Подготовка педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Матафонова, Ольга Ивановна

• Матафонова, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Матафонова, Ольга Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреяадениях.

1.1. Валео-педагогический аспект здоровьесберегающей деятельности в образовании.

1.2. Состояние подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

1.3. Принципы и подходы к подготовке педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в системе дополнительного профессионального образования.

Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий повышения квалификации, направленных на подготовку педагогов к здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

2.1. Направленность региональной образовательной среды, стимулирующей процессы осуществления здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

2.2. Разработка и реализация региональной модели подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

2.3. Характеристика учебно-методического комплекса в подготовке педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях»

Актуальность исследования. Формирование нового представления о качестве образования ориентирует педагогов на осуществление эффективного образовательного процесса, требующего, в свою очередь, решения проблем здоровья подрастающего поколения. Недостаточный уровень здоровья детей сказывается на качестве их адаптации к условиям систематического обучения в школе. За период обучения в школе при совпадении сензитивных периодов роста и развития школьников и школьной нагрузки информационная, учебная, психологическая) число здоровых детей сни жается в 4-5 раз (В.Н. Кузнецов). В числе основных причин снижения уровня здоровья детей и подростков ученые отмечают несформирован-ность «школьно значимых функций» на этапе предшкольной подготовки (М.М. Безруких, Т.А. Филиппова); нарушение гигиенических требований в организации школьной среды; функциональное напряжение систем организма в связи с интенсификацией обучения (И.В. Кузнецова, В.Р. Кучма, В.Д.Сонькин, Н.К. Смирнов и др.); стрессовые последствия авторитарной педагогики (E.H. Дзятковская и др.). Средний темп прироста патологических состояний у школьников России только за период с 1995-2000 гг. составил 23,5% (М.М. Безруких, 2002). По данным Минздрава РФ из 6 млн. подростков 15-17 лет - выпускников школы, прошедших медицинский осмотр, у 94,5% зарегистрированы различные заболевания.

В современных условиях наряду с влиянием на здоровье детей и подростков школьных факторов риска следует также отметить неблагоприятное воздействие социальных изменений, условий и норм жизни семьи. Состояние общества, экономики, экологии приводит к снижению качества жизни и, как следствие, снижению уровня здоровья населения страны (В.П. Казначеев, А.К. Демин).

Снижение уровня здоровья детей и подростков оказывает негативное влияние на качество образовательных результатов. В связи с этим в образовательных учреждениях актуализирована проблема сохранения здоровья 3 детей и подростков, что повлекло за собой необходимость специальной подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности, возможной в условиях повышения квалификации.

Значительное внимание уделялось решению проблем здоровья детей и подростков с позиций гигиенического подхода, имеющего 150-летнюю историю (Л.Г. Апанасенко, 2000) и внесшего существенный вклад в охрану здоровья подрастающего поколения. Валеологический и педагогический аспекты здоровьесберегающей деятельности стали оформляться в 90-е годы XX века. Поэтому уровень профессиональной компетентности педагогов в решении проблем здоровья недостаточен, в учебно-методических материалах отсутствует единый интегративный минимум содержания знаний, умений, навыков, необходимых для реализации здоровьесберегающей деятельности педагогами. Это обусловлено традиционной подготовкой учителя к предметоцентрированной деятельности, недостаточно учитывающей цели сохранения и развития здоровья, подготовки подрастающего поколения к продуктивной жизнедеятельности (И.И. Ермаков, И.В. Кальянов, И.А.Паршутин, С.Е. Ратенко, Т.П. Симотянова, Е.Д. Худенко).

В образовательном процессе вузов формированию готовности к здоровьесберегающей деятельности уделяется недостаточное внимание, будущие учителя не владеют здоровьесберегающими технологиями в том объеме и на том уровне, которые востребованы современной образовательной практикой. В руководстве по организации и оценке здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях (2005) отмечено, что «это не вина учителя, система подготовки и переподготовки педагогических кадров предусматривает лишь получение минимальных и явно недостаточных знаний», «позволяющих выстроить здоровьесохранный учебный процесс.» [150, С.30].

Анализ разработанности исследуемой проблемы показал, что значительное количество научных публикаций раскрывает различные аспекты здоровьесберегающей деятельности в образовании (М.М. Безруких,

Э.Н. Вайнер, E.H. Дзятковская, И.В. Кузнецова, Г.Н. Сердюковская, Н.К.Смирнов, В.Д. Сонькин и др.). В диссертационных работах, освещающих проблемы подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности (O.A. Клестова, С.Е. Ратенко, Т.В. Сущенко, Н.В. Суворова, Л.И. Уткина и др.) рассмотрены следующие вопросы: организация здоровьесберегающего обучения, формирование в образовательном учреждении системы здоровьесберегающей деятельности, формирование готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности, реализация валеологического компонента подготовки. Недостаточно исследованы вопросы подготовки педагогов к осуществлению деятельности, направленной на решение проблем здоровья детей и подростков в условиях педагогического процесса с позиций развития ресурсов здоровья субъектов образовательного процесса и формирования стратегий здорового образа жизни у подрастающего поколения в контексте качества жизни.

Практика повышения квалификации свидетельствует о том, что педагогами востребованы знания и технологии обучения, соответствующие современному состоянию теории и практики здоровьесбережения. Опрос педагогов (416 чел.), прошедших обучение в Читинском ИПКРО (март-июнь 2007 г.) показал, что наиболее значимым в повышении квалификации наряду с информационными технологиями, слушатели считают обучение использованию здоровьесберегающих технологий (47,4%). Вместе с тем, в повышении квалификации работников образования сохраняются преимущественно предметные ориентации, отраженные в учебных планах и деятельности учреждений дополнительного профессионального образования.

Вышеизложенные обстоятельства позволяют зафиксировать противоречия в реализации здоровьесберегающей деятельности в образовании:

- между возрастающими потребностями общества, семьи, образовательных учреждений в решении проблем здоровья детей и подростков и недостаточной ориентацией профессиональной подготовки будущих учителей на осуществление здоровьесберегающей деятельности в условиях педагогического процесса;

- между возможностями педагогического процесса в решении проблем здоровья подрастающего поколения в образовательных учреждениях и неготовностью значительной части педагогов к реализации педагогического аспекта здоровьесберегающей деятельности;

- между потребностью педагогических работников в освоении деятельности и технологий в сфере здоровьесбережения и недостаточным освещением этих вопросов в содержании дополнительного профессионального образования;

- между необходимостью подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации и неразработанностью региональной модели такой подготовки.

Данные противоречия актуализируют проблему разработки региональной модели подготовки педагогов в системе повышения квалификации к здоровьесберегающей деятельности; поиска способов и средств образовательной деятельности в системе дополнительного профессионального образования, способствующих формированию у педагогов новых профессиональных позиций, направленных на решение проблем здоровья детей и подростков, что и обусловило выбор темы исследования «Подготовка педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке региональной модели подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Объект исследования: образовательный процесс в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: подготовка педагогов к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: здоровьесберегающая деятельность в образовании как междисциплинарный, многоаспектный и долговременный процесс требует специальной подготовки педагогов к ее осуществлению. Подготовка педагогов к здоровьесберегающей деятельности (валео-педагогический аспект) как к новому виду педагогической практики в образовательных учреждениях возможна в системе повышения квалификации и будет результативной при определенных организационно-педагогических условиях:

- если будет обеспечена направленность региональной образовательной среды, формирующая у педагогов мотивацию к осуществлению здоровьесберегающей деятельности;

-если будет разработана модель подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации;

- если будет разработан и реализован учебно-методический комплекс по здоровьесберегающей деятельности (программы; формы организации подготовки, включающие научно-методическое сопровождение педагогов, осваивающих - здоровьесберегающую деятельность в режиме опытно-экспериментальной работы; методические и дидактические материалы).

Задачи исследования:

1. Определить сущность валео-педагогического аспекта здоровьесберегающей деятельности в образовании.

2. Выявить актуальное состояние подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

3. Определить подходы и особенности подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к осуществлению здоровьесберегающей деятельности.

4. Охарактеризовать направленность региональной образовательной среды, стимулирующей процессы осуществления педагогами здоровьесберегающей деятельности.

5. Разработать и реализовать региональную модель подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесбе-регающей деятельности в образовательных учреждениях.

6. Дать характеристику учебно-методического комплекса (содержания учебных циклов, использующихся форм и способов курсового обучения и научно-методического сопровождения в межкурсовой период, методических и дидактических материалов).

Теоретико-методологическими основами исследования явились:

- положения аксиологического подхода, важные для целенаправленного развития ценностного смысла в здоровьесберегающей педагогической деятельности в рамках гуманистической парадигмы (В.А. Григорьева-Голубева, В.П. Казначеев, В.А. Караковский, О.Б. Орлов, В.М. Погребен-ский, В.А. Пономаренко, В.И. Мурашов, B.C. Хруцкий и др.);

- положения акмеологического подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, A.A. Бодалев, О. Брим, В.Г. Воронцова, A.A. Деркач, В.Г. За-зыкин, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, В.А. Караковский, Ю.А. Лобейко, В.Н. Максимова, В.И. Трухачев и др.);

- положения системного подхода, необходимые для определения структуры и функционального назначения компонентов модели здоровьесберегающей деятельности (В.Г. Афанасьев, A.M. Моисеев, Т.И. Шамова и дрО;

- теоретические положения андрагогики (С.Г. Вершловский, A.B. Даринский, Е.Г. Королева, Ю.Н. Кулюткин, JI.H. Лесохина, Г.С. Су-хобская, В. Ниггеманн, О.В. Эрлих и др.);

- концептуальные положения о постдипломном обучении в системе повышения квалификации (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, С.И. Змеев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, Т.Г. Новикова, А.П. Ситник, И.Д. Чечель и др.);

- положения педагогического проектирования (М.Н. Ахметова, Ю.А.Громыко, И.А. Колесникова, М.А. Горчакова-Сибирская, Г.П. Щедровицкий, В.И. Слободчиков и др.);

- идеи личностно-профессионального развития и саморазвития личности (Э.Ф. Зеер, Т.К. Клименко, JI.H. Куликова, В.А. Сластенин и др.); ведущие положения валеологической концепции здоровья (Л.Г. Апанасенко, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, И.В. Муравов, В.П. Пет-ленко, JI.A. Попова и др.);

- научные работы, раскрывающие содержание здоровьесберегающей деятельности в образовании (М.М. Безруких, В.А. Вишневский, E.H. Дзят-ковская, JI.M. Кузнецова, Н.К. Смирнов, К.Г. Эрдынеева и др.);

- научные работы, раскрывающие пути, средства осуществления подготовки педагогов в системе повышения квалификации к здоровьесберегающей деятельности (Э.М. Казин, Т.С. Панина, H.A. Склянова и др.);

- концептуальные подходы к созданию школ здоровья и школ содействия здоровью (В.Н. Касаткин, И.В. Кузнецова, E.J1. Рачевская, Е.Е. Че-пурных, С.М. Чечельницкая и др.);

- научные работы, раскрывающие валео-педагогические принципы образовательной деятельности (Т.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова и др.);

- материалы диссертационных исследований по разным аспектам деятельности в образовании, ориентированной на решение проблем здоровья (В.Н. Ирхин, A.M. Козин, Г.И. Тушина, Г.А. Поляничкина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; анализ материалов научных исследований по данной проблеме; изучение нормативных документов в сфере образования и здоровьесберегающей деятельности; педагогическое наблюдение; обобщение педагогического опыта в сфере здоровьесберегающей деятельности; исследование результатов ; творчества педагогов при осуществлении здоровьесберегающей деятельности; анкетирование, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов.

База исследования: научно-исследовательская работа осуществлялась на базе Читинского института повышения квалификации работников образования и образовательных учреждений Читинской области. Всего на различных этапах экспериментальной работы приняло участие 360 педагогов, из них 310 человек, прошедших обучение на курсах повышения квалификации, 50 педагогов, осуществляющих опытно-экспериментальную работу в сфере здоровьесберегающей деятельности в режиме научно-методического сопровождения.

Основные этапы исследования: исследование проводилось в течение семи лет и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; выявлялись теоретические основы подготовки педагогов в системе повышения квалификации. Была определена тема, сформулирована гипотеза, намечены цель, задачи и пути их решения; осуществлен анализ здоровьесберегающей практики в образовательных учреждениях, которые стали опытно-экспериментальными площадками; также с целью развития педагогического творчества в сфере здоровьесбережения был разработан и стал осуществляться проект развития здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях региона.

На втором этапе исследования (2002-2005 гг.) проводилась экспериментальная проверка модели подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности, выявлены показатели готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности. В эксперименте участвовали коллективы 24-х образовательных учреждений, 310 слушателей курсов повышения квалификации Читинского ИПКРО, 50 педагогов - исследователей, находящихся в режиме научно-методического сопровождения (формы тьюторского сопровождения, консалтинга и коучинга).

На третьем этапе исследования (2006-2007 гг.) проводились систематизация материалов, анализ и обработка результатов по завершенным программам и отдельным этапам опытно-экспериментальной работы в десяти образовательных учреждениях, осуществлялось распространение опыта в реализации здоровьесберегающей деятельности в Читинской области, материалы исследования оформлялись в диссертацию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлена необходимость выделения валео-педагогического аспекта в реализации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях, рассматриваемого в контексте развития ресурсов здоровья и формирования здорового образа жизни (качество жизни, рациональный уклад жизни, стиль здоровой жизнедеятельности), включая гигиенический компонент в систему здоровьесберегающей деятельности.

2. Обосновано использование аксиологического и акмеологического подходов в подготовке педагогов к реализации здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях с учетом принципов и особенностей образования взрослых.

3. Определен и обоснован комплекс условий, необходимых для подготовки педагогов в региональной системе повышения квалификации к здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях:

- направленность региональной образовательной среды на осуществление здоровьесберегающей деятельности;

- модель подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности, включающей курсовую подготовку и научно-методическое сопровождение в межкурсовой период;

- содержание учебно-методического комплекса (программы учебных циклов, предусматривающих вариативность в конструировании образовательного маршрута педагога в региональной системе повышения квалификации; оптимальные формы подготовки).

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнена сущность валео-педагогического аспекта в системе здоровьесберегающей деятельности в образовании, позволяющего рассматривать развитие ресурсов здоровья и стратегий здорового образа жизни средствами освоения необходимых знаний, умений, жизненно важных навыков в контексте качества жизни.

2. Обоснована региональная 4-х уровневая модель подготовки педагогов в системе повышения квалификации к здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях: уровень учебных циклов, уровень научно-методического сопровождения; уровень сетевого обмена опытом; уровень обобщения, коррекции и распространения опыта.

3. Обогащено содержание образования курсов предметной направленности знаниями о развитии ресурсов здоровья и стратегии формирования здорового образа жизни в условиях педагогического процесса;

4. Определены оптимальные формы и способы научно-методического сопровождения педагогов, осуществляющих опытно-экспериментальную работу в сфере здоровьесберегающей деятельности (консалтинг, тьюторское сопровождение и поддержка, коучинг).

Практическая значимость исследования: разработан и реализован учебно-методический комплекс (программы тематических модулей для курсов повышения квалификации предметной направленности, проблемного семинара «Здоровьесберегающая деятельность в образовании», спецкурса «Предметность здоровья в образовательной практике»); подготовлены методические пособия и рекомендации для педагогов по организации здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении; разработана методика консультаций для научно-методического сопровождения педагогов, осваивающих здоровьесберегающую деятельность в режиме опытно-экспериментальной работы; разработаны показатели результативности подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности. Результаты диссертационного исследования могут быть применены в практике повышения квалификации как вариант технологии подготовки педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Апробация и внедрение: результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики в Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете, на Всероссийских научно-практических конференциях: «Воспитываем здоровое поколение» (г. Москва, 2001; Москва, 2002; Москва, 2003; Москва, 2004; Москва, 2005; Москва, 2006; Москва, 2007); «Здоровый ребенок» (г. Чита, 2004); «Образование и здоровье в изменяющемся мире» (г. Чита, 2005); «Качество жизни: региональные аспекты социальных процессов» (г. Чита, 2006), «Безопасность в современном мире» (г. Чита, 2007); были опубликованы в сборниках научно-практических конференций и журнале «Вестник образования Забайкалья» (№ 3-4, 2003; № 2, 2006).

В целях распространения целесообразного педагогического опыта в сфере здоровьесберегающей деятельности проводились областные научно-практические конференции, конкурсы. Вопросы подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности освещались на региональных научно-практических конференциях, организованных по инициативе и при участии соискателя: «Организация здоровьесберегающего пространства» (г. Краснокаменск, 2001); «Здоровьесберегающая деятельность в образовании» (п. Газ. Завод, 2002; г. Борзя, 2003; п. Н. Цасучей, 2007); «Здоровье-сбережение в образовании» (г. Хилок, 2005); «Образование и здоровье: опыт, проблемы, перспективы» (п. Приаргунск, 2008). Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс Читинского института повышения квалификации работников образования, практику работы образовательных учреждений Читинской области. Отдельные аспекты исследований заложены в основу лекций и семинаров для слушателей курсов повышения квалификации в ЧИПКРО, методические пособия для педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающая деятельность в образовании как междисциплинарный, многоаспектный и долговременный процесс, направленный на решение проблем здоровья в контексте развития ресурсов здоровья и становления здорового образа жизни с позиций формирования жизненно важных навыков (качество жизни, рациональный уклад жизни, стиль здоровой жизнедеятельности) требует специальной подготовки педагогов к ее осуществлению в образовательных учреждениях.

2. Подготовка педагогов к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации выстраивается на основе аксиологического и акмеологического подходов с учетом принципов андрагогики.

3. Комплекс условий подготовки к здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации включает следующее:

- направленность образовательной среды в регионе, мотивирующей педагогов на осуществление здоровьесберегающей деятельности;

- разработку 4-х уровневой региональной модели подготовки педагогов к здоровьесберегающей деятельности;

- обоснование учебно-методического комплекса (программы, формы и способы обучения, методические и дидактические пособия).

4. Региональная модель подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях имеет 4 уровня:

- уровень учебных циклов выстроен на основе принципов практической направленности и концентрического развития содержания образования на разных этапах обучения, предусматривает вариативность в конструировании образовательного маршрута;

- уровень научно-методического сопровождения включает коллективный и индивидуальный векторы сопровождения (творческие команды педагогических коллективов и педагогов-исследователей, реализующих опытно-экспериментальную работу в сфере здоровьесберегающей деятельности) и позволяет реализовать личностно-ориентированный подход;

- уровень сетевого обмена опытом включает проведение конкурсов и конференций, поддерживает направленность образовательной среды, обеспечивая стабильность педагогического творчества; способствует отбору педагогических инициатив в сфере здоровьесберегающей деятельности, актуальных для образовательной ситуации региона

- уровень обобщения, коррекции и распространения педагогического опыта включает экспертизу состоявшейся практики для выявления тенденций развития здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях через предъявление оптимального опыта.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Матафонова, Ольга Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Реализация теоретически обоснованного комплекса условий, позволила сделать следующие выводы.

Во-первых, охарактеризована направленность региональной образовательной среды, стимулирующей процессы осуществления здоровьесбе-регающей деятельности, доказана целесообразность апробированной модели подготовки педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации, дано описание используемого учебно-методического комплекса, уточнены оптимальные формы научно-методического сопровождения.

Во-вторых, практическая реализация модели подготовки педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в системе повышения квалификации подтверждена положительными результатами. Апробация четырехуровневой модели подготовки педагогов к здоровьесберегающей позволила реализовать многоступенчатый процесс, определить взаимообусловленность и преемственность уровней подготовки, обеспечивающих последовательное предъявление содержания, усложнение способов интегрирования теории и практики, постепенное закрепление профессиональных позиций педагогов, направленных на решение проблем здоровья детей и подростков в условиях педагогического процесса.

В-третьих, дано обоснование учебно-методического комплекса. Показана преемственность программ учебных циклов в системе подготовки к здоровьесберегающей деятельности в условиях дополнительного профессионального образования и дан анализ результатов изменений в представлениях, знаниях, профессиональных позициях слушателей.

В-четвертых, структурирование содержательной части модели подготовки педагогов в системе повышения квалификации (ситуации многоступенчатого введения информации) позволило выделить базовые этапы (уровень учебных циклов и научно-методического сопровождения). Вариативность в выборе учебных циклов предоставляет слушателям возмож

1 143 ность построения образовательного маршрута для дальнейшего обучения.

В-пятых, показано, что апробация региональной модели подготовки к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях содействовала профессиональному развитию педагогов-исследователей. Осуществление научно-методического сопровождения педагогов, реализующих опытно-экспериментальную работу, потребовала развития информационно-методического сервиса. Суммирование фрагментов подготовки, определение их связей, использование проектно-консалтинговых технологий повышения квалификации определили новый уровень существования региональной системы здоровьесберегающей деятельности.

Опыт подготовки педагогов Читинской области к осуществлению деятельности, направленной на решение проблем здоровья подрастающего поколения обобщен в информационно-аналитических материалах «Развитие здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях Читинской области. Из опыта работы лаборатории» (2005) и представлен в других регионах России («Образовательный форум Приангарья-2008»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ источников позволил рассмотреть периоды становления здоровьесберегающей деятельности (дореволюционный, советский, постсоветский, современный) и выявить особенности решения проблем здоровья подрастающего поколения в каждом из них. Конкретизация теоретических представлений способствовала выделению нескольких аспектов в понимании сущности здоровьесберегающей деятельности (гигиенический, валеологический, педагогический), каждый их которых был представлен и доминировал в разной доле в рамках вышеуказанных периодов. Совокупность рассмотренных аспектов позволила уточнить содержание здоровьесберегающей деятельности, осуществляемой в образовательных учреждениях следующим образом:

- создание полноценной среды обитания в образовательных учреждениях, определяемой требованиями к благоустройству, санитарному состоянию, режимам учебной деятельности (гигиенический аспект);

- формирование ресурсов здоровья и стратегий здорового образа жизни с позиций качества жизни (валеологичекий аспект);

- формирование знаний, навыков, установок, способствующих сохранению и развитию здоровья, а также применение образовательных технологий, направленных на решение проблем здоровья в процессе образовательной деятельности (педагогический аспект).

Рассмотрение педагогического и валеологического аспектов здоровьесберегающей деятельности позволило выявить их взаимообусловленность и взаимодополняемость. Выделение здоровья в качестве одного из образовательных результатов привело к поиску механизмов развития ресурсов здоровья и стратегий здорового образа жизни в условиях педагогического процесса, что обусловило выделение интегрированного валео-педагогического аспекта.

Валео-педагогический аспект отражает сущность здоровьесберегающей деятельности как деятельности по развитию ресурсов здоровья (средствами освоения системы необходимых знаний, умений, формирования установок, ценностей, системы жизненно-важных навыков), необходимых для регулирования отношений со средой; обеспечивающих качество учебной деятельности. Рассмотрение аспектов здоровьесберегающей деятельности в образовании (гигиенический, валеологический, педагогический) позволили выделить приоритет валео-педагогического аспекта, рассматриваемого в контексте развития ресурсов здоровья и формирования здорового образа жизни (качество жизни, рациональный уклад жизни, стиль здоровой жизнедеятельности), не исключая гигиенический компонент в системе здоровьесберегающей деятельности. Ориентация на валеопедагогический аспект в осуществлении здоровьесберегающей деятельности связана с решением педагогических задач и требует переориентации представлений и установок педагогов в решении проблем здоровья детей и подростков с позиций гигиенического аспекта, наиболее известного и используемого в образовательной практике, к ценностно-смысловому (с позиций качества жизни). При этом гигиенический компонент в системе здоровьесберегающей деятельности не исключается и требует дальнейшего совершенствования с учетом современных представлений о здоровьесберегающей деятельности.

Соотношение целей повышения качества общего образования, акцентирующих внимание на проблеме сохранения и укрепления здоровья детей и подростков с целями развития профессионализма педагогических кадров, позволяет нам использовать в целях развития профессиональной компетентности освоение здоровьесберегающей деятельности, как доступного и оптимального ресурса профессионального развития. Использование в подготовке педагогов к здоровьесберегающей деятельности методологических оснований аксиологического и акмеологического подходов, учет принципов андрагогики позволяет рассматривать здоровье как универсальный ресурс дальнейшего личностного и профессионального развития. В числе традиционных способов обучения взрослых выявлена необходимость усиления деятельностного подхода. Среди современных способов и форм подготовки актуализировано использование проектно-консалтинговых технологий повышения квалификации (подготовка педагогов к осуществлению опытно-экспериментальной работы и научно-методическое сопровождение в процессе ее реализации; консалтинг, тью-торская поддержка и сопровождение, коучинг).

Направленность региональной образовательной среды стимулирует и поддерживает процессы осуществления здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях, играет существенную роль в вовлечении педагогов в реализацию опытно-экспериментальной работы, споо собствует развитию педагогического творчества в сфере здоровьесбереже-ния средствами всех предметов и воспитательной работы.

Региональная модель подготовки педагогов в системе повышения квалификации к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях имеет 4-х уровневую структуру:

- уровень учебных циклов, реализуемых в процессе курсовой подготовки, содержит рефлексивно-прогностический, когнитивно-налитический и проектировочный компоненты в содержании обучения;

- уровень научно-методического сопровождения, осуществляемого в двух векторах (коллективы образовательных учреждений, педагоги-исследователи) реализуется в межкурсовой период и способствует профессиональному развитию педагогов;

- уровень сетевого обмена опытом через систему конференций и конкурсов реализуется в межкурсовой период и способствует обогащению здоровьесберегающей практики в рамках предъявляемых требований к здоровьесберегающей деятельности, содействует развитию целесообразных педагогических инициатив в сфере здоровьесбережения;

- уровень экспертизы, коррекции и обобщения опыта обеспечивает распространение образцов оптимального опыта.

Апробация модели выявила спектр образовательных возможностей в подготовке педагогов к здоровьесберегающей деятельности, обеспечивая последовательное движение педагога от уровня информированности (тематический блок в КПК) до освоения здоровьесберегающей деятельности в инновационном режиме (опытно-экспериментальная работа), изменениям в профессиональных и жизненных позициях, системе личностных ценностей.

Разработанный учебно-методический комплекс представлен программами учебных циклов (тематических модулей для курсов предметной направленности, проблемного семинара «Здоровьесберегающая деятельность в образовании, спецкурса «Предметность здоровья в образовательной деятельности», стажировки), подготовленных с учетом принципа концентрического развития содержания обучения и преемственности; методическим обеспечением (учебные пособия, дидактические материалы, оборудование). Каждый из образовательных циклов может быть завершенным на уровне заданной цели, имеет логическую связь с содержанием следующего цикла, предоставляя возможность педагогам углублять знания и умения в сфере здоровьесбережения; создает возможность перехода на следующий уровень подготовки. Совокупность всех учебных циклов позволяет конструировать маршрут подготовки педагогов к осуществлению здо-ровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях в целях получения оптимального уровня, проявляющегося в профессиональных позициях педагогов.

Доказательства гипотезы и решение задач исследования позволяют утверждать, что положения, вынесенные на защиту, обоснованы и достигнута цель исследования. Проведенное исследование вносит определенный вклад в теорию и практику подготовки педагогов к новым видам педагогической практики, к числу которых относится и здоровьесберегающая деятельность. Разработанная и апробированная в системе повышения квалификации модель подготовки представляет один из вариантов организации многоступенчатого образовательного процесса в условиях дополнительного профессионального образования.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего многообразия обозначенной проблемы, требуют дальнейшего исследования такие аспекты, как подготовка педагогов к внедрению валеокомпонента в содержание образования, внедрение авторских здоровьесберегающих технологий. \

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Матафонова, Ольга Ивановна, 2008 год

1. Абаскалова, Н.П. Здоровьеориентированные педагогические технологии в системе общего и дополнительного образования Текст./Н.П. Абаскалова// Сибирский учитель.- 2003.-№ 25.- С. 12-13.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст./ К.А. Абульхано-ва-Славская.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

3. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст./ Р.И. Айзман.-Новосибирск, 1996.-26 с.

4. Акмеология Текст.: учеб. пособие/ А. Деркач, В.З Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256с.: ил,- (серия «Учебное пособие»).

5. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: практическая методология решения педагогических задач Текст.- СПб.: СпецЛит, 2000.-223 с.

6. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст.: кн. для учителя/К. Анге-ловски; пер. с макед. К. Ангеловски.- М.: Просвещение, 1991. 159 с.

7. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа Текст./ А.Л. Андреев//Педагогика.-2005.-№4.-С. 19-27.

8. Антонова, Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесбере-гающих технологий в образовательных учреждениях Текст./ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г. Эрдынеева. М.: Изд-во МГОУ, 2004.- 100 с.

9. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология Текст. / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов н / Д.: Феникс, 2000. - 248 с. - (Серия" Гиппократ").

10. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст./ А.Г. Асмолов.- М., 1996.-524 с.

11. Ахметова, М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке Текст./М.Н.Ахметова.- Новосибирск: Наука, 2005.-308 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./Ю.К. Ба-банский; сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 500 с. - (Труды чл. и чл. корр. АПН СССР).

13. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа Текст./ М.М.Безруких.-М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.-240 с.

14. Безруких, М.М. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения Текст./М.М. Безруких, В.Д. Сонькин.- М.: Триада-фарм,2002. 117 с.

15. Беков, Х.А. Терминология в системе дополнительного профессионального образования Текст.: словарь/Х.А. Беков, С.М. Широбоков, И.И. Курьянов и др.- Изд.2-е, перераб. и доп. М.: ИПК госслужбы, 2001. - 107 с.

16. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст./ М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 256 с.

17. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов/Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004.- 300 е.: ил. - (серия «Учебник для вузов» ).

18. Братусь, Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Текст.// Вестник Московского университета. Серия 14. Психология .- 1980.-№ 2.

19. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье Текст./ И.И. Брехман.-М.: Физкультура и спорт, 1990-206 с.

20. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст./Л.П. Буева.-М.: Мысль, 1978.- 216 с.22 а. Булич, Э. От понимания сущности здоровья к его диагностике и целенаправленной стимуляции Текст. / Булич, Э., Муравов И. // Валеология, 2004.-№. 1.- С.8

21. Вайнер, Э.Н. Валеология Текст.: учебный практикум/ Э.Н. Вайнер, Е.В. Волынская.- М.: Флинта: Наука, 2002.- 312 с.

22. Вайншток, С.А. Становление новой социокультуры в нашем обществе. Педагогика и психология здоровья Текст.: сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья/ С.А. Вайншток. М.: АПКиПРО, 2003.- 128 с.

23. Васильева, О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст./ О.С.Васильева, Е.А.Демченко// Вопросы психоло-ГИИ.-2002.- № 2.

24. Вашлаева, Л.П. Теория и практика формирования здоровьесберегаю-щей стратегии педагога в условиях повышения квалификации Текст. /Вашлаева Л.П., Панина Т.С.// Валеология.- 2004.- № 4.- С.93-98.

25. Величковский, Б.Т. Здоровье человека и окружающая среда Текст.: учебное пособие/Б.Т. Величковский, В.И. Кирпичев, Т.А. Суравегина.- М.: Новая школа, 1997.-240 с.

26. Вершловский, С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя Текст./ С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1983.- 32 с.

27. Вершловский, С.Г. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета Текст./С.Г. Вершловский //Методист. -2002.- № 2- с. 17-19.

28. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии Текст./ С.Г. Вершловский. Л.: Знание, 1998. - 32 с.

29. Веселовский, В.Н. Информация и мысль: новый взгляд на ситуацию сознания Текст./В.Н. Веселовский// Фи0.-2000.- № 3.- С. 84-96

30. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учеб. пособие./ М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман / под. ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005.- 192 с.

31. Виноградова, Н.И. Психологические закономерности становления профессионализма учителя начальной школы Текст.: автореферат дис. на со-иск. доктора пед. наук/Н.И.Виноградова.- СПб., 2006. 45 с.

32. Воровщиков. С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология Текст.: учебное пособие/С.Г. Воровщи-ков.-М.: ЦГЛ, 2005. 320 с.

33. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст.: монография/ В.Г.Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРОД997.- 421 с.

34. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей Текст.// Управление школой.- 2002.- № 18.-С.6.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

36. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст./ О.С. Газман.- М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. 320 с. - (Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»).

37. Гаргай, В.Б. Методист сегодня: взгляд из Европы Текст./В.Б. Гаргай// Сибирский учитель.- 2002.- № 22.- С.20-23.

38. Гаргай, В.Б. Принципы проектирования эффективных программ повышения квалификации на Западе Текст./ В.Б. Гаргай// Сибирский учитель.-2002.-№ 2.- С. 11-13.

39. Гаспарашвили, А.Т. Учитель в эпоху перемен Текст./ А.Т. Гаспаращ-вили, A.A. Ионов, В.В. Рязанцев. М.: Логос, 2006.- 176 с.

40. Гессен, С.Е. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст./С.Е. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

41. Гигиена детей и подростков Текст./под ред. В.Н. Кадашенко.- М.: Медицина, 1980.- 440 е., ил.

42. Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях: санитарно-эпидемиологические правила СанПиН 2.4.2. 117802 Текст.//Российская газета.- 2002.- № 234 (11 дек.).- С.9.

43. Горовая, В.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания Текст./ В.И. Горовая, С.И.Тарасова. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: АГРУС, 2005. - 168 с.

44. Горчакова-Сибирская, М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии Текст.: учеб. пособие/ М.П. Горчакова-Сибирская.- М., 2001.

45. Григорьева-Голубева, В.А. Развитие ценностного сознания учителей Текст./ В.А. Григорьева-Голубева// Вестник Санкт-Петербургского университета." СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университет,2001.-Серия 6, вып. 4.- 2001.-С.76-83.

46. Гришина, И.В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период Текст.: учебно-методическое пособие/ И.В.Гришина, Ю.В. Подзюбанова.-СПб.: СПб ГУПМ, 2003. 80 с.

47. Гуртовенко, Г.А. Преобразования в ИПК как механизм развития системы повышения квалификации Текст. / Гуртовенко Г.А. -Режим доступа: htpp:// hghltd.yandex/com.

48. Гурьев, B.B. Наш образ жизни Текст./ В.В.Гурьев, Г.В. Горбей. М.: Финансы и статистика, 1990.

49. Гусинский, Э.Н. Современные образовательные теории Текст.: учеб.-метод. пособие для вузов/ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. - 256 с.

50. Дзятковская, E.H. Здоровьесберегающая работа образовательных учреждений: мониторинг и диагностика Текст. 4.1 /E.H. Дзятковская. Иркутск, 2003.

51. Дзятковская, E.H. Здоровьесберегающая работа образовательных учреждений: мониторинг и диагностика Текст. 4.2/ E.H. Дзятковская. Иркутск, 2003.- 69 с.

52. Дзятковская, E.H. Здоровьесберегающее образовательное пространство Текст.// Педагогическое образование и наука.-2002.-№ 3.- С.72-74.

53. Дзятковская, E.H. Как овладеть здоровьесберегающими технологиями? Текст.: рабочая тетрадь для педагога. Часть 1/ E.H. Дзятковская, И.Н. Бе-лозерцева. М.: Образование и экология, 2005. - 72 с.

54. Дзятковская, E.H. Образование и.или здоровье? Текст.: книга для учителя/ E.H. Дзятковская- 2-е изд.- М.: Центр «Образование и экология», 2007.-112 с.

55. Дичев, Т.Г. Теория адаптации и здоровья человека Текст./ Т.Г. Дичев. М.: Новый Центр, 2004. - 87 с.

56. Дмитриева, Е.В. От социологии медицины к социологии здоровья Текст./Е.В.Дмитриева// Социс.- 2003.-№11- С.51-56.

57. Днепров, Э. Общественно-педагогическое и инновационное движение Текст. // Инновационное движение в Российском школьном образовании: сборник/ под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А.Н. М.: Парсифаль, 1997.-С.9-35

58. Духова, Л.И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя Текст./ Л.И.Духова, С.А. Подымова // Педагогическое образование и наука.-2004.- № 5.- С22-21

59. Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов/Л.Б. Дыхан, B.C. Кукушин, А.Г. Трушкин; под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 528с.(серия « Педагогическое образование).

60. Дьяченко, В.К. Как слушатели ИУУ осваивают новую педагогическую технологию Текст./ В.К.Дьяченко // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: межвуз. сб. науч. тр. -М., 1994.-Вып.З,ч.1.- С.91-96.

61. Забота о здоровье детей: из опыта работы школы продленного дня № 710 г. Москвы Текст./ под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой.-М.: Педагогика, 1980.-104 с.

62. Загвязинский, В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования Текст./ В.И. Загвязинский// Педагогика. 2005.-№6.- С.10-14.

63. Загребная, C.B. Моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей Текст.: авторефератдис. на соиск. учен, степени кандидата наук/ С.В Загребная.- Тамбов, 2007, 07-5299а.

64. Заруба, H.A. Обеспечение здоровьеориентированных подходов в системе повышения квалификации Текст./Н.А.Заруба, И.В. Сковородникова, О.А.Никифорова// Валеология.-2004.- № 4.- С.91-93.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития Текст.: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

66. Змеев, С.И. Основы андрагогики: рабочая книга андрагога Текст. / под. ред. С.Г. Вершловского.- СПб., 1998.

67. Иванюшкин, А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ори-ентаций человека Текст./ А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР.- 1982-№4.

68. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст.// Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3-10 октября 1993г / под. ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.- 203 с.

69. Ирхин, В.Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития Текст.: автореф. дис. на соиск. ученой степени д-ра наук/ В.Н. Ирхин.- Белгород, 2002, [02-14014а].

70. Ирхин, В.Н. Сохранение здоровья школьников в процессе их обучения с помощью информационных компьютерных технологий как педагогическая проблема Текст./ В.Н. Ирхин, Е.В. Ермолаева// Педагог, наука, технология, практика.-2003.- № 1(14).- С.133-137.

71. Исаев, Е.И. Проектирование нового педагогического образования Текст./ Е.И.Исаев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: материалы науч.- практ. конф.- М.,1994.- С.93.

72. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья: Введение в общую и прикладную валеологию Текст.:учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве-дений./Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А.Литвинова. М.: Гуманит. изд. центр ВДАДОС, 2000.-192 с.

73. Касаткин, В.Н. Здоровье: организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровьюТекст./В.Н.Касаткин, С.М. Чечельницкая, Е.Л. Рачевская. М.:2003. - 68 с.

74. Казначеев, В.П. Обоснование формирования программы общей и частной валеологии Текст./ В.П.Казначеев // Валеология 1996.- №3 - С.75-81.

75. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии Текст./ В.П. Казначеев, H.A. Склянова. Новосибирск, 1998, - 78 с.

76. Казначеев, В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы Текст./В.П.Казначеев. Новосибирск,1993.-121с.

77. Калью, П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения Текст.: обзорная информация/ П.И. Калью.- М., 1988.

78. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Текст./ Т.К. Клименко. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 1999.-214 с.

79. Климова, В.И. Человек и его здоровье Текст. / В.И. Климова. -М.: Знание, 1985. 192 с.

80. Ковалева, О.Б. Реализация валеологического подхода в гуманистическом образовании школьников Текст.: автореф. дис. на соиск. канд. пед. наук/ О.Б. Ковалева.- СПб., 2002 [02-12602а].

81. Ковалева, Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы Текст. / Т.М. Ковалева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 256 е.- (Серия «Библиотека педагога-практика»).

82. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст.: пособие /Г.М. Коджаспирова; под. ред. Ю.М. Забродина.-М., 1994.- 344 с.

83. Козин, A.M. Реализация функции здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук/ A.M. Козин.- Челябинск, 2002, [02-5453а].

84. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения Текст./В.В. Колбанов.- СПб.: ДЕАН, 1998.- 223 с.

85. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики/ И.А. Колесникова.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001. 288 с. - (Педагогическое образование).

86. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под. ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 288 с.

87. Королева, JI.H. Содержание повышения квалификации: перспективы нашего «завтра» Текст./ JI.H. Королева// Методист.- 2004- № 1.- С.7-10.

88. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / Учеб. для студ. высш. пед. учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.256 с.

89. Кравченко, А.И. Социология Текст.: хрестоматия для вузов/ А.И. Кравченко.- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

90. Кузбасский региональный институт повышения квалификации и: переподготовки работников образования Текст.: информационно-аналитический сборник. Кемерово: Издательство КРИПК и ПРО, 2003. -224 с.I

91. Кузнецова, JI.M. Развитие инициативы ФЭП по здоровьесбережению участников образовательного процесса Текст./ JI.M. Кузнецова// Перемены.- 2002.- № 6.- С.95.

92. Кузнецова, JI.M. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования Текст./ JT.M. Кузнецова// Перемены .- 2002.-№ 2.-С. 148-156.

93. Куинджи, H.H. Валеология: пути формирования здоровья школьников Текст. / H.H. Куинджи. М.: Аспект-пресс, 2000.- 143 с.

94. Кукушин, B.C. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие/ B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002.-224 е.- (Педагогическое образование)

95. Кули Чарльз Хортон. Человеческая природа и социальный порядок Текст. М.: ИДЕЯ ПРЕСС, 2000.

96. Куликова, J1.H, Проблемы саморазвития личности Текст./ JT.H. Куликова.- Хабаровск: Изд-во ХПГУ, 1997. 315 с.

97. Куликова, Н.Г. Качество жизни населения в старших возрастных группах Текст./ Н.Г. Куликова// Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины.- 2005.-№ 1.- С.12-13.

98. Лебедев, В.Н., Модульное обучение в системе дополнительного образования Текст./ В.Н. Лебедев//Педагогика.- 2005.- № 4.- С.60-66.

99. Лекторский, В.А. Эпистемология классическая и неклассическая Текст./ В.А. Лекторский.- М.: Эдиториал УРСС, 2001.- 256 с.

100. Лернер, П. Технология сохранения здоровья Текст./ П. Лернер// Библиотека в школе. Прил. к ПС.- 2004.- № 15.- С.19-24, 43-55.

101. Лисицин, Ю.П. Слово о здоровье Текст./ Ю.П. Лисицин. М., 1986.192 с.

102. Лисицын, Ю.П. История медицины Текст.: учебник/ Ю.П. Лисицин.-М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004.- 400 с.

103. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога Текст./ Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев. М.: Илек-са, Ставропольсервисшкола, 2002. - 416 с.

104. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие для студентов/ В.И. Максакова.- М.: Академия, 2001.

105. Максимова, В.Н. Акмеология школьного образования Текст./ В.Н.Максимова.- СПб.: ЛОИРО,2000.- 230 с.

106. Максимова, Т.М. Особенности гигиенического поведения практически здорового населения Текст./ Т.М. Максимова, В.Б. Белов, А.Г. Роговина // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины.- 2005.- № 1.

107. Малоземов, О.Ю. Особенности валеоустановок учащихся Текст./ О.Ю. Малоземов// Социс.- 2005,- № 11.- С.110-115.

108. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней Текст.: учебное пособие для студ. высш. педагогических заведений/ В.В. Марков.- М.: Издательский центр Академия, 2001.-320 с.

109. Матросов, В.Л. Педагогическое образование в России: проблемы и тенденции развития Текст./ В.Л. Матросов/ Педагогика.-2005.- № 6.-С.З-9.

110. Медицинское обслуживание школьников в ОУ Читинской области: Постановление // Материалы коллегии Комитета общего, профессионального образования, науки и молодежной политики Читинской области.- Чита, 2004г.

111. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников Текст.: методические рекомендации.- М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003.- 208 с. -(Библиотека Федеральной программы развития образования).

112. Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования Текст.: сборник статей. Красноярск, 2004. -112 с.

113. Митина, JIM. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI.M. Митина, Г.В. Митин, O.A. Анисимова; под. общ. ред. JI.M. Митиной. — М.:Академия, 2005.- 368 с.

114. Митина, JI.M. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и: технология/ JIM. Митина // Школа здоровья.- 1996.- № 4.- С.55-57.

115. Моторина, JI. Организация здоровьесберегающей деятельности Текст./ Л. Моторина// Воспитание школьников.- 2005.- № 10.- С.ЗЗ.

116. Мохнач, H.H. Валеология Текст.: конспект лекций/ Н.Н.Мохыач. — Ростов н / Д: "Феникс", 2004.- 256 с.-( Сессия «без депрессии»).

117. Мясищев, В.Н. Психология отношений// Избр. Психол. труды.-М., 1995.-356 с.

118. Нагавкина, Л.С. Валеологические основы педагогической деятельности Текст.: учебно-методическое пособие/Л.С. Нагавкина, Л.Г. Татарни-кова- СПб.: КАРО, 2005.- 272 с. (Серия «Специалисту образовательного учреждения»).

119. Назарова, И.Б. Здоровье российского населения: факторы и характеристика (90-е годы) Текст./И.Б. Назарова//Социс.-2003.- № 11.- С.57 — 68.

120. Науменко, Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы Текст./Ю.В. Науменко // Педагогика.- 2005.- № 6.- С.37-44.

121. Никитин, Э.М. Повышение квалификации в 20-30е годы XX века Текст./ Э.М. Никитин, А.П. Ситник// Методист.- 2003- № 6 .-С.2-8.

122. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития системы дополнительного педагогического образования Текст./ Э.М. Никитин. М., 1999.- 314 с.

123. Никифоров, Г.С. Здоровье как системное понятие Текст./ под. ред. Г.С. Никифорова.- СПб., 2000.

124. Никифоров, Г.С. Психология здоровья Текст.: учеб. пособие/ Г.С. Никифоров. СПб.:Речь,2002. - 256 с.

125. Никольская, O.JI. Психолого-дидактические затруднения учителей при освоении инновационных технологий Текст./ O.JL Никольская// Педагогика.- 2005.-№ 6.-С.31-36.

126. Новые ценности образования: культуросообразная школа Текст.: научно-методический сборник. Выпуск 11.- Москва, 2002.- 192 с.

127. Образование в 21в.: эксперимент, инновации Текст.: сборник научно-практических материалов / сост. и науч. ред. A.C. Сиденко. М.: АПКиПРО, 2004. -244 с.

128. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России Текст.// Материалы Всероссийского Форума по политике в области общественного здоровья /под редакцией А.К. Демина и И.А. Деминой.- М.:Политек-Ф,1999.

129. Образование и здоровье Текст.- М.: Эврика, 2003. 160 е.- (Библиотека культурно-образовательных инициатив).

130. Образование и культура Текст.: ежегодник. 1995 год./Институт интеллектуальных инноваций и проблем консультирования.- Новосибирск, 1996,- С.207.146 а. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Ожегов С.И. Изд-во «Советская энциклопедия». М.1972. С.353

131. Орлов, Ю.М. Саногенное мышление Текст./ Ю.М.Орлова; сост. A.B. Ребенок, О.Ю. Орлова.- М.:Слайдинг,2003. -96 с. (Управление поведением)

132. Особенности гигиенического поведения практически здорового населения Текст.//Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины.- 2005.- № 5.- С.9-13.

133. Панина, Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст.: монография / Т.С. Панина; отв. ред. Е.В. Руденский.- Кемерово, 1996.

134. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 512 с.

135. Первова, И.Л. Факторы риска в социализации подрастающего поколения Текст./ И.Л.Первова// Вестник Санкт-Петербургского университета. -СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета,2001.- Серия 6, вып.3- С.89-93.

136. Петров, К. Здоровьесберегающая деятельность в школе Текст./ К.Петров//Воспитание школьников,- 2005.- №2.- С.19.

137. Петрушин, В.И. Валеология Текст.: учебное пособие/ В.И. Петру-шин, Н.В. Петрушина.- М.: Гардарики, 2002. 432 с.

138. Плющ, И.В. Концептуальные основания развития здоровьесберегаю-щей системы образования Текст. / И.В. Плющ, H.A. Склянова// Сибирский учитель.- 2003.- № 25.- С.9-11.

139. Плющ, И.В. Проектирование здоровьесберегающей образовательной системы: философские и психолого-педагогические основания: методология организации деятельности Текст./ И.В. Плющ// Сибирский учитель.-2003. № 25.- С.20-27.

140. Повышение квалификации педагогических кадров: теория и практика Текст.- М.: ГОУ ЦРСДОД, 2004.-68с.- (Библиотечка для педагогов, родителей и детей).

141. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь-справочник/ В.М. Полонский.- М.: Новая школа, 1995. 256 с.

142. Поляничкина, Г.А. Здоровьесбережение и формирование здорового образа жизни школьников-подростков в условиях Крайнего севера Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Моск. пед. унив,- М., 2002. [02-9955а].

143. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества Текст.: научно-методическое пособие / под общ. ред.С.Г. Вершловского.-СПб.: Специальная литература, 2003. 239 с.

144. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст.: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений /М.М.Поташник; вступ. ст. B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1996.- 320 с.

145. Потехина, О. Ступени здоровья: технология и практика Текст./ О.Потехина // Социальная педагогика.- 2005.- №3.- С.60.

146. Программа повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений Текст. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. -224с.- (Библиотека Федеральной программы развития образования).

147. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие /A.A. Бодалев, В.И. Жуков, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин М.: Проспект, 1999.-583 с.

148. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования Текст.: межвузовский сб. науч. трудов/ МО РФ РИПКРО.- М.,1994.- Вып.З, ч. 1. -129 с.

149. Пузынин, В.А. Теоретические и методологические основы здоровья: избранные главы Текст.: учебное пособие/В .А. Пузынин, C.B. Казначеев. Новосибирск: СибАГС, 2000. -Ч. 1.-84 с.

150. Рабочая книга андрагога Текст.: Под. ред. С.Г. Вершловского.- СПб.-Тюмень.: ТОГИРРО, 2000.-120 с.

151. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы Текст.// Материалы юбилейной научно-практической конференции/ под ред. Э.М. Никитина, И.Д. Чечель.- М.: Изд-во АПКиПРО, 1988.-Т.2.- 121 с.

152. Ратенко, С.Е. Формирование муниципальной системы здоровьесбере-гающей деятельности общеобразовательных учреждений Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степени кандидата наук/ С.Е. Ратенко, Курск, 2006, [06-23979а].

153. Репина, В. Здоровье: миф или реальность Текст./ В. Репина// Спорт в школе.- 2004.- № 24.- С.11.

154. Романцов, М.Г. Современной школе здоровьесохраняющее образование Текст./ М.Г. Романцов// Образование в современной школе.- 2003.-№5.- С.З.

155. Руководство профессиональным становлением молодого учителя Текст.: сб. науч. тр./ отв. ред. С.Г. Вершловский. М.: АПН СССР, 1985.108 с.

156. Русских, Г.А. Новые подходы к курсовой подготовке творчески работающего учителя Текст./ Г.А. Русских// Методист.- 2001. №2.-С.34-40.

157. Сазонов, Б. Институт образования: смена вех Текст./ Б. Сазонов // Инновационное движение в Российском школьном образовании: сборник/ под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А.Н. Пинского. М.: Парсифаль, 1997 -С. 80-95.

158. Саитбаева, Э.Р. Самоопределение педагога-профессионала в системе дополнительного профессионального образования Текст./Э.Р. Саитбаева// Сибирский педагогический журнал.- 2006.- №2.- С.49-71.

159. Сарапулов, В.А. Программа развития современного образовательного учреждения: от проектирования до реализации Текст.: научно-методическое пособие / В.А. Сарапулов. Чита: ООО «Экспресс-издательство», 2007.-332 с.

160. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования Текст.- М.,2000.-565 с.

161. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания Текст.: учеб.пособие/ Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. М.: Дрофа, 2007.- 189 с.

162. Сердкжовская, Г.Н. Гигиена детей и подростков Текст.: учебник/ Г.Н. Сердюковская, JI.M. Сухарева, В.В. Стан и др.; под редакцией Г.Н. Сердюковской.-М.:Медицина, 1989.-320. е.: ил.-(Учебник для мед. училищ).

163. Симонятова, Т.П. Здоровье: психологическое сопровождение образовательной программы «Здоровье» Текст./ Симонятова Т.П., Паршутин И.А. -М., 2003.-128 с.

164. Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить свое здоровье: психологические установки и упражнения Текст./ Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. -М.: Изд. дом "Новый учебник", 2003. -145 е.- («Библиотека Федеральной программы развития образования»)

165. Сириес, Д. О различных подходах к понятию «здоровье» Текст./ Си-риес Д., Гавидия В. // Школа здоровья.-1998.- №1,- С.7-16.

166. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст./ В.А. Сластенин, JI.C. Подымова.- М.: Изд-во Магистр, 1997. 224с.

167. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст./ В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука,- 2004,- № 5.- С. 3-15.

168. Сластенин, В.А. Рефлексивная культура и профессионализм учителя Текст./ В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука.- 2005.- № 3.- С.37-42.

169. Словарь справочник по педагогике Текст./авт.-сост. В.А. Мижери-ков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.

170. Словарь по образованию и педагогике Текст./ В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004.-512 с.

171. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие технологии в современной школе Текст./Н.К.Смирнов. М.: АПКиПРО, 2002. - 121 с.

172. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы Текст./ Н.К. Смирнов.- М.:АРКТИ, 2003. 272 с.-(Метод. биб-ка).

173. Смирнов, Н.К. Психология здоровья Текст./ Н.К.Смирнов// Педагогика и психология здоровья: сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПКиПРО, 2003.- С.10-58.

174. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе Текст./ Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2005.-320с.

175. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей Текст.: учеб. пособие / под общ. ред. Н.В. Сократова.- М.: ТЦ Сфера, 2005. 224 с.

176. Социальный стресс и психическое здоровье Текст./ под ред. академика РАМН проф. Т.Б. Дмитриевой и проф. А.И. Воложанина. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ,2001.- 248 с.

177. Степанов, В.М. Здоровьесохранная педагогика: организация, пути развития Текст.: метод./ В.М. Степанов, А.Д. Щипачева. Иркутск: Восточно-Сибирская издательская компания, 2001. - 112 с.

178. Столяренко Л.Д. Основы психологии Текст./Л.Д.Столяренко.- Ростов н / Д.: Феникс, 1997.- 736 с.

179. Суравегина, И.Т. Проблема целостного изучения здоровья человека в 12- летней школе Текст./ И.Т. Суравегина// Стандарты и мониторинг в образовании.- 2001.- № 3 .- С.33-37.

180. Сущенко, Т.В. Здоровье как жизненная ценность руководителя образовательного учреждения Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. наук.- М.: Акад. повыш. квалиф. работников образования М-ва образования Рос. Федерации. М, 2002. [02-11671а].

181. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития Текст./ Л.Г. Татарникова.- СПб., 1995.

182. Татарникова, Л.Г, Развитие дефиниции «здоровье» с позиций информационной составляющей Текст./ Татарникова Л.Г. // Вестник Костромского гос. унив-та им. H.A. Некрасова. Вопросы системогенетики.- 2005.-№1.-С.28-36.

183. Телль, Л.З. Валеология: учение о здоровье, болезни и выздоровлении Текст. ВЗт.Т.З/ Л.З.Телль .-М.: Изд-во ACT "Астрель",2001.-416 с.

184. Теория и практика дополнительного педагогического образования Текст.: программа курсов профессиональной переподготовки / науч. ред. Э.М.Никитин, А.П. Ситник.- М.: АПКиПРО, 2004.- 64 с.

185. Технологии формирования единого здоровьесберегающего образовательного пространства в условиях школы как один из аспектов антинаркотической профилактической работы с несовершеннолетними Текст. Рязань, 2004. - 155 с.

186. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методологические основы здоровьесбе-регающей педагогики Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.-Ярославль, 2004. [04-151746а].

187. Торохова, Е.И. Валеология Текст.: словарь/ Е.И. Торохова. М.: Флинта: Наука, 1999.- 248с.

188. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика Текст.: учеб. пособие / И.В. Трайнев; под общ. ред. B.JI. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320с.

189. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / Третьяков П.И., С.Н. Митин, H.H. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -386 с.

190. Трофимович, H.A. Из опыта внеаудиторной работы по внедрению здоровьесберегающих технологий Текст./ H.A. Трофимович, JI.H. Горбунова// Методист.- 2006.-№2,- С.51.

191. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст./ под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой и др. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264с.

192. Управление школой: словарь-справочник руководителя образовательного учреждения / под ред. A.M. Моисеева, A.A. Хвана. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 320 с.

193. Устинова, Г.Н. Становление и развитие «школы здоровья» Текст.: ав-тореф. дис. на соиск. Учен, степени канд. пед. наук Г.Н. Устинова.- М., 2005. [05-1028а].

194. Уткина, Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагогов Текст.: автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук С-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства.- СПб, 1998. [98-20811а].

195. Фрумин, И. Демократизация школы как основное направление ее обновления Текст./ И.Фрумин// Инновационное движение в Российском школьном образовании/ под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А.Н. Пинского. -М.: Парсифаль, 1997.- С.97-141.

196. Хата, 3. И. Здоровье человека в современной экологической обстановке Текст./ Захар Ильич Хата.- М.:Фаир-пресс,2001.- 208 с.

197. Хмелевский, Ю.В. Здоровьеведение Текст./ Ю.В. Хмелевский. М.: Советский спорт, 2000.- 192 с.

198. Хруцкий, К.С. Аксиологический подход в современной валеологии Текст.: дис. кандидата философских наук/ К.С. Хруцкий. Великий Новгород, 2000.

199. Худенко, Е.Д. Материалы дискуссии о конкурентоспособности российского образования Текст./Е.Д. Худенко, И.В. Кальянов, И.И.Ермакова и др.// Вопросы образования.- 2005.- № 1.- С.235-263.

200. Хьелл, Л. Теории личности Текст./Хьелл, Л. Д. Зиглер.-СПб.: изд-во Питер; М., Харьков, Минск, 1999.

201. Цветкова, И.В. Здоровье как жизненная ценность подростков Текст./ И.В. Цветкова// Социс.- 2005.- № 11.-С.105-109.

202. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст./ И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова.- М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003.- 160с.- (Библиотека Федеральной программы развития образования).

203. Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе: сборник материалов факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Ml 11 У/ под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Изд-во ООО УЦ «Перспектива», 2008.- 280 с.

204. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст./ В.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999.-432 с.

205. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений/ E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 336 с.

206. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты Текст. / А.Г. Щедрина.- Новосибирск: Наука, 1989 136 с.

207. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация Текст./ Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

208. Яровинский, М.Я., В.М. Бонч-Бруевич (Величкина),1868-1918 Текст./ М.Я. Яровинский, В.М. Бонч-Бруевич (Величкина).-М.:Медицина,1990.-96 с. (Научно-популярная литература. Выдающиеся деятели отеч. медицины и здравоохранения).

209. Ясвин, В.Я. Экспертно-консультативное сопровождение инновационного развития школьных организаций Текст./В.Я. Ясвин, С.Н. Рыбинская// Школа здоровья.-2005.- № 4.- С.5-12.

210. Ясвин, В.Я. Экспертиза школьной образовательной среды Текст./ В.Я. Ясвин // Библиотека журнала «Директор школы».-2000.-125 с.

211. Показатели изменений региональной образовательной среды и активности педагогов в реализации здоровьесберегающей деятельности

212. Показатели направленности образовательной среды Показатели изменений в деятельности педагогов: Примечание1. 2. 3. 4.

213. Количество образовательных учреждений, участвующих в реализации профилактических программ Оптимальный выбор средств здоровьесбере-жения в рамках своего предмета (деятельности) Обусловленность показателей (2.2 2.3; 2.2. - 3.3; 2.2.-4.3; 2.2.-5.3.)

214. Ответьте, повлияло ли обучение на данном семинаре на Ваши личностные и профессиональные позиции?

215. Уточните целесообразность обучения на этом проблемном семинаре для Вашей педагогической практики?

216. Перечислите, какие приемы и методики, относящиеся к сфере здо-ровьесберегающей деятельности, Вы отметили как необходимые для применения в Вашей профессиональной деятельности?

217. Считаете ли Вы необходимым включать валеокомпонент в содержание своего предмета или воспитательную работу?

218. Выделите наиболее важные аспекты (гигиенический, педагогический, валеологический, медицинский, психологический) в реализации здо-ровьесберегающей деятельности в условиях педагогического процесса. Объясните свой выбор.1. Анкета № 2

219. Оцените по 5-бальной шкале, где «5» самая высокая оценка, насколько Вам понравился этот учебный цикл. Обведите кружком одну из цифр.1 2 3 4 5

220. Какие занятия произвели наибольшее впечатление:1. Почему?

221. Какая часть работы показалась Вам: а) Особенно удачной?1. Почему?б) Наименее удачной?1. Почему?

222. Какой процент предоставленной информации был полезен именно Вам? Обведите кружком одну из цифр:100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

223. На какие вопросы Вам не удалось получить ответ?

224. Что Вам хотелось бы изменить в проведении данного цикла обучения?