов-андрагогов в контексте идей непрерывности и ценности образования взрослых в XXI веке;

- выделены четыре группы стран современной Европы, соотносимых по уровню развития и интеграции в общеевропейское образовательное пространство систем подготовки специалистов для сферы образования взрослых;

- проведен сравнительно-сопоставительный анализ систем образования взрослых и программ подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы на основе параметрического подхода, выявлено общее и особенное, определены общеевропейские и национальные приоритеты развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «подготовка специалиста для сферы образования взрослых», что позволяет расширить представления о процессе профессиональной подготовки в контексте компетентностного подхода в педагогическом образовании;

- охарактеризованы параметры сравнительно-сопоставительного анализа программ подготовки специалистов-андрагогов в странах современной Европы, что расширяет представления о процессе профессиональной подготовки специалистов-андрагогов в российской системе образования.

дана характеристика ценностно-целевых, организационно-содержательных и результативных компонентов профессиональной подготовки специалистов-андрагогов в современной Европе, что позволяет уточнить методику непрерывного профессионального педагогического образования;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан и апробирован методический инструментарий (содержание лекций и семинаров, информационно-коммуникативное обеспечение, раздаточный материал, рефлексивные задания для самостоятельной работы студентов), рекомендованный для преподавания дисциплин стандарта третьего поколения в магистерских программах кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена («Образование взрослых», «Высшее образование», «Сравнительное образование»), что способствовало повышению качества андрагогической подготовки магистрантов;

- составлены практические рекомендации для специалистов-андрагогов по разработке содержания программ образования взрослых на основе матричного построения, ориентированных на различные образовательные запросы и категории обучающихся, которые могут быть применены в сферах формального и неформального образования взрослых, при построении индивидуальных образовательных маршрутов;

представлен алгоритм исследования зарубежного опыта профессиональной подготовки андрагогов на основе использования параметрического подхода, который может быть реализован в научно-исследовательской деятельности;

- материалы и результаты исследования могут быть использованы на различных ступенях непрерывного образования специалистов-андрагогов, при разработке образовательных программ, курсов, семинарских и практических занятий, организации мастер-классов и др., что может способствовать формированию новых профессиональных компетенций и совершенствованию их профессиональной деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследование, обеспечена: непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических положений, выбором научных методов исследования, соответствующих особенностям объекта и задачам исследования, изучением и анализом оригинальных российских и зарубежных источников, включающих научные труды, законодательные и нормативные документы, учебно-

методические материалы по проблеме исследования, а также частичной апробацией результатов.

Апробациям внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе научно-исследовательской работы на методологических семинарах по проблемам высшего образования и непрерывного образования взрослых кафедры педагогики, на заседаниях кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (2010 - 2013 гг.); на заседаниях лаборатории инноватики в педагогическом образовании, методологических семинарах научных сотрудников и ученых советах ФГНУ ИПООВ РАО; путем публикаций монографии и статей по проблеме исследования, в том числе в рецензируемых журналах ВАК Минобрнауки России, научных сборниках; посредством участия в научно-практических конференциях и семинарах международногоуровня: «Социализация личности в глобальном мире. Социальное пространство России в контексте глобализации» (2009г.); «Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности» (2011г., 2012г., 2013 г.); «Педагогическая инноватика в профессиональной школе» (2012г., 2013г.,2014г.); «Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика» (2013г.); «Современное постдипломное образование: опыт и перспективы» (2013г.); всероссийского уровня:Т1ощ>оъск\т форум «Диалог отечественных светской и церковной образовательных традиций. Социокультурная и духовно-нравственная миссия Учителя в современной России» (2011г.); «Специфика педагогического образования в регионах России»; выступления с докладом по теме «Проблема подготовки специалистов для сферы образования взрослых в России и Европе в контексте открытого общества» на всероссийской научно-практической конференции «Модернизация общего образования: актуальные направления исследований;; (2013г.); «Педагогическая наука и современное образование» (2014г.);Всероссийском научно-практическом семинаре с международным участием «Система формирования и оценки образовательных достижений обучающихся в рамках реализации ФГОС» (2014г.); региональных и вузовских

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жданов, Алексей Валерьевич, 2014 год

Список литературы

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994. -336с.

2. Алапуро Р. Категории, социальные сети и гражданское общество: социальные сети учителей Санкт-Петербурга // Гражданское общество на европейском севере: понятие и контекст. СПб., Центр независимых социальных исследований, 1996. С. - 29.

3. Алексашина. И.Ю. СПб, 1995.-104 с. П.Горохов В. А., Коханова Л.А. /Под ред. В.Г.Онушкина/ Основы непрерывного образования в СССР. - М., 1987. -383 с.

4. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

5. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М.: Знание, 1972. -32 с.

6. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды: Т.2. - М.: Педагогика, 1980. - 287 с. (доступ: http://5fan.ru/wievjob.php?id=1836)

7. Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под. Ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. - СПб. - Иркутск-Plock-2000.-242 с.

8. Андреева Г.А. Модернизация системы высшего педагогического образования в Англии: Монография. М.: ИТОП РАО, 2002. - 227 с.

9. Ахтамзян, H.A. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии / H.A. Ахтамзян // Педагогика.- 2003. №2.- С.67-74.

10. Батракова И.С. Анализ хода и результатов ислледования научно-методического обеспечения многоуровнего педагогического образования /Батракова И.С. // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. Вып. VII. С. 100-112.

11. Бережная С.К. Дифференцированный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 211 с.

12. Бермус А. Введение в гуманитарную методологию. — М.: Канон+, Реабилитация, 2007. — С. 92.

13. Бестужев-Лада И.В. Перспективные социальные проблемы развития системы народного образования. Актуальные проблемы непрерывного образования. М., 1982 . - с. 126

14. Бим-Бад Б.М., Гавров С.Н. Модернизация института семьи: макросоциологический, экономический и антрополого-педагогический анализ: Монография. М.: Интеллектуальная книга, Новый хронограф, 2010. С. 152

15. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 379 с.

16. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика.2003.№10. с. 8-14.

17. Болотова, А. К. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии Текст. / А. К. Болотова // Высшее образование в России. 1996.-№3.- С. 119-129.

18. Большой толковый социологический словарь / сост. Д. Джерри, Дж. Джерри. - Т. 2. - М. 1999. -588 с.

19. Бондаревская, Е.В. Прогностическая роль концепций личностно-ориентированного образования в развитии целостной педагогической теории / Научная школа чл.-корр. РАО, проф. Бондаревской Е.В. //Известия Южного отделения Российской академии образова-ния.- Выпуск 1. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1999. - С.3-11.

20. Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика Изд. Питер, 2009. - 299с

21. Бордовский Г. А. Образование и выход из кризиса // Вестник Герценовского университета. СПб. 2009. №5 (67)

22. Бородько М.В. Сравнительная педагогика: ЮНЕСКО: история создания и современная структура // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 81-89

23. Браже Т. Г. Потенциал гуманитарной культуры взрослого как фактор личностного развития //Практическая андрагогика. Книга 2. Опережающее образование взрослых : колл.моногр. / под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. -Изд. 2-е, доп. - СПб.: ИОВ РАО, 2009. - С.52-108.

24. Бражник Е.И., Лаврентьева О.Г., Лебедева Л.И. Магистерское образование в системе университетского образования Франции и России: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И, Герцена, 2010.-127 С.

25. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 2002. 43 с.

26. Броневицкий Г. А., Броневицкий Г.Г., Томилин А.Н. Психолого-педагогический словарь офицера воспитателя корабельного подразделения. 2005.-42 с.

27. Вайль П., Генис А. 60 -е. Мир советского человека. М.: Новое литературное обозрение, 2001. - 368 с.

28. Введенский, В. Н. Непрерывное профессиональное образование взрослых Текст. / В. Н. Введенский // Социально-гуманитарные знания. 2004. -№2004.-С. 208-217.

29. Вербицкий А.А. Педагогические технологии контекстного обучения: Научно-методическое пособие. - М., РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. -55 с.

30. Вершловский С.Г. Андрагогика: Образовательная программа / Науч. ред.: С.Г. Вершловский. - СПб.: СПбАППО, 2007. - 138 с.

31. Вершловский С.Г. Андрагогика как наука и как учебный предмет. В сб. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: Материалы второй международной научно-

практической конференции кафедры педагогики и андрагогики, 16-17 апреля 2002г. - СПб., 2002. С. 7-9.

32. Воронин A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. -Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

33. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: Проблемы «европейского воспитания» // Педагогика. 2000. -№ 2.-С.71-81

34. Гаргай В. Педагог для учителя // Народное образование №9. 2002 Гершунский, Б. С. Философия образования / .С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

35. A.B. Глазырина. Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук / A.B. Глазырина. Йошкар-Ола, 2006. - 156 с.

36. Горшкова В.В. Образование взрослых в контексте становления глобальной культуры // Человек и образование №3 (24). 2010. - С. 9-12

37. Громкова М. Т. Педагогика образования взрослых. — М., 1995. - 95 с.

38. Даринский A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых. // Педагогика. М., 1995.- № 2. - с. 32-37

39. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999.-200 с.

40. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. -М.: Academia, 1998.-176 с.

41. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя)/ А. И. Жилина; РАО ИОВ. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. -227 е.: ил.. - (Профессионалы в управлении образованием XXI века; Кн. 3). -Библиогр.: с. 222-226

42. Загвязинский В., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб.пособие. М.: Академия,2001. —208 с.

43. Заир - Бек Е.С., Тряпицына А.П. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: Национальное видение, СПб., 2006. - 63 с.

44. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности/ Рос. Гос. Проф.-пед. ун-т; Нижнетагил.гос. проф. Колледж им. H.A. Демидова. Екатеринбург, 2002. - 126с.

45. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых — М.: М.: ПЕР СЭ, 2007. — С. 91. — 272 с. — ISBN 5-98549-022.

46. Змеев С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев. Москва , Издательский дом Академия, 2001. 128 с.

47. Инновационные процессы в образовании: интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб, РГПУ им. А.И.Герцена, 1999

48. Интеграционные процессы в образовании взрослых /Под ред. H.H.Лобановой, Е.А.Соколовской. СПб, ИОВ РАО, 1997. - 86 с.

49. Исаев, И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб.пособие для вузов. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

50. Исмаилов Э.Э. Сравнительно-педагогический анализ систем среднего профессионального образования Швеции и России. - Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Калининград, 2004. - 51 с.

51. Исследования проблем непрерывного образования взрослых: К 50-летию РАО / ИОВ РАО / Сост. В.Г.Онушкин, Е.П.Тонконогая, Ю.Н.Кулюткин. -СПб, 1993. - 55 с.

52. История педагогики и образования: учеб.пособие для студ.высш. учеб. заведений. Под ред. З.И. Васильевой. - 4е изд. исправл. - М., Издательский центр «Академия», 2008. - 432 с.

53. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-383 с.

54. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. М., 2000 - 287 с.

55. Калиновский Ю.И. Развитие социально-професиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 46 с.

56. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М.: РИИСД998. - 213 с.

57. Колесникова И.А. Основы андрагогики: Учебн.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/ Коллектив авторов /Под ред. И.А.Колесниковой.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 249 стр.

58. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, СПб, 2005.

59. Крайг Г. Психология развития. Режим доступа: (http://www.psyoffice.rn/page,36,3340-krajjg-gq

Дата обращения: 17.04. 2011)

60. Кон М. Межгосударственные исследования как стратегия анализа // Сравнительная социология. Избранные переводы. М.: Academia, 1995. -208 с.

61. Кукуев А.И. Андрагогический подход в педагогике / А.И. Кукуев. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - 328 с.

62. Кукуев, А.И. Проблема статуса андрагогики в отечественной науке. /А.И. Кукуев // Современные образовательные технологии: психология и педагогика: Монография. Коллектив авторов. Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора Е.В. Коротаевой. - книга 4. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во «Сибпринт», 2009. - С. 236-255

63. Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. - 1997. - №9 - с.3-7.

64. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте. // Новые знания. - 1997. - № 1. - С. 5 - 7.

65. Литвинова Н.П. Опыт обучения взрослых в городах Европы, Азии и России - электронный журнал «Аккредитация в образовании», № 48, февраль 2012

66. Лихачев Б.Т. Вступая в третье тысячелетие // Педагогика. 1999. 4 - 5 с.

67. Ломтева Т.Н. Андрагогика//Вестник Ставропольского гос. ун-та. 1996. №8.-0.114-116 с.

68. Ломтева, Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 340 с.

69. Луговская И. Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Луговская Ирина Робертовна. - СПб., 2004. - 393 с.

70. Макареня A.A. Инновации в педагогическом образовании (для педагогических работников). Глоссарий. СПб.: Учреждение РАОИПО, 2009 -56 с.

71. Макарова Е.А. Формирование системы профессиональных компетенций специалистов вузов. Российский психологический журнал Т.5 № 4, М.: КРЕДО, 2008.

72. Малькова З.А. Методологические проблемы сравнительной педагогики./ Малькова З.А // М.: АПН СССР, 1991. - 92 с.

73. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. - СПб, 1998. -361 с.

74. Мендра А. Основы социологии. М., 1999. - 339 с.

75. Методологические основы педагогики взрослых /Под ред.

A.В.Даринского, Ю.Н.Кулюткина. Д., 1972

76. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 177 с.

77. Модельный закон «об образовании взрослых» / разработчики

B.Г.Онушкин, Е.И.Огарев. СПб, ИОВ РАО, 1998. - 40 с.

78. Моисеев И. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. 1996. - №1. - С. 23-25

79. Монахова Л.Ю., Марон А.Е. Основы проектирования технологий обучения взрослых //Андрагог в открытом обществе. СПб.: ИОВ РАО, 2000. -

C. 48-52.

80. Мухлаева, Т.В. Международный опыт неформального образования взрослых /Мухлаева Т.В. // Человек и образование. 2010. - №4. С. 158-162.

81. Никандров Н.Д. Высшее образование в странах Западной Европы: проблемы и тенденции. М.: ИНИОН, 1989. 27 с

82. Никандров Н.Д. Школа и педагогическая наука современной Великобритании. М.: НИИ ОП, 1988. 30 с.

83. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования/Э.М.Никитин. М.: МО РФ, РИПКРО, 1994. - 314 с.

84. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 158 с.

85. Новые ценности образования: Тезаурус. - М., 1995.-113с.

86. Образование взрослых на рубеже XXI века в России: проблемы и перспективы: Материалы научно-практ. конференции. СПб, ИОВ РАО, 1995. -114 с.

87. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Проблема грамотности в контексте социальных перемен /Онушкин В.Г., Огарев Е.И. // Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1997. - № 10.-352 с.

88. Основы андрагогики. Под ред. И.А. Колесникова. - M., ACADEMA, 2007.

89. Письмо Минобразования России от 30.06.2002 №14-55-898ин/15 «О порядке формирования основных образовательных программ послевузовского профессионального образования»,

90. Письмо Минобразования России от 30.06.2003 №35-52-47 ин/36-20 «О реализации программы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002-2005 годы»

91. Планирование развития университетов /Под ред. В.Г.Онушкина. Международный институт планирования образования ЮНЕСКО. ЮНЕСКО, Париж, 1971-75 гг. -т.1,439 с.

92. Пожилой человек в современном мире /Под ред. Г.С.Сухобской, Н.Н.Божко. СПб, 1999

93. Попков В. А., Коржу ев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования Учеб.пособие для системы дополнительного педагогического образования. — М.: Академический Проект, 2004. — 432 с.

94. Права человека: Вопросы и ответы. ООН, Нью-Йорк, 1990. - 60 с.

95. Права человека. Сб. международных документов /Сост. Л.Н.Шестаков. -МГУ, 1986.-232 с.

96. Правовые акты Российской федерации (доступ: http://zaki.rU/nav/l l/pismo/2003/ дата обращения 20.01 . 2012)

97. Приказ Минобразования России от 18.12.2002 №4452 «Об утверждении методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации»

98. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус /Под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб, 1997. - 50 с.

99. Пусвацет B.C. Реформы университетского образования в контексте Болонского процесса. // История университетского образования в России и международные традиции просвещения. / Под. Ред. A.A. Артемьевой, М.И. Микелен, - Санкт-Петербургский центр истории идей. - СПб., 2005.

100. Пусвацет B.C. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров в Германии и России. Автореф. дис. к. пед. наук. СПб., 2007.

101. Разработка модели подготовки преподавателя для системы постдипломного педагогического образования: коллективная монография. / Под общей редакцией И.С. Батраковой. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013-148 с.

102. Ребер А. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. М., 2000. Т. 1., 362 с.

103. Рейджин Ч., Берг Шлоссер Д. Политическая методология: качественные методы // Политическая наука. Новые направления. М.: Вече, 1999.-816 с.

104. Рябов Л.П. Принципы формирования профессионализма и гражданствености у выпускников вузов развитых стран и России (сравнительный анализ). Материалы Всероссийской научной конференции " Молодежь и становление новой России". -М.: НИЦ ИМ, 1997. - 202 с.

105. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 199 с.

106. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя // Автореф. дис: д-ра пед. наук. Волгоград, 1998.-262 с.

107. Совет Европы. Европейская Конвенция по защите прав человека и основных свобод. Рим, 1950. Совет Европы, Страсбург, 1996

108. Сорокин П.А. Социальная мобильность / пер. с англ. М.В. Соколовой. М.: Academia, LVS, 2005. - 588 с.

109. Столяренко A.M. / Психология и педагогика. 3-е изд. - М.: 2010. - 544 с.

110. Сухобская Г.С. Интеграционные процессы как фактор активного включения в мировое образовательное пространство // Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1998.

- № 12. - С. 12-14

111. Тангян С.А. «Новая» неграмотность в развитых странах // Советская педагогика. 1990. - №1, С. 36 - 42

112. Тангян С.А. Развивающиеся страны: образование и ЮНЕСКО. М.: Международные отношения, 1973. - 167 с.

113. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В.Г.Онушкина. -М., 1987. - С. 19 - 20

114. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1992. - 118 с.

115. Федорова Н.В. «Как помочь взрослым учиться и менять себя» - М. : Академия, 1999.-310 с.

116. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.

- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с

117. Фопель К. Психологические принципы обучения взрослых. М.: Генезис, 2010.-360 с.

118. Фролов С.С. Социология: [Электронный ресурс] / С.С. Фролов — (Режим доступа http://www.vuzlib.net/beta3/html/l/20412/)

119. Холодная М.А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2012. —288 с.

120. Цейкович КН., Ворожейкина O.JL, Тарасюк Л.Н. Использование зарубежного опыта при разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (на примере США, ФРГ, Великобритании /Цейкович К.Н.// Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. Москва-Уфа, 2005. - 96 с.

121. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. - М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

122. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / [Пер. с. англ.] —М.: Когито-центр, 1996. — 162 с.

123. Юнацкевич П.И. Образование взрослых Санкт-Петербурга / Серия книг: Теория и методика профессионального обучения и воспитания взрослых. Санкт-Петербург: ОСБ ПАНИ, 2006. - 60 с.

124. Юнацкевич П.И., Чигирев В.А., Матвейчук Е.Ф., Горюнков С.В. Социальные технологии и общественная безопасность: доклад о результатах и внедрении научных исследований Отделения социальных технологий и общественной безопасности Петровской академии наук и искусств. / Серия книг: теория и методика управления - СПб.: ОСБ ПАНИ, 2008. - 49 с.

125. Ядов В. А. Социологические исследования: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

126. Язык педагогики в контексте современного научного знания: материалы Всерос. методолог, конф.-семинара / Гл. ред. В.В.Краевский - Волгоград; Краснодар; М., 2008 - 288 с.

127. Adult education and community development. CDCC. Council of Europe, Strasbourg, 1987.-31 p.

128. Adult education and social change challenge for all. Final conference report. -Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 105 p

129. Adult education in a polirizing world Education for all, status and trends. -UNESCO, 1997.-23 p.

130. Adult education: the Hamburg Declaration. The agenda for the future. CONFINTEA. UNESCO, Hamburg, 1997. - 30 p.

131. Adult learning and the challenges of the 21st century. CONFINTEA. UNESCO, Hamburg, 2000. - 19 p.

132. Alaluf M. The unemployment trap. Long-term unemployment and low educational attainment in six countries (Belgium, France, Portugal, Spain, Sweden, United Kingdom). Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 72 p.

133. Arnold R., Burke В., James C., Martin D. & Thomas B. (1991) Educating for a change. Ontario: Between the Lines and Doris Marshall Institute for Education and Action. (Режим доступа: http://journals.heacademy.ac.Uk/doi/full/10.l 1120/elss.2013.00013 дата обращения 23.07.2012)

134. An action plan for a united Europe. Second Summit of the Council of Europe. 1011 October 1997. Council of Europe, Strasbourg, 1997. - 58 p.

135. Arnold R., B. Burke, C. James, D. Martin, B. Thomas, Educating for a Change.Toronto: Doris Marshall Institute for Education and Action, 1991. - 121 p.

136. Audgier F. Education for democratic citizenship. Civics education, human rights education and the Coucnil of Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1996. -71 p.

137. Audigier F. Enseigner la société, transmettre des valeurs L'initiation juridique dans l'éducation civique. - Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 47 p.

138. Audigier F. Basic concepts and core competences of education for democratic citizenship. CDCC. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 25 p.

139. Audigier F. Education for democratic citizenship. Basic concepts and core competences of education for democratic citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1998. - 14 p.

140. Belanger P. Learning for life. UNESCO, Hamburg, 1997. - 118p.

141. Belanger P., Valdivielso S. Adult education participation in industrialized countries. UNESCO, Hamburg, 1997 - 99p.

142. Belgium: "Social movements and adult education". Council of Europe, Strasbourg, 1985 - 208 p.

143. Bereday G.Z.F. Comparative Methods in Education. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1964. - 176 p.

144. Berque J. De nouveaux minoritaires dans la cité européenne. Conférence pluridisciplinaire sur les aspects éducatifs et culturels des relations intercommunautaires. Council of Europe, Strasbourg, 1991 - 129 p.

145. Bienzle H., A Survival Kit for European Project Management/Holger Bienzle//. - Vienna: Büro fur Europaische Bildungskooperation, 2001

146. Birzea C. Les politiques éducatives dans les pays en transition. Council of Europe, Strasbourg, 1994. - 90 p.

147. Bogard G. Adult education and social change current situation and guidelines for 1989. - Council of Europe, Strasbourg, 1989. - 41 p.

148. Bogard G. Adult Education and Social Change. Interim report (1989-90). -Council of Europe, Strasbourg, 1991. 50 p.

149. Bogard G. Innovatory initiatives in adult education. Guide to good practice. -Council of Europe, Strasbourg, 1991. 24 p.

150. Bogard G. For a socialising type of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 49 p.

151. Bogard G. Towards an active, responsible citizenship. Adult education to counter exclusion and to guide the process of social change. Final project repoi1. "Adult education and social change". Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 58 p.

152. Bogard G., Tyler W. Growing old differently? Council of Europe, Strasbourg, 1993-36 p.

153. Bogard G. Modernisation sans exclusion. Rapport de la Conférence finale du project "Adult education and social change". Council of Europe, Strasbourg, 1993.-32 P-

154. Brookfield, S. Developing Critical Thinkers: Challenging Adults to Explore, 1987.-39 p.

155. Brookfield, S. Developing Critical Thinkers: Challenging Adults to Experience, 1995. - 82 p.

156. Bogard G. Manuel pour l'éducation des adultes. Council of Europe, Strasbourg,

1995. - 203 p.

157. Bolo P. Application of the law of 16 July 1971 on contunuing professional training in France. Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 76 p.

158. Brid connolly Adult Learning in Groups Maidenhead, Berkshire, UK: Open University Press, 192,2008. - 28 p.

159. Buergenthal T., Torney J.V. International human rights and international education. US National Commission for UNESCO, 1976. - 211 p.

160. Candel I.L. Comparative Education. Westport, Connecticut, 1970. - 132 p.

161. Carey L. Education for education citizenship. Council of Europe, Strasbourg,

1996.-4 p.

162. Carey L. Education for democratic citizenship. Irish site of citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 49 p.

163. Cerutti, Furio and Rudolph, Enno, eds., A Soul for Europe, Vol.1, A reader, On the Political and Cultural Identity of the Europeans, Peeters, Leuben 2001. - 183 p.

164. Cerutti Furio, A Political Identity of the Europeans?, "Thesis Eleven", 72, February 2003, 26 - 45 p.

165. Chancerel J.L. Adult education needs Methods of identifying them. - Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 53 p.

166. Chancerel J.L., Gonthier A. Identification of key qualifications with a view to building unit-credit systems. Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 64p.

167. Charpy C. Etude préliminaire sur le chômage de longue durée en Europe. -Council of Europe, Strasbourg, 1988. - 112 p.

168. Charters A., Hilton R. Landmarks in International adult education. A comparative analysis. London and New York, Routledge, 1989. - 207 p.

169. Clement W. Conceptual and technical problems of long ranged educational planning. Council of Europe, Strasbourg, 1971. -48 p.

170. Clement W. Strategies for the structural organisation of adult education within a permanent education framework. Council of Europe, Strasbourg, 1973. - 52 p.

171. Clement W., Kaiser M. Occupational flexibility and adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 33 p.

172. Clement W. The impact of self-management on the economic, social and political systems. Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 88 p.

173. Clyne P. Adult education in member countries. Council of Europe, Strasbourg, 1993.-59 p.

174. Colloquy on "Integration of adult education into a system of permanent education" (Bergen, Netherlands). Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 8 p.

175. Colloquy. Vers une plus grande justice sociale en Europe: le défi de la marginalisation et de la pauvreté. Council of Europe, Strasbourg, 1991. - 68 p.

176. Comments on the project "Development of Adult Education". Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 112 p.

177. Coombs P.H. The world crisis in education. The views from the eighties. New York, Oxford, Oxford University Press, 1985. - 353 p.

178. Corteval J. Educational methods and tools. Council of Europe, Strasbourg, 1992. -7p.

179. Cotting M. Adult education and social change: the long-term unemployed. -Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 10 p.

180. Council for Cultural Cooperation. Report. 32nd session, 17-21 October 1977. -Council of Europe, Strasbourg, 1977. - 42 p.

181. Council of Europe. 40 years of cultural cooperation 1954-94. Council of Europe, Strasbourg, 1997. - 286 p.

182. Dalin A. Self-management of adult learning in Norway. Council of Europe, Strasbourg, 1975.-46 p.

183. Darvogne C. Project No. 9 Adult education and community development. Comments and illustrations. - Council of Europe, Strasbourg, 1986. - 82 p.

184. Dave R.H. Foundations of lifelong education. UNESCO - Pergamon Press, 1976. - 382 p.

185. Declaration of the Final Conference "Adult Education and Community Development". Council of Europe, Strasbourg, 1987. - 9 p.

186. Declaration of the Final Conference "Adult Education and Social Change -Development for All". Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 28 p.

187. Declaration and programme on Education for democratic citizenship? Based on the rights and responsibilities of citizens. Adopted by the Committee of Ministers, 7 May 1999, at the 104th session. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 6 p.

188. Delor J. et al. Learning: the treasuer within. UNESCO, Paris, 1996. - 266 p.

189. Developments in adult education structures. Five national studies. Council of Europe, Strasbourg, 1976. -113 p.

190. Dohmen G. Lifelong learning guidelines for a modern education policy. -Bonn, 1996.-117 p.

191. Dominice P. Adult education, knowledge and key-qualifications. Council of Europe, Strasbourg, 1976. -19 p.

192. Dominice P. Continuing education for adults in the context of permanent education. Council of Europe, Strasbourg, 1973. - 48 p.

193. Duke C. What kind of adult education helps democracy? // Adult education and development. No 39. - 1992. - 187-98 pp.

194. Duran M. Education for democratic citizenship. Young people and democratic citizenship. Mediator training. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 29 p.

195. Eder, Klaus, Integration through Culture? In Eder, Klaus - Giesen, Bernhard, European Citizenship between National Legacies and Postnational Projects, Oxford University Press, Oxford 2001,222-244 pp.

196. Education permanente, synopsis de 15 études. Council of Europe, Strasbourg, 1971.-64 p.

197. Education permanente, principes de base. Council of Europe, Strasbourg, 1973. -35 p.

198. Education des adultes, emploi et groupes défavorisés. Council of Europe, Strasbourg, 1979. - 46 p.

199. Education for democratic citizenship. Examples of good practice in member states. Council of Europe, Strasbourg, 1998. - 52 p.

200. Education for democratic citizenship. CDCC. Progress report. Council of Europe, Strasbourg, 2000. - 30 p.

201. Faure E. et al. Learning to be: the world of education today and tomorrow. -UNESCO, Paris, 1972. 313 p.

202. Federal Republic of Germany: "Responses to unemployment in the context of local and regional development". Council of Europe, Strasbourg, 19.85.-210 p.

203. Federighi P. Adult education in Europe: trends and prospects in legislation. -Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 12 p.

204. Federighi P. The legal and financial aspects of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 27 p.

205. Federighi P. Adult education for democratic citizenship. Legislative and policy issues in the field of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 17 p.

206. Fernandez J.A., Limina M. Project No. 9 Adult education and community development. Development project networks: Scope for implementation in Spain and Italy. - Council of Europe, Strasbourg, 1986. - 64 p.

207. Forrester K. Education for democratic citizenship. Guidelines for a site report. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 23 p.

208. France: "Local development as a factor of social innovation and economic productivity". Council of Europe, Strasbourg, 1985. - 6-8 pp.

209. Frawley D. Planning and managing adult education at different levels. -Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 11 p.

210. Gelpi E. Adult education, democracy and development. Employment, work and citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 11 p.

211. Gelpi E. Adult education, democracy and development. Participation and partnership. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 12 p.

212. Gelpi E. Adult education, democracy and development. A new concept of development of, by and for the community in a democracy in the making. -Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 11 p.

213. Gelpi E. Adult education, democracy and development. Cultural pluralism, minorities and migration: learning to live together in cultural diversity. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 14 p.

214. Gelpi E. Adult education for democratic citizenship. Legislation and policies in the field of adult education in Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1995. - 111. P

215. Gelpi E. Education for democratic citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1996.-80 p.

216. Gelpi E. Towards a democratic citizenship (1994-95). Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 69 p.

217. German adult education association. Adult education and international cooperation. Projects in Central and Eastern Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1993.- lip.

218. Giere U. Adult learning in a world at risk: emrging policies and strategies. -UNESCO, Hamburg, 1997. - 32 p.

219. Giffard J. Guidance and counselling in adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1976.-28 p.

220. Goezinne-Zylman D. The legal and financial aspects of adult education. -Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 10 p.

221. Goncalves T. Adult educators: their profession and professionalisation. -Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 9 p.

222. Gronholm C. Adult education passionate laerning. Worldview, anatomy, scope. - Fonda publishing, 1995. - 127 p.

223. Griffin R., An Irish Adult Learner in Sub-Saharan Africa: A Narrative Account of my Experience of Working with Teacher Educators in Lesotho, 2006. - 82 p.

224. Gundara J., Jones C. Adult education, the long term unemployed and the elderly in migrant communities in Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 36 P-

225. Hamburg Declaration of adults learning. (доступ http://www.znanie.org/docs/Hdecl.html.Дата обращения 7.02. 2012)

226. Hayden, M.C., J. Levy & J.J. Thompson Handbook of Research in International Education. Sage, London. 2006. - 125 p.

227. Henschke, I. A. (2006). Comparing Personal Learning and Educational Institution Elements Required in Various Countries for a Re-Orientation toward a Focus on Lifelong Learning; In Papers presented at the Conference of the International Society for Comparative Adult Education (ISCAE) Bamberg, Germany: September 24-27,2006. - 51-53 pp.

228. Holmes B. Paradigm Shifts in Comparative Education // New Approaches to Comparative Education. Chicago and London: The University of Chicago Press, 1986.-P. 179-194.

229. Italy: "Networks of development projects". Council of Europe, Strasbourg, 1985.-25 p.

230. James W. Socio-cultural needs in education. Council of Europe, Strasbourg, 1975.-46 p.

231. James W. Self-management of education. Council of Europe, Strasbourg, 1975. -52 p.

232. James W. Project No. 9 Adult education and community development. Some conclusions from the cooperation of fourteen development projects. - Council of Europe, Strasbourg, 1985. - 27 p.

233. Janne H. Organisation, content and methods of adult education. Interim report. -Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 68 p.

234. Janne H. Organisation, content and methods of adult education. Report. -Council of Europe, Strasbourg, 1977. - 79 p.

235. Janne H. Adult education criteria for analysis. - Council of Europe, Strasbourg, 1975.-29 p.

236. Janne H., Dominice P., James W. Development of Adult Education. Final report "Development of adult education". Council of Europe, Strasbourg, 1980. - 88 P-

237. Janne H. Project No. 9 Adult education and community development. From rigidity to flexibility: work, education, social relations. - Council of Europe, Strasbourg, 1986. - 108 p.

238. Jarvis P. Sociological perspectives on lifelong education and lifelong learning.-Athens, Georgia, 1986. - 196 p.

239. John G. Education for democratic citizenship. Democratic participation in education and training. Council of Europe, Strasbourg, 1999. - 60 p.

240. Jouvenel H. Project No. 9 Conference on "Adult Education and Community Development - Challenge and Response". - Council of Europe, Strasbourg, 1986 1987.-86 p.

241. Kaiser M., Karr W. Occupational flexibility and its implications for adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1977. - 94 p.

242. Kallen D. Self-management and decision making in permanent education. -Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 58 p.

243. Knoll J.H. Internationale Weiterbildung und Erwachsenenbildung: Konzepte, Institutionen, Methoden. Darmstadt, 1996. - 28 p.

244. Knoll J.H. Motivation for adult education. German Commission for UNESCO, Bonn, 1985.-48 p.

245. Knowles, M. S. The making of an adult educator: An autobiographical journey. San Francisco: Jossey-Bass. 1989. - 68 p.

246. Knowles, Malcolm; Holton, E. F., III; Swanson, R. A. The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (6th ed.). Burlington, MA: Elsevier, 2005. - 72 p.

247. Kivinen Osmo and Rinne Risto. Sustainable Faith in Education. 1996. - 81 p.

248. La démocratisation de l'éducation. UNESCO, Paris, 1985. - 223 p.

249. Lebouteux F. Education permanente, Fondements d'une politique éducative intégrée. Council of Europe, Strasbourg, Octobre 1971. - 128 p.

250. Lifelong learning for all. Meeting of the Education Committee at Ministerial level. OECD, Paris, 1996. - 76 p.

251. Lindeman E., Edward C. (1926). Andragogik: The Method of Teaching Adults. Workers' Education. 1926. - 136 p.

252. Longworth N. Learning Cities, Learning Regions, Learning Communities. London, Routadge. 2006. - 102 p.

253. Lonstrup B. et al. Teaching adults with openness. - Arhus, Denmark, 1993. -46 p.

254. Mackinnon D., Newbould D et al. Education in Western Europe. Facts and Figures. Hodder and Stoughton in association with Open University, 1997. - 287 p.

255. Martinoli G. Initial results of agreements on paid educational leave in Italy. -Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 124 p.

256. Martinoli G. Triggering-off the process of self-management in permanent education. Council of Europe, Strasbourg, 1974. - 62 p.

257. McAndrew C. Education for democratic citizenship. Civic education in schools: a Scottish perspective. Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 9 p.

258. Mertens D. Key qualifications in basic and further education. Council of Europe, Strasbourg, 1972. - 12 p.

259. Mertens D. Survey of research on occupational flexibility. Council of Europe, Strasbourg, 1972. -10 p.

260. Moravcsik, Andrew, In Defence of the „Democratic Deficit": Reassessing Legitimacy in the Euripean Union, 2002. - 608 - 622 pp.

261. Nohl H. Die sittlichen Grunderfahrungen, Fr /M, 1949. - 45 p.

262. Nordic cultural cooperation of the Nordic Council of Ministers: "Changes in working life; opportunities for learning?".Council of Europe, Strasbourg, 1985. - 28 P-

263. Onushkin V. Adult education in changing Russia. Council of Europe, Strasbourg. - 22 p.

264. Onushkin V. The new modern concept of adult education in Russia // Months of debate. UNESCO, Hamburg, 1997. - 56 p.

265. Ostini M. Adult education for democratic citizenship. Legislative and policy issues in the field of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1996. - 38 p.

266. Ostini M. Education for democratic citizenship. The basic concepts and core competences. Council of Europe, Strasbourg, 1998. - 62 p.

267. Parsons T. The sociology of knowledge and the history of ideas//Dictionary of the history of ideas/Ed by Ph Wiener NY Scnbner, 1971. - 97 p.

268. Permanent education Evaluation of pilot experiments - Netherlands, Italy, France - interim report. - Council of Europe, Strasbourg, 1974. - 240 p.

269. Permanent education. A compendium of studies commissioned by the CDCC. A contribution to the United Nation's International Education Year. Council of Europe, Strasbourg, 1970. - 512 p.

270. Permanent education the basis and essentials. - Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 65 p.

271. Permanent education. A framework for recurrent education: theory and practice. Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 74 p.

272. Perotti A. La lutte contre l'intolérance et la xénophobie dans les activités du Conseil de l'Europe. Council of Europe, Strasbourg, 1989.-41 p.

273. Perotti A. La lutte contre l'intolérance and la xénophobie dans les activités du Conseil de l'Europe 1969-1989. Council ofEurope, Strasbourg, 1991. - 58 p.

274. Peterson R., et al. Adult education and training in indistrialized countries. -Praeger publishers, New York, 1982. - 500 p.

275. Pfluger A. La formation et le recyclage des éducateurs d'adultes. CDCC. -Council ofEurope, Strasbourg, 1978.-48 p.

276. Portugal: "Methodological guidelines for cooperation between adult education projects linked to development". Council ofEurope, Strasbourg, 1985. - 19 p.

277. Project No. 9 Adult education and community development. Summary comprising action proposals for the implementation of integrated development projects. - Council ofEurope, Strasbourg, 1985. - 12 p.

278. Project No. 9 Adult education and community development. - Council of Europe, Strasbourg, 1987. - 14 p.

279. Puglisi M.G. The use of television in adult education European achievements. -Council ofEurope, Strasbourg, 1967. - 57 p.

280. Report of the conference on "Adult Education and Community Development -Challenge and Response". Council of Europe, Strasbourg, 1986. - 6 p.

281. Riesman D. Leisure and Work in Post-Industrial Society. Mass Leisure Glencoe (111.), 1958.-223 p.

282. Rubenson K. Adult education policy in Sweden. Policy studies review. 1994. -111 p.

283. Schaffner, L.: Das betriebliche Bildungswesen als Berufsperspektive von Diplompadagogen der Fachrichtung Erwachsenenbildung. 2006, Bremen. - 57 p.

284. Schneffknecht J.-J. Continuing education for adults. Council of Europe, Strasbourg, 1973.-157 p.

285. Schneffknecht J.-J. Analysis of needs in education. Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 88 p.

286. Schneffknecht J.-J. Trends towards self-management of continuing adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 68 p.

287. Schneffknecht J.-J. Le métier de formateur. Typologie des formateurs d'adultes. Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 58 p.

288. Schneffknecht J.-J. Actualité d'une politique d'éducation permanente. "Le programme de Sienne". Council of Europe, Strasbourg, 1980. - 62 p.

289. Schneffknecht J.-J. Développement, politique régionale de formation et éducation des adultes. Council of Europe, Strasbourg, 1982. - 41 p.

290. Schilder K. Adult educators: their profession and professionalisation. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 7 p.

291. Schuller T. Citizenship, rights and education. Council of Europe, Strasbourg, 1992.- lip.

292. Simpson J.A. Today and tomorrow in European adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1972. - 223 p.

293. Spain: "Network of local community development schemes". Avila seminar. -Council of Europe, Strasbourg, 1985. - 120 p.

294. Spain: "Adult education and social change: the European Network". Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 38 p.

295. Stapel C. Dutch adult education on its way to an "open school" system. -Council of Europe, Strasbourg, 1976. - 39 p.

296. Staudt, E.; Renbein, M.: Innovation durch Qualifikation/Personalentwicklung und neue Technik. Blick durch die WirtschaftHerausgeben von der Frankfurter Allgemeinen Zeitung. Bochum. -1988. - 172 p.

297. Stroumza J. The teacher in adult education: from volonteer to professional status. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 7 p.

298. Structures and working methods of the future CCC. Report submitted by the Working Party "Evaluation and Planning to the 32nd Session of the CCC". -Council of Europe, Strasbourg, 1977. - 30 p.

299. Structures organique et territoriales de l'éducation des adultes. Council of Europe, Strasbourg, 1979. - 28 p.

300. Swanson, R. A., and Arnold, D. E. "The Purpose of Human Resource Development Is to Improve Organizational Performance." Debating the Future of Educating Adults in the Workplace. R. W. Rowden (ed.). San Francisco: Jossey-Bass, 1996, - 122 p.

301. Racionero S., Vails R. Dialogical learning: Acommunicative approach to teaching and learning / Praeger Handbook of Education and Psychology. - London: Praeger. 2007. - 548 p.

302. The Council of Europe and education. Progress report to the 17th session of the Standing Conference of European Ministers of Education. Vienna, 16-17 October 1991. Council of Europe, Strasbourg, 1991.-51 p.

303. The role of employment and training services in fighting long-term unemployment. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 62 p.

304. Thinking ahead: UNESCO and the challenges of today and tomorrow. -UNESCO, Paris, 1977. - 363 p.

305. Thoughts on the self-management of adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1975. - 122 p.

306. Tippelt R. Educational work with elder people exemplifying participant and target group orientation in adult education. Council of Europe, Strasbourg, 1993. - 65 P-

307. Titmus C.J. Lifelong education for adults: an international handbook. -Oxford, Pergamon, 1989. - 22 p.

308. Trends towards self-management of adult education. Six case studies. -Council of Europe, Strasbourg, 1976. -100 p.

309. Tuijnman A. Recurrent education? Earnings and well-being. Stockholm, Almqvist and Wiksell, 1989. - 88 p.

310. Tyler W. Education for democratic citizenship. Council of Europe, Strasbourg, 1996.-6 p.

311. Uden T. Adult education for social cohesion: the need for individualised learning programmes. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 17 p.

312. Uden T., Wennidoppler H. Educational planning: from needs analysis and the definition of objectives to project design, implementation, follow-up and evaluation. Council of Europe, Strasbourg, 1992. - 31 p.

313. UNESCO and education. UNESCO, Paris, 1999. - 40 p.

314. UNESCO. Hamburg'97. CONFINTEA. UNESCO, Hamburg, 1997. - 39 p.

315. UNESCO. Recommendation concerning education for international understanding, cooperation and peace and education relating to human rights and fundamental freedoms. UNESCO, Paris, 1974. - 43 p.

316. UNESCO. World education report. Education for all. UNESCO, Paris, 1991. -29 p.

317. UNESCO. World education report. Education for peace, human rights and democracy. UNESCO, Paris, 1995. - 37 p.

318. UNESCO. World education report. The right to education: towards education for all throught life. Draft. UNESCO, Paris, 2009. -103 p.

319. United Kingdom: "Responses to unemployment and the consequences of economic restructuring" Chislehurst seminar. Council of Europe, Strasbourg, 1985. 52 p.

320. Vaihinger H. The philosophy of «As if»/Transl. by С .К . Ogden . N.Y.: Barnes & Noble, 1952.-211 p.

321. Valerie Mcgrath Reviewing the Evidence on How Adult Students Learn: An Examination of Knowles' Model of Andragogy, 2003. - 103 p.

322. Veldhuis R. Education for democratic citizenship: dimensions of citizenship, core competences, variables and international activities. Council of Europe, Strasbourg, 1997. - 39 p.

323. Woodhall M. Economics of Education / International Encyclopedia of Education, v.3, 1985. - 48 p.

324. The Challenge of eCompetence in Academic Staff Development, Mac Labhrainn, I., McDonald Legg, C.,.Schneckenberg, D., Wildt, J., Galway: CELT, 2006.-190 p.

325. Zucconi A. The responsibilities of women in social life. Council of Europe, Strasbourg, 1968 . - 148 p.

208