Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Прохорова, Мария Петровна

• Прохорова, Мария Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Прохорова, Мария Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИЙ В СОВРЕМЕН

НОЙНАУКЕ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Инновация как междисциплинарная категория.

1.2. Сущность педагогических инноваций и их роль в современном образовании

1.3. Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании 53 Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Особенности инновационной деятельности педагогов профессионального обучения в системе профессионального образования.

2.2. Процесс подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности.

2.3. Структура и содержание инновациоьшо-образовательной среды подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИНН0ВАЦИ0Ш10Й ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Научно-методическое обеспечение экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

3.2. Результаты экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности. 154 Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе»

Актуальность исследования

Инновационные процессы в науке, производстве, обществе определяют качественные изменения в профессиональной деятельности современных специалистов, что требует развития их профессиональной компетенции в единстве с подготовкой их к инновационной деятельности. В настоящее время имеется достаточно много работ, посвященных исследованию инноваций. Как показало исследование, инновации определяют основной путь дальнейшего развития общества, а также делают возможным решение многих проблем, связанных с негативными проявлениями научно-технической революции и жизни в информационном обществе (Б. С. Гершунский, Ж. Аллак, А. Г. Каспаржак, В. Е. Шукшунов, М. В. Кларин, Н. Р. Юсуфбекова и др.).

В педагогической теории и практике уделяется значительное внимание инновационным процессам. Исследования касаются инновационных процессов в профессиональном образовании, сущности и структуры инновационной деятельности педагогов, развития инновационных процессов в отечественной и зарубежной школе (К. Ангеловски, М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.Я. Ляудис, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, С.Д. Поляков, В.А. Сластёнин, Я.С. Турбовской, О.Г. Хомерики, А.И. Щербаков, Н.Р. Юсуфбекова и др.)

Концепция развития инновационных процессов в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании получила широкое отражение в педагогической теории и практике (В.А. Сластёнин, JI.C. Подымова, С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, JI. М. Кустов и др.). Развитие инновационных процессов в профессионально-педагогическом образовании связано с развитием инновационных процессов в технике, технологии, экономике, производстве, социуме, эти процессы приобретают особый характер и определяют специфику формирования высокопрофессиональной творческой личности, способной к эффективной инновационной деятельности. Готовность к инновационной деятельности рассматривается как необходимое универсальное качество личности-профессионала, главное условие эффективной профессиональной деятельности в высокотехнологичном инновационном обществе.

Исследование показало, что усилия многих педагогов направлены на разработку и оптимизацию педагогических систем подготовки специалистов, в том числе и педагогов профессионального обучения, к инновационной деятельности в соответствии с инновационным развитием общества. Вместе с тем нерешенными остаются многие важные аспекты подготовки педагогов профессионального обучения, которые непосредственно связаны с подготовкой специалистов для инновационных производств. Известно, что основу профессионально-педагогической подготовки специалистов данной отрасли труда составляют отраслевая, психолого-педагогическая и производственно-технологическая подготовка, на изменение и практическую реализацию которых влияют тенденции и закономерности инновационного производства и общества. В связи с этим актуальными становятся проблемы исследования инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, разработки механизмов, средств, технологий формирования готовности педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности, что вызывает необходимость научного переосмысления сути профессионально-педагогической подготовки специалистов в области инновационной деятельности.

В современной педагогической практике эта идея реализуется недостаточно: не выявлены особенности инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, большинство педагогов профессионального обучения испытывают значительные трудности в организации инновационной деятельности в процессе подготовки будущих рабочих и специалистов.

Учитывая объективные потребности переосмысления процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в условиях инженерно-педагогического вуза, определена тема исследования - «Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе».

Целью диссертационного исследования выступает разработка, научное обоснование и реализация процесса подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе.

Объект исследования - подготовка педагогов профессионального обучения в вузе.

Предмет исследования - содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе.

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе будет более эффективным, если:

- в качестве педагогической прогностической цели этого процесса определена «инновационная деятельность будущих педагогов профессионального обучения»;

- непрерывность развития инновационной деятельности обеспечивается функционированием процессов психолого-педагогической, отраслевой, производственно-технологической подготовки педагогов профессионального обучения;

- содержание процесса профессиональной подготовки детерминируется структурой и содержанием инновационной деятельности педагогов профессионального обучения;

- инновационная среда образовательного учреждения как основное средство достижения поставленной педагогической цели структурируется взаимосвязью трех блоков: содержанием инновационных процессов профессионально-педагогической деятельности, социально-профессиональной инфраструктурой, современными производственными и педагогическими технологиями.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ базовых понятий исследования;

2. Определить содержание и структуру инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, включающей инновационно-педагогическую, инновационно-техническую и инновационно-поизводственную деятельность;

3. Разработать инновационно-образовательную среду инженерно-педагогического вуза как совокупность условий, определяющих содержательные, структурно-организационные и процессуально-технологические характеристики процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности;

4. Разработать поэтапный процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности;

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

- философские и психолого-педагогические положения о роли педагогической инноватики, инновационного мышления (М.М. Бахтин, Дж. Боткин, М. Бубер, Н.А. Белканов, B.C. Библер, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин и др.);

- исследования инновационных процессов в образовании (А.А. Арла-мов, Н.В. Горбунова, В. И. Загвязинский, М.В. Кларин, JI.C. Подымова, М.М. Поташник, B.C. Лазарев, В.Я. Ляудис, С.Д. Поляков, В.А. Сластёнин, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова, А. И. Пригожин и др.);

- основные положения теории деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина);

- работы по фундаментальным положениям проблем профессионального образования и развития профессиональных качеств специалиста (Ю. К.

Бабанский, В. JI. Васильев, В. А. Сластенин, С. Я. Батышев, А. П. Беляева и ДР-)

- фундаментальные основы профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, А.Т. Маленко, A.M. Новиков, Ю. Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, В.В. Шапкин и др.);

- научные основы интеграции педагогического и технического знания (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, В.В. Кирсанов, Б.А. Соколов, Н.К. Чапаев и др-);

- дидактические основы подготовки педагогов профессионального обучения (Н.А. Абаимова, С.Ф. Артюх, Н.М. Жукова, В.И. Кондрух, A.M. Ко-пейкин, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, С. М. Маркова, А.Я. Найн, В.И. Никифоров, Г.М. Романцев, М.П. Рудницкий, Б.А. Соколов и др.).

Методы исследования: теоретические методы (анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы); обобщение фактологического материала по инновационной практике; эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование); педагогическое моделирование подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности; экспериментальные методы (проведение педагогического эксперимента); методы количественной и качественной оценки результатов педагогического эксперимента (статистическая обработка данных, применение диаграмм и таблиц).

Экспериментальной базой исследования выступало ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2005 по 2008 гг.

Первый этап - аналитический этап (2005-2006 гг.) был отведен анализу философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, её теоретическому осмыслению, выявлению специфики инновационной деятельности педагога профессионального обучения и подготовки к ней в условиях инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза, что позволило конкретизировать цель, предмет, задачи исследования, а также разработать методы и программу исследования.

На втором - теоретико-проектировочном этапе (2006-2007 гг.) был проведен анализ и обобщение опыта подготовки к инновационной деятельности в вузах, что позволило уточнить гипотезу исследования, выявить сущностные характеристики инновационной деятельности педагога профессионального обучения. Результатом этого этапа исследования явилась разработка и описание процесса подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности и инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза. Разработано организационно-методическое обеспечение процесса подготовки и осуществлена его практическая реализация в образовательной практике.

Третий - обобщающий этап (2007-2008 гг.) включил обработку, анализ, уточнение результатов опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной модели подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в практику образовательного процесса, формулирование выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования, оформление результатов исследования.

Новизна исследования характеризуется следующими положениями:

1. На основе анализа развития личности в процессе обучения определена педагогическая прогностическая цель подготовки педагогов профессионального обучения: подготовка будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности средствами психолого-педагогических, инженерно-технических и производственно-технологических дисциплин.

2. Определена сущность инновационных процессов в профессионально-педагогическом образовании, которая рассматривается как способ общественного прогресса и обеспечения высокой эффективности производственных, социально- экономических, педагогических процессов; как форма реализации достижений научно-технического прогресса; как способ удовлетворения социально-образовательных потребностей человека; как система управленческих действий, обеспечивающих жизненный цикл инновации.

3. Расширены функции содержания профессиональной подготовки в развитии инновационной деятельности путем включения инновационной составляющей психолого-педагогического, инженерно-технического и производственно-технологического компонентов подготовки в их единстве и взаимосвязи.

4. Особенности процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности отражены в инновационно-образовательной среде как средстве имитации реальных профессионально-педагогических ситуаций, структурируемой взаимосвязью трех составляющих: содержанием инновационных процессов профессионально-педагогической деятельности, социально-производственной инфраструктурой, педагогическими и производственными технологиями.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнены понятия «инновация», «новшество», «инновационный процесс», «инновация в профессионально-педагогическом образовании», «новшество в профессионально-педагогическом образовании», «инновационная деятельность педагогов профессионального обучения»;

- исследованы философский, экономический, управленческий, технический, социальный и педагогический аспекты инноваций, выявлены положительные и отрицательные проявления современных инновационных процессов;

- выявлены свойства инноваций в профессионально-педагогическом образовании: востребованность, процессуальность, оптимальность, управляемость, интегративность, комплексность воздействия и результата, экономическая, техническая, технологическая, педагогическая, социальная, организационная эффективность;

- определены факторы, детерминирующие развитие инновационной деятельности педагогов профессионального обучения: инновационное развитие производства, экономики, социума; информатизация, технологизация, автоматизация всех сфер общества; интеграция образования, науки, производства; создание инновационной инфраструктуры; развитие непрерывного многоуровневого профессионального образования и единого образовательного пространства на уровне вуза и региона;

- разработан процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности, включающий мотивационно-целевой, познавательно-информационный, операционно-деятельностный, процессуально-творческий и рефлексивно-оценочный этапы; механизм использования педагогических и производственных технологий, определяющий подходы, принципы, формы, факторы и условия подготовки к инновационной деятельности;

- определены элементы социально-профессиональной инфраструктуры, обеспечивающие подготовку педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности и включающие инновационные научно-образовательные, научно-исследовательские, научно-производственные центры и лаборатории.

Практическая значимость исследования:

- разработана программа и комплект методического обеспечения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения», обеспечивающие готовность будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности;

- разработанный комплект методического обеспечения позволяет реализовать подготовку педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в условиях социально-профессиональной инфраструктуры;

- разработаны методические рекомендации по овладению будущими педагогами профессионального обучения инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-технологической деятельностью;

- разработаны критерии и показатели инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-технологической деятельности педагогов профессионального обучения;

- материалы исследования могут быть использованы в практике работы инженерно-педагогических вузов, факультетов, учреждений среднего и дополнительного профессионального образования, способствуя повышению качества и развитию профессионально-педагогического и профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения рассматривается как комплексный интегративный вид профессионально-педагогической деятельности, направленный на обеспечение инновационного развития и повышение качества профессионального образования за счет разработки и применения технико-технологических, профессионально-педагогических, организационно-управленческих, социально-экономических, производственно-технических новшеств в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов. Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения структурируется взаимосвязью инновационно-педагогических, инновационно-технических, инновационно-производственных процессов в динамике их непрерывного развития, что расширяет систему целей профессионально-педагогического образования.

Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения характеризуется включением студентов в научно-техническую, научно-производственную и предпринимательскую деятельность и обучением их через исследовательскую, проектную и производственную деятельность; сближением образовательных, производственных и бизнес-процессов; коммерциализацией передовых научных и производственных технологий; созданием инновационной инфраструктуры образовательного учреждения; разработкой и реализацией инновационных проектов развития; экспертно-консультационной деятельностью по вопросам инновационного развития отрасли и производства.

2. Инновационно-образовательная среда как средство имитации реальных ситуаций профессионально-педагогической деятельности, структурируемая взаимосвязью трех блоков: содержанием инновационных процессов профессионально-педагогической деятельности, социально-профессиональной инфраструктурой, педагогическими и производственными технологиями.

3. Процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности рассматривается как совокупность преемственно взаимосвязанных действий по формированию профессионально-инновационного поля деятельности и включает мотивационно-целевой, информационно-познавательный, операционально-деятельностный, процессуально-творческий, рефлексивно-оценочный этапы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, опирающихся на фундаментальные психолого-педагогические исследования, логической структурой исследования, апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательного учреждения, применением методов математической статистики для выявления достоверно значимых различий в результатах исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались: на третьей Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов «Компетентностный подход в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2006 г.); на третьей межвузовской научно-практической конференции «Инновационные направления развития современного менеджмента, финансов, страхования» (Н. Новгород, 2006 г.); на восьмой Международной научно-методической конференции «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, НФ УРАО, 2007); на 13 всероссийской научно-практической конференции «Основные направления реализации инновационных процессов в системе профессионально-педагогического образования. Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2007 г.); на первой всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С. Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007 г.); на одиннадцатой (2006 г.) и двенадцатой (2007 г.) нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки); на IX Международной научно-методической конференции «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (2008 г.); на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров "Современные педагогические технологии" (Н. Новгород, ННГУ, 2007 г.); на заседаниях кафедры педагогики ВГИПУ.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью задач исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Прохорова, Мария Петровна

Основные выводы исследования заключаются в следующем:

1. Уточнена сущность инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, представляющей комплексный интегративный вид профессионально-педагогической деятельности, направленный на обеспечение инновационного развития и повышение качества профессионального образования за счет разработки и применения технико-технологических, педагогических, организационно-управленческих, социально-экономических новшеств в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов.

2. Разработана структура инновационной деятельности педагогов профессионального обучения определяется интегративной взаимосвязью профессионально-педагогического, инженерно-технического (отраслевого) и производственно-технологического компонентов, содержание которых детерминировано инновационно-педагогическими, инновационно-техническими и инновационно-производственными процессами в динамике их непрерывного развития.

3. Разработан процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности включает мотивационно-целевой, операционно-деятельностный, процессуально-творческий, рефлексивно-оценочный этапы.

4. Определены подходы, принципы, содержание, формы, функции процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

5. Разработана инновационно-образовательная среда, имитирующая реальные ситуации профессионально-педагогической деятельности и структурирующая условия подготовки к инновационной деятельности взаимосвязью содержания инновационных процессов в профессионально-педагогической деятельности, социально-производственной инфраструктуры и использующихся педагогических и производственных технологий. К элементам инновационно-образовательной среды относятся научно-образовательные, научно-исследовательские, научно-производственные центры и лаборатории, а также другие подразделения, реализующие научно-методическое, финансовое, кадровое, техническое, технологическое обеспечение инновационной деятельности педагогов профессионального обучения.

6. Создано организационно-методическое обеспечение процесса подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности, определяющее основные требования и правила подготовки на практике и состоящее из образовательной программы «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения», комплекта методического обеспечения курса «Инновационная деятельность педагога профессионального обучения», методических рекомендаций по овладению инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-технологической деятельностью, критериев и показателей инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-технологической деятельности педагогов профессионального обучения.

7. Доказана эффективность процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности; подтверждена результативность выбранных подходов и возможность их использования в других образовательных учреждениях. Результаты исследования открывают новые возможности в повышении качества профессионально-педагогического и профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Прохорова, Мария Петровна, 2008 год

1. Абасов, 3. Инновационность в образовании и подготовка учителей / 3. Абасов // Вестник высшей школы.- 2001.- № 4.- С.7

2. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Аб-деев. -М., 1994.-321 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 97 с.

4. Аллак, Ж. Вклад в будущее приоритет образования. / Ж. Аллак. -М.: Педагогика-пресс, 1993. 168 с.

5. Алферова, Е. А. Теоретические основы становления и развития предпринимательства и инноватики в вузах / Е. А. Алферова, О. А. Котов, В. Н. Серегин // Аспирант и соискатель. 2006. - № 6. - С. 33-37.

6. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски. — М.: Просвещение, 1991. -159 с.

7. Андреев, А. А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002. 168 с.

8. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самообразования творческой личности. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань, 1988.- 183 с.

9. Анисимов, Н. М. Технология обучения изобретательской и инновационной деятельности / Н. М. Анисимов. — М., 1997. — 215 с.

10. Анисимов, П. Ф. Новые информационные и образовательные технологии как фактор модернизации учебного заведения / П. Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование.- 2004.- № 6.- С.2-5

11. Аношкина, В.Л. Образование. Инновации. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В. Л. Аношкина, С. В. Резванов. Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001 год. - 176 с.

12. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989.-312 с.

13. Аристова, У. В. Особенности организации научно-исследовательской и инновационной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки дизайнеров / У. В. Аристова // Наука и школа. -2007.-№2.-С. 68-71.

14. Арламов, А.А. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Арламов. М., 1985. - 20с.

15. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, JI. Гурье // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 138144.

16. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 151 с.

17. Балаутдинова, М. Е. Инновационный потенциал высшей школы: анализ и оценка / М. Е. Балаутдинова. — М.: Изд-во Экономика, 2002 г. -324 с.

18. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2000. - 416 с.

19. Безрукова, В. С. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж-пед ин-та, 1993. — 320 с.

20. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб: Радом, 1997. - 225 с.

21. Беляева, А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах (методическое пособие) / А. П. Беляева. — М.: Высшая школа, 1991. — 205 с.

22. Беляева, А. П. Перспективы развития профессиональной школы / А. П. Беляева//Педагогика.- 1994. -№4.-С. 26-29.

23. Берефельд, Б.С. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд вбудущее) / Б. С. Берельфельд, К. Л. Бутягина // Вопросы образования. 2005. - №3. - С.104-144.

24. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры (Два философских введения в двадцать первый век) / В. С. Библер. — М.: Издательство политической литературы, 1991. — 134 с.

25. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973 - 270 с.

26. Боголюбов, В. И. Инновационные технологии в педагогике / В. И. Боголюбов // Школьные технологии.- 2005.- № 1.- с.39-43

27. Бозиев, Р.С. Инновационные процессы в национальном образовании / Р. С. Бозиев, Л. А. Харисова // Педагогика. 2006. - №3. - С.29-38.

28. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. Я. Кузнецов. СПб.: Изд-во «Норинт», 2003. - 1536 с.

29. Большой экономический словарь / Под ред. М. Азрилияна. М.: Фонд «Правовая культура», 1994. - 528 с.

30. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1994. Т. 1. — 1991. — 863 е., ил.

31. Боровинкова, А. М. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. М. Боровинкова // Педагогика.- 1996. № 3. - с.9-11

32. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М. С. Бургин // Советская педагогика.- 1989.- С. 12-15.

33. Буртовая, Е. В. Инновации в образовании на примере русского гуманитарного интернет-университета / Е. В. Буртовая // Инновации в образовании. 2006. - №1. - С.106-110.

34. Вазина, К. Я. Модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. Н. Новгород, 1994.-268 с.

35. Вазина, К. Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров.- Н. Новгород: ВГИПИ, 1996.-296 с.

36. Ващенко, В. Инновации и инновационное образование / В. Ващенко // Вестник высшей школы. 2000. - № 6. - С.23-27.

37. Викторова, JI. Г. Инновационные процессы в образовании» / JI. Г. Викторова // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - с.4-8.

38. Виноградов, Б. А. Инновации в образовании / Б. А. Виноградов // Экономика образования. 2005.- №3,- С.77-79.

39. Виноградов, Б. А. Научная, научно-техническая и инновационная политика системы образования РФ / Б. А. Виноградов // Вестник высшей школы. 2000. - № 4. - с.19-23.

40. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В. Е. Гмурмана; Научно-исслед. институт общей педагогики. М.: Педагогика, 1981.- 144 с.

41. Волынкина, М. В. О месте инноваций в образовании / М. В. Волын-кина // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. - с.45-49.

42. Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования / Т. Воронина, А. Молчанова, А. Абрамешин // Высшее образование в России. -2001.- №6.- С. 3-12.

43. Воронов, В. А. Управление инновационными процессами в образовательных учреждениях через проектную деятельность / А. В. Воронов // Минская школа. 2002. - № 2. - С. 6 - 11.

44. Герасимов, Г. И., Илюхина JI. В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы (социологический аспект): Электронный ресурс. / Г. И. Герасимов, JI. В. Илюхина. — Электрон, ст. Режим доступа к ст.: http://www. kronus.ru/biblt/gerasimov.htm.

45. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта - Наука, 2003. - 768 с.

46. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М., 1998. - 325 с.

47. Гиреева, JI. Д. Отечественные педагогические инновации 60-80 гг. / Л. Д. Гиреева // Педагогика. 1995. - № 5. - С.23-28.

48. Глушков, В. М. Моделирование развивающихся систем / В. М. Глушков, В. В. Иванов, В. М. Яценко. М., 1983 - 356 с.

49. Гольдштейн, Г. Я. Инновационный менеджмент / Г. Я. Гольдштейн.- Таганрог: Изд-во ТРТУ, 1998. 132с.

50. Губич, Л. И. Инновационная модель подготовки специалистов / Л. И. Губич // Дополнительное образование. 2003. - № 8. - С. 45-52.

51. Гусев, В. А. Многоуровневая подготовка педагогов профессионального обучения: состояние и перспективы / В. А. Гусев. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2004. - 192 с.

52. Дмитренко, Т. А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т. А. Дмитренко // Педагогка. 2004. - № 2. - С. 54-59.

53. Дмитриев, В.А. Технология инновационного проектирования / В. А. Дмитриев, Л. С. Рюмина, С. А. Привалихин // Школьные технологии. 2006.- №1.- С.84-87.

54. Днепров, Э.Д. Общественно-педагогическое и инновационное образовательное движение. / Э. Д. Днепров // Инновационное движение в российском школьном образовании. М: Парсифаль, 1997. — 68 с.

55. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. -№4.-С. 30-33.

56. Дружинин, В.И. Координация инновационной деятельности в областном образовательном пространстве / В. И. Дружинин // Методист.-2002. -№4.-С.4-10.

57. Дружинин, В.И. Координация инновационной деятельности в областном образовательном пространстве/ В. И. Дружинин // Методист. -2003. -№6.-С.9-14.

58. Дьяконов, Г. Науки инновации — несущие конструкции вуза / Г. Дьяконов, А. Дресвянников // Высшее образование в России. 2004. - №8. -С.66-74.

59. Егоршин, А. П. Менеджмент, маркетинг, экономика образования / А. П. Егоршин, Н. Д. Никандров. Н. Новгород, НИМБ, 2004. - 356 с.

60. Елизарова, JI.E. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования / JI.E. Елизарова, JI. А. Холодкова, В. П. Чернолес // Инновации в образовании. 2006. - №3. - С.74-83.

61. Жученко, А. А. Профессионально-педагогическое образование в России: содержание и организация / А. А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. - 136 с.

62. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука./ В. И. загвязинский // Инновационные процессы в образовании. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1990. — 254 с.

63. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. М.: Знание, 1980. - 124 с.

64. Закон «Об образовании РФ» // Вестник образования. М.: Изд-во «Про-Пресс. - 1996. - № 7.

65. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1998. - 120 с.

66. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5 . - С.34- 42.

67. Зомбарт, В. Социология / Пер. с нем. И. Д. Маркусона М.: УРСС,2003.- 123 с.

68. Иванов, А. И. Инновации в содержании и технологиях обучения как средство обеспечения приоритетного развития среднего профессионального образования / А. И. Иванов // Среднее профессиональное образование.2004.-№3.-С. 2-4.

69. Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е. О. Иванова //Инновации в образовании. -2006. №4.-С. 17-27.

70. Иванова, И. Н. О тенденциях развития современного образования / И. Н. Иванова // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С.5-8.

71. Ивахненко, Г. А. Студенты об инновационной системе высшего образования / Г. А. Ивахненко, Ю. В. Голиусова // Социс. 2002. - № 9. - С. 131-134

72. Илышева, Н.Н. Вузовские инновации без оваций / Н. Н. Илышева., А. М. Илышев // Эко. 2003. - № 10. - С.124-127.

73. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.64-67.

74. Ильин, JI. Г. Научно-педагогические школы: проективный подход / Л. Г. Ильин // Монография. М., 1999. - 168 с.

75. Ильин, Л. Г. Философия образования (идея непрерывности) / Л. Г. Ильин. М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

76. Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э.Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского М.: Парсифаль, 1997. -С.34-35.

77. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Прозументовой. Барнаул, Томск: Алтайская академия экономики и права, 1997. - 128 с.

78. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

79. Каплан, С. JI. Развитие инновационных процессов в условиях модернизации образования / С. JI. Каплан // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 5. - С.54-58

80. Карпов, А. О. Об одном системном подходе к развитию научного образования и научно-инновационной деятельности молодежи / О. А. Карпов // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 14-16.

81. Каспржак, А. Г. Инновационное движение в российском школьном образовании / А. Г. Каспаржак. М.: Парсифаль, 1997 - 152 с.

82. Киселев, Г. С. «Кризис нашего времени» как проблема человека / С. Г. Киселев // Вопросы философии. 1999. - № 1. - С. 47-53.

83. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М: Наука., 1994. - 222 с.

84. Кларина, JI. Инновационная деятельность: становление, развитие, критерии эффективности / JI. Кларина // Директор школы.- 2001.- № 10.-С.72-75

85. Ковалева, Т. М. Становление инновационной школы / Т. М. Ковалева // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С.74-81.

86. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. Центр «Академия», 2000.- 176 с.

87. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе/Под ред. Я.С. Турбовского. — М.: Академия, 1989. -118с.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение N 1756 от 29.12.2001 г. // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002,- № 2. - С.3-31.

89. Коржуев, А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А.В. Коржуев, В.А. Попков. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 300 с.

90. Коростелева, Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях / Н. В. Коростелева // Методист. 2005. - №4. - С.17-21.

91. Коршунова, Н. JI. Социопрактические аспекты инновационной педагогической идеи / Н. JI. Коршунова // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 1217.

92. Кочнев, А. Инновационная образовательная деятельность / А. Коч-нев, М. Ахмадуллин, И. Аверко-Антонович //Высшая школа в России. 2004.- №8. С.75-87.

93. Краевский, В. В. Вопросы методов педагогических исследований / В. В. Краевский. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 258 с.

94. Краевский, В. Источники методологического обеспечения научно-педагогического исследования / В. Краевский // Вестник высшей школы. -2007. № 3. - С. 35-39.

95. Красношлыкова, О. Г. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения / О. Г. Красношлыкова, Т. А. Буянова // Завуч.- 2002. № 7.- С. 89-92.

96. Кругликова, А. Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса / А. Г. Кругликова // Инновационные процессы. М., 1982. - 145 с.

97. Кручинина, Г. А. Дидактические возможности применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе / Г. А. Кручинина, С. Н. Исакова. — Н. Новгород, 2005. — 68 с.

98. Кубрушко, П. Ф. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: учебное пособие / П. Ф. Кубрушко, В. П. Косырев. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. - 200 с.

99. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. М.: Высш. шк., 2001. - 245 с.

100. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

101. Кутырев, В. А. Культура и технология: борьба миров / В. А. Ку-тырев. — М.: Прогресс — Традиция, 2001 238 с.

102. Лаврентьев, Г. В. Педагогическая компетентность преподавателя как условие внедрения образовательных инноваций / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева // Вестник алтайской науки.- Барнаул.- 2000.- С. 1-5.

103. Лазарев, С. В. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / С. В. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. 2004. - № 4.-С. 16-23

104. Лазарев, С. В. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы / С. В. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. 2003. - № 3-С. 17-23.

105. Лапин, Н. И. Нововведения в организациях / Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, В. С. Толстой. М.: ВНИИСИ, 1981. - 163 с.

106. Ларина, В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / В. П. Ларина // Педагогика. 2005. - №2. - С.55-61.

107. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ / В. П. Ларина // Методист. 2005. - №5. - С. 19-21.

108. Леднев, В. С. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В. С. Леднев. М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

109. Леднев, В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. М., 1989. —359 с.

110. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М, 1977. - 312 с.

111. Лернер, П.С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2003. - №6. - С.52-58.

112. Лернер, П.С. Инноватика практической работы научного сотрудника в школе / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.76-82.

113. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука: научно-аналитический обзор / В. Я. Ляудис. М.: ИНИОН РАН, 1992. - 50 с.

114. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение: стратегия и практика / В. Я. Ляудис. М., 1994. - 239 с.

115. Макаров, В. Инновационная инфраструктура университета / В. Макаров // Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 70-74.

116. Маленко, А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования / А.Т. Маленко.-Минск: Высш. шк., 1980.— 166 с.

117. Маливанов, Н. Подготовка инженеров к инновационной деятельности в системе непрерывного образования / Н. Маливанов // Вестник высшей школы. 2004. - № 8. - С. 62-70.

118. Мануйлов, В. Модели формирования готовности к инновационной деятельности / В. Мануйлов, И. Федоров // Высшее образование в России. -2004. № 7. - С. 56-64.

119. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

120. Мартиросян, Б.П. Оценка инновационной деятельности школы / Б. П. Мартиросян. -М.: Просвещение, 2003. 156 с.

121. Матвеева, Н. В. Рекомендации по организации и управлению инновационной деятельностью студентов / Н. В. Матвеева // Специалист. -2006.-№ Ю.-С. 16-19.

122. Матросов, В.Л. Педагогические кадры для инновационного образования / В. Л. Матросов // Тематическое приложение к ж. «Вестник образования».- 2006. №2. - С.68 -75.

123. Мильнер, Б. 3. Управление знаниями: Эволюция и революция в организации / Б. 3. Мильнер. М.: Инфра - М, 2003. - 177 с.

124. Митина, Л.М. Психология профессионального развития / Л. М. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. -200 с.

125. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории исследования в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 198 с.

126. Моисеев, В. Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования: Монография / В. Б. Моисеев, Д. В. Чернилевский. М.: Изд-во РИЦ Московского гос. индустр. ун-та, 2002. - 145 с.

127. Моисеев, Н.Н. Еще раз о проблеме коэволюции / Н. Н, Моисеев // Вопросы философии. 1998. - №8.- С. 21-26.

128. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004. - 2-е изд. Испр. И доп. - 560 с. - С. 522.

129. Найн, А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

130. Национальная доктрина образования в РФ: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с

131. Немудрая, Е. Ю. Управленческий аспект формирования инновационных умений у будущего специалиста / Е. Ю. Немудрая // Инновации в образовании. — 2007. № 6. - С. 60-63.

132. Никандров, Н. Д. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Н. Д. Никандров. М., 2007. -413 с.

133. Никитина, Н.Н. Инновационная деятельность учителя / Н. Н. Никитина // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 159-165.

134. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: «Эгвес», 2004. -120 с.

135. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

136. Новикова, Т. Г. Условия эффективности инновационной деятельности в образовании: зарубежный опыт и взгляд на российскую практику / Т. Г. Новикова // Школьные технологии. 2005. - № 5. — С. 25-31.

137. Ожегов, С. И.Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Российская Академия Наук; Институт русского языка; Российский фонд культуры; - М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

138. Орлов, А. А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества / А. А. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. - С.57-64.

139. Панкратов, А. П. Педагогические инновации: смысл, происхождение, назначение // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 8. - С. 9-14.

140. Перекрестова, Т. С. О готовности учителя к инновационной деятельности / Т. С. Перекрестова // Начальная школа плюс до и после. 2006. -№2. - С.3-5.

141. Петров, Ю. Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен: Монография / Ю. Н. Петров Н. Новгород: ВГИПА, 2005.- 165 с.

142. Петров, Ю.Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. / Ю. Н. Петров, С. М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 172 с.

143. Подобед, С.О. Проектирование и разработка инновационных программ / С. О. Подобед //Дополнительное образование и воспитание. 2006. -№7. - С.16-18.

144. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е. С. Полат, М Ю. Бухаркина -М: Академия, 1999.—220 с.

145. Полупанова, Е. Инновации в высшем образовании западных стран: организационный уровень / Е. Полупанова // Вестник высшей школы. -2005.- №3. с. 35-38.

146. Поляков, С. Д. Школа: поиск пути / С. Д. Поляков. М.: Просвещение, 1989.- 175 с.

147. Поляков, С. Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С. Д. Поляков, А. И. Резник, Г. В. Морозова, И. Г. Егорова. М.: Сентябрь, 1999. - 144 с.

148. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагог, образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академический проект, 2004 г. - 432 с.

149. Привольнов, С. А Социопракгические аспекты инновационной педагогической идеи / С. А. Привольнов // Педагогика.- 2000 № 10.- С. 12-15.

150. Пришжин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия: (социальные проблемы инноватики) /А. И. Пригожин. -М: Политиздат, 1989.-271 с.

151. Пригожина, М. П. Инновационная деятельность и высшее образование: европейское видение до 2020 года / М. П. Пригожина // Инновации в образовании. 2005. - № 2. - С.5-8.

152. Программа модернизации педагогического образования: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. Н. Новгород: ВГИПА, 2004 - 226 с.

153. Прозументова, Г.Н. Традиционные и инновационные процессы в современном образовании / Г. Н. Прозументова. Томск, 1996. - 215 с.

154. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997 - 512 с.

155. Прохоров, М. М. Инновации и старые проблемы новизны / М. М. Прохоров // Вестник российского философского общества. 2007. - № 2. - С. 92-101.

156. Прохоров, М. М. Философская метафора экологической эпохи / М. М. Прохоров. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1995. - 154 с.

157. Прохорова, М. П. Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения / М. П. Прохорова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2008. - № 1. - С. 68-72.

158. Прохорова, М. П. Направления инновационного развития профессионально-педагогического образования / М. П. Прохорова // XI нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки: Тезисы докладов. Н. Новгород: изд-во Гладкова О. В., 2007. - С. 216-217.

159. Пугачева, И. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения / И. Б. Пугачева // Завуч. 2005. - № 3. - С.29-38

160. Пугачева, Н. Б. К вопросу об инновационном проектировании / Н. Б. Пугачева // Школьные технологии. — 2003. № 3. — с. 110-115.

161. Романцев, Г. М. Профессионально-педагогическое образование:проблемы и перспективы / Г. М. Романцев // Профессиональное образование. 2002. - № 6. - С. 8-9

162. Рындак, В. Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / В. Г. Рындак, JI. В. Мещерякова. — М.: Педагогический вестник, 1998. 116 с.

163. Савельев, А. Инновационное высшее образование / А. Савельев // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С.42-44.

164. Савельев, А. Я. Инновационное образование и научные школы / А. Я. Савельев //Вестник высшей школы. 2000,- № 3.- С. 15-18.

165. Савельева, Т. П Воспитательная система: опыт инновационных преобразований / Т. П Савельева // Дополнительное образование. 2004. -№7. - С.53-57.

166. Саранов, А. М. Методологические ориентиры исследования инновационных процессов в образовании / А. М. Саранов // Педагогическое образование и наука. 2001. - №2. - С.65-74.

167. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 225 с.

168. Селевко, Г.К. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование / Г.К. Селевко, А.В. Басов. — Ярославль.: Институт усовершенствования учителей. 1991. - 72 с.

169. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 156 с.

170. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин. Л. С. Подымова. М. Магистр, 1997. - 224 с

171. Сластёнин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластёнин. Л. С. Подымова // Педагогическая наука и образование. 2006. - №1. - С.32-37.

172. Слободчиков, В .И. Инновации в образовании: основания и смысл / В. И Сло-бодчиков //Исследовательская работа школьников. 2005. - №3. - С.5-15.

173. Слободчиков, В.И. Инновационное образование/ В. И. Слободчиков // Школьные технологии. 2005. - №2. - С.4-11.

174. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы / А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

175. Сургей, Л А Традиции и инновации в системе современного российского образования / Л А Сургей // Инновации в образовании. 2001. - № 3. - с.18-24.

176. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108 с.

177. Тараканова, Е. В. Организация подготовки специалистов в условиях сотрудничества высших профессиональных учебных заведений и производственных предприятий / Е. В. Тараканова // Образование и наука. -2007.-№4.-С. 31-39.

178. Топилина, Н. В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности: Автореф.канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Топилина. — Таганрог, 2006. 23 с.

179. Торгунская, Н. Л. Педагогическая сущность инноваций в вузе / Н. Л. Торгунская // Высшее образование сегодня. 2007. - №4. - С. 49-50.

180. Трапицын, С. Ю. Создание инновационно-технологических центров при вузах как путь повышения качества подготовки специалистов / С. Ю. Трапицын, О. А Граничила //Качество. Инновации. Образование.-2007. -№ 2.-С. 2-5.

181. Тубельский, А.Н. Экспертиза инновационной школы / А. Н. Ту-бельский. М.: Парсифаль, 1997. - 216 с.

182. Тулькибаева, Н. Н. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании / Н. Н. Тулькибаева. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. - 288 с.

183. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьяковой. М.: Академия, 1995. - 280 с.

184. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. —435 с.

185. Фатхутдинов, Р. А. Инновационный менеджмент / Р. А. Фатхутди-нов. СПб: "Питер", 2008. - 447 с.

186. Федеральная программа развития образования: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с

187. Федеральный закон от 22 августа 1996г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с

188. Федоров, В.А. Прогнозные модели развития науки и инноваций в России / В. А. Федоров // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Политология. - 2006. - № 1 (6) — С. 5-20

189. Фейшнов, С. Р. Динамика традиционного и инновационного в педагогике постсоветского периода / Вестник высшей школы. -2001. № 2. - С. 14-18.

190. Ховрина, А. С. Проектирование процесса формирования готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях системы среднего педагогического образования: Автореф.канд. пед. наук: 13.00.08 / А. С. Ховрина. Тамбов, 2004. - 21 с.

191. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов; Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 320 с.

192. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание/ А В. Хуторской. -М: Изд-во УНЦ ДО, 2005.-222 с.

193. Цветков, В. Я. Инновация и инновационный процесс как сложная •система / В. Я. Цветков, А. С. Омельченко // Качество. Инновации. Образование. 2006. - № 2. - С. 10-15

194. Чепурных, Е.Е. Правовое обеспечение инновационной деятельности в сфере российского образования / Е. Е. Чепурных //Инновации в образовании. 2002. - №1. - С.4-10.

195. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26- 31.

196. Шамов, М. С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании / М. С. Шамов. М: Новая школа, 1992. - 48 с.

197. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М., 2007. — 384 с.

198. Шарпан, И.С. Инновационная деятельность как важнейший фактор развития профессионализма лучших педагогов / И. С. Шарпан // Методист. 2006. - №8. - С.50-51.

199. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, JI. И. Романкова. М., 1996 - 215 с.

200. Шукшунов, Е. Инновационная деятельность в российском образовании / Е. Шукшунов // Высшее образование в России.- 2001.- № 5.- с.19-23.

201. Шумпетер, И. Теория экономического развития / И. Шумпетер — М.: Прогресс, 1982 455 с.

202. Щеглова, С. Т. Инновации: подлинное и мнимое / С. Т. Щеглова // Директор школы. 1996. - № 2. - С. 63-66.

203. Щедровицкий, П. Г. Педагогика и логика / П. Г. Щедровицкий. — М., 1993.-245 с.

204. Щедровицкий, П. Г. Система педагогических исследований (методологический анализ) / П. Г. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993-235 с.

205. Щенникова, С. В. Подготовка будущих учителей к творческой деятельности / С. В. Щенникова. Арзамас: АГПИ им. А. П. Гайдара, 2006. - 63 с.

206. Энциклопедический словарь бизнесмена: Менеджмент, маркетинг, информатика / Под ред. М. И. Молдованова. — К.: Техника, 1993. -856 с.

207. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова. М.: Новая школа, 1991. - 92 с.

208. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юця-вичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 125 с.