Проектирование педагогом содержания воспитания учащихся в процессе повышения квалификации работников образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фаязова, Альфия Фаритовна

• Фаязова, Альфия Фаритовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фаязова, Альфия Фаритовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проектирования педагогом 15 содержания воспитания учащихся в процессе повышения, квалификации работников образования.

1.1. Категории «воспитание» и «содержание воспитания». 15 Структура, инвариантные и вариативные составляющие, принципы отбора содержания воспитания учащихся.

1.2. Специфика проектирования в профессиональной 46 деятельности работников образования.

1.3. Модель и технология проектирования педагогом содержания 73 воспитания учащихся в процессе повышения квалификации работников образования.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Вариативные особенности проектирования 106 педагогом содержания воспитания учащихся в процессе повышения квалификации работников образования.

2.1. Педагогические проблемы проектирования содержания 106 воспитания учащихся в условиях повышения квалификации работников образования (констатирующий этап эксперимента).

2.2. Вариативные особенности проектирования педагогом 115 содержания воспитания учащихся в образовательной программе повышения квалификации работников образования.

2.3. Результаты процесса проектирования педагогом содержания 123 воспитания учащихся в условиях повышения квалификации работников образования (формирующий этап эксперимента).

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование педагогом содержания воспитания учащихся в процессе повышения квалификации работников образования»

Модернизация российского образования актуализировала необходимость переосмысления представлений о воспитании как одной из важнейших составляющих образования, самоценной педагогической практике, эффективном факторе интеграции процессов обучения и развития личности. Повышение эффективности воспитательной работы в общеобразовательной школе определено как ведущее направление в Приоритетном национальном проекте «Образование», что также актуализирует решение проблем в области воспитания.

В современных концепциях воспитания подрастающего поколения (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, И. Д. Демакова, И. А. Зимняя, В. А. Караковский, К>. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Г. К. Селевко, Н. Л. Селиванова, Е. Н. Степанов, Н. Е. Щуркова и др.) предлагаются различные способы решения проблем развития личности и совершенствования воспитательного процесса. В условиях диверсификации образования множественность концепций и подходов к воспитанию требует от современного педагога выработки собственной позиции воспитателя, нового мышления, специальных профессиональных знаний, умений, способов преобразования социально-педагогической действительности. Однако на фоне повышенного внимания к данной проблеме выявилось противоречие между широким спектром современных концепций и подходов к воспитанию учащихся и недостаточной профессиональной подготовленностью педагогов к обоснованному отбору и проектированию содержания воспитания учащихся.

Развитие проектной культуры работников образования актуально, поскольку проектирование становится важной составляющей продуктивного педагогического труда и усиливает конкурентоспособность на рынке труда как отдельного педагога, так и образовательного учреждения в целом.

Теоретико-методологическим аспектам педагогического проектирования в образовании посвящены работы Н. Г. Алексеева, О. С. Анисимова, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, Ю. В. Громыко, Д. Дыои,

B. И. Загвязинского, Е. С. Заир-Бек, Г. Л. Ильина, У. X. Килпатрика, И. А. Колесниковой, В. С. Лазарева, В. М. Монахова, А. М. Новикова, Е. С. Полат, В. Е. Радионова, В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова и других исследователей.

Проектирование как специфический вид творческой активности может быть освоен и эффективно реализован педагогом в процессе повышения квалификации в рамках образовательной программы дополнительного профессионального образования, использующей потенциал проектной деятельности. Применению метода проектов, позволяющему выстроить образовательный процесс в инновационном режиме, посвящены работы ряда ученых (Н. Ю. Баринова, А. Л. Блохин, Г. А. Игнатьева, Е. И. Кручай, Н. К. Нуриев, С. В. Очиров, Т. А. Панчук, Г. Н. Подчалимова и др).

Анализ научных источников показал, что вопрос о содержании воспитания является одним из сложных в педагогической теории, вызывающим дискуссии. Обоснованию категории «содержания воспитания» посвящены диссертации И. Д. Демаковой, С. В. Кульневича, где исследователи рассматривают её как инвариантную характеристику воспитательной деятельности в гуманистическом пространстве детства (И. Д. Демакова); как базу включения личностных структур сознания в процесс самоорганизации, требующей определенной внешней поддержки педагогов (С. В. Кульневич). Изучению вопросов содержания воспитания посвящены работы современных исследователей Е. Н. Барышникова, Е. В. Бондаревской, Н. М. Борытко, И. А. Колесниковой,

C. Д. Полякова, Н. Л. Селивановой, Н. Е. Щурковой и др.

Результаты анализа современных концепций воспитания по основанию содержания воспитания и механизмов его реализации выявили, что исследуемая категория всегда обладает заданной авторами обоснованной структурой и способами ее реализации. Структура позволяет выстроить концептуально обоснованную логику воспитательного процесса, а способы помогают «оформить» и реализовать позицию субъектов воспитания.

Использованию метода проектов в организации воспитательного процесса и подготовке к воспитательной деятельности учителей, будущих учителей посвящены диссертационные исследования Е. И. Агарковой, И. А. Городиловой, К. С. Задорина, Ю. М. Мерзлякова, Ю. В. Орсаг, В. П. Сергеевой. В этих исследованиях подняты вопросы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в области воспитания в условиях ИПКРО (Е. И. Агаркова); формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии и предпринимательства (И. А. Городилова); использования проектировочной деятельности как средства подготовки будущих учителей к воспитательной работе (К. С. Задорин); проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот (Ю. М. Мерзляков); проектирования содержания воспитания для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации (Ю. В. Орсаг); профессиональной подготовки учителя к реализации проектно-организаторской функции воспитательной деятельности (В. П. Сергеева). Анализ диссертационных исследований показал, что при достаточно широкой проблематике до настоящего времени проектирование педагогом содержания воспитания учащихся в процессе повышения квалификации не было предметом специального исследования.

Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы и опыт практической работы в системе повышения квалификации позволили выявить противоречия: между широким спектром современных концепций и подходов к воспитанию учащихся и недостаточной профессиональной подготовленностью педагогов к проектированию содержания воспитания учащихся; между объективной необходимостью проектирования современного содержания воспитания учащихся и неразработанностью принципов отбора и структурирования составляющих содержания воспитания.

Данные противоречия позволяют сформулировать рассматриваемую в исследовании проблему, которая заключается в недостаточной профессиональной подготовленности педагогов к проектированию обоснованного содержания воспитания учащихся и отсутствием модели соответствующей подготовки в процессе повышения квалификации работников образования, что и определило выбор темы диссертационного исследования: «Проектирование педагогом содержания воспитания учащихся в процессе повышения квалификации работников образования».

Объект исследования: процесс повышения квалификации работников образования по вопросам воспитания учащихся.

Предмет исследования: проектирование педагогом содержания воспитания учащихся в условиях повышения квалификации работников образования.

Цель исследования: разработка модели проектирования педагогом содержания воспитания учащихся и технологии ее реализации в процессе повышения квалификации работников образования.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что процесс проектирования педагогом содержания воспитания учащихся в условиях повышения квалификации работников образования будет эффективным, если: теоретически обоснованы структура и принципы отбора современного содержания воспитания учащихся; установлены возможные способы и уровни освоения проектирования в процессе повышения квалификации педагогов; разработана модель проектирования педагогом содержания воспитания учащихся и выявлены организационно-методические условия ее реализации в процессе повышения квалификации педагогов; разработана технология ее реализации в процессе повышения квалификации педагогов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании поставлены следующие задачи:

1) определить и обосновать структуру и принципы отбора современного содержания воспитания учащихся;

2) выявить специфику проектирования, установить возможные способы и уровни освоения проектирования в процессе повышения квалификации педагогов;

3) разработать модель проектирования педагогом содержания воспитания учащихся и выявить организационно-методические условия ее реализации в процессе повышения квалификации работников образования;

4) разработать технологию проектирования педагогом содержания воспитания учащихся в процессе повышения квалификации работников образования;

5) экспериментально проверить и отследить эффективность модели проектирования педагогом содержания воспитания учащихся и условий ее реализации в процессе повышения квалификации работников образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные идеи методологии и философии образования

Б. С. Гершунский, Г. Б. Корнетов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин, Г. П. Щедровицкий и др.); представления о проектировании как способе преобразования социально-педагогической реальности (Н. Г. Алексеев, О. С. Анисимов, В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Ю. В. Громыко, В. И. Загвязинский, Е. С. Заир-Бек, Г. Л. Ильин, И. А. Колесникова, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, В. М. Монахов, Г. Е. Муравьева, Е. С. Полат,

B. Е. Радионов, М. П. Сибирская, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.); идеи гуманистической теории воспитания, определяющие необходимость в гуманизации образования как условия конструктивного изменения людей (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, О. С. Газман, И. Д. Демакова, В. А. Караковский, И. А. Колесникова,

C. В. Кульневич, Б. Т. Лихачев, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, С. Д. Поляков, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, Е. Н. Степанов,

В: А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н. Е. Щуркова, Е. А. Ямбург и др.); основные положения концепций профессионального развития педагогов (И. Ю. Алексаишна, М. В. Богуславский, Г. П. Буданова, С. Г. Вершловский, Л. Н. Горбунова, В. В. Гузеев, И. Д. Демакова, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, И. И. Зарецкая, С. И. Змеев, Р. А. Исламшин, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Э. М. Никитин, Т. Г. Новикова,

A. И. Савостьянов, А. П. Ситник, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, К. М. Ушаков, И. Д. Чечель и др.); компетентностный подход к образованию педагогов (И. А. Зимняя, Дж. Равен, Г. К. Селевко, И. С. Сергеев, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.); модульный подход к образованию педагогов (С. Я. Батышев,

B. А. Ермоленко, С. А. Ефимова, А. Н. Лейбович, П. И. Третьяков, П. А. Юцявичене и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использовались следующие методы исследования: теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической, философской литературы по проблеме исследования, нормативных документов, моделирование, проектирование, конструирование. эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, опрос, педагогический эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования явились кафедра педагогики Московского института открытого образования, кафедра воспитания и дополнительного образования Пермского краевого института повышения квалификации работников образования, отдел воспитательных систем и дополнительного образования Центра развития образования им. С. О. Ветлугина г. Перми (в настоящее время — Исследовательский центр развития системы образования г. Перми), Управление образования администрации Бардымского муниципального района Пермского края, общеобразовательные учреждения г. Перми, Бардымского и Куединского районов Пермского края.

Исследование проводилось с 1998 по 2009 гг. и включало несколько этапов.

1-й этап (1998—2001) - поисково-теоретический. Изучение нормативно-правовой базы воспитания, педагогических исследований и анализ научной литературы по теории воспитания; практики моделирования и проектирования воспитательных систем классов и школ. Организация и проведение проблемно-целевых семинаров по отдельным этапам педагогического проектирования в воспитательном процессе. Организация деятельности научно-практической лаборатории по проектированию концептуальных оснований создания воспитательного пространства г. Перми.

2-й этап (2002—2003) — проектировочный. Определение темы и программы диссертационного исследования; практическое освоение активных методов и технологий обучения в системе повышения квалификации работников образования; разработка модели научно-методического сопровождения развития воспитательной системы образовательного учреждения; разработка модели проектирования педагогом содержания воспитания учащихся и образовательной программы дополнительного профессионального образования по проектированию педагогом содержания воспитания учащихся, учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию программы.

3-й этап (2004—2008) — экспериментальный. Экспериментальная проверка модели проектирования педагогом содержания воспитания учащихся, образовательной программы, разработанной на основе данной модели, и отслеживание ее эффективности на краевом, муниципальном и институциональном уровнях; подготовка и публикация пособий, методических рекомендаций, разработка и апробация дидактических и контрольно-оценочных материалов; организация деятельности научно-практических лабораторий по проектированию концепции и программы развития воспитательной системы школы; организация деятельности и научное руководство экспериментальными площадками по теме исследования на базе образовательных учреждений, района Пермского края.

4-й этап (2008—2009) — обобщающий. Экспертиза и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования: осуществлено структурирование современного содержания воспитания учащихся, включающее инвариантную (нормативно-функциональную) и вариативную (персонализированную) составляющие; выявлен комплекс проектировочных умений педагогов (аналитико-рефлексивные, прогностические, креативные, интерактивно-технологические, организационно-коммуникативные), обусловливающий эффективность процесса проектирования содержания воспитания учащихся; разработана модель проектирования педагогом содержания воспитания учащихся, включающая структурно-содержательные компоненты (ценностно-мотивационный, диагностико-аналитический, целеполагания, организационно-содержательный, проектировочный, результативно-прогностический), этапы (подготовительный, проектно-технологический, завершающий), способы (репродуктивный, продуктивный) и уровни освоения педагогом проектирования содержания воспитания учащихся (исполнительский, алгоритмический, эвристический, творческий, исследовательский); разработаны организационно-методические условия проектирования содержания воспитания в процессе повышения квалификации работников образования: использование потенциала проектной деятельности в процессе повышения квалификации; обобщение и использование успешного педагогического опыта; учет индивидуальных особенностей и профессиональных потребностей обучающихся; использование учебно-методического комплекса «Проектирование содержания воспитания учащихся в современных условиях»; использование возможностей информационно-коммуникационных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «содержание воспитания» и соотнесении его с понятием «содержание воспитательной деятельности», что вносит вклад в педагогический тезаурус; в обосновании модели проектирования и принципов отбора педагогом содержания воспитания учащихся (персонализированность, культуросообразность, вариативность, практико-ориентированость), что обогащает теорию воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и выводы могут быть использованы в системе повышения квалификации в целях научно-методического сопровождения работников образования, проектирующих воспитательный процесс.

Разработанный учебно-методический комплекс «Проектирование содержания воспитания учащихся в современных условиях» позволяет осуществить подготовку педагогов, способствует повышению эффективности воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура современного содержания воспитания представлена инвариантной (нормативно-функциональной) и вариативной (персонализированной) составляющими. Инвариантная часть (внешнее содержание воспитания) учитывает внешние запросы общества и государства. Она включает приоритетные направления воспитательной деятельности, реализуемые на основе нормативно-правовых документов разных уровней и должностных функций педагогических работников, сопровождающих воспитательный процесс в образовательном учреждении. Вариативная часть (внутреннее содержание воспитания) в основном направлена на развитие личностного потенциала субъектов воспитания. Она представлена воспитательной деятельностью, реализующей способности и потребности личности ребенка. Содержание вариативной части может меняться, интегрироваться в зависимости от целей воспитания.

2. Отбор содержания воспитания учащихся в современных условиях является обоснованным, когда создаются условия для реализации способностей и потребностей личности ребенка (персонализированность); осуществляется ориентация на освоение культурных способов взаимодействия с духовным и материальным миром (культуросообразность); ориентация на разнообразные виды воспитательной деятельности и возможность выбора (вариативность); ориентация на жизненные ситуации, возможность освоения способов решения проблем, отработки конструктивных моделей поведения (практико-ориентированность).

3. Специфика проектирования содержания воспитания учащихся заключается в общественной направленности и междисциплинарном характере, способности к интеграции и трансформации, предоставлении возможности переживания ситуации успеха от новизны полученных результатов, характеризуется продуктивностью, комплексностью и универсальностью в использовании, что повышает эффективность педагогического труда. С учетом выявленной специфики проектирования определены структурно-содержательные компоненты модели проектирования педагогом содержания воспитания учащихся.

4. Модель проектирования педагогом содержания воспитания учащихся основывается на компетентностном и акмеологическом подходах, ориентирована на освоение педагогом продуктивных способов проектирования содержания воспитания учащихся, включает структурно-содержательные компоненты (ценностно-мотивационный, диагностико-аналитический, целеполагания, организационно-содержательный, проектировочный, результативно-прогностический), способы (репродуктивный, продуктивный) и уровни освоения педагогом способов проектирования содержания воспитания учащихся (исполнительский, алгоритмический, эвристический, творческий, исследовательский). В соответствии с технологией проектирования реализация модели происходит в три этапа (подготовительный, проектно-технологический, завершающий). В качестве результата предусмотрено представление педагогом продукта проектирования обоснованного содержания воспитания учащихся с учетом современных достижений теории и практики воспитания.

5. Комплекс проектировочных умений работников образования (аналитико-рефлексивных, прогностических, креативных, интерактивно-технологических, организационно-коммуникативных), обусловливающий эффективность процесса проектирования содержания воспитания учащихся, предполагает три уровня сформированности (необходимый, достаточный, оптимальный).

6. Организационно-методические условия реализации представленной модели заключаются: в использовании потенциала проектной деятельности в процессе повышения квалификации работников образования; обобщении и использовании успешного педагогического опыта; учете индивидуальных особенностей и профессиональных потребностей обучающихся; использовании учебно-методического комплекса «Проектирование содержания воспитания учащихся в современных условиях»; использовании возможностей информационно-коммуникационных ресурсов.

Достоверность результатов и научная обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью выбранных методов задачам исследования, положительными результатами апробации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные практические результаты исследования представлены на коллегии Комитета по образованию и науке администрации г. Перми «О состоянии и перспективах развития воспитательных систем образовательных учреждений г.Перми» (Пермь,2001), на образовательном форуме «Гражданин России: отечественные традиции образования и современность» (Пермь, 2007); на научно-практических конференциях: «Пермская общественность — детям Прикамья» (Пермь, 2002); «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» (Москва, 2004); «Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике» (Москва, 2005, 2006,2007); «Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей» (Пермь, 2004); «Этническая культура и современная школа» (Пермь, 2004,2007,2008); «Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края» (Пермь, 2006); «Совершенствование воспитательной системы образовательных учреждений в современных условиях, проблемы преемственности воспитания школа — вуз» (Пермь, 2007); «Дополнительное образование: от традиционного к инновационному» (Пермь, 2008).

По содержанию и результатам исследования опубликовано 23 работы общим объемом 9,21 у. п. л., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем работы. Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 275 источников. Работа изложена на 175 страницах и содержит 150 страниц основного текста, включает 10 таблиц, 3 схемы, 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фаязова, Альфия Фаритовна

Основные выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть сведены к следующему:

1) В результате проведенного контент-анализа современных концепций и подходов воспитания учащихся, изучения нормативно-правовых документов, направляющих и регламентирующих воспитательный процесс, обобщения воспитательной практики образовательных учреждений была определена и обоснована структура современного содержания воспитания учащихся, состоящая из инвариантной (нормативно-функциональной) и вариативной (персонализированной) составляющих. Инвариантная часть, направленная на реализацию внешних запросов общества и государства на воспитание подрастающего поколения, включает социально-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное направления развития личности и приоритетные направления воспитательной деятельности. Вариативная часть направлена на раскрытие личностного потенциала ребенка, поэтому представлена воспитательной деятельностью, реализующей его способности и потребности.

2. На основе анализа современных концепций и подходов воспитания, обобщения педагогического опыта по определению содержания воспитания и механизмов его реализации было выявлено, что отбор содержания воспитания учащихся будет обоснованным, когда создаются условия для реализации способностей и потребностей личности ребенка; осуществляется ориентация на освоение культурных способов взаимодействия с духовным и материальным миром; осуществляется ориентация на разнообразные виды воспитательной деятельности и предоставляется возможность выбора; ориентация на жизненные ситуации, возможность освоения способов решения проблем, отработки конструктивных моделей поведения. На основе полученных выводов выделены принципы отбора содержания воспитания учащихся, под которыми мы понимаем общие исходные положения, выражающие основные требования к содержанию воспитания учащихся: персонализированность, культуросообразность, вариативность, практико-ориентированность.

3. На основе выявленной специфики проектирования педагогом содержания воспитания учащихся и современных подходов к повышению квалификации работников образования была разработана и апробирована модель проектирования педагогом содержания воспитания учащихся в процессе повышения квалификации работников образования, основанная на компетентностном и акмеологическом подходах, направлена на освоение педагогом продуктивных способов проектирования содержания воспитания учащихся, включает структурно-содержательные компоненты (ценностно-мотивационный, диагностико-аналитический, целеполагания, организационно-содержательный, проектировочный, результативно-прогностический), этапы (подготовительный, проектно-технологический, завершающий), способы (репродуктивный, продуктивный) и уровни освоения педагогом способов проектирования содержания воспитания учащихся (исполнительский, алгоритмический, эвристический, творческий, исследовательский). В качестве результата предусмотрена презентация педагогом продукта проектирования обоснованного содержания воспитания учащихся с учетом современных достижений теории и практики воспитания.

4. На основе изучения специфики и потенциала проектировочной деятельности в профессиональной деятельности педагогов, а также результатов исследований российских ученых были определены комплекс проектировочных умений (аналитико-рефлексивных, прогностических, креативных, интерактивно-технологических, организационно-коммуникативных), уровни (исполнительский, алгоритмический, эвристический, творческий, исследовательский) и способы освоения проектирования содержания воспитания (репродуктивный и продуктивный), разработаны и апробированы контрольно-оценочные материалы по их отслеживанию.

5. В результате анализа специфики организации проектировочного процесса, изучения работ российских ученых разработана технология проектирования педагогом содержания воспитания учащихся, предполагающая последовательную реализацию трех этапов (подготовительного, проектно-технологического, завершающего), что позволило управлять процессом повышения квалификации педагогов, и выстроить его на инвариантной и вариативной основе.

6. Эмпирическим путем выявлены и экспериментально проверены организационно-методические условия: использование потенциала проектной деятельности в процессе повышения квалификации работников образования; обобщение и использование успешного педагогического опыта; учет индивидуальных особенностей и профессиональных потребностей обучающихся; использование учебно-методического комплекса «Проектирование содержания воспитания учащихся в современных условиях»; использование возможностей информационно-коммуникационных ресурсов.

7. Разработан и апробирован учебно-методический комплекс, который включает модульную образовательную программу, учебно-методические пособия «Целеполагание в воспитательном процессе» и «Проектирование в воспитательном процессе», Методический словарь-справочник, контрольно-оценочные материалы, способствующий более эффективной реализации процесса проектирования содержания воспитания учащихся в условиях повышения квалификации работников образования.

8. На основе результатов эксперимента было выявлено, что использование потенциала проектной деятельности и возможность разработки проекта собственной деятельности в процессе повышения квалификации способствуют получению двойного эффекта: внешнего — получение конкретного продукта проектирования (модель, концепция и др.), способствующего качественному изменению воспитательного процесса; внутреннего — приращению знаниями, умениями, продуктивными способами проектирования содержания воспитания учащихся.

9. Представленные результаты констатирующего этапа эксперимента подтверждают эффективность процесса повышения квалификации работников образования и отмечают, что в экспериментальных группах процентное соотношение по всем показателям выше, чем в контрольных группах: мотивация к обновлению содержания и форм реализации воспитания учащихся на 54,2%; сформированность проектировочных умений педагогов на оптимальном уровне на 36%; освоенность продуктивных способов проектирования содержания воспитания на 32%; появление инновационных идей в области воспитания и готовности их реализовать на 26,4%; позитивные изменения профессиональной позиции педагогов как воспитателей на 20,2%; удовлетворенность педагогов организацией и методическим обеспечением процесса повышения квалификации на оптимальном уровне на 59,9%.

Вместе с тем следует отметить, что данное исследование не решает все проблемы проектирования педагогом содержания воспитания в процессе повышения квалификации работников образования. В дальнейшем исследовании нуждаются различные аспекты проектирования содержания воспитания учащихся - психолого-педагогические, научно-методические, социально-педагогические. Отдельные работы могут быть посвящены способам организации повышения квалификации работников образования, методам и формам проектирования содержания воспитания для разных категорий детей и подростков. Большое значение будут иметь исследования, посвященные подготовке школьных команд к проектированию содержания воспитания учащихся на учрежденческом и муниципальном уровнях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход от традиционного к проективному (проектно - технологическому) типу образования в педагогической науке и практике рассматривается как закономерное явление, отвечающее требованиям современного этапа развития общества, образования. Смена образовательных парадигм инициирована переходом общества от индустриального к постиндустриальному. В этих условиях происходит отказ от понимания образования как получения готового знания и представления о педагоге как носителе готового знания. На смену приходит понимание образования как «достояния личности», как средства ее самореализации, самоутверждения и саморазвития. Меняются представления о цели обучения и воспитания, содержании образования и воспитания, формах и методах обучения и воспитания и т.п. В новых социально- экономических условиях образовательный процесс и в учреждениях дополнительного профессионального образования также должен существенно измениться. Требуется обновление содержания и методов обучения в образовательных программах повышения квалификации работников образования с учетом современных тенденций становления проективного образования.

Использование проектировочной деятельности как образовательного ведущего средства в процессе повышения квалификации позволяет обучающимся самостоятельно присваивать знания и умения, опыт творческой деятельности, развивать мыследеятельность, формирует эмоционально-ценностное отношение к идее проектирования и способствует освоению содержания образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фаязова, Альфия Фаритовна, 2009 год

1. Абасов, 3. А. Проектирование и планирование в профессионально-педагогической деятельности учителя.// Стандарты и мониторинг в образовании. № 4. 2007. — с. 10—16.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни./ К. А Абульханова-Славская М.: Мысль, 1991. 299с.

3. Агаркова, Е. И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИПКРО: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. И. Агаркова. Тамбов, 2004. - 23с.

4. Акмеология: Учебное пособие/ А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. — Спб: Питер, 2003.-256с.

5. Алексашина, И. Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения квалификации: автореф. дис. д-ра пед. наук. /И. Ю. Алексашина. — Спб., 1997. -45с.

6. Алексеев, Н. Г. Методологические принципы проектирования образовательной системы. /Н.Г. Алексеев./ЯТроектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. — М., 1994.

7. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/ Ш. А. Амонашвили. Минск: Народная асвета, 1990. — 559 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-296с.

9. Андреев, А. П. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа. // Педагогика, 2005. № 4. — С.19- 27.

10. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления./О. С. Анисимов. — М., 1991. —168с.

11. Байденко, В: И. Компетенции в профессиональном образовании. // Высшее образование в России, 2004. — №11.- С.З- 13.

12. Баринова, Н. Ю. Технология проектирования м реализация инновационного образовательного процесса в Вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/Н. Ю. Баринова. Уфа, 2004. - 19с.

13. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение./С. Я. Батышев. — М.: Профессиональное образование, 1997. — 258с.

14. Безрукова, В. С. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: ОИРРО. — 1994. - 338с.

15. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание./Р.Бернс. — М.: Прогресс, 1986.-422с.

16. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика./ В. П. Беспалько. —М.: Народное образование, 2008. —512с.

17. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-мет. пособие./В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. — М.: Высш.шк., 1989. — 144с.

18. Бех, Л. В. Обучение слушателей курсов повышения квалификации организации проектной деятельности.//Методист, 2007. — № 4. — С. 17- 20.

19. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации./ Б.М.Бим-Бад, А.В. Петровский.//Педагогика, 1996. №1. — С. 3- 9.

20. Битинас, Б. П. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям./ Б. П. Битинас. М., 1994. - 118с.

21. Блаумберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блаумберг, Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 134с.

22. Блохин, А. Л. Метод проектов как личностно-ориентированная педагогическая технология: дис. .канд. пед. наук:13.00.01/Блохин А. Л. — Р. н\Д, 2005.-154с.

23. Богданов, Е. Н. Словарь-справочник. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы./ Е. Н. Богданов, Е. Л. Прасолова. — Калуга,1999:

24. Богуславский, М. В. О педагогических парадигмах.// М: В: Богуславский, Г.Б. Корнетов.// Магистр, 1992. С. 25- 30.

25. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения./ А. А. Бодалев. — М.: Флинта наука, 1998. — 167с.

26. Болдырев, Н. И. Педагогика: Учебное пособие./ Н. И. Болдырев и др. — М., 1968.-147с.

27. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования./ Е. В. Бондаревская.// Педагогика. — 1997. — №4. — С.11-17

28. Борисенков, В. П. Педагогические проблемы современности /

29. B. П. Борисенков // Мир психологии, 2003. — № 5. — 259с.

30. Борытко, H: М. Система профессионального воспитания в вузе: учеб.-метод. пособие/ H. М. Борытко. Под ред Н.К.Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

31. Борытко, Н. М.Содержание воспитания./Н. М. Борытко Электронный ресурс. Режим доступа: http://borytko.nm.ru/papers/subiect5 1 /borytko.htm

32. Брушлинский, A.B. Мышление, процесс, деятельность, общение./ A.B. Брушлинский. М: Наука, 1982. - 387с.

33. Васильева, 3. И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ/ 3. И. Васильева. М.: Высшая школа, 1989. — 39с.

34. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения./ А. А. Вербицкий. М.: ИЦПКПС, 2004. - 84 с.

35. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. /

36. C. Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987 . -184 с.

37. Волков, И. П. Учим творчеству. Педагогический практикум./ И. П. Волков. — М: Педагогика, 1987. 426с.

38. Воронов, В. В. Технология воспитания: Пособие для препод, вузов, студентов и учителей./ В.В. Воронов. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 96с.

39. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах. / В. В. Воронов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 192с.

40. Воропаев, М. В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.01/М. В. Воропаев. -М., 2003.-22с.

41. Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: Материалы Всерос. науч. практ. конференции/Редколлегия В: В. Андреева, А. В. Гаврилин, Л. В. Куликова, Н. Л. Селиванова. — Владимир: Изд-во ВОИУУ. В 2-х ч., 2001.4.1.- 114с.

42. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем./В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н: Л. Селиванова -М.: Новая школа, 1996. — 160с.

43. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И. А. Колесникова и. др.; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 336 с.

44. Вульфов, Б. 3. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.З. Вульфов.// Магистр. — 1995. — №1. — С.20-26.

45. Газман, О. С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). / О. С. Газман, А. В. Иванов.— М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. — 114 с.

46. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология:Учеб. пособие для студ. всех спец. пед. вузов. / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. — М. Лед.общество России, 2003. —512с.

47. Гериш, Т. В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования/ Т. В. Гериш, П. И. Самойленко. // Стандарты и мониторинг в образовании, 2006. — № 2. — С. 11— 15.

48. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: учеб. пособие для самообразования. Изд. 2-е, перераб. и доп ./ Б. С. Гершунский. — М.: Пед. общество России, 2002. — 512с.

49. Гильмеева, P. X. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе постдипломного образования: дис. д-ра.пед.наук./13.00.01. — Казань, 1999.-459с.

50. Гоноболин, Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей/ Ф. Н. Гоноболин. //Способности и интересы/ Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. M. - С.239-274.

51. Горбунова, Л. Н. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: Научно-методическое пособие./ Л. Н. Горбунова, И.П. Цвелюх. М.: АПКиППРО, 2006. - 196 с.

52. Городилова, И. А. Формирование профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии и предпринимательства: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01/ И. А. Городилова. — Брянск, 2004. — 183с.

53. Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагога школы. / А. И. Григорьева. Тула: ИПКиППРО ТО, 1999. - 144 с.

54. Громыко, Ю. В. Проектное сознание: Руководство по программированию и проектированию в образовании для систем стратегического управления./ Ю. В. Громыко. -М., 1998. 551 с.

55. Гузеев, В. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения. / В. В. Гузеев .// Директор школы, 1995. №6. — С. 15-20.

56. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология./В. В. Гузеев. — М.: Народное образование, 2000. — 240 с.

57. Давыдов, В. В. Проектирование в сфере образования, как основа взаимосвязи педагогической теории и практики. Рукопись РАО, 1995.

58. Демакова, И. Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика./ И. Д. Демакова. -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. — 256с.

59. Демакова, И. Д. Стратегии развития воспитания: непреходящие ценности. / И. Д. Демакова.//Методист, 2007. №6. - С. 30-32.

60. Дереклеева, Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности./ Н. И. Дереклеева. — М.: Вербум-М, 2001. — 64с.

61. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 511 классы. / Н. И. Дереклеева. — М.: ВАКО, 2003. — 272 с.

62. Джонс, Д. Методы проектирования: Пер. с англ. — 2-е изд. доп./ Д. Джонс. — М: Мир, 1986.-316с.

63. Димухаметов, Р. С. Обновление научных основ педагогики повышения квалификации: Принцип фасилитации: Монография./ Р. С. Димухаметов. — Алматы, 2004. — 115с.

64. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения./А. Дистервег. — М.: Учбедгиз, 1956:-374 с.

65. Дополнительное профессиональное образование: Учебно-метод. пособие/ Под ред. Э.М.Чухраева. — Владивосток, 2000 г. — 168с.

66. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления./Д. Дьюи. — М.: Мир,1992. — 202с.

67. Ермоленко, В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образовании: дисс. .д-ра пед. наук: 13.00.01./ В. А. Ермоленко. Казань, 1999. —517с.

68. Ефимова, С. А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: дис. .канд.пед.наук:13.00.08/С.А.Ефимова. —М., 2006. — 150с.

69. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб. метод, пособие/ А. И. Жук, Н. Н. Кошель. — 2-е изд. — Минск: Аверсэв, 2004. — 336с.

70. Загвязинский, В: И. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. /В. И. Загвязинский и др. — М.; Тюмень: Издательство 11 У, 1997. — 112 с.

71. Задорин, К.С. Проектировочная деятельность как средство подготовки будущих учителей к воспитательной работе: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 /К. С. Задорин. Челябинск, 2005. - 22с.

72. Заир — Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01/ Е. С. Заир-Бек.- СПб., 1995. — 360с.

73. Закон Российской федерации «Об образовании» (по состоянию на 1 июля 2006 г). — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2006. 48 с.

74. Зарецкая, И. И. Профессиональная культура педагога: учебное пособие/ И. И. Зарецкая. М.: АПКиПРО, 2002. - 104 с.

75. Зарецкий, В. К. Организационно-деятельностные игры в образовании: Пермский цикл/ В. К. Зарецкий, С. И. Краснов, Р. Г. Каменский, В. К. Рябцев./ Кентавр, 1995. №2. - С.2-8.

76. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного- подхода в образовании. Авторская версия/И. А. Зимняя: — М.: ИЦПКПС, 2004. 38с.

77. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб.для вузов. Изд. второе, доп. испр. и перераб./ И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2004. — 384 с.

78. Змеев, С. И. Андрогогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: Пер СЭ, 2003. - 207с.

79. Зубарева, Н. С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.01/Н. С. Зубарева. — М, 2000. — 23с.

80. Иванов, А. В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры. Методическое пособие. / А. В! Иванов. -М.: ЦПЩ 2005. 224 с.

81. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учеб.— метод. пособие./ Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. — М.: Академия, 2003. — 382с.

82. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных и творческих дел./ И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

83. Игнатьева, Г. А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития, педагога в системе постдипломного образования: автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.08/ Г. А. Игнатьева. — Н. Новгород, 2006. — 40с.

84. Ильин, Г. JI. Научно-педагогические школы: Проективный подход: Монография./Г.Л. Ильин. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 51с.

85. Ильин, Г. Л. Теоретические основы проективного образования./ Г.Л. Ильин. -М., 1995.

86. Ильина, Т. А. Педагогика: Учебное пособие./Т. А.Ильина. — М.: Просвещение, 1968. — 572с.

87. Имакаев, В. Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области): автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.01/В. Р. Имакаев.-М, 1997.-С.13.

88. Исламшин, Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана/ P.A. Исламшин; М-во образования Рос. Федерации. М. : Б.и., 1995. - 227 с.

89. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе./ У. X. Килпатрик.-Л.:Брокгауз-Ефрон, 1925. — С.10.

90. Кларин, М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели./М. В. Кпарин. — М., 1997. 144с.

91. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения/ Е. А. Климов. 2-е изд.; испр: М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 304с.

92. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование/ И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колесниковой. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 288с.

93. Колесникова, И. А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция./ И. А Колесникова, Е. Н. Барышников, Л. С. Нагавкина. —Спб. :СпГУПМ, 1994. — 55с.

94. Коменский, Я. А. Великая дидактика /пер. А. Щекинского. — М., 1893. — С.138

95. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года// Официальные документы в образовании. 2002. № 4. — С. 3 — 31.

96. Корнетов, Г. Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию: Учебное пособие./Г.Б. Корнетов. — М.: Изд- во УРАО, 2003.—216 с.

97. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. пед учеб. заведений/ В.В. Краевский. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. 256 с.

98. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому./ В.В. Краевский-М.: Педагогическое общество России, 2001. — 36с.

99. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагогических кадров./В.В. Краевский.// Педагогика, 1992. № 7- 8. С. 55-58.

100. Краснов, С. И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01/ С. И. Краснов. М., 1995. - 149с.

101. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985. — 431с.

102. Краткий словарь по социологии/Под общ ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Состав. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. — Политиздат, 1989. — 479 с.

103. Краткий словарь по философии /Под общей ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 431с.

104. Юб.Кричевский, В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной работы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. /В.Ю. Кричевский. — Спб: РГПУ, 1993. — 36с.

105. Крылова, H Б. Культурология образования. Серия «Новые ценности образования». /Н. Б. Крылова —М.: Народ, образование, 2000. -Сб. № 10. — 272с.

106. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения./Н. В. Кузьмина. — Спб., 1993. — 135с.

107. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей./ Н. В. Кузьмина. -М.: Изд-во ЛГУ, 1961. 97с.

108. Ш.Кузьмина, Hi В. Методы исследования- педагогической деятельности. /Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 126с.

109. Кульневич, C.B. Теоретические основы содержания самоорганизации воспитательной деятельности: дис. .д-ра пед.наук: 13.00.01/С. В. Кульневич. — Р./Дону, 1997. 441с.

110. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций. / Ю. Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. — М: Педагогика, 1981. — 207с.

111. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. — 159с.

112. Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе./ В.С.Лазарев. — М.: Центр педагогического образования, 2008. — 325с.

113. Латышина, Д. И. История педагогики: учеб. пособие./Д.И.Латынина. -М.: Гардарики, 2003. 603с.

114. Лебедев, В. В. Структурирование компетенций — перспективное направление в решении проблем образования. //Школьные технологии, 2007. — № 2. — С.97— 103.

115. Лебедев,О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: автореф. дис. .докт. пед. наук. — Спб.:Р111У, 1992. — 38с.

116. Лебедева, Л. И. Метод проектов в продуктивном обучении. / Л: И: Лебедева, Е. В. Иванова.// Школьные технологии, 2002.— № 5. —С.116—120.

117. Левина, М. М. Технологию профессионального педагогического образования/ М. М. Левина. — М: Изд. центр «Академия», 2001. — 272с.

118. Леднев, В. С. Содержание образования: учебное пособие./ B.C. Леднев. — М.: Высш. школа, 1989. — 360с.

119. Лейбович, А. Н. Вариативно-модульная структура* учебно-программной документации (на макроуровне)./ А. Н. Лейбович и др.. — М., 1993. — 46с.

120. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность./А. Н. Леонтьев. — М.: МГУ, 1972.-572с.

121. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения./ И. Я. Лернер — М.: Просвещение, 1981. —284с.

122. Лизинский, В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы./В. М. Лизинский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 160с.

123. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов вузов./ Б. Т. Лихачев — М.: Прометей, 1995. — 282 с.

124. Макаренко; А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. / А. С. Макаренко. — М.: Педагогика, 1983-1986. Т. 1,4.

125. Мануйлов; Ю. С. Средовый подход в воспитании. Монаграфия./Ю. С. Мануйлов: —Костанай; 1994: -325с.

126. Маркова; А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя;/ А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

127. Маслоу, А. Самоактуализация:/А. Маслоу — М.: Педагогика,1982. — 231с.

128. Мапошкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / А; М Матюшкин. — М.: Педагогика 1972 . — 96 с.

129. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории: /М. Ш Махмутов — М.: Просвещение, 1975 — 367 с.

130. Мерзляков, Ю. М. Проектирование воспитательной системы образовательного учреждения« для детей — сирот: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/10. М. Мерзляков. Оренбург, 2005. - С.225.

131. Методы педагогических исследований./ Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

132. Мижериков В. А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб.пособие для студентов пед. заведений./В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. — М.: Пед. общество России, 2002. — 268 с.

133. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в ОУ общего образования. Приложение к письму Минобразования России от 15.12.2002 г. № 30-51-914 /16//Внешкольник, 2003. №2. -С. 5-8.

134. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал/ JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. - 126 с.

135. Мицкевич, Н. И. Дидактические основы повышения квалификации: теория и практика: Монография./ Н. И. Мицкевич. — Минск: БГТУ им. М.Танка, 1999. — 206с.

136. Моделирование воспитательных систем: теория — практике: Сб. науч. ст./ Под ред.Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. — М.: Изд. РОУ, 1995. — 144 с.

137. Моделирование педагогических ситуаций повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя./ Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1981. — 120 с.

138. Моисеев, A.M. Проектирование систем внутришкольного управления: сущность, основные понятия, актуальность/А. М. Моисеев.// Проектирование систем внутришкольного управления. — М., 2001. — С. 25—29.

139. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса./ В. М. Монахов. — Волгоград, 1995.— 220с.

140. Морозова, Н. А. Современные российские концепции воспитания// Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы/ Под ред. проф. И. А. Зимней. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. С. 183 — 225.

141. Муравьева, Г. Е. Стратегии проектирования образовательного процесса./ Г. Е. Муравьева.//Школьные технологии, №6, 2002. — С. 124-131.

142. Муравьева, Г. Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография/ Г. Е. Муравьева; под ред. M. М. Левиной. — М.: Прометей, 2002. 200с.

143. Никандров, Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячилетий/Н.Д. Никандров. — М., 2000. 304 с.

144. Никитин, Э. М. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников. Учебное пособие./ Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина. М.: АПКиППРО, 2005. - 88 с.

145. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования/Э. М. Никитин. — М., 1999. — 314 с.

146. Новиков, А. М. Методология образования. /А.М.Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2002. — 320с.

147. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для аспирантов и соискателей/ А. М. Новиков. — М.: Издательство «Эгвес», 1998. — 120с.

148. Новикова, Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании./Т. Г. Новикова. — М: ЦРСДОД, 2001. Вып. 12. - 64 с.

149. Нуриев, Н. К. Проектирование дидактической системы инновационной подготовки специалистов в области программной инженерии: автореф. дисс. . докт. пед. наук. 13.00.08./ Н. К. Нуриев. Казань, 2006. - С. 43.

150. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов/ Под ред. В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2006. — 368 с.

151. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: Состояние и прогнозирование его развития / В. Г. Онушкин. M, 1995. - №4. - С.2Ф- 28.

152. Осмоловская, И. М. Ключевые компетенции и отбор содержания образования-в*школе /И. М. Осмоловская.//Народное образование, 2006. —№ 5. — С.77-80.

153. Очиров, C.B. Методика проектирования содержания повышения квалификации офицеров-инженеров службы безопасности: дисс. . канд пед. наук: 13.00.08/ С В. Очиров. Тольятти, 2000. - 157с.

154. Панасюк, А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод, пособие./ А.Ю.Панасюк. — М: Выс. школа, 1991. — 79с.

155. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. вузов/ А. П. Панфилова; Под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 368 с.170. -Бийск, 2004. 185 с.

156. Пахомова,Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учит, и студ. педвузов./ Н. Ю. Пахомова. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с.

157. Педагогика школы: Учебное пособие./ Под ред. Г. И. Щукиной. — М., 1977.

158. Педагогика. Уч. пособ. для студ. пед.вузов и пед. колледжей./ Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. общество России, 2002. 640 с.

159. Педагогика: курс лекций./ Под ред. Г. И. Щукиной. — М., 1966. с.

160. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студ. выс. и сред. уч. заведений/ С. А. Смирнов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Изд.центр «Академия», 1999. - 512 с.

161. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. уч. заведений / В. А. Сластенин и др.. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 20021 - С. 512.

162. Педагогический словарь. В 2 томах. Том 1./ Гл. ред. И. А. Каиров и др.. — М.: Изд. Академия пед. наук, 1960. — 776с.

163. Педагогический энциклопедический словарь./Гл.ред. Б. М. Бим-Бад; Редкол. М: М. Безруких и др.. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

164. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: в 2т./ И: Г. Песталоцци; — М. :Педагогика, 1981.-Т. 1,2.

165. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии./ В. Ю. Питюков. — М: Изд. «Гном и Д», 2001. 192 с.

166. Политехнический словарь: 2-е изд. — М., 1980. — С.412.

167. Поляков, С. Д. Технология воспитания. / С. Д. Поляков. — М.:ВЛАДОС, 2002.-225с.

168. Поляков, С. Д. Реалистическое воспитание./ С. Д. Поляков. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 176с.

169. Прозументова, Г. Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике: дисс.д-ра. пед. наук: 13.00.01/Г.Н.Прозументова. — М'.,1992.-320с.

170. Психология личности: Словарь-справочник/ Под ред. П. П. Горностая, Т. М. Титаренко. К.: Рута, 2001. - 320 с.

171. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ./ Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 1999. — 144 с.

172. Равкин, 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования)./ 3. И. Равкин.//Педагогика, 1995, — №5. С.87— 91.

173. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01./В. Е. Радионов. — Спб, 1996.-320с.

174. Развитие воспитания в системе образования на 2008-2010 годы. Аналитическая ведомственная программа Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.moocv.ru/irnages/annex7 283.doc.

175. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления./Под ред. Н. JI. Селивановой. — М.: Пед. общ. России, 2001. — 284с.

176. Расчетина, С. А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе./С. А. Расчетина. — JL: ЛГПИ, 1988. — 75с.

177. Роджерс, К. (Установлении личности. Пер. Т. П. Гавриловой./ К.Роджерс. — М.: Педагогика, 1988. 120с.

178. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе. /М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

179. Розов, Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования./ Н. С. Розов. М: АНПО «Наука», 1992. -С. 10-34.

180. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М., 1993.-326 с.

181. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования. /С. Л. Рубинштейн. М.:АН СССР, 1985. - 114с.

182. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании./Ж.-Ж. Руссо. — М., 1896.

183. Савостьянов, А. И. Проблемы профессионально-психологической компетентности и профессионально-личностного роста /А. И. Савостьянов.// Наука и практика воспитания и дополнительного образования, 2007. —№2. — С.44-60.

184. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация./Г. К. Селевко.// Народное образование, 2004. —№ 4. -С. 155-164.кеаакекеа1 I I I I l I 1 I i I

185. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии. /Г. К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 176 с.

186. Селиванова, Н. Л. Критерии и показатели развития воспитательной системы школы/ Н; Л. Селиванова// Воспитательная работа в школе, 2007.- №4, С. 20-23.

187. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практ. пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005. - 80с.

188. Сергеева, В. П. Технология подготовки учителя к проектно-организаторской функции воспитания в непрерывном образовании: Монография. /В. П. Сергеева. -М.: АПКиППРО, 2005. 120 с.

189. Сергеева, В. П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и методика): Монография. /В; П. Сергеева. — М.: АПКиППРО, 2005. -128 с.

190. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем./ В. В. Сериков. — М.: ИК «Логос», 1999: — 272 с.

191. Сибирская, М. П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.08./ М. П. Сибирская. Спб, 1998. - 357с.

192. Ситник, А. П. Андрогогические основы повышения квалификации педагогических кадров./ А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. М.: АПКиППРО, 2000. - 84 с.

193. Скаткин, М. Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы./ М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. — М., 1981.

194. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование./ В. А. Сластенин. //Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1982. - С. 14-28;

195. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студ.высш. пед. учеб. заведений./ В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 192 с.

196. Слободчиков, В. И. Характеристика этапов социально-педагогического проектирования./В. И. Слободчиков.//Учительская газета, 1992. — № 41-45.

197. Словарь — справочник по педагогике/ Авт.- Состав. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.

198. Советский энциклопедический словарь. — М: Советская энциклопедия, 1987. 1237с.

199. Современные подходы к повышению квалификации и переподготовки педагогов как воспитателей: Материалы Всероссийской НИК (12-14 мая 2004г, г. Пермь)/Под ред. Н. JI. Селивановой, Е. И. Соколовой: в 2 кн. Кн.1. — Пермь: Изд.-во ПОИПКРО, 2004. — 108 с.

200. Созонов, В: П. Организация воспитательной работы' в классе./ В. П. Созонов. — М-.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

201. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования/Под ред. А. А. Вербицкого. — М.,1996. — 156 с.

202. Спенсер, Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. Пер. с англ./ Г. Спенсер. Сост. и отв. ред. Г. Б. Корнетов. — М.: Изд-во УРАО, 2003. — 288с.

203. Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика: Монография./ Е. Н. Степанов-Псков: ПОИПКРО, 1998. 263 с.

204. Степанов, Е. Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания/ Е. Н. Степанов, Л.М. Лузина. — М.: ТЦ Сфера, 2002.-160с.

205. Степанов, П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе/ П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова; Под ред. Н. Л. Селивановой, В. М. Лизинского. -М.: АПКиПРО, 2003.- 83 с.

206. Степанов, П. В. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант. Учебное пособие./ П: В. Степанов. — М.: Пед. общ. России, 2005.- 64 с.

207. Стуканов, А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08./

208. A. П. Стуканов. -М., 2003.

209. Сухобская, Г. С. Современные социально-психологические и андрогогические подходы к образованию взрослых./ Г. С. Сухобская. // Новые' знания, 1997. №4. - С.8- 15.

210. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспит. работы в, сел. ср. школе. 2 -е изд. / В. А. Сухомлинский. — М: Просвещение, 1979: — 393 с.

211. Таланчук, Н. М. Новое: содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: систем!ю-синергетическая теория. Ч. Г./ Н. М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1996. - 98с.

212. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред.

213. B. В. Краевского, И: Я: Лернера. — М:: Педагогика, 1989. — 320с

214. Теоретические основы содержания общего среднего образования/Под ред.: В:.В: Краевского, И:Я: Лернера:- М:: Педагогика, 1983: — 252 е.

215. Тугаринов, В. П. Личность и общество./В.П. Тугаринов.- М.: Мысль, 1965.

216. Турчанинова, Ю. И: Гуманитарно-системная теория* образования./ IO. И. Турчанинова. //Личностно-ориентированное обучение в системеповышения квалификации работников образования. 4.1.Вопросы методологии. — М., 1993.

217. Управление школой: словарь — справочник руководителя ОУ. Под ред. А. М. Моисеева, А. А. Хвана. -М.: Пед. общество России, 2005. — С. 192.

218. Ушаков, К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы./К. М. Ушаков. —М.: Сентябрь, 1996. —128с.

219. Ушинский, К. Д. О воспитании: Золотой фонд педагогики/ Сост. Н. М. Матвеева. -М.: Школ. Пресса, 2003. — 192 с.

220. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии . Пед. соч.: в 6 т. Т. 5./К. Д. Ушинский. Сост. С. Ф. Егоров. — М., 1990. 528 с.

221. Фаязова, А. Ф. Модель проектирования содержания воспитания в процессе повышения квалификации работников образования/ А. Ф. Фаязова// Вест. Челяб. гос. пед. ун-та. 2008. - № 7. - С. 169-182.

222. Фаязова, А. Ф. Принципы отбора и структурирования содержания воспитания / А. Ф. Фаязова // Образование и общество. — 2008. — № 5. —1. С. 43-46.

223. Фаязова, А. Ф. Инвариантные и вариативные характеристики содержания воспитания / А. Ф. Фаязова // Вест. Челяб. гос. пед. ун-та. — 2008. -№9.-С. 170-181.

224. Фаязова, А. Ф. Основные направления и особенности развития детских общественных объединений в образовательных учреждениях г. Перми /

225. А. Ф. Фаязова // Пермская общественность — детям Прикамья: матер, гор. науч.-практ. конф. — Пермь, 2002. — С. 94—99 (В соавт.).

226. Фаязова, А. Ф. Основные тенденции и проблемы воспитания детей, учащихся и молодежи в г. Перми / А. Ф. Фаязова // Вести образования г.Перми № 2,2002. С.32-58. (В соанг.)

227. Фаязова, А. Ф. Анализ управления развитием воспитательных систем в районах города // Вести образования г. Перми, 2002. —№ 2. — С. 12—18 (В соавт.).

228. Фаязова, А. Ф. Изучение качества и эффективности воспитательногопроцесса в образовательном учреждении / А. Ф. Фаязова // Вестник ПОИПКРО № 2. — Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2003: — С.52 —56;

229. Фаязова, А. Ф. Научно-методическое сопровождение развития воспитательной системы образовательного учреждения / А. Ф. Фаязова// Методист. 2007. - № 1. - С. 45-48.

230. Фаязова, А. Ф. Научно-практическая лаборатория как форма научно-методического сопровождения развития воспитательной системы школы/ А. Ф. Фаязова // Вестник ПОИПКРО №1. Пермь: ПКИПКРО, 2008. - С. 29-31.

231. Фаязова, А. Ф. Антропологический и акмеологический подходы в развитии личности ребенка и педагога / А. Ф. Фаязова // Дополнительное образование: от традиционного к инновационному: матер, науч.-практ. конф. педагогов. — Пермь, 2008. С. 29-32.

232. Фаязова, А. Ф. Проектная деятельность как средство модернизации системы повышения квалификации педагогов / А. Ф. Фаязова // Дополнительное образование: от традиционного к инновационному: матер, науч.-практ. конф. педагогов. Пермь, 2008. - С. 180-185.

233. Фаязова, А. Ф. Целеполагание в воспитательном процессе: учеб.-метод. пособие / А. Ф. Фаязова. — Пермь, 2008. — 56 с.

234. Фаязова, А. Ф. Проектирование содержания воспитания учащихся в современных условиях: программа курса повышения квалификации работников образования / А. Ф. Фаязова. Пермь: ПКИПКРО, 2008. - 28 с.

235. Фаязова, А. Ф. Проектирование в воспитательном процессе: учеб.-метод. пособие / А. Ф. Фаязова. — Пермь, 2008. 65 с.

236. Фаязова, А. Ф. Этнокультурный потенциал содержания воспитания детей и подростков в современных условиях: методический аспект/ А. Ф. Фаязова//

237. Особенности воспитания детей и подростков в социокультурном пространстве Пермского края: этнический компонент. — Пермь: ПКИПКРО, 2008. — С. 11—17.

238. Франки, В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер.с анг. и нем./В. Франки; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. -368с.

239. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов.ЯО.В. Фролов, Д А. Махотин. //Высшее образование в России, 2005. -№3.

240. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования./ А. В. Хуторской .//Народное образование, 2003. — № 5. — С.

241. Хуторской, А. В. Современная дидактика./ А.В.Хуторской — М.,2008. — 500с.

242. Хуторской, А. В. Соотношение деятельности и содержания образования./ А.В.Хуторской .//Школьные технологии, 2007. — № 3. — С. 10-15.

243. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособ. для вузов/ Д. В. Чернилевский. — М., 2000. — 437 с.

244. Чечель, И. Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов. /И. Д. Чечель.//Директор школы, 1998 — №4. — С 3-16.

245. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие./ М. А. Чошанов. -М.:Народное образование, 1996. — 93 с.

246. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования./ С. Е. Шишов. //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2.

247. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды ./Г. П. Щедровицкий. — М.: Шк. культ, полит., 1995.-800с.

248. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения./ П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. - 271с.

249. Якиманская, И. С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения: материалы НПК./И. С. Якиманская. — М.: ИЛИ РАО, 1994.

250. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование: Учебно-методическое пособие./ Н.О. Яковлева. Челябинск: Изд-во ЧПТУ, 2001. — 124 с.

251. Ям бур г, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация)./ Е.А. Ямбург. — М.: Новая школа. 352с.