Методология и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Гам, Владимир Иванович

• Гам, Владимир Иванович
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гам, Владимир Иванович

Введение

Глава 1. Социо-культурые предпосылки внедренияратегиче- 29ого лидерства в образование

1.1. Развитие человека, общества и института образования в 30 эпоху постиндустриализма

1.2. Методологические требования к развитию образования в 63 России в новейшее время

1.3. Ценностные основания развитиястем образования в по- 91индустриальном обществе

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретико-методологические основы внедрениярате- 127 гического лидерства в образование

2.1. Понятийные и компетентностные основы внедренияра- 128 тегического развития в образование

2.2. Системология образования как методологияратегиче- 154ого лидерства в образовании

2.3. Стратегия «стабильное функционирование — устойчивое 190 развитие» в педагогическом менеджменте массовой школы

Выводы по второй главе

Глава 3. Стратегическое лидерство школьной управленческой230 команды

3.1. Стратегическое мышление как основаратегического ли- 234 дерства в образовании

3.2. Стратегическое управление как фактор обеспечения стратегического лидерства в образовании

3.3. Научная концепцияратегического лидерства и компе-281 тентностного развития школьных управленческих команд

3.4. Результативность технологического внедренияратеги-313 ческого лидерства школьных управленческих команд

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методология и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании»

В инновационном сценарии развития страны системе российского образования отведена особая роль - движущей силы системных изменений в экономике и обществе. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года образование рассматривается как один из результатов инновационного развития и как необходимое условие для системных изменений во всех сферах жизнедеятельности государства.

Государство и общество ожидают от системы образования формирования интеллектуальной и технологической платформы для быстрого переориентирования самой системы образования на всех ее уровнях и перехода в принципиально новое качественное состояние. В состояние, способное обеспечить воспроизводство носителей ценностей, моделей и технологий инновационного стратегического развития России.

При этом массовая школа, будучи одной из самых консервативных социальных систем, по инерции десятилетий продолжает воспроизводить технологию обучения и воспитания исполнителя в то время, когда экономике нужны мобильно обучающиеся и творчески мыслящие выпускники. Все, что происходит в образовании, наглядно демонстрирует необходимость выработки и внедрения мобильной технологии стратегического прорыва образовательной системы базового уровня - школы - к приоритетам инновационного развития.

Традиционно сфера стратегического развития относится к сфере управления, а источником и причиной крайне медленного стратегического развертывания массовой школы являются устойчивые традиции жесткой бюрократически-функциональной регламентации деятельности в образовании. Не случайно в этой связи, что наиболее быстро и результативно проблематика стратегического развития привлекла к себе внимание исследователей и управленцев в сегментах реальной экономики и бизнеса.

До наступления настоящего периода глобальной неопределенности задачи управления в экономике и социальной жизни общества решались на основе подходов, разработанных А. Файолем (универсальный процесс), Ф. Тейлором (научный менеджмент) и М. Вебером (теория руководства и бюрократии). В науке об управлении, начиная с 30-х годов XX века, формируется представление о необходимости учета «человеческого фактора» в организации. Так, например, Э. Мэйо разработал теорию управления, называемую «теория человеческих отношений», в центре которой совокупность норм, ценностей, убеждений, сети внутренних связей в группах и между ними.

В начале 60-х годов XX века возникает системный подход к управлению, его появление связано с развитием теории систем и стремлением соединить достоинства рационалистического и поведенческого подходов. Начиная с этого периода, в науке выполнены исследования сложных социальных систем, разработаны: общая теория систем (Людвиг фон Берталанфи), теория самовоспроизводящихся (аутопоэтических) систем (У. Матурана, Ф. Варел-ла), синергетика (И. Пригожин), кибернетика второго порядка (Хайнц фон Ферстер), теория общества (Н. Луман).

В отечественной педагогике пристальное внимание к проблемам управления и развития в образовании оформляется в 80 — 90 х годах прошлого века в качестве самостоятельного научного направления.

Основы внутришкольного управления как направление научного поиска и экспериментаторства в системе общего образования связаны с именами Ю.В. Васильева, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, Т.И. Шамовой, которые обосновали проблему расширения самостоятельности образовательных учреждений, необходимости системного подхода к управлению школой, демократизации и гуманизации управления. В связи с этим в центре внимания ученых оказываются проблемы управления развитием школы. Теоретическим и прикладным вопросам внутришкольного управления посвящены работы Ю.В. Васильева, В.И. Загвязинского, Ю.А. Конаржевского, А.А. Орлова, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, вышедшие в указанный период.

Вслед за исследователями теории педагогического менеджмента М.В. Кла-рин, А.И. Пригожин, JI.M. Фридман, Н.Р. Юсуфбекова и др. выделили признаки инноваций в образовании.

Проблематика «стратегического развития» в ее современном понимании привнесена в сферу управленческого и педагогического поиска зарубежными исследователями. В рамках менеджмента с начала 60-ых гг. XX века начинает активно разрабатываться понятие «стратегия», в англоязычных изданиях сущность стратегии описана у П. Алена, Дж. Берка, Е.Н. Берковича, П. Лопенса, Дж. Лафмана и др.

В научных исследованиях в нашей стране термин «стратегия» начал осваиваться в конце 80-ых годов, этому способствовали переведенные к этому времени труды Р. Акоффа, И. Ансофа, П. Друкера, Б.Карлоффа и других ученых. Изменившиеся экономические отношения обусловили ориентацию на разработку знаний о стратегии и представителями отечественной управленческой науки, среди них П.С. Завьялов, В.Д. Маркова, Э.А. Уткин. В научной литературе по управлению в сфере образования термин «стратегия» практически не употреблялся, но значительное количество исследований было посвящено проблемам планирования как предполагаемого (в т.ч. стратегического) образа развития образовательного учреждения.

Следует особо отметить, что в проанализированных научных исследованиях не выявлено работ, в которых просматривались бы подходы к выработке стратегий направленных изменений в сфере образования. В то же время в исследованиях по вопросам менеджмента в образовании приоритетно рассмотрены аспекты линейно-процессуального управления без учета логики стратегического развития систем образования.

В последнее десятилетие в науке особенно активно разрабатывались направления, связанные с инновационными процессами в образовании. Так, процессы изменений в общем образовании исследованы в работах Э.Д. Днепрова, В.А.Зернова, Е.Я. Когана, Я.И. Кузьминова, Э.М. Никитина, О.Е. Лебедева, В.А. Полякова, Л.Я. Рубина, С.Ю. Степанова, И.Д. Чечель; исследованию проблемы управления устойчивым развитием образовательных систем служит общая.теория управления (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани и др.), теория и практика управления образовательными системами (F.A. Бордов-ский, Б.С. Иванов, А.М1 Ляпунов,.А.А. Нестеров, В.В: Окрепилов, А.И. Су-бетто, Ю.Г. Татур). Эти исследования, доказывают, что наиболее эффективные способы решения проблем современного образования могут быть найдены в научно обоснованном инновационном развитии педагогического управления, учитывающего мировые и отечественные тенденции развития общества, передовой опыт и традиции.

Поиск новых идей, способных обеспечить инновационное развитие образования, связанных со стратегическим, управлением, отражен в ряде диссертационных исследований по экономике: В1А. Киселёва, Ю.Н. Лапыгина, К.А. Рыманова, С.С. Жоговой (экономические аспекты, стратегического управления муниципальным образованием), С.В. Кузьмина, Г.Ю. Пешковой (экономические аспекты стратегического управления учреждениями СПО), В.И. Сурата, Е.Н. Малыгиной (экономические аспекты стратегического управления учреждениями ВПО).

В1 диссертационных исследованиях по социологии в этот период были рассмотрены социологические аспекты стратегического управления развитием муниципального образования (П.В: Дзилихов), учреждений ВПО (Л.Д. Яруллин).

Вопросы стратегического планирования разных уровней системы образования также рассмотрены в.исследованиях по экономике В.А. Гачко, Е.А. Князева, З.И. Салбиевой, Е.И. Чапрак.

В сфере педагогических исследований также наметился интерес ученых к исследованию аспектов стратегического управления, что получило отражение в диссертационных исследованиях О.Ю. Бараевой (стратегическая деятельность директора школы), Е.П. Белан (педагогические аспекты стратегического управления учреждениями ВПО).

Проблемы системного управления в теории педагогического управления нашли отражение в исследованиях Е.В. Куркина (системное управление учреждениями и организациями образования), В.И. Подобеда (системное управление образованием взрослых), О.В. Акуловой (системные изменения школьного процесса обучения).

Несмотря на значительный рост объема исследований по вопросам стратегического развития, в педагогической науке не получили широкого освещения вопросы формирования предпосылок и источников стратегических прорывов на уровне такой микросистемы, как школа. В то время, когда именно отечественной школе, ее педагогам исторически и логически принадлежит роль лидеров изменений как в актуализации и популяризации важнейших тем развития, так и на уровне их реализации в содержании образования и воспитания подрастающего поколения. Собственно, в истории отечественной педагогики в XX веке именно инициативные движения» педагогов, коллективов, отдельных школ - новаторов обеспечивали переход массового образования в систему новых качественных требований (от школ социального воспитания 20 — 30 годов до педагогов-новаторов и инновационных школ в 80 - 90 х годах). Этот функционально и профессионально лидерский потенциал школы во многом не стал предметом исследований в педагогике.

Вне пристального внимания педагогичесой науки остаются вопросы о том, каким образом в современных условиях следует формировать методологическую и технологическую основы для изменений в базовом образовании в условиях засилья проэкономического, а не педагогического подхода. Каким образом задействовать естественный кадровый потенциал и ресурс лидерства, присущий педагогическим работникам в силу объективных требований профессиональной деятельности, в целях обеспечения того прорыва и качественных изменений, о которых заявлено в фундаментальных российских и международных документах.

Представляется, что к текущему моменту в сфере общего образования, управления образованием и в педагогической науке оформились определенные противоречия, осознание которых позволит вывести заявляемую проблематику на обоснованный методологический и технологический уровень разрешения.

Это противоречия:

• между потребностью общества в обеспечении стратегического» инновационного^ прорыва и теоретико-методологической неподготовленностью систем образования к реализации задач стратегического развития и стратегического лидерства;

• между необходимостью в реализации стратегических системных изменений в сфере образования* и неразработанностью технологических основ реализации стратегий инновационного развития системы образования на различных ее уровнях; между глобальностью задач развития системы образования в достижении стратегического лидерства и слабой теоретико-технологической проработанностью методов достижения стратегического лидерства на уровне локального образовательного учреждения;

• между растущим уровнем требований* к педагогическому менеджменту и отсутствием научно обоснованной концепции компетентност-ного развития и профессиональной поддержки лидеров образования, управленческих команд в условиях изменений.

Данные противоречия определили проблему исследования: При помощи каких методологических основ и технологий следует обеспечивать решение задач качественного преобразования школы и ее стратегического прорыва в условиях системных изменений?

Обобщая все выше изложенное, была сформулирована тема исследования: «Методология- и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании».

Объект исследования: управление развитием системы образования.

Предмет исследования: стратегическое лидерство как феномен и технология направленных системных изменений в образовании.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и технологическая апробация научной концепции стратегического лидерства в образовательных системах.

В настоящем исследовании автором введено ограничение, связанное с масштабом изучения проблемы: в нем рассматривается феномен стратегического лидерства по отношению к такой образовательной системе как школа, соответственно, представление гипотезы всей работы проводится применительно к массовой школе.

Гипотеза исследования. Ведущая роль в системных стратегических изменениях школы принадлежит стратегическому лидерству как спроектированному инструменту стратегического развития и преобразования, значение и функция которого детерминированы исходной внутренней замкнутостью образовательных систем (аутопоэтичных систем) для внешних влияний.

Если:

• в основу его формирования заложены принципы отбора, подготовки и проектного сопровождения школьной управленческой команды лидеров функционально, профессионально, компетентностно и личностно ориентированных на реализацию задач стратегического развития;

• подготовка школьных управленческих команд базируется на теоретически обоснованной концепции стратегического лидерства и компе-тентностного развития школьных управленческих команд;

• технологическая и прикладная подготовка лидеров обеспечивается освоением и применением в практике кейсов стратегического развития образовательным учреждением;

• процесс освоения технологий стратегического лидерства школьными управленческими командами является рефлексивным; на основе критериальных значений проектируемой результативности и формируемого образа стратегического развития школы проводится экспертная и консалтинговая оценка, анализ и контроль достижений команды, то стратегическое лидерство как инструмент в управлении сложным объектом — школой - становится внутренне присущей качественной характеристикой и результатом ее развития.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести сравнительный, аксиологический и системологический анализ образовательных парадигм, системных, объективированных предпосылок, источников стратегического развития образовательных систем в условиях современного общества.

2. Выявить и обосновать системообразующие факторы для развития феномена стратегического лидерства в образовательных системах, сформировать понятийный аппарат исследования, включая ведущее понятие «стратегическое лидерство».

3. Провести сравнительный анализ инструментария стратегического развития, представляемый теориями и технологиями современного менеджмента в сфере экономики и педагогики, выявить особенности применения стратегического подхода в образовании, классифицировать стратегии, максимально соответствующие сущности и специфике образовательных систем.

4. Разработать концепцию стратегического лидерства и компетентно-стного развития школьных управленческих команд.

5. Провести многократную апробацию положений концепции и технологий компетентностного развития школьных управленческих команд, обеспечив оценку результативности примененного похода и подготовку методических рекомендаций, кейсов по внедрению технологий стратегического лидерства и стратегического развития школы.

Методологической базой исследования являются:

• философские принципы изучения явлений в единстве теории и практики сообразно деятельностной сущности человека и его творческой активности, ценностной природе его активности, развития и самореализации человека в деятельности (Н.А. Бердяев, Г. Гегель, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, П.Г. Щедровицкий и др.);

• принципы системности, целостности, интеграции, позволяющие исследовать изменения в сфере образования и прогнозировать результаты устойчивого развития образовательных систем, единства и целостного характера управления социальными процессами (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин и др.);

• социокультурный и полипарадигмальный подходы к исследованию образовательных систем и современной педагогической действительности (Ш.А. Амонашвили, Ю.В. Громыко, И.А. Колесникова, Н.Б.Крылова, Б.Г. Корнетов, Н.С. Ладыжец, О.Г. Прикот, В.М. Розин, Е.А. Ямбург и др.);

• философские идеи о самоорганизации, самоуправлении, саморазвитии социальных систем (С.В.Анохин, Б.Белоцерковский, С.И. Борзилов, Ф. Варел-ла, И.В. Дмитриевская, М.Ю. Казаринов, У. Матурана, И. Пригожин и др.), о социальных системах как системах с рефлексией (М.К. Мамардашвили, Е.В. Семенов, М.А. Розов);

• положения аксиологического подхода в педагогических исследованиях о ценностных основаниях развития современной педагогической науки и образовательной практики (М.Н. Аплетаев, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова, В.А. Сласте-нин, А. Швейцер, Б. Шледер, Е.Н. Шиянов и др.);

Теоретическую основу исследования составили: ■ идеи о полипарадигмальности, сосуществовании парадигм в педагогической науке и практике (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецин-ский, Б.С. Грязнов, В.И. Загвязинский, Г.Б. Корнетов, И.А. Колесникова, Н.Л. Коршунова, С.В. Ульневич, Т. Кун, О.В. Морева, О.Г. Прикот, Е.А. Ямбург и др-); гуманистические, представления о природе человека как существа природного, социального (культурного) и экзистенциального (М.Т. Громкова, М. Коул, А.А. Макареня, Ю.В. Сенько и др.); теория педагогической инноватики, развития? инновационных систем и инновационной деятельности (К. Ангеловски, В .И. Загвязинский, В :И. Ква-ша,. Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Н.Н. Суртаева, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбековаи др:); теория: деятельности, позволяющая исследовать, стратегическое управление как совместную деятельность, обеспечивающую качественные результаты, (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Радионова и др.); теории муниципализации и регионализации образования, государственно-общественного управления; (И.С. Батракова, В.А. Бордовский, G.A. Гильма-нов, Ю.В. Громыко, Н.Д. Малахов, В.В. Маскин, Е.А. Потапов, И.И. Прода-нов, Н.К. Сергеев, В.С. Ясвин и др.); теории системного и функционального подхода к исследованиям (Л. фон Берталанфщ. И.В. Блауберг, К. Дэвис, М.С. Каган, М; Лёви, Р^ Мёртон, Т. Парсонс, А.И. Уемов, Хайнц фон Ферстер, Э.Г. Юдин); теории менеджмента; и стратегического менеджмента и лидерства (М. Альберт, И. Ансофф, С. Доннел, Б. Карлофф, Г. Кун, Э. Мэйо, М. Мескон, Т. Питере, И. Пригожин, Ф. Хедоури и др.); теория социального и человеческого капитала (Г. Беккер, П. Бурдье, Т. Дж. Коулмен, Дж. Минсер Р. Иатнэм, П. Сорокин, Т. Шульц и др.); теории общества и образования (B.C. Выготский, А.П. Булкин, Э. Дюрк-гейм, Н. Луман, М. Осовская, П.Н. Сорокин, Г. Спенсер, А. Тойнби); теория внутришкольного управления (Ю.А. Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); концепции менеджмента в образовании: программно-целевого управления (B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник и др.); рефлексивного управления (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова и др.); адаптивного управления (П.И. Третьяков, Е.А. Ямбург и др.); идеи синергетики в педагогике о самоорганизации, об управлении как создании условий для саморазвития и самореализации (Е.Н. Князева, С.В. Кульневич, С.П. Курдюмов, Т.С.Назарова и др.); положения теории педагогического проектирования с позиций стратегического лидерства (И.С. Батракова, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, О.Г. При-кот, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына и др.); концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов в достижении целей, индивидуально-личностного роста субъектов педагогической деятельности как основе направленных системных изменений в образовании (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаев, С.А. Смирнов, И.С. Якиманская и др.); идеи технологизации управления образовательными системами (В .П. Бес-палько, А.П. Тряпицына, В.А. Якунин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретические: анализ философской, управленческой, социологической, науковедческой, психолого-педагогической литературы по проблеме; системный анализ; обобщение; классификация; мысленный эксперимент; моделирование; эмпирические: изучение и обобщение практического опыта; проектирование; анкетирование, включенное наблюдение; качественный и количественный анализ результатов исследования; педагогический эксперимент; экспертная оценка; методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе муниципальной системы образования г. Омска (гимназии, лицеи, общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования, дошкольные образовательные учреждения, службы научно-методического и психолого-педагогического сопровождения, управление образования администрации г. Омска). С 2004 года база для исследований была расширена включением сельских муниципальных систем образования. Всего в процесс исследования было включено 5 муниципальных систем образования, 175 образовательных учреждений, 1820 менеджеров образования.

Основные этапы исследования.

I этап: аналитический (1995-1997 гг.): проведение общего поиска и формирование источниковедческой базы исследования. Формирование первичной гипотезы научного поиска. Сравнительный анализ литературы и источников по проблеме диссертационного исследования, анализ условий реализации стратегического лидерства как фактора осуществления системных изменений в образовании. Изучение опыта управления развитием систем образования на основе стратегического планирования.

II этап: поисково-преобразующий (1998-2005 гг.): выявление и обоснование методолого-технологических основ стратегического лидерства образовательных систем. Изучение компетентностного подхода и формирование научной концепции стратегического лидерства и компетентностного развития школьных управленческих команд. Проведение цикла фокус-групп. Разработка технологий и кейсов для ШУК, участвующих в экспериментальной работе. Определение роли стратегического лидерства и технологии реализации стратегического лидерства в системе образования. Обобщение особенностей педагогического проектирования как базового средства реализации технологий стратегического лидерства. Реализация программ развития образовательных учреждений в г. Омске. Изучение результатов внедрения концепции стратегического лидерства на уровне образовательных учреждений, на индивидуально-личностном уровне субъектов образовательной деятельности.

III этап: обобщающий (2006-2009 гг.): систематизация, обобщение и анализ результатов исследования. Обобщение результатов исследования направленных системных изменений при реализации стратегического лидерства в образовании. Оценка результатов проверки гипотезы исследования. Определение направлений дальнейшей исследовательской работы. Оформление текста диссертации. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов.

Основная концептуальная, идея исследования заключается в вовлечении школы - базовой системы образования - в процессы профессионально обеспечиваемого видения результатов стратегического развития и внедрения стратегического лидерства школьных управленческих команд в качестве инструмента по созданию и воспроизводству лидирующего положения школы в конкурентной образовательной среде.

Положения, выносимые назащиту:

1. Системные стратегические изменения школы - это изменения собственных значений системы образования путем трансформации внешних воздействий во внутренние состояния активности на основе ее собственных, внутренних закономерностей. Функция собственных значений состоит в обеспечении регуляции и саморегуляции деятельности системы образования, автономности процессов в системе, их независимости от внешних воздействий, закрытости системы и ее дифференциации.

Системные стратегические изменения школы требуют обращения, к новому типу педагогического менеджмента, обладающего возможностями изменения собственных значений системы образования, на количественном и качественном уровне. Количественные системные изменения заключаются в изменении собственных значений системы, что обеспечивает естественную эволюцию системы в заданном направлении. Качественные изменения, заключаются в смене набора собственных значений системы, что приводит к конституированию новой системы.

Эти возможности связываются с феноменом стратегического развития. Стратегическое развитие базируется на основе принципа обратной связи, обеспечивающего трансформацию внешних воздействий во внутреннюю активность системы образования в соответствии с ее собственными внутренними закономерностями, сохраняя, таким образом, инвариантность собственной организации системы образования в рамках собственных значений как системы смыслообра-зующих понятий и специфицирующих ее сеть взаимосвязей. Стратегическое развитие реализуется посредством стратегического лидерства, способного выполнить ведущую роль в системных стратегических изменениях школы путем конституирования элементов (объектов и субъектов) и специфических отношений между ними в качестве набора ее собственных значений.

Стратегическое лидерство является характеристикой школьной управленческой команды — сложного управленческого субъекта внутри системы, который своим положением в системе, связями и ресурсами влияния выполняет функцию регулятора стабильного функционирования или устойчивого развития образовательной системы.

2. Значение и функции стратегического лидерства по отношению к развитию массовой школы детерминированы сущностными характеристиками образовательной системы, которая с позиции теории самореферентных систем определяется как внутренне замкнутая система для внешних .влияний. Образовательным системам как самодостаточным и саморазвивающимся системам присущи существенные свойства аутопоэтической системы: операциональная замкнутость, которая заключается в реализации принципа обратной связи на основе собственных, внутренних закономерностей системы, а не корректировки извне; информационная замкнутость, в результате которой реакция системы образования на внешние воздействия реализуется путем инициирования внутренней активности, что обеспечивает адекватный с точки зрения самой системы ответ на внешнее воздействие в соответствии с ее внутренними закономерностями; открытость обменных процессов с внешним окружением, где характер взаимодействий определяется самой системой образования. Данные свойства образовательных систем (автономность, замкнутость, высокая степень ригидности и нереактивности на импульсы внешнего раздражения) определяют ведущее значение факторов внутреннего развития в качестве движущих сил изменений и преобразований образовательных систем. Источником изменений в них являются внутренние силы — лидерские команды, объединяющие в себе формальных и неформальных лидеров, обладающих полномочиями и правом продвижения изменений, способных функционально и компетентностно осуществлять целенаправленные изменения и улучшения.

Значение стратегического лидерства в образовании состоит в обеспечении инновационных системных изменений на уровне муниципальной системы, образования и/или конкретного образовательного учреждения, а также на индивидуально-личностном уровне. Стратегия лидерства может обеспечить успех на тех уровнях деятельности, которые связаны с компетентностью^ деятельности человека и (или) групп лиц, отвечающих за тот или иной результат.

Функции стратегического лидерства в образовании заключаются в трансформации всех «внешних» воздействий во «внутренние» состояния активности путем поддержки собственных инициатив людей на основе осознания роли личной ответственности,за дело и его развитие.

3. Формирование стратегического лидерства базируется на принципах: развития личной инициативы и ответственности как руководителей, так и сотрудников образовательных учреждений, объединенных собственной инициативой и коллективной целью для достижения общезначимого результата; развития способности создавать новые собственные значения системы образования, представленные ценностями и основными параметрами, характеризующими согласованный в коллективной проектной работе (по-ли)парадигмальный подход; использования стратегий как способов воздействия на систему образования, которые обеспечивают изменения ее собственных значений - согласно которым осуществляется отбор, подготовка и проектное сопровождение школьной управленческой команды лидеров. Данные принципы обеспечивают функциональную, профессиональную, компетент-ностную и личностную ориентацию школьной управленческой команды лидеров на реализацию задач стратегического развития.

4. Основой для подготовки школьных управленческих задач является концепция стратегического лидерства и компетентностного развития школьных управленческих задач, базирующаяся- на ряде положений: а) теории самореферентных систем, объясняющей понимание школы как самореферентной образовательной системы, определяющей способность педагогического менеджмента школы вносить изменения в организационный процесс для обеспечения лидирующего положения организации среди себе подобных; б) системного подхода, определяющего субъектов стратегического лидерства, функционально, статусно и на уровне сложившихся прямых и обратных связей обеспечивающих эффективные коммуникации и взаимодействие всех субъектов в образовательной системе образовательного учреждения.

Научная концепция, стратегического лидерства и компетентностного развития школьных управленческих команд базируется на ведущей идее — использование и применение естественного компетентностного ресурса лидеров школы. В качестве базовых компонентов развития/укрепления* стратегического лидерства выступают: ресурсы школьных управленческих команд (стратегическая, социальная, задачная, управленческая- компетенции лидеров; способности стратегического мышления и умения лидеров выполнять, функцию видения образов устойчивых результатов развития школы); система оценки результативности стратегического лидерства; технологии компетентностного развития школьных управленческих команд, посредством применения которых школьные управленческие команды погружаются в проблематику задач, технологий и методов стратегического развития школы в условиях интерактивного, рефлексивного и диалогового обучения, в формате мобильного, модульного профессионального обучения и проектного развития; под руководством консультантов осваивают разработанные кейсы инструментов для стратегического развития школы, проектируют, апробируют и тиражируют локальные и масштабные проекты, обеспечивающие школе более высокий уровень конкурентности в образовательной среде.

5. Освоение и применение в практике кейсов стратегического развития образовательным учреждением (1. PEST — анализ, формирование видения; 2. SWOT - анализ; 3. SWN — анализ; 4. Выбор стратегии; 5. Анализ проблем: 5. 1. Типизация проблем; 5.2. Отбор проблем; 5.3. Способы решения проблем;

5.4. Причинно-следственный анализ проблем; 6. Люди и ресурсы: 6.1. Анализ, заинтересованных сторон и> участников; 6.2. Анализ ресурсов; 7. Дерево целей; 8. Логическая рамка: 8.1. Индикаторы; 8.2. Способы и средства проверки индикаторов; 8.3. Внешние факторы (возможности и риски); 8.4. Лестница управления возможностями и рисками; 9. Стратегический план. 10. Программа развития образовательного учреждения. 11. Реализация проекта перемен) обеспечивает технологическую и прикладную подготовку лидеров.

Освоение идей стратегического лидерства в ходе подготовки и проектного сопровождения позволяет каждому субъекту педагогической деятельности сформировать следующие компетенции: видеть перспективу и распознавать закономерности в ходе событий; выявлять необходимость перемен, касающихся содержания организационной деятельности; разрабатывать стратегию, (долгосрочные и оперативные) планы и программы осуществления* процесса перемен; обучать искусству перемен и обеспечивать их средствами; мобилизовать энергию людей и управлять ресурсами, используя инструменты лидерства, для осуществления перемен в организации; брать на себя ответственность за дело и его развитие, что соответствует требованиям современной образовательной политики, обеспечивает необходимый уровень системных изменений, должное качество, образовательных услуг и индивидуальное развитие.

6. Результативность процесса освоения технологий стратегического лидерства школьными управленческими командами, а также экспертная и консалтинговая оценка, анализ и контроль достижений команды обеспечивается критериальными значениями результативности — сформированности совокупности компетентностей, востребованных в процессе реализации функций стратегического лидерства школьной управленческой командой: стратегическая компетентность, социальная компетентность, компетентность в управлении, компетентность в специальной области (задачная). Критериальные значения результативности измеряются по показателям ожидаемых результатов реализации компетенций школьными управленческими командами, востребованные логикой стратегического развития^ и стратегического лидерства: выход команды на разработку стратегии, разработка и принятие программы развития учреждения; защита нового статуса учреждения; приобретение дополнительных внешних ресурсов развития; индивидуально — личностный рост членов команд.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- сформировано представление о диалогичности и полипарадигмально-сти в развитии современного образования-. (Диалогичность — полипарадиг-мальность выступают отражением сути интеграционных и глобализационных процессов, объединяющих и смешивающих традиционно автономные сферы общественного и экономического развития. Подвергаются, переосмыслению основы развития образования: в контексте философских и педагогических теорий акцентируются параметры развития образования, представляющие важное аксиологическое значение для формирования облика образования будущего. Образование будущего развивается как выбор из множества не действительных элементов, а возможных структур, не только с помощью конкуренции, но и кооперации; в силу постоянно нарушающих равновесие собственных процессов, образование переходит из. одного состояния равновесия в другое на все более высоком уровне. Современные сдвиги в отношениях между индивидом и социумом приводят к большей эластичности, многосторонности, меньшей жесткости социальных связей человека и предоставляют простор проявлению человеческой индивидуальности. Создание приемлемого будущего требует кардинальных изменений в организации партнерских отношений между всеми субъектами окружающего мира, в том числе, и между различными парадигмами развития образования).

- выявлен и описан замкнутый характер образовательных систем, детерминирующий невозможность проведения их направленных изменений за счет внешних сил, определяющий функциональное значение внутренних механизмов развития. (Образовательные системы обладают выраженным замкнутым характером, присущим функциональной природе внутренних механизмов развития аутопоэтичных систем. Их признаками являются: операциональная замкнутость, которая заключается в реализации принципа обратной связи на основе собственных, внутренних закономерностей системы, а не корректировки- извне; информационная замкнутость, в результате которой реакция системы образования на внешние воздействия реализуется путем ' инициирования внутренней активности, что обеспечивает адекватный с точки зрения самой системы ответ на внешнее воздействие в соответствии с ее внутренними закономерностями; открытость обменных процессов с внешним окружением, где характер взаимодействий определяется самой системой образования. Образовательные системы, таким образом, выступают в качестве самодостаточных, саморазвивающихся, взаимодействующих с внешней средой, которая более сложна и коммуникационно насыщена, чем сама социально-педагогическая система образования. Именно эти обстоятельства предопределяют большее значение внутренних факторов развития в качестве возможных движущих сил изменений и преобразований в образовательных системах).

- обосновано и раскрыто содержание феномена «стратегическое лидерства» в управлении школой. (Стратегическое лидерство - это полифункциональная качественная характеристика и способность системы, управления школы вносить изменения в организационный процесс, чтобы создавать и воспроизводить лидирующее положение школы в конкурентной образовательной среде. В условиях, когда образовательная система регулируется и видоизменяется лишь под воздействием внутренних сил и детерминант, стратегическое лидерство функционально должно объединять группы ведущих -движущих процессы изменений субъектов образовательной системы. С позиции системного подхода это должны быть те субъекты, которые функционально, статусно и на уровне сложившихся прямых и обратных связей обеспечивают эффективные коммуникации и взаимодействие всех субъектов в образовательной системе образовательного учреждения. Сообразно этому стратегическое лидерство представляется в качестве характеристики школьной управленческой команды — сложного управленческого субъекта внутри системы, который своим положением в системе, связями и ресурсами влияния выполняет функцию регулятора стабильного функционирования или устойчивого развития образовательной системы. Одновременно стратегическое лидерство является принципиально новым видом профессиональной деятельности менеджеров образования, сущность которого выражается в последовательной реализации стратегических изменений в образовании).

- обосновано и описано в качестве базового элемента стратегического лидерства понятие «видение» (Видение представляет собой не столько предвидение развития событий, их результат (антиципация), сколько коллективную (или индивидуальную) работу с целями. Если обозначить «цель» как предвосхищение в мышлении результата деятельности, то она приобретает значение «видения». «Видение» есть конфигурация целей, построенная в системе координат собственных значений образовательной системы, и оно необходимо для осуществления изменений в ней. Когда планируемые изменения не выходят за рамки набора собственных значений, то речь идет о количественных изменениях в образовательной системе. Для качественных изменений собственных значений системы необходим слом основополагающей модели, самого «образа мира», что во многих случаях невозможно, пока система состоит из людей, для которых эта модель является основополагающей для деятельности на базовом уровне. Видение является большим, чем предвидение развития событий (антиципация), большим, чем выражение намерения или желания; выступает основой для развития стратегического лидерства, реализуется в возможности детального представления образа будущих результатов).

- разработана научная концепция стратегического лидерства и компе-тентностного развития школьных управленческих команд, которая, базируясь на компетентностном и деятельностном подходе в педагогике, задействует естественный компетентностный ресурс лидеров школы. Ведущими компонентами развития/укрепления феномена стратегического лидерства концептуально выступают: ресурсы школьных управленческих команд, включая: компетенции лидеров - стратегическую, социальную, задачную, управленческую; способности стратегического мышления и умения лидеров выполнять функцию видения образов устойчивых результатов развития школы; система оценки результативности стратегического лидерства на основе критериальных значений-результатов, которые должны быть достигнуты в ходе реализации стратегического лидерства, а именно: выход школьной управленческой команды на разработку стратегии развития школы, разработка и принятие программы развития школы, защита нового качественного статуса школы, приобретение дополнительных внешних ресурсов развития, индивидуально - личностный рост членов школьной управленческой команды; технологии компетентностного развития школьных управленческих команд посредством применения которых школьные управленческие команды: погружаются в проблематику задач, технологий и методов стратегического развития школы в условиях интерактивного, рефлексивного и диалогового обучения, в формате мобильного, модульного профессионального обучения и проектного развития; под руководством консультантов осваивают разработанные кейсы инструментов для стратегического развития школы; проектируют, апробируют и тиражируют локальные и масштабные проекты, обеспечивающие школе более высокий уровень конкурентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: - с позиции междисциплинарного и полипарадигмального подхода, в результате интеграции гуманитарно-педагогического знания, представлений современного стратегического менеджмента в сфере бизнес-процессов выявлены детерминанты и предпосылки формирования феномена стратегического лидерства, представляемого в исследовании в качестве мощного управленческого инструмента направленных системных изменений образовательных систем и образовательных учреждений;

- посредством применения- аксиологического и системного подходов выявлены значимые для понимания сути феномена стратегического лидерства имманентно присущие педагогическим системам характеристики внутренней замкнутости и автономии, детерминирующие возможность их изменения за счет внутренних сил и процессов;

- проведенное исследование вносит вклад в развитие категориального аппарата педагогической науки: расширен понятийный аппарат педагогической науки, введены новые понятия «стратегии развития образовательных учреждений», «стратегическое лидерство»; обоснованное и продвигаемое в качестве понятия сферы педагогики и педагогического менеджмента, «стратегическое лидерство» открывает новые качественные возможности для формирования и реализации фундаментальных и прикладных исследований по проблемам направленных системных изменений в сфере образования в основу которых будет заложена технология внутреннего преобразования- образовательных систем командами компетентностно подготовленных лидеров, гарантирующих широкую диверсификацию направлений качественных изменений в образовании и обеспечивающих их оформление в качестве инновационного механизма развития отечественной экономики;

- предлагаемая в исследовании концепция и технологии компетентно-стного развития стратегического лидерства команд образовательных учреждений, представленные в совокупности методик и кейсов, способствует обогащению теории и методики профессионального образования менеджеров в части, относящейся к определению подходов и принципов формирования неотъемлемых компетенций лидеров образования, к числу которых в исследовании отнесены: стратегическая, социальная, задачная и управленческая компетенции;

- выработанные и апробированные критериальные значения (совокупность критериев и показателей) устойчивого развития школы как результата реализации подхода стратегического лидерства расширят научное представление о возможностях и способах эффективной оценки результативности развития образовательных учреждений в условиях направленных системных изменений;

- результаты исследования будут способствовать разработке вопросов стратегического педагогического менеджмента и лично-ориентированного, компетентностно обоснованного содержания профессиональной подготовки/переподготовки будущих/действующих менеджеров образования к реализации функций стратегического развития образовательного учреждения и достижения ими качественных уровней конкурентоспособности в условиях глобальной неопределенности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны группы требований к развитию образовательных систем, определяющих ключевые ориентиры и критерии оценки результативности образовательных учреждений и их управленческих команд в общей системе образования (1 группа — требования, рассматривающие образование как часть сферы социальных услуг для населения; 2 группа — требования, обеспечивающие участие работодателей и других представителей реальной экономики в заказе и оценке качества образовательных услуг; 3 группа - требования, обеспечивающие конкурентоспособность образования на макроуровне, с зарубежным образованием, и микроуровне, с отечественными образовательными учреждениями; 4 группа - требования для подготовки лидеров образования, обеспечивающих достижение системных положительных изменений и результатов в сфере образования);

- разработана классификация стратегий развития образовательных систем, внедрение которых обеспечивает решение задач устойчивого развития образования (корпоративная, деловая, функциональная, задачная стратегии);

- спроектирован комплекс инновационных технологий подготовки и консалтингового сопровождения школьных управленческих команд для реализации функций стратегического лидерства и развития учреждений;

- разработаны, апробированы кейсы и методические разработки по вопросам стратегического развития и управления образовательными системами для лидеров образовательных систем;

- внедрена модель повышения квалификации и консалтингового сопровождения образовательных систем, обеспечивающая вовлечение лидерских команд образовательного учреждения, муниципалитетов и регионов в управление устойчивым развитием образовательных систем.

- разработана и апробирована группа модульных курсов развития/повышения квалификации для управленческого персонала образовательных учреждений: «Стратегическое управление развитием образовательного учреждения (стратегическое лидерство)»; «Управление ресурсами»; «Управление персоналом»; «Управление педагогическим процессом»; «Философия образования»; «Конструирование образовательных систем»; «Технология коллективного проектирования»; «Информационные технологии в деятельности руководителя»; «Экономика системы образования»; «Правовое пространство системы образования»; «Разработка программы развития ОУ в условиях модернизации образования»;

- подготовлены и изданы в целях комплексного обеспечения процессов стратегического развития методические пособия и кейсы, которые прошли экспериментальную проверку и могут быть использованы в массовой педагогической практике.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования подтверждена последовательностью, обоснованностью теоретико-методологических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования, проведением его одновременно на методологическом, теоретическом, практическом уровнях, рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждением полученных выводов данными педагогической и управленческой практики в образовании.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: путем обсуждения основных результатов исследования на международных, российских, региональных научных конференциях и семинарах по проблемам развития образования; в ходе разработки и реализации программ развития муниципальных систем образования, образовательных учреждений и реализации ряда системных проектов развития системы образования; путем выполнения ряда НИР и грантовых программ по различным направлениям реформирования образования.

Структура диссертации.

Диссертация изложена на 406 страницах машинописного текста, включает 9 таблиц, 11 рисунков, 1 схему. Работа состоит из введения, трех глав (десяти параграфов), заключения, библиографии. Список литературы включает 652 наименований, в т.ч. 48 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гам, Владимир Иванович

Результаты работы над третьей главой настоящего исследования позволили прийти к следующим выводам:

1. Эффективным носителем стратегических изменений в школе может выступать ШУК - школьная управленческая команда, состоящая из членов педагогического коллектива, функционально обеспечивающих управление развитием образования в школе: директора, заместителей директора, руководителей методических объединений по предметам. ШУК может также включать и иных специалистов и представителей, которые обладают особыми умениями, знаниями и смогут помочь управлению школой. Само предназначение ШУК связано с выявлением, постановкой и обоснованием управленческих задач, актуальных для развития школы, но более всего - с вовлечением коллектива в преобразующую педагогическую деятельность.

2. ШУК функционально выступает ведущим субъектом стратегических преобразований в школе в рамках разработанной научной концепции стратегического лидерства. Располагая собственным внутренним ресурсом компетентности и личных качеств, вкупе с разработанной системой оценки результативности стратегического лидерства на основе критериальных значений-результатов (И.А.Зимняя), будучи обеспеченной технологиями компе-тентностного развития, школьные управленческие команды, способны и формулировать и продвигать стратегические приоритеты. В то же время, наиболее сложным компонентом в формировании практической модели стратегического лидерства является элемент, связанный с идейной действительной направленностью команд на реализацию сути стратегического подхода, который всегда выступает в качестве предвестника, предвосхитителя событий и явлений, которые для большинства людей не являются очевидными. Собственно экспериментальная работа показала, что на первом этапе внедрения проекта, когда в массовом профессиональном сознании отсутствовала проблема и задача стратегического развития, лишь 20% лидерских команд принимали на себя ответственность за выбор самой темы, ее разработку и преобразование школы.

3. В основе феномена стратегического лидерства развитые или развивающиеся способности стратегического мышления, которое характеризуется как многодисцишинарное, требующее использования арсенала существующих дисциплин, и междисциплинарное, поскольку для адекватного представления проблемного прототипа требуются новые понятия и, соответственно, новые характеристики и связи. Стратегический тип мышления способен признавать и критически преломлять опыт прошлого для создания будущего. При этом руководители такого типа не испытывают привязанности ни к прошлому, ни к будущему. Они действуют на основе анализа эффективности. Точка зрения руководителя со стратегическим типом мышления сводится к следующему: «Стратегическая цель организации - быть эффективной; если организация не достигает этой цели, то нужно действовать иначе». Руководители, обладающие стратегическим мышлением, готовы признавать и использовать для дела взгляды и ценности других. Руководители с творческим типом мышления сосредотачиваются на новизне и направляют свои усилия на признание другими их собственных неортодоксальных взглядов.

4. Специфика задач стратегического развития не совпадает с механизмами традиционного целеполагания. В стратегическом развитии и лидерстве «цель» можно обозначить как предвосхищение в мышлении результата деятельности. При такой интерпретации понятие «цель» теряет конкретность и представляет собой то, что в современной теории менеджмента называют «видение» (воспоминание о будущем. Д. Ингмар). Видение имеет биологическую основу и ценность его заключается в том, что мысленный образ отметает множество не относящихся к делу факторов. Видение дает человеку шанс использовать свои возможности.

5. В условиях неопределенности традиционное механистическое и/или интуитивное управление не могут служить эффективными инструментами менеджмента. В условиях реформирования образования руководству школы необходимы инструменты управления, которые были бы адекватны ситуации. Это означает, что школа в своем развитии должна уметь оценивать внешнее окружение со стратегических позиций, тенденции (приоритеты) развития системы образования соотносить с потенциалом учебного заведения. Таким образом, из трех возможных типов управления на первый план выходит телеологическое, т.е. стратегическое управление. Значимость стратегического управления для обеспечения стратегического лидерства очевидна. Однако задачи продвижения и внедрения технологий стратегического управления в образовательных системах представляются опять-таки проблемными по причине, которая выявлена ранее. Образовательная система замкнута, и только в случае, если внутренние референтные группы управленцев, которых мы именуем «команды», будут компетентными и замотиви-рованными их носителями, существует высокая вероятность внедрения этого подхода в управление образованием.

6. Динамика изменений и их накопление приводят к тому, что с позиции истории и теории педагогики происходит смена образовательной парадигмы. В качестве самостоятельной выдвигается компетентностная парадигма. Происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивную адаптацию в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно- и социально-интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности моти-вационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность».

Компетенция/компетентность лидеров школы выступают в предложенной концепции стратегического лидерства - ведущими источниками и ресурсами стратегического преобразования школы. Именно их выраженное наличие в педагогической действительности школы двигает качест-внные изменения последней. Именно они - выступают предметом наращивания и преобразования при помощи комплекса технологий, отработанных в рамках настоящего исследования, обеспечивая формирование и разавитие феномена стратегического лидерства ШУК.

Заключение

Проведение настоящего исследования посвящено одной из самых актуальных, достаточно противоречивых тем в педагогике — стратегическому развитию школы, источником и двигателем которого заявлены школьные управленческие команды подготовленных лидеров.

Масштаб и сложность объекта и предмета" настоящего исследования, сформулированные в рабочем аппарате, потребовали проведения многофакторного, сравнительного и прикладного исследования на стыке междисциплинарных теорий и областей знания, научного проектирования концепции стратегического лидерства и ее масштабной апробации с выборкой участников в 1820 человек.

Как результат сформулированы выводы и итоговые размышления, подводящие итог проведенному исследованию.

1. Условия глобализации и неопределенности, характерные для обществ эпохи постиндустриализма, в связи с масштабными социально-экономическими кризисами современности, детерминируют становление особого диалогичного по форме и полипарадигмального по сущности характера современного образования. Сфера образования и педагогики испытывают на себе влияние мощного, привнесенного из мира реальной экономики и управления, потока требований к содержанию и качеству образования выпускников. Подвергаются переосмыслению традиционные основы развития образования, в контексте философских и педагогических теорий акцентируются параметры развития образования, представляющие важное аксиологическое значение для формирования облика образования будущего. Образование развивается как выбор из множества не действительных элементов, а возможных структур не только с помощью конкуренции, но и кооперации. В силу постоянно нарушающих равновесие собственных процессов переходит из одного состояния равновесия в другое, на все более высоком уровне и нуждается в укреплении базового условия конструирования педагогической системы в гарантиях «человечности» («человекосообразности») педагогической системы. Испытывает на уровне массовой школы потребность в разработке методологически выверенных подходов к качественному самопреобразованию в соответствии с тенденциями глобального развития.

2. Образовательные системы обладают выраженным замкнутым характером, детерминирующим невозможность проведения их изменений за счет внешних сил, что предопределяет приоритетное функциональное значение внутренних механизмов развития. Источником замкнутости образовательных систем выступает функциональная природа внутренних механизмов развития аутопоэтичных систем, существенными признаками которых являются: операциональная замкнутость, которая заключается в реализации принципа обратной связи на основе собственных, внутренних закономерностей системы, а не корректировки извне; информационная замкнутость, в результате которой реакция системы образования на внешние воздействия реализуется путем инициирования внутренней активности, что обеспечивает адекватный с точки зрения самой системы ответ на внешние воздействие в соответствии с ее внутренними закономерностями; открытость обменных процессов с внешним окружением, где характер взаимодействий определяется самой системой образования. Образовательные системы, таким образом, выступают в качестве самодостаточных, саморазвивающихся, взаимодействующих с внешней средой, которая более сложна и коммуникационно насыщена, чем сама социально-педагогическая система образования. Именно эти обстоятельства предопределяют большее значение внутренних факторов, компонентов образовательных систем в качестве возможных движущих сил изменений и преобразований. Источником изменений, сопоставимых с требованиями внешнего мира и инновационного развития, выступают в образовательных системах лидеры и команды, способные функционально и компетентностно осуществлять целенаправленные изменения и улучшения.

3. Внедрение подходов и технологий стратегического развития и управления, отражающих динамику стремительных изменений во всех сфеpax глобального общества, имеет принципиальное значение для;выполнения отечественным образованием функции инновационного развития общества. Стратегия — сложный и потенциально мощный инструмент, с помощью которого образовательное учреждение может успешно ориентироваться- в меняющейся; внешней среде и достигать актуальных и среднесрочных целей: развития. Применение понятия и инструментария ^«стратегий» вюбразовании в контексте сравнения с миром реальной экономики обосновано, так как демонстрирует формирование и развитие конкурентной среды и; в образовании в соответствии с нормами? Закона «Об образовании» и реалиями практики. В применении подходов стратегического> развития и управления; в образовании принципиальной задачей является разработка такого подхода к стратегии; развития образовательных систем, при котором базовые ценности личности ребенка и идеология!гуманизма будут гармонично интегрированы и защищены в мобильной конструкции развития» школы в условиях рыночной реальности. Инструментальный; багаж стратегий,, которые могут быть эффективно применены в развития образования, широк и включает корпоративную, деловую (конкурентную), функциональную, задачную стратегии;

4. Стратегии в образовании и стратегическое лидерство — близкие по происхождению явления. Стратегическое лидерство; - это способность системы управления вносить изменения в организационный процесс, чтобы создавать и воспроизводить лидирующее положение организации среди себе подобных. Эта способность включает в себя видение будущего, восприимчивость к изменениям, умение влиять, на людей, эффективное управление ресурсами. При этом лидерство как феномен (личные качества руководства организации) и лидерство как система управления (менеджмент организации) органично сочетаются и дополняют друг друга. Стратегическое лидерство как явление благодаря особой замкнутой структуре образовательных систем и лидерскому потенциалу, имманенто присущему школьному педагогическому коллективу, выступает в качестве эргономичного и комфортного по отношению к школе инструмента внутренних преобразований, формирующих адекватность школы внешним требованиям.

5. Концептуально стратегическое лидерство как феномен и инструмент формируется и развивается посредством реализации компетентностного и деятельностного подходов в педагогике, реализуя идею задействования естественного компетентностного ресурса лидеров школы в процессах выработки, принятия решений, реализации и оценки эффективности стратегических задач и проектов школы.

Внутренним фактором продвижения стратегического лидерства в условиях такой закрытой системы, как школа, выступает школьная управленческая команда. Школьная управленческая команда состоит из членов коллектива, функционально обеспечивающих управление развитием содержания образования и самой школы, и включает директора, его заместителей, руководителей методических объединений по предметам. Школьная управленческая команда объединяет в поиске, выработке и в реализации оптимальных стратегических решений лидеров, функционально, профессионально, компетентностно и личностно ориентированных на реализацию задач стратегического развития; обеспечивает компетентностное развитие лидеров, по мере освоения задач развития школы вовлекает педагогический коллектив в процессы стратегического развития.

Базовыми компонентами развития/укрепления феномена стратегического лидерства концептуально выступают:

• ресурсы школьных управленческих команд;

• система оценки результативности стратегического лидерства на основе критериальных значений-результатов, которые должны быть достигнуты в ходе реализации стратегического лидерства;

• технологии компетентностного развития школьных управленческих команд.

6. Технологически внедрение и распространение феномена и инструментария стратегического лидерства в массовой школе выстраивается посредством задействования традиционных для образования технологий повышения квалификации и переподготовки управленческого персонала школы, в этом смысле внедрение стратегического лидерства малозатратно и традиционно. Инновационным в технологии внедрения стратегического лидерства должны быть: ключевые компоненты содержания образования, предлагаемые школьным управленческим командам в формате курса «Стратегическое управление развитием образовательного учреждения (стратегическое лидерство)»: модульная структура курса, построенная в логике освоения базовых компетенций лидера: стратегической, социальной, задачной, управленческой; технология интерактивного — диалогового обучения школьных команд; технология отработки кейсов (методов) стратегического развития и управления школой в процессе консалтингового сопровождения. Принципиальным в данном подходе, апробированном и доказавшим свою результативность, выступает последовательность и долговременность процесса взаимодействия авторского коллектива — носителя технологии стратегического лидерства и школьных управленческих команд. Почти десятилетний период наблюдений показал, что стратегические изменения и лидерство школы требуют среднесрочного проектирования при внедрении и получении устойчивых результатов. Более того, не столько появление, сколько распространение и накопление опыта - примера стратегического лидерства в массовой школе - является фактором стабильности в реализации самой технологии и гарантией устойчивого развития школьных команд, которые приступают к освоению технологии позднее своих инициативных коллег.

В качестве перспективных направлений развития настоящего исследования в будущем нам представляются следующие: развитие идей стратегического лидерства на различных уровнях организации образовательных систем; поиск новых системообразующих феноменов, обеспечивающих рост качества образовательных услуг муниципальной системы образования; выявление дидактического компонента теории стратегического лидерства, обеспечивающего становление различных уровней компетентности учащихся общеобразовательных школ, и включение его в содержание обучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гам, Владимир Иванович, 2009 год

1. Акулинин В.Н. Философия всеединства. Новосибирск : Наука,3.1990. 158 с.

2. Анисимов С.Ф., Гурев Г.А. Проблема смысла жизни в религии и6.атеизме//М. : Знание, 1981. 58 с.

3. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия / Игорь Ансофф; Пер. с7.англ. С. Жильцов. СПб. и др. : Питер, 1999. - 414 с.

4. Анохин С. В.Поколение как субъект политического процесса в со8. временной России : : диссертация . кандидата политических наук : 23.00.02 Москва , 2003 159 с.

5. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик / Акад. пед. и9.соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 767 с.

6. Аплетаев М. Н. Изучение и модернизация воспитательной системы10. образовательного учреждения : учеб. Пособие, Омск Изд-во ОмГТУ 2005,311 с.

7. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы11. неклассической психологии: Учеб. пособие для вузов по специальности «Психология» / А. Асмолов. М. : Смысл, 2002. - 479с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анали-12. за: Учеб. для вузов по спец. «Психология». М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системное познание и управление. М. : Политиздат, 1981. - 389 с.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М. : Политиздат, 1981. 432 с.

11. Базаров Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации : Учеб.-метод. пособие / Т.Ю.

12. Базаров; Ин-т повышения квалификации гос. служащих Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. Каф. упр. персоналом. М. : ИПК госслужбы, 2000. - 159 с.

13. Бараева О. Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор17. развития школы : : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 Санкт-Петербург , 1995 247 с.

14. Баранов П.А. Дифференцированный подход в постдипломном педа18. гогическом образовании. Монография. СПб. : СПб ГУМП, 2003. -368 с.

15. Барг М.А. Категории и методы исторической науки. М. : Наука,19.1984. 342 с.

16. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе20. высшего педагогического образования : Монография ; СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена 1998 126 с.

17. Барлыбаев Х.А. Путь человечества: самоуничтожение или устойчивое развитие. М.: Изд-во Комиссии Госдумы по устойчивому раз23