Подготовка преподавателя к реализации здоровьесберегающего образования в вузе в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лещинский, Владимир Алексеевич

• Лещинский, Владимир Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лещинский, Владимир Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающего образования

1.1. Гуманизация физической культуры и спорта в условиях реформирования образования

1.2. Методологические и психолого-педагогические основы содержания здоровьесберегающего образования

1.3. Философско-педагогические и антропологические теории проектирования здоровьесберегающего педагогического процесса в системе повышения квалификации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Моделирование и апробация образовательной программы подготовки преподавателей вуза к реализации здоровьесберегающего образования

2.1. Теоретико-методологический анализ развития содержания образования в условиях отечественной системы повышения квалификации педагогических кадров

2.2. Разработка и апробация модели подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования

2.3. Организация экспериментальной работы по формированию готовности преподавателя к реализации здоровьесберегающих образовательных технологий

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка преподавателя к реализации здоровьесберегающего образования в вузе в процессе повышения квалификации»

В начале третьего тысячелетия в полной мере проявилась фундаментальная зависимость цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. Существенные изменения в социально-политической и экономической жизни нашего общества предъявляют качественно новые требования к воспитанию современного человека. Социальным заказом общества высшей школе становится подготовка не только истинных профессионалов и деловых людей, готовых интеллектуально и физически реализовать себя в условиях изменяющегося мира, но й ориентированных на сохранение и поддержание здоровья подрастающих поколений. Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья, сознания человека, общества, государства, что, в свою очередь, требует подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений в образовательном процессе.

Ведущими социально обусловленными факторами риска, олицетворяющими угрозу сохранению, развитию и реализации человеческого потенциала России, являются:

-тенденции к уменьшению продолжительности жизни и роста смертности населения;

-снижение уровня физического и психического здоровья под влиянием социальных, экологических и педагогических факторов среды жизнедеятельности;

-ухудшающееся положение студентов, семьи, молодежи как важнейших составляющих человеческого потенциала будущих поколений;

-развитие педагогической науки и образования и их невостребованность властью.

На общем фоне неблагополучия здоровья населения особую актуальность представляет сохранение, укрепление и формирование здоровья педагогов, т.к., по мнению специалистов, образовательные учреждения являются важнейшим звеном социализации подрастающего поколения и играют значительную роль в формировании мотивации сохранения здоровья всех участников образовательного процесса.

В современных условиях высокой психолого-педагогической интенсивности учебного процесса одним из главных лимитирующих факторов успешности обучения становится фактор здоровья учащихся. В этой связи актуализируется проблема сохранения жизни и здоровья человека в процессе профессиональной и учебной деятельности, что обуславливает необходимость профессиональной готовности педагогических кадров современных образовательных учреждений к осуществлению личностно ориентированного обучения с учетом сохранения здоровья обучающихся через реализацию здоровьесберегающих технологий.

Потребность в формировании здорового образа жизни, необходимость создания образовательных программ и реализации здоровьесберегающих технологий в вузе обоснованы закономерностями изменений состояния здоровья населения, характера заболеваемости, продолжительности жизни, существенно влияющими на качество жизни человека. Установленная современными учеными зависимость здоровья человека на 50-60% от образа жизни (здорового или не здорового) и только на 10% от уровня развития медицины дает обоснование возможности самого человека в поддержании собственного здоровья, что ставит задачу перед педагогическим сообществом, учреждениями образования по повышению уровня грамотности населения и обучению основам здоровья и здорового образа жизни, а также внедрению здоровьесберегающих технологий в вузе в условиях модернизации системы образования и внедрения инноваций.

К числу факторов, отрицательно влияющих на здоровье студентов, помимо социально обусловленных (нестабильное экономическое положение страны, региональные конфликты, рост числа социально неблагополучных семей, кризис духовных ценностей, падение нравственного уровня населения), российские ученые Э.Н. Вайнер, Н.К. Иванова, A.M. Куликов, Е.А. Ямбург и др. относят также перегрузку учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагогов и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию и др. Традиционно существующие условия организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях различного уровня не позволяют эффективно решать обозначенную проблему.

В современных условиях развития отечественной высшей школы становится очевидным, что успешное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья студентов во многом зависит от совместных усилий педагогов, социальных служащих, психологов, социальных психологов. Возникла потребность обоснования педагогических технологий решения этой проблемы в рамках педагогики и психологии высшей школы.

Обращение к принципам здоровьесберегающего типа образования в системе высшего и постдипломного педагогического образования в связи с решением указанных проблем предполагает, что, во-первых, затрагивается вопрос формирования упреждающего механизма дальнейшего развития негативных тенденций в, состоянии здоровья подрастающего поколения нашей страны.

Во-вторых, в сущности образовательного процесса закладывается механизм компенсации дефицита в состоянии и качестве здоровья будущих педагогов, уже проявившийся к настоящему времени.

В-третьих, проектируется вариативная логика включения студентов педагогических вузов в процесс сохранения и укрепления здоровья посредством изменения содержания как процесса физического воспитания, так и условий образовательного процесса, учитывая интеллектуальные, физические и психические возможности его субъектов. И все это направлено на реализацию накопленного в учебном заведении потенциала в профессионально-педагогической деятельности.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», являющаяся основным государственно-политическим документом, определяющим стратегию развития системы образования до настоящего времени, предусматривает создание условий для повышения качества общего образования. В поисках этих условий в сфере образования разворачивается деятельность по проектированию условий и средств формирования, сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса, формирования культуры поведения, навыков здорового образа жизни, социальной активности и устойчивости по отношению к психически дестабилизирующим факторам

В этой связи следует отметить, что Закон Российской Федерации «Об образовании», программы реформирования образования определяют в качестве решающего условия успешности преобразований создание двух главных социальных ориентиров — развитие образовательных систем, обеспечение высокого качества образования и сохранения и укрепления состояния здоровья учащихся и педагогов, работающих в режиме инновационных, экспериментальных технологий, концепций. В рамках этих преобразований формулируются задачи создания на всех уровнях управления, обеспечивающего развитие образовательных систем без ущерба для здоровья обучаемых, ориентированного на состояние здоровья учащихся и педагогов.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» определены принципы государственной политики в области образования, в частности, гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Реформирование многоуровневой системы высшего образования основано на гуманизации и фундаментализации образовательных программ и направлено на создание условий для гибкого реагирования высшей школы на запросы современного общества. При этом важным является сочетание широкой культурной и общепрофессиональной подготовки обучающихся с последующей глубокой специализацией. Поэтому главной установкой во многих педагогических вузах является повышение общекультурного и научного уровня подготовки специалистов, в том числе и в сфере здоровьесбережения.

Эти прогрессивные тенденции в общественном развитии восходят к идейному философскому учению гуманизма как исторически изменяющейся системе воззрений, признающей ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающей благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенства, справедливости, человечности — желаемой нормой отношений между людьми.

В последние годы активизировались научные исследования, касающиеся проблемы здоровья людей в системе образования (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, А.С. Батуев, Э.Н. Вайнер, Н.А. Голиков, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, М.Г. Колесникова, Г.А. Кураев, В.В. Колбанов, В.Н. Касаткин, В.О. Морозов, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др ), которая является предметом профессионального интереса специалистов, работающих не только в области медицины, но и психологии, педагогики, других социальных наук.

К сожалению, в конкретной работе медицины и народного образования по сохранению и укреплению здоровья отмечается разобщенность и непонимание собственных задач в рамках общей для них проблемы. Медицине, как никогда, необходима помощь педагогики, так как все основные «факторы риска» имеют поведенческую основу (JI.C. Выготский, В.Ф. Базарный, А.С. Батуев, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, Е.В. Руденский, Л.Г. Татарникова и др).

Поведение же всегда связано с мотивацией, которая вырабатывается именно воспитанием. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития человека зависит от множества факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей к сохранению и укреплению здоровья, к осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством методов воспитания, самовоспитания.

Инновационные изменения, происходящие в отечественной системе образования, требуют пересмотра существующей практики переподготовки педагогических кадров. Необходимы новые концептуальные и теоретико-методологические подходы к проектированию содержания здоровьесберегающего образования и адекватных ему технологий.

Анализ социокультурных и образовательных тенденций показывает, что различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья в последнее десятилетие стали предметом междисциплинарных исследований. В рассмотрении этой проблемы появилось несколько направлений: философско-социологическое (А.П. Бутенко, И.М. Быховская, В.З. Коган, А.В. Лисовский, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич и др.); медико-гигиеническое (Н.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, В.Е. Апарин, И.И. Брехман, И.В. Давыдовский, Ю.Л. Лисицын, В.П. Петленко и др.); психолого-педагогическое (А.В. Барышева, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Т.А. Ильина, В.М. Минияров, В.А. Сластенин и ДР-)

Фундаментальные теоретические источники раскрывают новые аспекты проблемы дополнительного профессионального образования (Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, Д.М. Зембиуков, В.И.

Мареев, А.В. Петровский, М.М. Поташник, J1.M. Сухорукова), связанные с перспективой необходимости перехода от массовых способов формирования педагогического профессионализма к развитию индивидуального.

С позиции реформирования региональной системы непрерывного педагогического образования несомненный интерес представляют работы представителей южно-российской научной школы в области многоуровнего непрерывного образования (А.А. Грекова, П.П. Пивненко, А.Н. Чалова), реализации личностно-ориентированного подхода (В.Т. Фоменко, P.M. Чумичевой, и др.).

Труды отечественных исследователей (Б.М. Бим-Бада, Р.Б. Вендровской, Г.Н. Волкова, Г.П. Выжлецова, Н.Д. Никандрова, Е.Г. Осовского, Е.Н. Сорочинской, Ф.А. Фрадкина и др.) раскрывают социокультурные, антропологические, системно-структурные аспекты осмысления развития образовательных процессов.

Направленность нашего исследования также определили идеи в области педагогической психологии и психологии труда, изложенные в исследованиях С.А. Дружилова, Л.Н. Захаровой, Е.А. Климова, J1.A. Смоловой.

Изучению факторов, способствующих повышению профессионального мастерства, достижению вершин профессионализма, посвящены труды А.А. Бодалева, Н.Ф. Вишняковой, Н.В Кузьминой, А.К. Марковой, А.И. Щербакова.

Андрагогические основы постдипломного образования и особенности подготовки педагога в системе непрерывного образования раскрываются в трудах С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, В.Г. Воронцовой, Б.С. Гершунского, В.И. Змеева, А.И. Кукуева, Т.Н. Ломтевой, В.Г. Маралова, В.Г. Онушкина, О.Г. Прикота, Н.К.Сергеева, Н.Ю. Скрябиной.

Гуманитарно-аксиологические основы педагогического, в том числе постдипломного образования рассмотрены в исследованиях В.Г. Воронцовой, B.C. Кульневича, Н.В. Селезнева.

Проблема мотивации учебной и профессиональной педагогической деятельности нашла отражение в работах А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Г.И. Щукиной, В.Д. Шадрикова.

Научные основы применения образовательных технологий изложены в работах отечественных (О.С. Анисимова, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова, Б.И. Коротяева, Л.Н. Ландо, В.М. Монахова, Л.Ф. Обуховой, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной, С.И. Шапиро), а также зарубежных ученых (Б. Блума, Дж. Миллера, Е. Галантера, К. Прибрама, М. Минского и др.).

Проблеме сохранения здоровья людей в системе образования посвящены современные научные исследования в области управления образованием (Р.И. Айзман, В.К. Бальсевич, А.С. Батуев, Э.Н. Вайнер, Н.А. Голиков, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, В.Н. Касаткин, М.Г. Колесникова, Г.А. Кураев, В.О. Морозов, Л.Г. Татарникова, З.И. Чуканова и др.).

Проведенный нами теоретический анализ научных исследований и практики подготовки педагогических кадров в контексте интересующей нас проблемы позволил выявить ряд противоречий между:

- насущной потребностью в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса и отсутствием целостной интегративной теории формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни;

- необходимостью реализации на практике здоровьесберегающего типа образования и низким уровнем готовности преподавателя вуза к решению профессиональных управленческих проблем в контексте гуманистической парадигмы образования;

- существующим содержанием подготовки педагогических кадров в системе образования и необходимостью обновления содержания их профессиональной подготовки для осуществления здоровьесберегающего типа образования, реализации здоровьесберегающих технологий в вузе.

Выявленные противоречия явились исходными составляющимими для определения проблемы настоящего исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей для реализации здоровьесберегающих технологий в вузе.

Объект исследования: постдипломное образование педагогических кадров университета.

Предмет исследования: содержательные и организационно-педагогические условия подготовки в процессе повышения квалификации преподавателей вуза к реализации здоровьесберегающего образования в вузе.

Цель исследования: разработка и реализация в содержании повышения квалификации преподавателей вуза научно-педагогических основ здоровьесберегающего типа образования.

Исходя из предмета, цели, объекта исследования сформулированы его задачи:

1. Выявить сущность здоровьесберегающих, медико-педагогических основ образования в вузе.

2. Обосновать содержание подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающих технологий образования в вузе.

3. Разработать и апробировать программу повышения квалификации преподавателей по основам здоровьесберегающего образования в вузе.

Гипотеза исследования: повышение уровня педагогической подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования может быть эффективным, если:

- в процесс повышения квалификации преподавателей вуза включены полидисциплинарные теоретические знания по основам здоровьесберегающего образования, формирующие ценностное отношение к здоровому образу жизни;

- при разработке содержания и проектировании здоровьесберегающей образовательной среды в образовательном учреждении учитываются дидактические принципы личностно-ориентированного подхода;

- готовность к реализации здоровьесберегающих образовательных технологий понимается как единство и взаимосвязь мотивационного, когнитивного, практического и рефлексивного компонентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- положения диалектико-материалистического учения о человеке как сложном объекте познания и целостной системе, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Б.С. Гершунский, Г.И. Железовская, В.В. Краевский, В.И. Мареев, В.М. Полонский, JI.M. Сухорукова, Е.В. Ткаченко и др.);

- идеи гуманизации образования (Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов); идеи и принципы оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский); положения системного (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, B.C. Ильин, и др.) и деятельностного подходов к организации образования и целостного педагогического процесса (А.Н. Леонтьев, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн);

- теория личностно-ориентированного образования, определяющая приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности при построении здоровьесберегающего образовательного процесса (В .А. Сухомлинский, Е.В. Бондаревская, Ш.А. Амонашвили, А.А. Кирсанов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, С.И. Якиманская и др.);

- методология разработки понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» (Н.А. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.А. Аршавский, В.Г. Афанасьев, П.К. Анохин, Н.Д. Граевская, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрина и др.);

- концепция И.И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности;

- принцип доминанты и принцип свободы выбора, определяющие внутреннюю мотивацию человека (А.А. Ухтомский, А.Е. Личко, B.C.

Битенский),

- идея о внутренней потребности как факторе самоактуализации (К.Р. Роджерс, А. Маслоу и др.);

- теория валеологического образования (Л.Г. Татарникова, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Колачев, А.Г. Щедрина и др.), новые подходы в технологии обучения (Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, В.П. Беспалько и др.).

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: историко-педагогический анализ, сравнительный анализ теорий научно-исследовательской деятельности; контент-анализ курсовых, рефератов, магистерских, кандидатских и докторских диссертаций; анализ-синтез с последующим обобщением; изучение нормативных документов развития образования, здоровьесберегающей направленности образовательного процесса; эмпирические методы: анкетирование, беседа, целенаправленное педагогическое наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Экспериментальную базу исследования составили слушатели факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный Федеральный университет», преподаватели Волгоградского государственного педагогического института, педагогических колледжей Ростовской области.

Логика исследования в течение 9 лет определялась концептуальными идеями и характером экспериментальной работы, на основании условно выделенных нами этапов исследования: на первом, подготовительном этапе (1997-1998 гг.) изучена психолого-педагогическая и научно-методическая литература, связанная с проблематикой исследования, вопросами реформирования образования на основе идей сохранения здоровья в целостном педагогическом процессе; на втором, аналитико-проектирующем этапе (1999-2002 гг.) осуществлялся выбор проблемы исследования, проводился анализ степени ее обоснования в психолого-педагогической литературе, монографиях, диссертациях; анализировался накопленный педагогический опыт по организации научно-образовательных и исследовательских программ; проектировались направления опытно-экспериментальной деятельности, определялись гипотетические идеи исследования; на третьем, формирующем этапе (2002-2007 гг.) проводилась экспериментальная работа, в процессе которой определено содержание и способы проектирования здоровьесберегающих технологий обучения, разработана и апробирована программа повышения квалификации преподавателей для реализации здоровьесберегающих технологий обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Здоровьесберегающая направленность учебного процесса в системе повышения квалификации преподавателей вуза — это инновационный процесс, основанный на изменении смысло-ценностного отношения к своему здоровью, учебной деятельности всех участников педагогического процесса.

2. Повышение квалификации преподавателей для реализации здоровьесберегающего типа образования студентов основывается на общедидактических принципах личностно ориентированной педагогики; организационных андрагогических принципах дополнительности, рекуррентности, индивидуализации, гибкости с учетом особенностей взрослого обучающегося.

3. Содержание обучения в системе повышения квалификации педагогических кадров по реализации здоровьесберегающего типа образования включает полидисциплинарные знания о человеке, природе, обществе, здоровье, спорте, физической культуре.

4. Научно-методическое обеспечение повышения квалификации преподавателей по формированию готовности к реализации здоровьесберегающего образования включает в себя разработанную образовательную программу «Научно-педагогические аспекты реализации здоровьесберегающего образования», учебно-методические материалы, включающие различные виды лекций, практических заданий с использованием элементов дистанционного обучения, индивидуальных электронных тест-заданий.

Научная новизна исследования: выявлены методологические и научно-педагогические основы содержания здоровьесберегающего образования; раскрыта сущность понятий «здоровье», «качество здоровья», «здоровьесберегающий тип образования»; обоснован новый для теоретической педагогики подход к рассмотрению проблемы проектирования содержания повышения квалификации преподавателей по реализации здоровьесберегающего образования; разработана и внедрена программа подготовки преподавателей к реализации здоровьесберегающего образования, основывающаяся на принципах гуманизации образования в современном вузе.

Теоретическая значимость исследования определяется получением научных знаний в области организации здоровьесберегающего учебного процесса в вузе; определены и обоснованы условия совершенствования подготовки педагогических кадров к реализации здоровьесберегающего типа образования в вузе; разработана модель реализации образовательной программы «Научно-практические аспекты реализации здоровьесберегающего образования»; определены критерии выраженности ценностного отношения к здоровьесберегающему типу образования, позволяющие осуществлять мониторинг подготовки педагога. Полученные данные вносят значимый вклад в развитие и совершенствование интегрированного здоровьесберегающего, медико-педагогического направления гуманизации современного образования, обогащая образовательную среду здоровьесберегающими технологиями и инновациями.

Практическая значимость заключается в том, что разработана программа повышения квалификации преподавателей вуза, обеспечивающая единство образовательных технологий и здоровьесберегающей, медико-педагогической основы образования. Данную программу возможно использовать для формирования мотивации преподавателей по внедрению здоровьесберегающего типа образования в вузе, а также адаптировать к системе непрерывного образования иного профиля. Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике моделирования образовательных условий, оптимизирующих реализацию принципов здоровьесберегающего образования в вузе.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; подтверждена результатами экспериментальной работы.

Апробация основных концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе поэтапного обсуждения диссертационных материалов на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Педагогического института Южного федерального университета, а также через участие диссертанта в научных и научно-практических конференциях и семинарах, в процессе создания регионального учебного округа системы повышения квалификации в Ростовской области; в ходе практической работы с преподавателями и студентами Педагогического института Южного федерального университета; путем публикаций статей и тезисов по заявленной теме.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 279 наименований. Основная часть работы включает таблицу, диаграмму, 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лещинский, Владимир Алексеевич

Выводы по второй главе

Целостная дидактическая система постдипломного образования обладает потенциалом развития своего содержания на основах сближения с современным уровнем науки не только как системы знаний, но и как деятельности (исследовательской, теоретической, экспериментальной). Личностно-ориентированный подход становится приоритетным принципом организации и содержания здоровьесберегающего образовательного процесса, диктующим условия перехода от массово-репродуктивных к индивидуально-творческим образовательным технологиям как в системе высшего, так и постдипломного образования.

Образовательная программа повышения квалификации и профессиональной переподготовки, разработанная и апробированная в ходе нашего исследования, является средством организации и управления содержанием образования; позволяет преподавателям осознать методологию решения профессиональных проблем в контексте гуманистической парадигмы образования с учетом принципов сохранения здоровья.

Образовательная программа стажировок выстраивается в соответствии с индивидуальными запросами слушателей на основе опыта управления, прошедшего научно-методическую экспертизу и подтвердившего свою результативность в течение длительного времени. Учебные программы стажировок более вариативны, открыты, динамичны, так как участники стажировок фактически сами определяют свой индивидуальный маршрут в образовательном пространстве инновационной школы.

Положительная динамика развития уровней готовности слушателей системы повышения квалификации к реализации здоровьесберегающего образования подтверждает гипотезу о положительном влиянии спроектированных педагогических условий на развитие ценностного отношения к сохранению здоровья в образовательном процессе и совершенствование навыков и умений применения здоровьесберегающих технологий в информационно-образовательной среде нового типа. Повысилась самооценка слушателей, профессиональной и личностной значимости здоровьесберегающего образования.

Таким образом, разработанная программа, положительно влияет на развитие и реализацию здоровьесберегающего образования и подготовку педагогов к ее реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема нашего исследования состояла в выявлении условий и научно-педагогических средств формирования готовности преподавателей к реализации здоровьесбьерегающего образования. Условиями эффективности содержания повышения квалификации педагогических кадров являются: ориентация на гуманистические ценности образования, здоровья личности, личностно-ориентированный подход к образовательному процессу; учет состояния здоровья учащихся в образовательной деятельности.

Анализ методологических научно-педагогических основ содержания образования, моделирование на этой основе образовательных программ в системе повышения квалификации, результаты экспериментальной апробации, подтвердившие эффективность предлагаемого содержания образования, позволили нам сформулировать следующие выводы:

Уточнено понятие «здоровьесберегающее образование» как совокупность управленческих, организационно-педагогических условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья и адаптации субъектов образовательного процесса на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска» и реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий.

Определены факторы, влияющие на здоровье участников образовательного процесса: социальные (социальная ориентация учащихся на здоровый образ жизни, потребность в специальных знаниях, умениях по сохранению своего здоровья, риски социализации и др.); психолого-физиологические (взгляды на здоровье и адаптацию, индивидуально-типологические особенности организма и его функциональные резервы студентов); организационно-педагогические, подразделяющиеся на организационные (учебный процесс, оптимизация режима двигательной активности); процессуальные (информационные нагрузки и др.); профессионально-компетентностные (антистрессовая педагогическая тактика, комплексный подход преподавателя к оценке состояния здоровья участников образовательного процесса, методы индивидуальной диагностики и оздоровления учащихся и др.); управленческие (основные параметры качества здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; разработка критериев уровня сформированное™ здоровьесберегающей среды образовательных учреждений; материально-технические, финансовые, кадровые, информационные, методические ресурсы и др.).

Выявлены пути и средства создания здоровьесберегающей среды вуза:

- реализация содержания образования, включающая создание здоровьесберегающей среды вуза как сочетания социальных, психолого-педагогических, медико-физиологических подходов к формированию устойчивой мотивации на потребность в здоровье, включая психосоматическое, духовное и нравственное здоровье;

- использование здоровьесберегающих педагогических технологий, влияющих на формирование, укрепление и сохранение здоровья участников образовательного процесса как комплекса концептуально связанных между собой задач, содержания, форм, методов и приемов обучения, ориентированных на развитие личности обучаемого через здоровый образ жизни;

-осуществление мониторинга состояния здоровья, успеваемости студентов и преподавателей;

- совершенствование деятельности преподавателей, развитие их личностного, творческого потенциала, профессиональных компетенций.

В диссертации обоснована ориентация на широкий социокультурный фон как источник факторов, детерминирующих содержание повышения квалификации преподавателей вуза, реализующих здоровьесберегающие образовательные технологии.

Выявлен здоровьесберегающий (здоровьетворческий) психофизиологический потенциал личности, включающий в себя цель и смысл здоровья, свободу и ответственность выбора образа жизни, компетенции здоровьесбережения

Разработана образовательная программа повышения квалификации и профессиональной переподготовки, апробированная в ходе нашего исследования, которая является средством организации и управления содержанием образования в вузе с позиций его здоровьесберегающей направленности.

Научно-педагогические основы содержания повышения квалификации преподавателей вуза образовательных учреждений, апробированные нами в ходе исследования, состоят в выявлении и последовательной реализации следующих условий. Для моделирования содержания повышения квалификации преподавателей, содействующих здоровью, необходим междисциплинарный анализ основных его несущих конструкций — личности преподавателя, содержания и структуры научных знаний и опыта, выступающих в качестве источников содержания образования, специфических условий особой гуманитарной среды, развивающей профессиональную компетентность, учет анатомо-физиологических, возрастно-половых и индивидуальных особенностей состояния здоровья учащихся системы повышения квалификации.

Полидисциплинарный характер содержания образовательной программы реализуется через контекстность обучения, индивидуальные дидактические модели освоения учебного материала. Аксиологическая направленность содержания обеспечивает развитие социокультурных, нравственных и профессиональных ориентаций педагога, осмысленность образовательных процессов и профессиональную творческую активность слушателей в педагогической деятельности.

В ходе проблемных семинаров, лекций, докурсовых, межкурсовых заданий, задачами которых являются овладение теориями и технологиями реализации здоровьесберегающего образования в образовательном учреждении на основе комплексной теории образования, развиваются умения проводить теоретико-методологический анализ деятельности по организации и управлению здоровьесберегающим образованием как приоритетного направления деятельности преподавателя образовательного учреждения.

Полученные в процессе экспериментальной работы положительные результаты позволяют защищать идею о расширении учебных курсов, которые улучшают ориентацию слушателей в новой информации, необходимой для реализации здоровьесберегающего типа образования.

В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметился ряд новых проблем, требующих дальнейшего исследования в рамках здоровьесберегающего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лещинский, Владимир Алексеевич, 2007 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка преподавателя в системе высшего педагогического образования.- М., 1984.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой; НИИ физиологии студентов и подростков АПН СССР.- М.: Педагогика, 1982. 240 с.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?: Пособие для преподавателя. — М.: Просвещение, 1986. — 176 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды/ Б.Г.Ананьев. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. — 432 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1988.

6. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма //Вестник АМН СССР. 1962 - № 4 - С. 16-26.

7. Антропова М.В. и др. Взаимосвязь психофизиологических и морфологических показателей, определяющих готовность студентов к обучению в школе // Новые исследования по возрастной физиологии. 1981. -№ 1.-С. 97-101.

8. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности студентов в возрастном аспекте // Методы исследования функций организма в онтогенезе. М., 1975. - С. 7- 8.

9. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М: Просвещение, 1968.-232 с.

10. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. Морфофункциональные критерии готовности ребенка к обучению в школе //Биологический возраст и возрастная периодизация / Под ред. Д.А. Фарбер. М., 1977. - С. 133-149.

11. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. Факторы риска исостояние здоровья учащихся Н Здравоохранение. 1997. - № 3. - С. 29-32.

12. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие студентов и подростков. Киев: Учитель, 1985.

13. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. -М., 1967. 389 с.

14. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. -М., 1980.

15. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.

16. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования / Сборник нормативных документов. -М., 1995.

17. Афанасьев Б.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 20.

18. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Ростов н/Д, 1997.

19. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию студентов. — М.: Педагогика, 1980. — 80 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

21. Баевский P.M. Временная организация функций и адаптационно-приспособительная деятельность организма // Теоретические и прикладные аспекты анализа временной организации биосистем. М.: Наука, 1978. - С. 88111.

22. Баевский P.M. Кибернетический анализ процессов управления сердечным ритмом. // Актуальные проблемы физиологии и патологии кровообращения; М.: Медицина, 1976,-С. 118-120.

23. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Министерство образования Российской Федерации. М., 1993.

24. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

25. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. — 1990. №1. —С. 22-26.

26. Бачилло И.Л. Функции органов управления. М., 1976.

27. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и Народная культура средневековья и Ренессанса — 2-е изд. — М.: Худ.лит., 1929. — 543 с.

28. Безруких М.М. Динамика показателей сердечного ритма у младших студентов при адаптации к учебной нагрузке // Вопросы сердечно-сосудистой системы студентов. М.,1980 - С. 39-45.

29. Безруких М.М. Динамика сердечного ритма в процессе учебных занятий у первоклассников // Новые исследования по возрастной физиологии. 1978. -№2 (11).-С. 126-130.

30. Безруких М.М. Регуляция хронотропных функций сердца студентов в процессе учебных занятий // Тезисы II Всероссийской конференции «Физиология развития человека». М., 1981. - С. 249.

31. Бережков Л.Ф. Гигиенические аспекты охраны здоровья студентов и подростков. М., 1984 - С. 133 - 144.

32. Березняк Е.С. Руководство современной школой. Киев, 1977.

33. Библер B.C. Мышление как творчество: Политиздат, 1975. 304 с.

34. Бикмухаметов Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов: Учебно-метод. пос. для педагогических вузов и колледжей. Казань: Центр инновационных технологий, 2002.

35. Блауберг И.В., Садовский В.Н. К проблеме взаимоотношения системного подхода и системного анализа. Философские аспекты системного подхода. -М., 1980.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.:

37. Психол. наследие, 1968. 464 с.

38. Божович Л.И. Отношение студентов к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФС. Вып. 36.151. -с. 3-28.

39. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования//М.: Педагогика, 1997-№4.

40. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д.: РГПУ, 1995.

41. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение культуры, человека и нравственности. Ростов н/Д.: РГПУ, 1991.

42. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д.: РГПУ, 1997.

43. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. — Ростова н/Д.: РГПУ, 1998. 163 с.

44. Бондин В.И. Концептуальные основы валеологического образования: Метод, рекомендации. —Ростов-на-Дону, 1998

45. Братусь Б.С. Опыт обновления гуманитарной психологии //Вопросы психологии. 1990. - № 6.

46. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль 1978 - 216 с.

47. Бунак В.В. Комментарии // Биология человека. М.,1968.- С. 327-330.

48. Вайнруб Е.М., Краснянская П.Л., Матвеева В.В. Особенности адаптационных реакций учащихся I и III классов к учебной деятельности // Физиологические и психологические критерии к обучению в школе. М.: 1977.-С. 71-73.

49. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М., 1990.

50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Выс. школа, 1991. — 204 с.

51. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.1. М., 1987.

52. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). — Кишинев: Штиинца, 1989. 110 с.

53. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. - № - 6.

54. Волков Ю.Г. Целостная личность: сущность, пути формирования. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1985. — 214 с.

55. Волковский А.Н. Повышение квалификации преподавателей. М., 1958.

56. Воронцова В.Е. Гуманитарно -аксиологические основы последипломного образования педагога. — Псков, 1997.

57. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

58. Вульфсон И.Н. Особенности гемодинамики у студентов в норме и при некоторых патологических состояниях: автореф. дис. . д-ра мед. н. М., 1972.

59. Выготский JI.C. Гигиенические основы обучения учащихся в современной школе. — М.: 1975. — 172 с.

60. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт. 1981. - 112 с.

61. Гаргай В.Б. О повышении квалификации преподавателей на Западе // Педагогика 1992. - №5 - С 6.

62. Гаргай В.Б. Повышение квалификации преподавателей в США: социально-психологический подход // Педагогика. 1992. - № 7 - С 8.

63. Герасимов Г.И., Речкин Н.С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования. Ростов н/Д, 1998.

64. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев., 1974.

65. Глобальное образование. Глоссарий / Сост. JI.B. Левчук.: Ростов н/Д., 1997.

66. Гринене Э. Напряжение регуляторных систем у младших студентов // Тез. II Всесоюзн. конференции «Физиология развития человека»: М., 1981.- С.253.

67. Гужаловский А.А. Физическое воспитание студентов в критические периоды развития // Теория и практика физической культуры. 1977. - №7. -С. 37-39.

68. Гусинский О.Н., Турчанинова Ю.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994.

69. Давыдов В.В. Зрелость творческой личности. Диалоги продолжаются: М., 1989.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: М., 1986.

71. Данилов М.А. Дидактика. — М.: изд-во Академии пед. Наук. 1957. — 518 с.

72. Директор школы в СПК. Сборник научных трудов / Под ред. Г.П. Тонконогой. М., 1983.

73. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа. М., 1994.

74. Днепров Э.Д. Школьная реформа между "вчера" и "завтра".- М., 1996.

75. Егоров А.Г.Проблемы эстетики.-М.: Советский писатель, 1979. 463с.

76. Жариков Е.С. Вступающему в должность. М., 1985.

77. Журавлев A.JI. Социально-психологические принципы управления // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983.

78. Журавлев В.И. Введение в научное исследование по педагогике. М, 1988.

79. Закон РФ «Об образовании». М., 1992.

80. Зайцев Г.К. В ал ео логический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. 1997 - №4. -С. 14-21.

81. Занков JI.B. Принципы экспериментальной дидактической системы // Избранные педагогические труды М., 1990.— с. 113 - 119.

82. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М., 1971.

83. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания): Изд. 2-е М., 1970. - 199с.

84. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

85. Зациорский В.М. и др. Биомеханика двигательного аппарата человека М.: Физкультура и спорт, 1981. - 143 с.

86. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. -М., 1997.

87. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. М., 1967.

88. Зембицкий Д.М. Отбор и формирование содержания повышения квалификации и переподготовки работников образования / Материалы 5-годичного собрания Южного отделения РАО. Ростов н/Д., 1998.

89. Зембицкий Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования. Ростов н/Д., 1993.

90. Зембицкий Д.М. Эффект профессионального мастерства // Народное образование 1997 - № 2.

91. Зинченко Г.П. Непрерывное образование. Ростов н/Д., 1990.

92. Змеев С.И. Андрагогика: Становление и пути развития // Педагогика. 1995,-№2.

93. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К., Понеделков А.В. и др. Профессионализм в системе государственной службы. Ростов н/Д., 1997.

94. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. — Л.: Лениздат. 1987 - 205 с.

95. Иорданская Ф.А., Болотов Б.П. Функциональная готовность и состояние здоровья спортсменов в процессе долговременной адаптации к напряженным физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры. М., 1988. -№ 11,-с. 41 -44.

96. Инновационные процессы в высшей школе // Материалы VI Всероссийской конференции Краснодар, 2000.

97. Исламшин Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования преподавателей в национально-региональных условиях Татарстана. М., 1995.

98. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1997.

99. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека. М.: Владос, 2000. - 192 с.

100. Казин Э.М., Олещенко A.M., Левина И.Л. и др. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся // Валеология. 1998. - №4. -С.20-33.

101. Калашникова O.K. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших студентов. Автореф. дисс. . канд. пед.наук. - 30 с.

102. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века. Ростов н/Д., 1994.

103. Качан Г. А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры преподавателя. Автореф. дис. . канд. пед. наук-Ростов н/Д., 1995.

104. Юб.Кларин М.Б. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике// Педагогика. -1994. -№5.

105. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2.

106. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997. — 223с.

107. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск, 1986.

108. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.

109. Концептуальная модель третьего уровня высшего педагогического образования. Магистратура. Ростов н/Д., 1993.

110. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Проект. М., 1996.

111. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы-СПб., 1996.

112. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального, общего, основного общего и среднего (полного) общего образования: Сборник нормативных документов. -М, 1995.

113. Королев Ф.Ф. В.И.Ленин и педагогика. — М.: Педагогика, 1921.-400 с.

114. Корнетов Г.Б. Западная педагогика XVII — XVIII в.в.: Учеб.пос.б. к курсу «История образования и педагогической мысли». — М.: 2002. — 108 с.

115. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д, 1997.

116. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара. 1994.

117. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования Автореф. дис. докт. пед. наук. - СПб., 1993.

118. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М, 1990.

119. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств студентов // Физ. культура в школе. 1975.- № 1- С. 7-9.

120. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда преподавателя. Психологические характеристики деятельности преподавателя и формирование его личности. М., 1967.

121. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры преподавателя // Педагогика. 1997. - № 5.

122. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. -М., 1979.

123. Ш.Кураев Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - № 1. - С. 7-17.

124. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка-М., 1997.

125. Ларин В.В. и др. Возможности защитных приспособлений организма и границы адаптации в условиях максимальных перегрузок и состояния невесомости // Вестник АМН СССР.- 1962.- № 4 С.76 - 81.

126. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность. Структура. Перспективы. М., 1994.

127. Лежнев П.П., Мигаль Е.А. Правовая компетентность руководителя образовательного учреждения. Ростов н/Д., 1996.

128. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования: Дидактическая концепция. Ростов н/Д., 1993.

129. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х Т. /Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. — Т.2.- 317 с.

130. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию студентов школьного возраста. — СПБ: изд. 1912, 4.1. — 215 С.

131. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии Ростов н/Д., 1995.

132. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у студентов и подростков. М., 1994. - 168 с.

133. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. -М., 1989.

134. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. — М., 1988. — 256 с.

135. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе. Теория и практика Ростов н/Д, 1999.

136. Матвеев Л.П., Новиков А. Д. Теория и методика физического воспитания. —М.: Физкультура и спорт, 1976, т.1. — 303 С., т.2. — 256 с.

137. Материалы к апробации проектов временных государственных образовательных стандартов. Содержание общего среднего образования-Ростов н/Д, 1994.

138. Меерсон Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца. М.,1978.-343с.

139. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. М.: АПН СССР, 1984.-67с.

140. Михайлычев Е.А. и др. Дидактические тесты в системе многоэтапного контроля знаний студентов-Бухара, 1993.

141. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики. Ростов н/Д., 1997.

142. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации / Под ред. Е.П. Тонконогой.-Псков, 1996.

143. Модель отраслевой системы обучения управленческих кадров образования. Примерные учебные планы. М. — Барнаул, 1996.

144. Морозова Н.А. Ступени мастерства. Воронеж, 1996.

145. Наин А .Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995.

146. Неминущий Т.П. Содержание физкультурного образования как объект теоретического исследования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996 . —64 с.

147. Неминущий Г.П., Федьрюк Г.П. Человеческий фактор в учебной деятельности. —Ростов-на-Дону: РГПУ, 1996. —99 с.

148. Нечаев В.Я. Социология образования: Курс лекций. М.: Рос. акад. образования, Центр социологии образования, 1998.

149. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М., 1999.

150. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования М., 1995.

151. Никифорова О. А., Заруба Н.А., Быцанова В.Е. Изменения функционального состояния организма первоклассников в зависимости отпедагогической программы // Валеология. 1997. - № 3. - С. 21-24.

152. Новиков Н.К. Организация учебно-воспитательного процесса. М., 1954.

153. Нововведение в муниципальном управлении образованием / Под ред.1. A.Д. Малахова. М., 1997.

154. Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

155. Образование взрослых. Теория и практика. Вып. 1. - СПб., 1995. 164.0ганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. - Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 1993.

156. Олимпийский учебник студента. — М.: Советский спорт, 2003. — 128 С.

157. Омаров A.M. Руководитель: размышления о стиле управления. М„ 1987.

158. Основные концепции и доктрины образования в XXI веке. СПб., 1996.

159. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. -М., 1979.

160. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки преподавателя. Кемерово, 1996.

161. Педагогика / Под ред. И.М. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1995.

162. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред.

163. B.C. Гершунского. М., 1990.

164. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Издат.центр «Академия», 1995. - 496 С.

165. Пластинкин В.И. О классификации методов внутришкольного управления// Вопросы внутришкольного управления. Вып. 1. - М., 1975.

166. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Педагогика, 1977.

167. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. Кемерово. 1998.

168. Поликарпов B.C. История религии. Лекции и хрестоматия. М.: Гардарика, 1997. — 313 с.

169. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1987. — 144 С.

170. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием. М., 1998.

171. Принципы обучения организаторов народного образования в системе повышения квалификации / Под ред. В.Г. Онушкина. Л., 1991.

172. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М., 1987.

173. Проблемы эффективности работы управленческих органов. -М., 1973.

174. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, В.И. Журавлева. М., 1994.

175. Профессиональные образовательные программы, примерные учебные планы и содержание подготовки, переподготовки, повышения квалификации управленческих педагогических кадров. Учебное пособие М.-Барнаул, 1994.

176. Псеунок А.А. Особенности сердечно-сосудистой системы студентов, обучающихся в разных режимах. Майкоп: Изд-во АГУ, 1996 - 58 С.

177. Развитие дополнительного педагогического образования в России. Проблемы. Перспективы, материалы юбилейной научно-практической конференции. М., 1998.

178. Развитие профессиональных ценностных ориентации преподавателя в системе повышения квалификации. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Смоленск, 1995.

179. Развитие школы как инновационный процесс / Под ред. М.М. Поташника М., 1994.

180. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск, 1990.

181. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972.

182. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования/ТВ естник образования. 1992. -№ 10.

183. Речкин Н.С. Профессиональная управленческая культура руководителей муниципальной системы образования. Ростов н/Д., 1998.

184. Рогов Е.И. Личность преподавателя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996.

185. Роджерс П. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.

186. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

187. Рубинштейн С.Л. Человек и мир: Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

188. Руководство педагогическим коллективом. Модели и методы / Под ред. B.C. Лазарева. М., 1995.

189. Сазонов В.Д. и др. Применение психофизических методов для облегчения адаптации студентов к школе//Здоровье и образование: СПб., 1995. с.53-55.

190. Сборник материалов о качестве образования в общеобразовательных учреждениях Ростовской области. Ростов н/Д., 1998.

191. Секреты умелого руководителя. / Сост. И.В. Липсиц. М., 1991.

192. Селевко К.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

193. Семиряжко Л.Ф., Гончарова В.И., Хлебунова С.Ф. Программное управление развитием школы. Ростов н/Д, 1997.

194. Сердюковская Г.П., Тромбах С.М. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М.: Медицина, 1975. - 171 с.

195. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. -Волгоград. 1994,

196. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика. 1996 - № 3.

197. Сибиль Е.В., Гришина И.П. От «неосознанной некомпетентности» к «осознанной компетентности» // Директор школы .- № 1997 № 25.

198. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999 - С. 176 -178.

199. Синергетика и образование: Сборник научных статей. М., 1997.-С. 23-27.

200. Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. Материалы Всероссийской научно1.практической конференции. Ростов н/Д., 1997.

201. Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. — М.: Педагогика, 1971. — 206 с.

202. Скворцов В.Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как факторов оптимизации управления региональной системы образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб., 1992.

203. ГСлинькова В.И., Хлебунова С.Ф. Проектирование муниципального управления. —Ростов н/Д, 1997.

204. Смирнова Е.Г. Становление специалиста. СПб., 1989.

205. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учеб.пособие Ставрополь, 2001.- ч.1, 2.

206. Спирина В.П. Закаливание студентов. Пособие для воспитателя детского сада. Изд. 3-е. М.: Просвещение, 1978. - 136 с.

207. Спирина В.П. Закаливайте студентов. — М.: Просвещение, 1967 133 с.

208. Станкин М.И. Нравственное воспитание студентов на занятиях физкультурой. — М.: Просвещение. 1975. — 136 с.

209. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростков. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 104 с.

210. Столяров В.И. Диалектика как логика и методология науки. М.: Политиздат, 1975.

211. Столяров В.И. Наука о развитии. -М.: Политиздат, 1965.- 143 с.

212. Совершенствование содержания и структуры повышения квалификации и переподготовки работников образования. Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 60-летию института. Ростов н/Д., 1999.

213. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.- С.49.

214. Справочник инспектора школы М., 1979.

215. Субетто А.И. Систематологические основы образовательных систем. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Труды исследовательского центра-М., 1994.

216. Суворина Е.А., Борисова О.Н., Ткаченко Е.В. и др. Теория и технология образования: экспериментальное учебное пособие // Твер. гос. ун-т, кафедра педагогики и научных основ управления педагогики, лаб. инновац.-пед. технологий. Тверь: ТГУ, 1992.

217. Суворов В.В. Психофизиология стресса. М., 1975. - 205 с.

218. Сунцов П.С. Управление общеобразовательной школой. М., 1982.

219. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М., 1962.

220. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982.

221. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973.- С. 73-76.

222. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете // Вестник высшей школы 1985. - № 5.

223. Таннер Д. Рост и конституция человека // Биология человека. М., 1979.- С. 336.

224. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987.

225. Типовое положение о школе. Справочник инспектора школы. М., 1979.

226. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов/ Приказ Министерства образования Российский Федерации №418 от2107.1995.

227. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность у студентов и подростков // Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. JL, 1976. - С. 5-27.

228. Тихвинский С.Б., Бабко Я.Н. Определение, методы исследования и оценка физической работоспособности студентов и подростков / Под ред. Тихвинского С.Б., Хрущева С.В.-2 изд.-М., 1991-С. 259-273.

229. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997.

230. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. -М., 1997.

231. Ужви В.Г. «Зрелость формы», как критерий возрастного развития студентов //Гигиена студентов и подростков. М., 1978. - С. 89-104.

232. Ужви В.Г. Основные статистические величины состояния части тела студентов дошкольного возраста г. Москвы // Материалы по физическому развитию студентов и подростков городов и сельских местностей СССР. -вып. З.-М., 1997.-С.86-87.

233. Унифицированная методика гигиенического изучения организации условий и режимов учебных занятий с использованием компьютеров / под. ред. Г.Н. Сердюковской. М., 1978. - 91 с.

234. Управление народным образованием в районе, городе / Под ред. М.И. Кондакова.-М., 1981.

235. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника. М., 1977.

236. Управление современной школой / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992.

237. Студент в структуре личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 1997.

238. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М., 1997.

239. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. Авто-реф. дис. док. пед. наук. -М., 1997.

240. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.

241. Ушинский К.Д. Наука и искусство воспитания. М.: Образование и бизнес, 1994. —208 с.

242. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. - М., 1974.-С. 237.

243. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 Т. — М.: Педагогика, 1988.

244. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер; НИИ Физиологии студентов и подростков АПН СССР М.: Педагогика, 1983.-296 с.

245. Филиппова Н.А. Научно-педагогические проблемы повышения квалификации преподавателей. Дис. канд. пед. наук. - М., 1984.

246. Философия образования для XXI века: Сборник статей. М., 1992.

247. Философский энциклопедический словарь. -М., 1989.

248. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. -Ростов н/Д., 1994.

249. Фридман С.М., Парибок П.М. Повышение квалификации преподавателей. М., 1958.

250. Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск, 1986.

251. Хасанова Н.Н. Адаптация первоклассников к обучению в лицее в зависимости от формы дошкольной подготовки // Вестник АГУ, 1999. -№3.-С. 61-64.

252. Хлебунова С.Ф. и др. Образовательная стратегия сельской школы. -Ростов н/Д., 1996.

253. Хрущев С.В., Круглый М.Н. Тренеру о юном спортсмене. -М., 1982.

254. Хрипкова А.Г. Здоровье студентов // Биология в школе. -1997. № 2. -С. 11.-14.

255. Худоминский ГТ.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). М, 1986.

256. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. Автореф. дис. док. пед. наук. СПб., 1997.

257. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М., 1989.

258. Шабунин Р. А. Физиологические механизмы, обеспечивающие у подростков адаптацию сердечно-сосудистой и дыхательной системы к мышечной работе // Особенности сердечно-сосудистой регуляции у студентов в норме и при сколиозе. Волгоград, 1978. - С. 24 - 37.

259. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. Киев, 1975.

260. Шамова Т.И. Педагогический менеджмент-М., 1997.

261. Шаулин В.Н. Подготовка студентов к физическому самосовершенствованию: Пособие для преподавателя. -М.: ЦГО, 1995. -134 с.

262. Шаханова А.В. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность студентов и подростков. Автореф. дис. д-ра биол. н. - М., 1998. - 50 с.

263. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т. - Т. 2. - М., 1954.

264. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации преподавателей сельских малокомплектных школ. Автореф.дис. канд. пед. наук. JI., 1991.

265. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.

266. Шнекендорф З.К. Наука и искусство воспитания. — М.: Просвещение. 1976. —223 с.

267. Шулындина JI.B. Биологический возраст как показатель готовности студентов к обучению в школе: Автореф. дис. канд. наук М, 1979 - 18 с.

268. Щедровицкий Г.П. Очерки философии образования. -М., 1993.

269. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — 304 с.

270. Якиманская И.С. Разработка технологии личностио-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2.

271. Thomson P.D., Funk E.J., Carleton R.A. et al. Incidence of jogging in Rhode Island from 1975 through 1980.- JAMA, 1982, v. 247.p.2535-2538.