Подготовка педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Мусин Олег Алишерович

• Мусин Олег Алишерович
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Мусин Олег Алишерович

Введение

Глава 1 Теоретические основы подготовки педагогических кадров к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в отношении лиц зрелого возраста

1.1 Потребности лиц зрелого возраста в педагогической поддержке здоровьесберегающей деятельности

1.2 Актуальное состояние процесса подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста

1.3 Структура, содержание и критерии оценки комплексной готовности педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста

1.4 Модель подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста

Заключение по 1 главе

Глава 2 Методы и организация исследования

2.1 Методы исследования

2.1.1 Анализ научной и методической литературы

2.1.2 Анализ нормативно-правовой базы Федеральных государственных стандартов

2.1.3 Методы опроса

2.1.4 Метод моделирования

2.1.5 Педагогическое тестирование

2.1.6 Педагогический эксперимент

2.2 Организация исследования

Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по подготовке педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий

3.1 Результаты констатирующего исследования процесса подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий

3.2 Формирующий эксперимент по апробации модели подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста

3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение по 3 главе

Заключение

Практические рекомендации

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А Тематические и рейтинговые планы дисциплин

Приложение Б Ориентация жизненных процессов на ценности здоровья

Приложение В Методика определения доминирующих мотивов к ведению здорового образа жизни

Приложение Г Оценка уровня развития социально-психологических коммуникативных умений по методике Захаровой Л.Н

Приложение Д Критерии оценивания кейс-заданий

Приложение Е Критерии оценивания мотивационного контента

Приложение Ж Критерии оценивания разработки здоровьесберегающих технологий

Приложение З Критерии оценивания разработки и проведения просветительского мероприятия

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста»

Введение

Актуальность темы исследования. В настоящее время прослеживается тенденция повышения возраста трудовой активности в стране. Необходимость более активного привлечения зрелого населения к регулярным занятиям физической культурой, к здоровьесберегающей деятельности не вызывает сомнения, это подтверждается в Стратегии развития физической культуры и спорта до 2030 года. Согласно данной стратегии, к 2030 году 70 % населения Российской Федерации в возрасте 45-75 лет (предпенсионный и пенсионный возраст) должны систематически заниматься физической культурой и спортом. На данный момент этот показатель равен 41,07 %. Следовательно, возникает необходимость в специалистах, которые удовлетворяли бы запросы государства о повышении количества населения систематически занимающихся физической культурой и спортом. Так, например, Федеральная целевая программа «Демография» от 25.11.2019 № 294 направлена на привлечение к здоровому образу жизни всех слоев населения и профессионально-педагогическую поддержку этой деятельности. Проект «Активное долголетие» № 164-р от 05.02.2016, проект «Московское долголетие» № 1600-ПП от 12.10.2021 года и др. предполагают расширение роли здоровьесберегающих технологий в повышении качества жизни людей зрелого возраста, а также их дальнейшую разработку и реализацию. Указанная деятельность требует от вузов подготовки кадров для успешного осуществления этой деятельности и ее управления. Федеральный закон от 21.10.2021 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» подразумевает специальную профессиональную педагогическую деятельность по поддержке и патронажу комплексного здоровья трудоспособного населения. Организацию и управление этой деятельностью должны осуществлять специалисты с педагогическим образованием в области физической культуры. Следовательно, необходимо усиление внимания со стороны вузов к подготовке кадров, обеспечивающих перспективность или успешность разработки и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц

зрелого возраста.

При этом, как показал ряд исследований (А. Г. Залялова, О. Н. Кирюшина, Л. Ф. Шамалова и др.), основное внимание в подготовке педагогов физической культуры отводится к их будущей профессиональной деятельности с контингентом детей, подростков и юношества, а системная деятельность по подготовке кадров по физической культуре к реализации здоровьесберегающих технологий в отношении лиц зрелого возраста практически не осуществляется.

В настоящее время известно, что представители зрелого возраста предпочитают самостоятельно организовывать здоровьесберегающую деятельность на основании индивидуальных представлений о ее методах и критериях успешности, что зачастую не приводит к планируемым результатам. Повысить эффективность этой деятельности позволит ее педагогическое сопровождение со стороны специалистов, владеющих научными основами здоровьесберегающей деятельности. Следовательно, необходима системная подготовка педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий, направленных на комплексное совершенствование физического, психического и социального здоровья лиц зрелого возраста. Логичным является выбор факультета физической культуры и спорта как экспериментальной базы для разработки здоровьесберегающих технологий и подготовки будущих педагогических кадров по физической культуре к их применению в отношении лиц зрелого возраста. Подтверждением вышесказанного является анализ научных трудов В. К. Бальсевича и Л. И. Лубышевой, которые в своих работах подчеркивали особую значимость подготовки педагогических кадров к обеспечению процесса здоровьесберегающей деятельности населения и применения здоровьесберегающих технологий.

Исходя из содержания требований Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профиль «Физическая культура и безопасность жизнедеятельности», становится очевидным, что в рамках существующей нормативно-правовой базы можно

осуществлять подготовку студентов к разработке и реализации технологии здоровьесберегающей деятельности по отношению к лицам зрелого возраста. Анализ профессионального стандарта «Педагог» также позволяет сделать вывод о том, что у обучающегося факультета физической культуры и спорта могут быть формированы системные знания, умения и трудовые действия, позволяющие осуществлять функции здоровьесбережения и здоровьесберегающего просвещения по отношению к лицам зрелого возраста.

Степень разработанности темы исследования. Проблематикой подготовки педагогических кадров к реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе занимались многие авторы (Т. А. Глухих, Е. В. Деранова, К. П. Зайцева, А. В. Пелихова, Г. А. Сулкарнаева и др.).

Многими авторами также были рассмотрены вопросы, связанные с применением здоровьесберегающих технологий и управлением здоровьесберегающей деятельностью со стороны зрелого населения (О. М. Драпкина, А. П. Картавцева, А. В. Концевая, М. В. Лопатина, М. В. Попович, О. Ю. Похоруков, Н. А. Мохонькова, Ж. М. Жакупова и др.).

Потребности зрелых людей во внешнем педагогическом сопровождении их здоровьесберегающей деятельности и актуальные методы этого сопровождения были проанализированы Л. В. Артемьевой, В. Г. Выродовым, А. В. Дубровиным, С. А. Григаном, Е. В. Малышевой, С. С. Фирсовым, Ю. В. Черний и др.

Роль систематических занятий физической культурой в зрелом возрасте для повышения качества жизни и повышения уровня работоспособности изложены в работах В. В. Польского, Г. А. Островского, П. С. Орловой, К. А. Репина и др.

При всем многообразии исследований, касающихся осуществления здоровьесберегающей деятельности зрелого населения, отсутствует эффективная модель подготовки педагогических кадров к сопровождению здоровьесберегающей деятельности лицами зрелого возраста с учетом их актуальных потребностей в здоровьесберегающей деятельности.

Анализ проблематики по теме исследования позволил нам выявить следующие противоречия:

• между возрастающей потребностью общества и государства в продлении периода трудовой активности зрелого населения и отсутствием системной работы по педагогической поддержке и сопровождению решений специфических задач здоровьесберегающей деятельности зрелого населения;

• между разноплановыми индивидуальными потребностями лиц зрелого возраста в процессе формирования комплексного здоровья и отсутствием научно-обоснованной модели подготовки педагогических кадров к организации деятельности по удовлетворению этих потребностей;

• между высокой социальной ролью педагогических кадров как носителя и транслятора комплексного здоровья и недостаточным учебным временем, отводимым на их подготовку к управлению здоровьесберегающей деятельностью зрелого населения.

Таким образом, проблема исследования: каковы теоретические основы и содержательно-технологическое обеспечение подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий, ориентированных на комплексное совершенствование здоровья лиц зрелого возраста.

Актуальность исследования и недостаточная проработанность выявленной проблемы определили выбор темы исследования: «Подготовка педагогических кадров к разработке и реализации здоровъесберегающих технологий для лиц зрелого возраста».

Объектом исследования является процесс подготовки педагогических кадров к организации и сопровождению здоровьесберегающей деятельности зрелых людей.

Предметом исследования является содержательно-технологическое обеспечение процесса подготовки кадров в условиях педагогического вуза к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста.

Целью исследования является разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка модели подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого

возраста.

Исходя из объекта, предмета и цели нами была выдвинута рабочая гипотеза, которая заключается в предположении, что процесс подготовки педагогических кадров к организации здоровьесберегающей деятельности для зрелых людей будет эффективен, если внедрить в образовательный процесс вуза модель подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста.

Исходя из поставленной цели и сформулированной гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования.

1. Выявить потребности лиц зрелого возраста, связанные с необходимостью в педагогической поддержке их деятельности по здоровьесбережению.

2. Определить содержание деятельности педагогических кадров по удовлетворению наиболее актуальных потребностей зрелых людей в педагогическом сопровождении их здоровьесберегающей деятельности.

3. Выявить и определить структуру, содержание и критерии оценки комплексной готовности педагогических кадров к разработке и реализации технологий совершенствования здоровья лиц зрелого возраста.

4. Разработать и научно обосновать модель подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста в условиях образовательного процесса педагогического вуза и экспериментально доказать ее эффективность.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• выявлены и определены актуальные потребности лиц зрелого возраста в педагогической поддержке их здоровьесберегающей деятельности и установлены направления деятельности педагогических кадров по физической культуре в обеспечении эффективности этой деятельности;

• впервые определена структура, содержание и критерии сформированности комплексной готовности педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста;

• впервые предложена, научно обоснована и апробирована модель подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста.

Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты исследования вносят вклад в методологию и технологию профессионального образования, расширяя представление о направлениях профессиональной деятельности современного педагога по физической культуре за счет того, что:

• выявлены потребности зрелых людей в формировании комплексного здоровья, что способствует определению целевых основ педагогического проектирования в отношении здоровьесберегающих технологий;

• разработано и научно обосновано содержание подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста, реализуемое на основании применения активных методов обучения и интерактивных технологий, что обогащает теорию педагогических технологий профессионального образования;

• определены и обоснованы компоненты и критерии комплексной готовности педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для зрелых людей, которые обогащают теорию профессионального образования в части оценки эффективности подготовки специалистов к педагогическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности;

• модель подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий лиц зрелого возраста в условиях образовательного процесса педагогического вуза и ее научное обоснование вносят существенный вклад в теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость заключается в том, что:

• в образовательный процесс ФГБОУ ВО НГПУ им. К. Минина внедрена модель подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста и даны практические рекомендации по ее применению в интересах подготовки педагогических кадров

к организации здоровьесберегающей деятельности зрелых людей, которая может быть адаптирована для применения в системе дополнительного профессионального образования и самообразования педагогов и тренеров;

• спроектированы и внедрены в образовательный процесс электронно-образовательный ресурс «3 молодость» и образовательный контент сайта «Зеленая волна», включающие методические рекомендации по организации здоровьесберегающей деятельности для лиц зрелого возраста в соответствии с выявленными потребностями;

• разработана и опубликована монография «Технологии проектирования культуры здоровья людей зрелого возраста», отражающая содержание подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста, ее содержание может быть применено как основа для разработки новых образовательных модулей по педагогическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности.

Методологическая основа исследования:

- методология педагогического исследования (В. В. Краевский, Г. П. Щедровицкий, Е. В. Бондаревская, Е. А. Данилов, В. И. Загвязинский и др.);

- системный подход в образовании и профессиональной деятельности (В. А. Лекторский, В. Н. Садовский, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, Г. П. Щедровицкий, А. И. Ракитов);

- гуманистический подход в обучении (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. А. Караковский, О. С. Газман);

- компетентностный подход в образовании (В. А. Болотов, И. А. Зимняя, А. М. Макарова, В. А. Сериков, А. В. Хуторской, Г. К. Селевко, В. Д. Шадриков и др.).

Теоретические основы исследования представлены группой теорий, идей и концепций, среди которых основные:

- теории здоровьеформирующей деятельности (Э. Ю. Бачиева, Т. И. Исаева, С. М. Симоненко, К. А. Оглобин, Н. З. Кайгородова и др.);

- концепции здорового образа жизни (Е. П. Демкина, Н. В. Анушкевич,

О. Ю. Масалова и др.);

- теория и методика высшего профессионального образования (А. А. Андреев, С. И. Архангельский, А. А. Вербицкий, Б. С. Волков, Б. Т. Лихачев и др.);

- концепция педагогического проектирования в сфере физической культуры (С. П. Миронова, Е. Б. Ольховская, М. В. Сахарова, Е. Г. Пухаева, И. В. Лищук и др.);

- теория проектной деятельности (Дж. Дьюи, Е. С. Полат, У. Килпатрик, Н. Видаль, Р. Рибе, И. А. Зимняя, Т. А. Сахарова, С. Т. Шацкий, Т. Хатчинсон и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач исследования и проверки выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования: синтез и анализ научной и методической литературы по исследуемой проблеме, изучение нормативных документов, опрос, анкетирование, педагогическое тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики и графической интерпретации полученных данных.

База исследования: в исследовании принимали участие обучающиеся очного отделения факультета физической культуры и спорта по направлению подготовки: 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профиль «Физическая культура и безопасность жизнедеятельности», НГПУ им. К. Минина «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина». Всего в исследовании приняло участие 60 студентов экспериментальной группы, 54 студента контрольной группы.

Организация исследования. Исследование проходило в период с сентября 2017 г. по май 2023 г., в три этапа в течение 5 лет.

Подготовительный этап (сентябрь 2017 — сентябрь 2018 гг.): на данном этапе проводился анализ литературы по теме исследования. Осуществлялось описание проблемы, объекта и предмета исследования, постановка целей и задач,

а также определение рабочей гипотезы, разрабатывалась структура исследования и подбирались методы исследования. Были выявлены потребности зрелых людей в поддержке здоровьесберегающей деятельности со стороны педагогических кадров, а также было определено состояние проблемы подготовки педагогических кадров к разработке и реализации технологий здоровьесбережения для лиц зрелого возраста. В результате подтверждена актуальность исследуемой проблемы. Таким образом, возникли предпосылки для разработки и внедрения авторской модели подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста.

Экспериментальный этап (сентябрь 2018 — май 2022 гг.): на данном этапе была выявлена и определена структура комплексной готовности педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста, ее компоненты, критерии и методы оценки. Было определено состояние проблемы исследования на практике. На основании результатов теоретического исследования и констатирующего эксперимента была разработана и научно обоснована модель подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста. На этапе формирующего эксперимента осуществлена апробация модели.

Заключительный этап (сентябрь-май 2022-2023 гг.): на заключительном этапе исследования по итогам апробации модели был проведен контрольный эксперимент, осуществлены сбор и обработка экспериментальных данных и их графическая интерпретация. Далее проводилось теоретическое обобщение полученных результатов, формулировка выводов и оформление текста диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выявлены основные потребности зрелых людей в педагогической поддержке процесса их здоровьесбережения, среди которых наиболее значимыми являются: получение достоверной и своевременной информации о направлениях и критериях гармоничного саморазвития; навигация в системе знаний о технологиях, методах и средствах здоровьесберегающей деятельности; овладение

наиболее актуальными здоровьеформирующими технологиями; адаптация здоровьеформирующих технологий под свои возможности; адекватное представление о стимулировании и мотивации здоровьесберегающей деятельности.

2. К актуальным направлениям деятельности педагогических кадров по педагогическому сопровождению здоровьесберегающей деятельности лиц зрелого возраста со стороны педагогических кадров с учетом выявленных потребностей относятся: информирование о здоровьесбережении, создание условий для самоорганизации комфортной среды жизнедеятельности, ресурсное обеспечение комплексной самодиагностики здоровья, мотивация осознанного включения в оздоровительную деятельность, адаптация здоровьесберегающих технологий к индивидуальным потребностям, организация продуктивного общения в сфере ЗОЖ.

3. Комплексная готовность педагогических кадров к организации и сопровождению здоровьесберегающей деятельности лиц зрелого возраста представляет собой совокупность профессионально-обусловленных требований к педагогу, выраженных в форме профессиональных компетенций по разработке и реализации здоровьесберегающих технологий, а также умений мобилизовать свой личностный и профессиональный потенциал для удовлетворения актуальных потребностей субъектов в повышении эффективности ЗОЖ. Компонентами комплексной готовности являются мотивационный, ценностно-смысловой, деятельностный и коммуникативный, совокупность которых обеспечивает эффективность указанного вида деятельности. Содержанием комплексной готовности являются компетенции, связанные с определением потребностей к мотивации субъектов здоровьесберегающей деятельности, проектированием среды коллективной оздоровительной деятельности, просвещением субъектов по проблемам ЗОЖ, организацией контроля и оценки результатов применения здоровьесберегающих технологий. Критериями сформированности комплексной готовности педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста являются: уровень

мотивации к познанию методов и технологий совершенствования комплексного здоровья, уровень знаний о процессах и результатах совершенствования комплексного здоровья, уровень владения здоровьесберегающими технологиями, уровень владения способами осуществления коммуникации со зрелыми людьми по вопросам здоровьесберегающей деятельности.

4. Обоснованная модель подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста, состоящая из целевого, содержательного, технологического и рефлексивно-оценочного блоков и основанная на принципах гуманистического, системного и компетентностного подходов, позволяет выявить и повысить уровень теоретической и практической подготовки студентов к определению ими в рамках профессиональной деятельности и удовлетворению актуальных потребностей в здоровьесбережении зрелых людей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов была обеспечена непротиворечивостью исходных положений, методологической обоснованностью научного аппарата исследования, последовательной организацией экспериментальной работы в естественных условиях учебного процесса педагогических кадров, репрезентативностью сформулированных выводов, точностью подтверждения данных результатов исследования с помощью и-критерия Манна-Уитни для непараметрических результатов исследования, ранговой корреляции.

Личный вклад автора состоит в определении критериев и параметров исследования, в выявлении потребностей зрелых людей в профессиональной педагогической поддержке здоровьесберегающей деятельности, в разработке содержания, структуры и критериев оценки комплексной готовности педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста, в разработке, научном обосновании и внедрении модели подготовки педагогических кадров к разработке и реализации здоровьесберегающих технологий для лиц зрелого возраста, в сборе и анализе результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полнота изложения материалов диссертации обеспечена в 15 публикациях: из них 1 монография, 8 статей в рецензируемых научных журналах, относящихся к перечню ВАК, из них 6 по теме диссертации. Основное содержание диссертационного исследования и результаты экспериментальной работы были обсуждены на научно-методических семинарах при кафедре профессионального образования и управления образовательными системами, а также кафедре физической культуры ГАОУ ВО МГУСиТ и кафедре теоретических основ физической культуры ФГБОУ ВО НГПУ им. К. Минина. Внедрение результатов исследования было осуществлено в ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Результаты научной, научно-методической и экспериментальной работы обсуждались на международных и всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях, среди которых международная студенческая научно-практическая конференция «Состояние и перспективы развития физической культуры, спорта и адаптивной физической культуры» (Нижний Новгород, НГПУ им. К. Минина, 2018); III и IV Всероссийские научно-практические конференции «Антропные образовательные технологии в сфере физической культуры» (Нижний Новгород, НГПУ им. К. Минина, 2017, 2018, 2019, 2020, 2021 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (181 источник). Общий объем диссертации составляет 217 страниц, в том числе 8 рисунков и 20 таблиц.

Глава 1 Теоретические основы подготовки педагогических кадров к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в отношении лиц

зрелого возраста

1.1 Потребности лиц зрелого возраста в педагогической поддержке здоровьесберегающей деятельности

Выпускники бакалавриата педагогического вуза, как правило, являются основным источником для восполнения кадрового резерва организаций общего и дополнительного образования детей, подростков и юношества. Поэтому логичным является то, что основное содержание образования педагогического вуза ориентировано на образовательные потребности современного подрастающего поколения. При этом современная система профессиональных функций педагога в соответствии с требованиями работодателей, представленными в профессиональном стандарте «Педагог», выходит далеко за пределы возрастных групп дошкольников, школьников и обучающихся системы СПО. Следовательно, в силу своих профессиональных обязанностей они должны организовывать различные формы образовательной, просветительской и досуговой деятельности в отношении зрелых людей, к которым относятся родители и другие члены семьи обучающихся, жители микроучастка школы, коллеги молодого специалиста и другие категории лиц. Чаще всего образовательную, просветительскую и организационно-методическую помощь зрелым людям в отношении проблем здорового образа жизни оказывают педагоги по физической культуре, которые часто работают в системе дополнительного образования для зрелых людей и в сфере рекреации.

Однако в педагогических вузах задача по подготовке педагогических кадров к осуществлению педагогической поддержки зрелых людей в здоровьесберегающей деятельности не считается профессионально целевой, поскольку традиционно принято, что педагогическая деятельность ориентирована на обучающихся общеобразовательных школ, а вопросы андрогогики и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мусин Олег Алишерович, 2023 год

источников по стол

ЗОЖ и

возможности их

применения

Разработка Учебный 15-20 1 15 20

информационного проект

контента по

здоровьесбережен

ию

Итого: 5 55 100

Приложение Б Ориентация жизненных процессов на ценности здоровья

Инструкция. Ниже приводится ряд утверждений, которые касаются вашего нынешнего образа жизни или личных привычек. Вам необходимо оценить степень соответствия каждого из предложенных утверждений, которая лучше всего отражает степень Вашего согласия или несогласия.

Последовательно, прочитав каждое высказывание, выберите один из четырех возможных ответов: «не согласен» — 1, «скорее, не согласен» — 2, «скорее, согласен» — 3, «полностью согласен» — 4, и зачеркните или обведите цифру в соответствующей графе на листе ответов. Не пропускайте ни одного высказывания. Помните, что правильных и неправильных ответов не существует.

Утверждения:

1. Обсуждаю свои проблемы и сомнения с близкими мне людьми.

2. Предпочитаю диету с низким содержанием жиров и холестерина.

3. Описываю любые необычные проявления или симптомы врачу.

4. Выполняю определенную программу упражнений.

5. Достаточно сплю.

6. Чувствую, что я положительно расту и развиваюсь.

7. С легкостью хвалю других за достижения.

8. Ограничиваю употребление сахара и сахаросодержащих продуктов.

9. Читаю или слушаю программы про здоровье.

10. Выполняю серьезную физическую нагрузку (не менее 20 минут интенсивных занятий) не менее 3 раз в неделю.

11. Каждый день я нахожу время, для того, чтобы расслабиться, отдохнуть.

12. Верю, что в моей жизни есть цель.

13. Сохраняю значимые и серьезные отношения с окружающими.

14. Считаю свой дневной каллораж, стараюсь употреблять только здоровую и правильную пищу.

15. Переспрашиваю специалистов, занимающихся моим здоровьем, для того, чтобы понять их инструкции.

16. Достаточно интенсивно занимаюсь спортом или физической нагрузкой (например, быстро хожу в течение 30—40 минут, пять и более раз в неделю).

17. Принимаю (в жизни) то, что я не могу изменить.

18. Смотрю в будущее.

19. Провожу время с близкими друзьями.

20. Съедаю 2—4 порции фруктов ежедневно (1 порция фруктов = 1 фрукт среднего размера или стакана фруктового сока).

21. Интересуюсь альтернативным мнением по поводу поставленного мне диагноза (прописанного лечения).

22. Занимаюсь плаванием или танцами или езжу на велосипеде в свободное время.

23. Когда ложусь спать, концентрируюсь на приятных мыслях.

24. Чувствую себя довольным и умиротворенным.

25. С легкостью проявляю заботу, любовь и тепло по отношению к другим.

26. Съедаю 3—5 порций овощей ежедневно (1 порция овощей = 1 овощ среднего размера или десертная тарелка вареных/сырых овощей, или десертная тарелка овощного супа).

27. Обсуждаю волнующие меня вопросы о здоровье с разными специалистами.

28. Делаю силовые упражнения, по крайней мере, 3 раза в неделю.

29. Использую специальные техники, чтобы контролировать стресс.

30. Работаю на долгосрочные цели.

31. Я нахожу понимание у людей, которые мне дороги, и они также меня понимают.

32. Съедаю 2—3 порции молока, йогурта или сыра ежедневно (1 ед. = стакан молока или йогурта 1%; 1 ед. = ломтик сыра 30 гр.).

33. Обследую свое тело не реже чем раз в месяц на предмет опасных изменений или угрожающих признаков

34. Получаю физическую нагрузку в повседневных условиях (например, использую лестницу вместо эскалатора или лифта).

35. Стараюсь сбалансировать время между работой и отдыхом.

36. Считаю, что каждый день приносит что-то новое, необычное и требующее усилий.

37. Нахожу возможности для близких отношений.

38. Съедаю не более 2—3 порций белковой пищи (мясо, мясные продукты, рыба, яйца, бобы, орехи) в день (1 порция мяса = 80—90 грамм мяса в готовом виде; 1 порция У яйца; 1 порция = 2 ст. л. орехов).

39. Интересуюсь у врачей, как лучше заботиться о своем здоровье.

40. Замеряю свой пульс во время физических нагрузок.

41. Провожу 15—20 минут расслабляясь или медитируя ежедневно.

42. Знаю, что важно для меня в жизни.

43. Меня поддерживают люди, с которыми я общаюсь.

44. Читаю этикетку на продуктах, чтобы узнать их состав, соотношение белков, жиров, углеводов и полезных элементов.

45. Посещаю специальные образовательные программы по здоровью.

46. Достигаю целевого пульса (необходимой частоты сердечных сокращений), когда тренируюсь.

47. Замедляюсь, чтобы не слишком уставать.

48. Чувствую себя связанным с некой силой, большей, чем я сам.

49. Разрешаю конфликты с помощью дискуссий и компромиссов.

50. Регулярно плотно завтракаю.

51. Когда необходимо, обращаюсь за помощью и советом.

52. Открыт для нового опыта и сложных задач. Ключи:

Физический компонент:

Физическая активность 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46 Питание 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50 Психологический компонент:

Ответственность за здоровье 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51 Управление стрессом 5, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47

Социальный компонент:

Внутренний рост 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 52 Межличностные отношения 1, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49

Приложение В Методика определения доминирующих мотивов к ведению

здорового образа жизни

• 1. Мотив эмоционального удовольствия (ЭУ) - стремление, отражающее радость движения и физических усилий. Ему соответствует суждение «Я получаю радость от спорта, так как могу двигаться и испытывать от этого удовольствие. Это меня воодушевляет и поднимает настроение».

• 2. Мотив социального самоутверждения (СС) - стремление проявить себя, выражающееся в том, что занятия спортом и достигаемые при этом успехи рассматриваются и переживаются с точки зрения личного престижа, уважения знакомыми, зрителями. Ему соответствует суждение «Я занимаюсь, спортом, так как добиваюсь успехов. Мои товарищи по школе и спортивной команде так же, как зрители, уважают меня за это. Во время соревнований приятно быть в центре внимания, повышать свой престиж».

• 3. Мотив физического самоутверждения (ФС) - стремление к физическому развитию, становлению характера. Ему соответствует следующее суждение «Я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер. Не хочу потолстеть и стать ленивым, хочу быть здоровым».

• 4. Социально-эмоциональный мотив (СЭ) - стремление к спортивным событиям ввиду их высокой эмоциональности, неформальности общения, социальной и эмоциональной раскованности. Ему соответствует суждение «Мне нравятся занятия спортом, потому что соревноваться очень интересно, потому что радуют достигнутые успехи. Я люблю атмосферу соревнований».

• 5. Социально-моральный мотив (СМ) - стремление к успеху своей команды, ради которого надо тренироваться, иметь хороший контакт с партнерами, тренером. Ему соответствует суждение «Моя спортивная команда должна занимать лидирующее положение. Я хочу внести свой вклад в это дело. Я не хочу подводить своего тренера и товарищей, это заставляет меня больше тренироваться».

• 6. Мотив достижения успеха в спорте (ДУ) - стремление к достижению успеха, улучшению личных спортивных результатов. Ему соответствует суждение «Я регулярно тренируюсь, чтобы поддерживать и повышать достигнутые результаты, чтобы добиться поставленной передо мной (мною) цели».

• 7. Спортивно-познавательный мотив (СП) - стремление к изучению вопросов технической и тактической подготовки научно обоснованных принципов тренировки. Ему соответствует следующее суждение «Я хочу разбираться в вопросах техники, тактики, принципах тренировочного процесса, знать, как правильнее тренироваться».

• 8. Рационально-волевой (рекреационный) мотив (РВ) - желание заниматься спортом для компенсации дефицита двигательной активности при умственной (сидячей) работе. Ему соответствует суждение «Я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от работы, чтобы получить прилив сил, поэтому спорт для меня - хобби. Спортивные результаты интересуют меня в меньшей степени».

• 9. Мотив подготовки к профессиональной деятельности (ПМ) -стремление заниматься спортом для подготовки к требованиям избранной профессиональной деятельности. Ему соответствует суждение «Достичь хороших результатов в учебе и работе возможно, только если я буду здоров и физически развит. Этому содействует спорт».

• 10. Социально-патриотический мотив (Соц.П) - стремление к спортивному совершенствованию для успешного выступления на соревнованиях, для поддержания престижа коллектива, города, страны. Ему соответствует суждение «Если я буду регулярно тренироваться, то смогу показывать высокие спортивные результаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, нашей страны».

Методика, как измерительный инструмент основана на выборе одного из попарно предлагаемых суждений. Главное условие - каждое суждение сопоставляется со всеми другими; всего для 10 мотивов-категорий имеется 45 пар суждений для сопоставления. Таким образом, оценка каждого мотива-суждения

выполняется 9 раз, и появляется возможность ранжировать мотивы по степени их выраженности (в баллах). 45 пар суждений отражают различные причины занятия спортом. Сначала выберите из пары то высказывание, которое больше всего подходит вам. Затем уточните, в какой степени оно вам больше подходит. В соответствующих графах бланка для ответов поставьте знак «+». Отмечайте первое подходящее суждение.

1. а) я получаю радость от занятий спортом, так как могу двигаться и испытывать от этого удовольствие.

б) если я буду регулярно тренироваться, то смогу показать высокие спортивные результаты, защищать честь своего коллектива, спортивного общества, своей страны.

2. а) занимаясь спортом, я добиваюсь успехов. Мои товарищи и зрители, уважают меня за это.

б) достичь хороших результатов в работе возможно, только если я буду здоров и физически развит.

3. а) я активно занимаюсь спортом, потому что хочу развиться физически и закалить свой характер, а так же получить общественный статус человека физически развитого

б) я занимаюсь спортом, чтобы отдохнуть от умственной (сидячей) работы, чтобы получить прилив сил.

4. а) мне нравятся занятия спортом, потому что в это время я нахожусь в коллективе единомышленников, также люблю атмосферу соревнований;

б) я хочу разбираться в вопросах спортивной техники и тактики, принципах здорового образа жизни, знать, как правильно заботиться о своем здоровье.

5. а) Я хочу за счет своего опыта ЗОЖ, оказывать помощь начинающим занимающимся , и я рад когда мои советы помогают людям улучшить результат.

б) я стараюсь ставить перед собой сложные цели по здоровьесбережению и достигать их ради долголетия

6. а) по мне заметны результаты моего здорового образа жизни, и мне приятно, когда его одобряют окружающие, это заставляет меня ставить и достигать новые цели

б) я получаю удовольствие от самого процесса занятий спортом, во мне присутствует радость движений

7. а) я хочу быть в курсе самой новой информации о здоровьесбережении, слежу за новостями в этой сфере

б) когда я узнаю что то новое о ЗОЖ, я всегда хочу как можно быстрее это попробовать, что бы разнообразить свой арсенал здоровьесберегающих технологий

8. а) я часто прикладываю волевые усилия для того, что бы достичь желаемого результата и всегда горжусь собой, когда мне это удается

б) Мои близкие видят как тяжело мне достаются высокие результаты,, и для меня очень важна их поддержка в этом.

9. а) Даже если в моей профессии будет не очень важно физическое развитие, я не брошу вести здоровый образ жизни, потомучто быть здоровым нужно в любой работе

б) для меня лучшее средство снять усталость после умственной работы, это прогулки, спортивные тренировки, подвижные игры.

10. а) участие в спартакиаде своей организации я принимаю для того, что бы поддержать свой коллектив, стремление к победе, поскольку активно занимаюсь спортом.

б) участие в спартакиаде на работе, я принимаю для того, что бы обогатить свое профессиональное портфолио и получить бонусы от работодателей.

11. а) мне приятно внимание, которые проявляют ко мне представители противоположного пола, как к прекрасно сложенному, физически развитому человеку.

б) иногда я чуть больше уделяю внимание двигательной активности, что бы мои результаты стали очевидны окружающим.

12. а) мне нравятся заниматься и одному, но вместе значительно веселее.

б) мне нравится заниматься и одному, но вместе мы можем оказать друг другу поддержку.

1 3. а) мне иногда бывает сложно организовать семейный активный досуг, но я понимаю, насколько это важно для здоровья членов моей семьи.

6) мне иногда бывает сложно организовать семейный активный досуг, но я понимаю, насколько это важно для сплочения моей семьи.

14. а) Для меня очень важно знать правильные методы закаливания.

б) Мне важно заняться морживанием, поскольку к ним в обществе относятся с уважением.

15. а) Моя хорошая физическая подготовка позволяет успешно выполнять работу и получать достойное вознаграждение.

б) Моя хорошая физическая подготовка позволяет мне в общих проектах брать на себя значительную часть обязанностей, что делает весь проект более успешным.

16. а) На творческих мероприятиях я люблю участвовать в тех номерах, где могу проявить свою хорошую физическую форму

б) мне приятно, когда мне предлагают участвовать в тех мероприятиях, где нужна хорошая физическая форма.

17. а) при возможности, я выбираю такие места для отдыха, где есть возможность продолжать заниматься спортом.

б) приезжая в новое место отдыха, я всегда узнаю, где и каким видом спорта можно заняться, в том числе и новым для меня.

18. а) когда в соревнованиях участвую я и мои воспитанники, я рад показать высокие результаты и быть достойным примером воспитанникам

б) когда в соревнованиях участвую я и мои воспитанники, мне важнее какой результат будет у моих воспитанников, чем у меня самого

19. а) В случае если очень сильно устал, но меня приглашают поиграть в футбол, я преодолев себя выхожу и поддерживаю свою команду.

б) В случае если очень сильно устал, но меня приглашают поиграть в

футбол, я соглашаюсь потому что понимаю, что благодарю этому, моя усталость быстро пройдет.

20. а) я тренирую воспитанников не вызывающих у меня симпатию, когда я вижу у них хороший спортивный потенциал

б) я редко соглашаюсь готовить к соревнованиям детей, которые вызывают у меня антипатию.

21. а) я рассматриваю занятия теорией и методикой разных видов спорта, как важное направление своего профессионального совершенствоваания

б) я рассматриваю занятия теорией и методикой разных видов спорта, как значимую возможность своего дальнейшего физического совершенствования.

22. а) когда я успешно пробую новый метод ЗОЖ, меня больше всего радует, что я сумел преодолеть свою лень, и выйти из зоны комфорта

б) когда я успешно пробую новый метод ЗОЖ, мне прежде всего важен максимальный результат в смысле совершенствования моего здоровья.

23. а) во время корпоративных соревнований когда в воротах стоит менее подготовленный коллега для меня главное — спортивный результат и я буду бить во всю силу.

б) во время корпоративных соревнований когда в воротах стоит менее подготовленный коллега, я буду бить с умеренной силой, поскольку этот человек, мой хороший друг и коллега

24. а) когда я хочу привлечь своих друзей/коллег к занятию ЗОЖ, я приведу свой собственный пример и честно расскажу о своих проблемах на этом пути и побед над собой.

б) когда я хочу привлечь своих друзей/коллег к занятию ЗОЖ, я приведу пример выдающихся людей достигших в этом виде двигательной активности высоких результатов и их победы над собой.

25. а) когда меня просят рассказать о моем пути к победам в спорте, я с удовольствием соглашаюсь и могу долго с положительными эмоциями вспоминать и рассказывать об этом.

б) когда меня просят рассказать о моем пути к победам в спорте, я дозированно выбираю информацию, которая будет полезна именно данной аудитории.

26. а) я занимаюсь экстремальными видами спорта, для своего физического самоутверждения.

б) я занимаюсь экстремальными видами спорта, что бы рассказать людям не только о прекрасных результатах, но и трудностях и опасностях этих занятий.

27. а) когда я смотрю спортивные соревнования, я отмечаю хорошее спортивное мастерство и болею за лучших.

б) когда я смотрю спортивные соревнования, я не обращаю внимание на тонкости спортивного мастерства, а просто болею за наших.

28. а) организуя оздоровительный досуг профессионально, я отдаю предпочтение тем видам активности, где предполагается соревнование, а значит сотрудничество, соперничество и радости спортивной победы.

б) организуя оздоровительный досуг профессионально, я отдаю предпочтение тем видам активности, которые не предполагают соревновательного элемента, и нацелены только снятие усталости и преодоление утомления у всех занимающихся.

29. а) я изучаю принципы ЗОЖ, что бы совершенствовать на их основании свою профессиональную деятельность.

б) я изучаю принципы ЗОЖ, т.к. эти знания помогут мне достичь высокого авторитета например, среди родителей обучающихся.

30. а) я легко делюсь своими секретами здорового образа жизни, что бы и другие люди могли их применять для совершенствования своего здоровья.

б) мне приятно, когда мне задают вопросы, о секретах моего здорового образа жизни, видя каких результатов, я достиг.

31. а) я всегда говорю своим воспитанникам, о том, что сегодняшняя двигательная активность это основа на всю дальнейшую жизнь.

б) я всегда говорю своим ученикам, если не знаешь чем заняться,

скучаешь — займись спортом.

32. а) выбирая методы ЗОЖ для учеников, я ориентируюсь на настроение, эмоциональное состояние, предпочтения и склонности и могу скорректировать план

б) выбирая методы ЗОЖ для учеников, я реализую и корректирую план в соответствии с объективными показателями состояния здоровья занимающихся

33. а) если мне предлагают вместо обычной работы новый социальный проект по ЗОЖ, я за него соглашаюсь, если это действительно важно для нашей организации.

б) если мне предлагают вместо обычной работы новый социальный проект по ЗОЖ, я за него соглашаюсь, если он принесет пользу определенным категориям населения для разумной организации досуга.

34. а) я не курю, поскольку опасаюсь общественного осуждения и снижения своего профессионального авторитета.

б) я избегаю вредных привычек, поскольку они являются помехой в моей профессиональной деятельности.

35. а) если меня попросят снять ролик о ЗОЖ, я расскажу об уникальности своего опыта

б) если меня попросят снять ролик о ЗОЖ, я расскажу о тех методах ЗОЖ, которые могут без опасения применять практически все зрители.

36. а) проводя тренировочное занятие, я испытываю удовольствие от того, как меня слушают.

б) проводя тренировочное занятие, я ориентируюсь на результат каждого воспитанника.

37. а) находя на курсах повышения квалификации, я иногда увлекаюсь материалом, которые не в полной мере связан с моей профессиональной деятельностью.

б) находя на курсах повышения квалификации, я увлекаюсь тем, что могу сразу применить в профессиональной деятельности.

38. а) вам предоставлен выбор, тренировать детей в спортивной секции: вы всегда выбираете группу наиболее одаренных детей, которые могут показать высокие результаты

б) вам предоставлен выбор, тренировать детей в спортивной секции: вы всегда выбираете, команду, набранную по квоте, из многодетных и малообеспеченных семей, а также детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

39. а) я предпочитаю уделять больше внимания подготовке учебно -тренировочных занятий, чем к рекреационной деятельности.

б) я предпочитаю уделять больше готовиться к физкультурно-оздоровительным мероприятиям, чем к повседневным тренировочным занятиям.

40. а) мне нравится постоянно вносить разнообразие в свой рацион здоровой пищи.

6) мне нравятся делиться интересными рецептами здорового питания, которые я проверил на себе.

41. а) мне нравится, когда про меня говорят, что я по-настоящему здоровый и физически гармоничный человек.

б) мне нравится, когда про меня говорят, что я прекрасный преподаватель в сфере ЗОЖ.

42. а) я постоянно мотивирую своих знакомых вести здоровый образ жизни, потому что это позволит им достичь успеха в других сферах жизни.

б) я постоянно мотивирую своих знакомых вести здоровый образ жизни, потому что мы больше узнаем о своем здоровье и сможем грамотно его совершенствоваться.

43. а) если мой воспитанник не соблюдает ЗОЖ, то я буду обращать внимание на то, что он не проявил волевые качества, не соответствуют званию юного спортсмена

б) если мой воспитанник не соблюдает ЗОЖ, то я буду обращать внимание, что это может поставить под удар результаты всей его команды.

44. а) я всегда осуждаю, когда спортсмены начинают выступать под флагом другого государства.

б) я не осуждаю, когда спортсмены начинают тренироваться в другом государстве и выступают под его флагом, если это положительно повлияет на его результаты.

45. а) мне нравится отвечать на вопросы о ЗОЖ, потому что я в этом прекрасно разбираюсь.

б) я с удовольствием подробно отвечаю на вопросы о ЗОЖ, потому что это всегда полезно узнать.

Ключ к опроснику

Каждый выбор оценивается от 1 до 3 баллов в зависимости от степени преобладания одного суждения над другим: «немного» - 1 балл; «достаточно» - 2 балла; «значительно» - 3 балла. За ответ «не знаю» баллы не начисляются. Подсчитывается сумма баллов по каждому мотиву. Максимальная сумма для одного мотива не превышает 27 баллов.

Ключ к расшифровке

• мотиву ЭУ соответствуют пункты: 1а, 96, 136,196, 25а, 31а, 366, 40а, 45а;

• мотиву СС соответствуют пункты: 2а, 86, 106,146, 186, 256, 30а, 35а, 416;

• мотиву ФС соответствуют пункты:3а, 76, 11а, 16а, 216, 26а, 316, 41а, 446;

• мотиву СЭ соответствуют пункты: 4а, 66, 12а, 166, 206, 28а, 306, 34а, 406;

• мотиву СМ соответствуют пункты: 5а, 126, 19а, 23а, 266, 32а, 356, 38а,

436;

• мотиву ДУ соответствуют пункты: 56, 6а, 116, 18а, 226, 24а, 296, 36а, 42а:

• мотиву СП соответствуют пункты: 46, 7а 14а, 176, 27а, 326, 37а. 426, 456;

• мотиву РВ соответствуют пункты: 36, 8а, 13а, 17а, 22а, 286, 336, 39, 43а;

• мотиву ПД соответствуют пункты: 26, 9а, 15а, 21а, 236, 29а, 346, 376, 396;

• мотиву ГП соответствуют пункты: 16, 10а, 156, 20а, 246, 276, 33а, 386,

44а.

Наиболее предпочтительными для опрашиваемого спортсмена являются те мотивы, по которым он набрал наибольшее количество баллов.

Приложение Г Оценка уровня развития социально-психологических коммуникативных умений по методике Захаровой Л.Н.

Часть 1.

Цель: оценить уровень развития социально-психологических умений по пятибалльной шкале.

Высокое развитие — 5, хорошее развитие — 4, средняя развитость — 3, слабое развитие — 2, не развиты — 1.

Эмоционально-экспрессивные умения

1. Распознавать и оценивать эмоциональное состояние собеседника, проявляющееся в:

а) произношении

б) построении фраз

в) затруднениях в выборе слов

г) невербальных средств общения

2. Владеть способами выражения эмоций через:

а) тембр голоса

б) темп речи

в) выбор адекватного ситуации тона

г) интонирование

д) паузирование

3. Владеть приёмами активного слушания

4. Демонстрировать миролюбие и такт

5. Демонстрировать интерес и уважение

6. Использовать этикетно значимые для ситуации средства взаимодействия:

а) вербальные

б) невербальные

7. Ориентироваться на позитивные формы предъявления требований

8. Владеть целесообразно мотивированными формами выражения поощрения

9. Контролировать свое эмоциональное состояние, управляя им, корректируя выбор:

а) вербальных средств

б) невербальных средств

10. Владеть способами саморегуляции для восстановления работоспособности и создания хорошего настроения путём:

а) снятия мышечного напряжения

б) регулирования речевого дыхания

в) направления сознания на идеи, связанные с положительными эмоциями

г) использования образного мышления

1 1. Нейтрализовать предубеждения, избегать стереотипов в отношениях с собеседниками

12. Владеть приёмами:

а) самовыражения

б) самоанализа

Методика обработки результатов теста

Вычисляется средний балл (суммировать полученные баллы и разделить их сумму на количество ответов). Часть 2.

Цель: оценить уровень развития логико-информационных коммуникативных умений по пятибалльной шкале.

Высоко развитие — 5, хорошо развитие — 4, средняя развитость — 3, слабое развитие — 2, не развиты — 1.

Логико-информационные коммуникативные умения 1. Умение выделять:

а) информативный центр

б) предмет обсуждения

в) ведущий тезис

г) мотив сообщения

д) целевую установку

2. Вычленять опорные, информативно значимые слова

3. Выделять основные элементы информационно-знаниевой базы (факты, понятия, термины)

4. Сопоставлять объёмы понятий, их родовые и видовые признаки

5. Владеть приёмами выявления оснований для естественной и искусственной классификации

6. Владеть правилами аргументации

7.Пользоваться разными видами аргументов

8. Владеть информационной плотностью

9. Формулировать тезис выступления, выражающий его замысел с учётом адресата

10. Оперировать вопросами разных типов для установления и демонстрации причинно-следственных связей между явлениями и фактами

11. Формулировать проблему и ситуацию

12. Располагать высказывания в соответствии с законами логики и композиционными правилами

13. Анализировать информативность:

а) информационную избыточность

б) информационную недостаточность

14. Владеть приёмами преобразования:

а) сжатие

б) развёртывание

в) трансформирование

г) компилирование информации из разных текстов

15. Оперировать объёмом информации

16. Владеть приёмами обратной связи Методика обработки результатов теста

Вычисляется средний балл (суммировать полученные баллы и разделить их сумму на количество ответов). Часть 3.

Цель: оценить уровень развития речевых коммуникативных умений по пятибалльной шкале.

Высокое развитие — 5, хорошее развитие — 4, средняя развитость — 3, слабое развитие — 2, не развиты — 1.

Рече-мыслительные коммуникативные умения

1. Соблюдать правила произношения

2. Владеть акцентологическими нормами

3. Владеть правилами интонирования речи в соответствии с её логико-грамматической спецификой

4. Владеть основами выражения

5. Организовывать речь в соответствии с требованиями её благозвучания, звуковой выразительности, точности, чистоты

6. Уметь приспосабливать качества речевого голоса к коммуникативным условиям

7. Слышать, воспринимать, вычленять качества звучащей речи

8. Соблюдать нормы образования грамматических форм, обеспечивающих правильность, точность и другие коммуникативные качества речи

9. Уметь выявлять и исправлять грамматические неправильности

10. Пользоваться разнообразными грамматическими формами, обеспечивающими богатство речи, её выразительность

11. Употреблять слова в соответствии с их:

а) значением

б) стилистической окраской

в) преимущественной сферой употребления

12. Владеть оценочным отношением к слову

13. Прогнозировать воздействие словом в условиях конкретных коммуникативных ситуаций.

14. Отличать коммуникативно-оправданное и целесообразно мотивированное нарушение норм

15. Вычленять и исправлять неправильности и неточности, обусловленные нарушениями в сцеплениях слов разной степени сложности

16. Пользоваться терминологически правильной и точной научной речью Методика обработки результатов теста

Вычисляется средний балл (суммировать полученные баллы и разделит их сумму на количество ответов).

Приложение Д Критерии оценивания кейс-заданий

Таблица Д .1 - Критерии оценивания решения кейс-заданий

Полнота решения Обоснованность ответа Оценка (баллы)

В решении учтена вся необходимая информация, сформулированы уточняющие запросы, ответы соответствуют вопросу (заданию) Аргументация логически выстроена, высказанные утверждения обосновываются с помощью имеющихся знаний в области формирования феноменов и процессов культуры здоровья лиц зрелого и пожилого возраста (основные теоретические понятия, факты, опыт, методики, технологии, методы здоровьесбережения), соответствующих заданию; приведены все аргументы, обосновывающие ответы 8

В решении учтена основная информация, частично сформулированы уточняющие запросы для получения необходимой информации, ответы соответствуют вопросу (заданию) Есть незначительные нарушения логики представления аргументов, утверждения либо недостаточно обоснованы с помощью имеющихся знаний в области формирования феноменов и процессов культуры здоровья лиц зрелого и пожилого возраста (основные теоретические понятия, факты, опыт, методики, технологии, методы здоровьесбережения), либо приведены не все аргументы, обосновывающие ответы. 4

При помощи преподавателя учтена основная информация, не сформулированы уточняющие запросы для получения необходимой информации, ответы соответствуют вопросу (заданию) Есть нарушения логики представления аргументов, утверждения либо обоснованы с помощью преподавателя на основании имеющихся знаний в области формирования феноменов и процессов культуры здоровья лиц зрелого и пожилого возраста (основные теоретические понятия, факты, опыт, методики, технологии, методы здоровьесбережения), либо некоторые обоснования не соответствуют заданию; приведены не все аргументы, обосновывающие ответы. 1

В решении не учтена часть Непонимание профессиональной ситуации, не продемонстрированы профессиональные знания в 0

необходимой области формирования феноменов и процессов

информации, культуры здоровья лиц зрелого и пожилого

пропущена возраста (основные теоретические понятия, факты,

ключевая опыт, методики, технологии, методы

информация, здоровьесбережения), соответствующие заданию;

профессиональная аргументация отсутствует

деятельность в

целом не может

быть

осуществима,

ответы не

соответствуют

заданиям

Приложение Е Критерии оценивания мотивационного контента

Таблица Е.1 - Критерии оценки разработки мотивационного контента для лиц зрелого и пожилого возраста

Критерии оценки

Оптимальный

Допустимый

Критический

Недопустимый

Обучающийся в соответствии с выбранной категорией зрелых и пожилых людей разработал мотивационный контент

направленный на привлечение выбранной категории к ведению ЗОЖ, привел живые примеры людей с выдвинутой проблемой, снабдил контент

разнообразной и полезной

информацией о ЗОЖ. Осуществляет обратную связь с заинтересованными людьми.

Обучающийся в соответствии с

выбранной категорией зрелых и пожилых людей разработал мотивационный контент

направленный на привлечение выбранной категории к ведению ЗОЖ, не привел живые

примеры людей с выдвинутой проблемой, снабдил контент

однообразной и информацией о ЗОЖ. Осуществляет обратную связь с заинтересованными людьми.

Обучающийся в соответствии с выбранной категорией зрелых и пожилых людей, при помощи

преподавателя разработал мотивационный контент

направленный на привлечение выбранной категории к

ведению ЗОЖ, предоставил единичную информацию о ЗОЖ

Осуществляет обратную связь с заинтересованным и людьми.

Обучающийся не в состоянии разработать мотивационный контент исходя из выбранной категории зрелых и

пожилых людей.

Баллы

8

4

0

1

Приложение Ж Критерии оценивания разработки здоровьесберегающих

технологий

На оптимальный уровень — обучающийся верно определил цель и дидактическую задачу технологии, задачу целевой аудитории, указал место и время проведения. Составил входящую и выходящую диагностику технологии, верно указал результаты применения технологии, а также верно подобрал средства и методы для достижения поставленной цели применения технологии.

На допустимый уровень — обучающийся верно определил цель и дидактическую задачу технологии, задачу целевой аудитории, указал место и время проведения. При помощи преподавателя составил входящую и выходящую диагностику технологии, верно указал несколько результатов применения технологии, а также верно подобрал при помощи преподавателя средства и методы для достижения поставленной цели применения технологии.

На критический уровень — обучающийся с трудом определил цель и дидактическую задачу технологии, задачу целевой аудитории. При помощи преподавателя составил входящую и выходящую диагностику технологии, не указал результаты применения технологии, подобрал однообразные средства и методы для достижения поставленной цели применения технологии.

Приложение З Критерии оценивания разработки и проведения просветительского мероприятия

На оптимальный уровень — обучающийся верно подобрал тему мероприятия в соответствии с выбранной группой людей, логически выстроил доклад выступления, подготовил сопровождающую презентацию, владеет специальной терминологией, доступно излагает материал аудитории, отвечает на вопросы по итогу мероприятия.

На допустимый уровень — обучающийся верно подобрал тему мероприятия в соответствии с выбранной группой людей, логически выстроил доклад выступления, подготовил сопровождающую презентацию, не всегда употребляет специальную терминологию, с небольшими затруднениями отвечает на вопросы по итогу мероприятия.

На критический уровень — обучающийся вместе с преподаватель осуществил верный подбор темы для мероприятия в соответствии с избранной группой людей, выстроил доклад без сопровождения презентации или иных средств визуализации, при помощи преподавателя отвечает на вопросы людей.