Подготовка менеджеров по физической культуре и спорту в системе высшего профессионально-педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чеснова, Елена Львовна

• Чеснова, Елена Львовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чеснова, Елена Львовна

Введение

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки профессиональной подготовки менеджеров по физической культуре и спорту

1.1. Специфика управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта

1.2. Особенности профессиональной деятельности и подготовки менеджера по физической культуре и спорту

1.3. Модель подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в условиях педагогического вуза 53 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в педагогическом вузе

2.1. Технология подготовки специалистов в области управления физической культурой и спортом

2.2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы подготовки менеджеров по физической культуре и спорту

2.3. Перспективы подготовки менеджеров в области физической культуры и спорта 148 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка менеджеров по физической культуре и спорту в системе высшего профессионально-педагогического образования»

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования. В настоящее время российский менеджмент - это комплексная инновационная наука, которая зародилась одновременно с формированием рыночной экономики, развитием предпринимательства, созданием конкретных условий и конкурентоспособности, формированием благоприятных предпосылок для активизации деятельности физических и юридических лиц.

Подготовка менеджера в современных социально-экономических условиях характеризуется активными инновационными процессами, связанными с демократизацией и гуманизацией, введением вариативных учебных планов, нового содержания образования, различных форм его дифференциации, индивидуализации, в связи с чем также расширяется социокультурная среда деятельности менеджера, меняется его назначение.

В процесс подготовки спортивных менеджеров в настоящее время включились многие ученые: разрабатываются различные модели подготовки управленческих кадров для сферы физической культуры и спорта и внедряются в физкультурные вузы России (В.У. Агеевец, А.А. Баженов, А.Г. Барабанов, С.И. Гуськов, В.И. Жолдак, Ю.А. Зубарев, В.А. Какузин, В.В. Кузин, Т.Э. Круглова, А.А. Кудинов, М.Е. Кутепов, С.Д. Неверкович, Д.Е. Несытое, И.И. Переверзин, А.Н. Попов, С.Г. Сейранов, А.А. Сучилин, В.А. Черепов,

A.И. Шамардин и др.).

Однако лишь незначительная часть публикаций содержит информацию по многоуровневой подготовке кадров (М.Н. Звалинская, JI.H. Ильина,

B.И. Маслов и др.), особенно спортивных менеджеров.

С началом активного внедрения культурной и гуманистической концепций формирования личности менеджера проведены исследования по изучению отдельных сторон его культуры: методологической; нравственно-этической; коммуникативной; технологической, общей, субъектного развития и саморазвития личности менеджера в процессе осуществляемой им профессионально-ориентированной деятельности (О.С. Виханский, И.С. Дарховский, Л.И. Евенко, JI.C. Зникина, JI.P. Кричевский, С.Ф. Макаров, А.И. Наумов, В.А. Поляков, И.А. Сасова, В.Д. Федоров, Л.И. Фишман, А.Г. Шпак, М.Н.Чуйкова и др.).

За рубежом подготовка менеджеров рассматривается в русле классической теории менеджмента, разработанной М. Альбертом, Т. Бойделом, М.Д. Вудкоком, П. Друкером, М.Х. Месконом, Д.Ф. Френсисом, Ф. Хедуори, Л. Якоккой и др.

Анализ практики подготовки будущих менеджеров показывает, что формирование их готовности к профессиональной деятельности связывается чаще всего с введением дополнительных, в том числе интегративных спецкурсов (В.И. Андреев, С.В. Белова, Н.В. Бочкина, Е.А. Гришина, Н.Б. Скорбилина и др.).

В связи с этим возникает противоречие между необходимостью повышения эффективности подготовки менеджеров по физической культуре и спорту и недостаточной разработанностью его содержательной и процессуальной структуры в целостном педагогическом процессе высшего педагогического учебного заведения.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении содержательной и процессуальной сторон подготовки менеджеров по физической культуре и спорту. Все это обусловило выбор темы исследования: «Подготовка менеджеров по физической культуре и спорту в системе высшего профессионально-педагогического образования».

Цель исследования: разработка модели и технологии и внедрение их в подготовки менеджеров по физической культуре и спорту на факультете физической культуры педагогического вуза.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка менеджеров по физической культуре и спорту.

Предмет исследования: процесс подготовки менеджеров по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка менеджеров по физической культуре и спорту на вузовском этапе будет эффективной если:

- подготовка менеджеров по физической кулыуре и спорту включает в себя анализ и отбор знаний, которые составляют основное методологическое содержание деятельности специалистов с учетом тенденций развития учебного процесса в педвузе, выводящие его на многопрофильный уровень;

- подготовка менеджеров по физической культуре и спорту осуществляется как целостный педагогический процесс на основе разработанной модели и оснащенный педагогическими средствами, отличающимися ценностно-смысловой направленностью, диалогичностью, рефлексивностью и полифункциональностью;

- разработаны критерии, по которым можно диагностировать и оценивать уровни развития менеджеров по физической культуре и спорту.

В соответствии с объектом, предметом и целью были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить литературные источники по проблеме подготовки менеджеров по физической культуре и спорту для формирования теоретической базы исследования.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии подготовки менеджеров по физической культуре и спорту.

3. Разработать методические рекомендации по подготовке менеджеров по физической культуре и спорту.

Методологическая основа исследования:

- положения психологической теории личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский и др.);

- концепции развития человека как компетентного и творческого специалиста (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова,

B.И. Данильчук, В.А. Извозчиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин,

A.П. Тряпицина и др.);

- теория развития менеджмента (М. Альберт, Т. Бойдел, О .С. Виханский, М.Д. Вудкок, П. Друкер, М.Х. Мескон, А.И. Наумов, Л.И. Фишман, Д.Ф. Френсис, Ф. Хедуори, JI. Якокка и др.);

- психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концепции системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, Е.П. Белозерцев,

B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев и др.);

- концептуальные идеи личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания студентов, моделей личности и деятельности специалиста (О.С. Анисимов,

C. И. Архангельский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические - анализ передового педагогического опыта по формированию специалистов, опрос с использованием различных видов анкетирования и бесед, тестирование, включенное наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования. Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности в современных социально-экономических условиях есть результат целенаправленно организованного процесса становления личности специалистов, включающий принятие и осмысление управленческих ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной деятельности, реализацию их в своей управленческой деятельности с учетом собственной индивидуальности, представлений о своих профессиональных дальнейших планах.

2. Готовность менеджеров к управленческой деятельности представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство личностного самосознания, мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов. Критериями развития готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности выступают: степень развития познавательной, рефлексивной и прогностической активности.

3. Модель подготовки менеджеров по физической культуре и спорту состоит из цели, задач, закономерностей, принципов, условий, методов, функций, компонентов подготовки, критериев, показателей, уровней ее эффективности и результата.

Опытно-экспериментальная база исследования: студенты факультета физической культуры Кузбасской государственной педагогической академии. В исследовании приняли участие 72 человека.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004гг.) - поисково-теоретический. Изучено состояние научного знания по проблеме исследования, установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования, составлен комплекс диагностических методик и разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2005гг.) - практический. В его ходе выявлены особенности потенциала педагогического вуза как среды подготовки менеджеров по физической культуре и спорту. Осуществлено конструирование модели; выявлены дидактические условия и система средств, обеспечивающих ее эффективность; проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2006-2007гг.) - обобщающий. Разработана технология подготовки менеджеров по физической культуре и спорту, осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнены его основные положения, закончено литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, психологии, педагогике); логичностью общей структуры исследования - его целей, задач, методов их решения; достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента; оптимальным сочетанием теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; многоаспектной экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием статистических методов обработки полученных данных.

Научная новизна исследования:

- определены функционально-структурные составляющие подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в условиях факультета физического воспитания педагогического вуза, которые представляют синтез определенных компонентов будущей профессиональной деятельности (мотивационно-целевой, содержательно-ориенгаровочный, организационно-планирующий, исполнительно-действенный,контрольно-оценочный, рефлексивный, позиционный);

- выявлена специфика формирования готовности менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности в современных социально-экономических условиях (понимание общественной значимости профессии менеджера (ценностно-нравственная основа самоопределения); ориентация в социально-экономической ситуации в стране и прогноз перспектив ее изменения; осознание необходимости профессиональной подготовки для самоопределения и самореализации и др.);

- сконструирована модель подготовки менеджеров по физической культуре и спорту, определены критерии, показатели и уровни ее функционирования;

- на основе модели разработана технология подготовки менеджеров по физической культуре и спорту, которая зависит не только от правильного определения целей, задач, функций теоретической модели, составления программы, но и, прежде всего, от наличия действенных, оптимально сочетаемых методов, средств, форм работы; выявлены социально-педагогические условия, влияющие на оптимизацию процесса подготовки менеджеров по физической культуре и спорту (организационные, индивидуально-психологические); выявлены индивидуально-психологические, социальные и организационно-педагогические условия формирования готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности, а также уровни осознания профессиональных знаний, умений и навыков будущими специалистами;

- намечены перспективы подготовки специалистов управленческого звена в области физической культуры и спорта (направления интернационализация подготовки менеджеров, сеть региональных организаций, объединяющих профессионалов в данной сфере, образовательные электоронно-информационные ресурсы в области физической культуры и спорта, инновации в управлении подготовкой менеджеров по физической культуре и спорту, потенциальные возможности информатизации в подготовке менеджеров по физической культуре и спорту, маркетинг в подготовке физкультурноспортивных менеджеров).

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных основ подготовки менеджеров по физической культуре и спорту к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях, что обогащает общую теорию целостного педагогического процесса и вносит вклад в решение актуальной проблемы совершенствования их подготовки; дан исторический анализ становления менеджмента и подготовки менеджеров по физической культуре и спорту в

России и за рубежом, рассмотрен потенциал системы высшего педагогического образования в контексте подготовки менеджеров по физической культуре и спорту; сформулировано авторское определение понятия «готовность менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности», раскрыты ее структурно-содержательные характеристики, описаны уровни развития данного личностного образования у студентов; обосновано понятие «подготовка менеджеров по физической культуре и спорту» в системе педагогического образования, выявлены и обобщены существующие теоретические подходы к построению научного знания в области подготовки менеджеров по физической культуре и спорту.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии подготовки менеджеров по физической культуре и спорту; разработаны методические рекомендации по проектированию и осуществлению дидактических условий и системы средств подготовки будущих специалистов в области управления физической культурой и спортом («Основные направления подготовки менеджеров по физической культуре и спорту).

Результаты работы могут использоваться в качестве практической основы для профессиональной подготовки специалистов данного профиля, в рамках системы повышения квалификации, в вузовском преподавании на факультетах гуманитарного профиля, совершенствования общепедагогической системы в целом, создания новых образовательных продуктов (программ, учебных материалов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях.

Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Международных (Новосибирск, 2006, Пенза, 2006, Барнаул, 2006,

Барнаул, 2007), Всероссийских (Волжский, 2005, Бийск, 2007) научно-практических конференциях.

С докладами по определенным этапам исследования соискатель выступал на ежегодных научно-практических конференциях (2003 - 2007гг.) Кузбасской государственной педагогической академии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, состоящего из 271 наименования (из них 10 на иностранном языке), 7 таблиц, 5 рисунков, приложения. Общий объем работы составляет 219 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чеснова, Елена Львовна

Выводы по второй главе

1. В ходе исследования установлено, что процесс формирования готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности представляет собой последовательность 3-х этапов, на которых решаются преемственно связанные друг с другом задачи развития, как основных компонентов «готовности», так и ее интегративных свойств как целого. Первый этап формирует целостное представление о профессиональной готовности будущего менеджера, развивает познавательную активность, систематизирует психологические знания об основных объектах будущей профессиональной деятельности менеджера. Второй этап обеспечивает стимулирование проявления студентами собственной позиции через выбор, рефлексию, опыт практического применения управленческих знаний на основе собственных индивидуальных особенностей. На третьем этапе происходит дальнейшее самосовершенствование и самореализация личностного потенциала будущего менеджера.

2. Специфика этапов формирования готовности к профессиональной деятельности определяется доминирующим значением ее отдельных компонентов на каждом этапе для развития целостной готовности. Логика процесса формирования готовности на каждом из этапов учитывала целевые характеристики развития готовности и предусматривала адекватную им систему средств. В исследовании использовались три основных типа ситуаций: ситуации, раскрывающие содержание управленческой теории; ситуации, организующие процессы рефлексии, оценки управленческой деятельности и личности студента; ситуации, стимулирующие самореализацию личностного потенциала будущего менеджера в управленческой деятельности.

3. На каждом из этапов формирования готовности будущих менеджеров в сфере физической культуры и спорта преобладает определенная ситуация, которая, как систематизирующий элемент, «нанизывает» вокруг себя другие средства. Ситуации, раскрывающие содержание управленческой деятельности использовались, в основном, на первом этапе и были направлены на развитие у студентов целостного представления о профессиональной готовности на основе междисциплинарных связей. Управленческий процесс второго этапа эксперимента был построен на основе ситуаций, организующих рефлексию и оценку профессиональной готовности будущего менеджера. На этом этапе были использованы ситуации оценки, выбора, рефлексии. На третьем этапе главной задачей выступало стимулирование самореализации, самосовершенствование личности будущего менеджера к управленческой деятельности. В качестве ведущих средств использовались ситуации проекций, прогностические ситуации, ситуации защиты.

4. Для формирования готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности необходимы: осознание значимости учебной деятельности в профессиональной подготовке; развитие управленческих умений; создание высокого уровня мотивации; воспитание адекватной профессиональной самооценки; формирование коммуникативной компетентности; создание ценностных ориентаций; отношение к профессиональной деятельности как к психологическому пространству реализации собственных возможностей.

Заключение

Изменения в социокультурной среде повлекли за собой демократизацию и гуманизацию образования, введение различных учебных планов, нового содержания обучения, различных форм его дифференциации и индивидуализации, что ставит будущих специалистов в ситуации «перманентной» неопределенности и выбора. Поэтому одной из задач подготовки управленцев является развитие способности ориентироваться и самоопределяться в профессиональном мире, определяя необходимость исследования основных механизмов и факторов, способствующих готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности.

В процессе приобщения будущих менеджеров по физической культуре и спорту к профессиональным знаниям должны учитываться современные тенденции развития рыночных отношений: четкое определение возможных рисков и страхование от них, согласование направлений деятельности в пределах каждой компании; переход на международные правила отчетности; обеспечение постоянной системной и дифференцированной деятельности всех подразделений; своевременное и качественное выполнение обязательств.

В ходе решения задач исследования были получены следующие результаты. Анализ литературных источников по проблеме исследования позволяет сделать вывод о том, что формирование готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности -это процесс развития убежденности в высоком социальном назначении профессии менеджера, осознания важности, необходимости освоения управленческих ценностей, способов эффективной управленческой деятельности, стремления к поиску путей реализации их в собственной работе.

Выявляя содержание, критерии, уровни готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности, нами установлено, что она формируется в результате целенаправленно организованного процесса становления личности менеджера, включающего принятие и осмысление управленческих ценностей, формирование собственного отношения к целям и задачам профессиональной деятельности, их реализацию с учетом собственной индивидуальности и представлений о профессиональных планах.

В результате опытно-экспериментальной работы были выявлены следующие дидактические условия, повышающие эффективность развития готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности: а) формирование целостного представления об управленческих ценностях, способах эффективной управленческой деятельности; б) систематизация студентами собственного управленческого опыта и взглядов, выработка собственной позиции, стиля работы и поведения; в) рассмотрение содержания профессиональной готовности на основе междисциплинарных связей (психологии, менеджмента).

Средства стимулирования процесса формирования готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности представляют собой систему управленческих ситуаций, моделирующих профессиональную деятельность менеджера, адекватную уровню сформированности готовности и ориентированную на зону ближайшего развития.

На первом - информационно-ориентировочном - этапе работы решались задачи по активизации интереса студентов к спецдисциплинам и осознанию общественной ценности управленческой деятельности; формированию целостного представления о профессиональной готовности; систематизации и интеграции знаний об основных объектах будущей профессиональной деятельности менеджера; развитию умений решать управленческие задачи, которые связаны с использованием ценностного потенциала содержания управленческой деятельности. Нами применялись управленческие ситуации, предусматривающие усвоение основ управленческой теории, ситуации с элементами ценностного выбора и обоснования управленческих действий, что способствовало развитию потребности студентов к познанию сущности профессиональной готовности и проявлению познавательной активности. В результате экспериментальной работы на этом этапе у студентов были зафиксированы положительные изменения в содержательно-процессуальном компоненте готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности.

Второй этап - рефлексивно-оценочный был связан с развитием собственной управленческой позиции будущего менеджера и активизацией интереса студентов к производственной практике; становлении умений студентов решать управленческие задачи коррекционно-регулирующего и аналитико-рефлексивного типов, наблюдать, анализировать, контролировать процессы профессиональной деятельности. На этом этапе были созданы условия для осознания будущими менеджерами необходимости собственного отношения к управленческой деятельности.

Третий этап процесса формирования готовности был связан с прогнозированием, самореализацией и самосовершенствованием студентов. Задачи завершающего этапа экспериментального обучения заключались в осознании с значимости управленческой деятельности, систематизации собственного управленческого опыта и взглядов, выработке собственной позиции, стиля работы и поведения, развитием у будущих специалистов умений проектировать и реализовывать собственную профессиональную деятельность.

Внимание студентов акцентировалось на необходимости самореализации себя в профессиональной деятельности, формирует систему использования управленческих знаний об основных объектах будущей профессиональной деятельности менеджера.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Готовность будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство профессионального самосознания, мотивационно-ценностного и содержательно-процессуального компонентов. Среди ее основных функций выделены: целеполагающая, смыслообразующая, познавательная, оценочная, нормативная, гуманистическая, обучающая, коммуникативно-информационная и функция сохранения и воспроизведения целостного управленческого опыта.

2. В современных условиях гуманизации образования, перехода от технократической к гуманистической концепции обучения основная задача подготовки специалиста в вузе заключается в необходимости обеспечить становление личностной и профессиональной культуры менеджера, как способа его жизнедеятельности, «инструмента» реализации индивидуальных творческих способностей.

3. Разработанные модель и технология направлены на развитие всех составляющих профессиональной компетентности будущих менеджеров по физической культуре и спорту и существенно повышают их готовность к профессиональной управленческой деятельности, способствуют профессионально-личностной самореализации будущих специалистов.

4. Критериями развития готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности выступают степень развития познавательной, рефлексивной и прогностической активности. На их основе выделены три уровня: низкий, средний, высокий, которые характеризуются определенными показателями: осознание значимости учебной деятельности в профессиональной подготовке; развитие управленческих умений; создание высокого уровня мотивации; воспитание адекватной профессиональной самооценки; формирование коммуникативной компетентности; создание ценностных орнентаций; отношение к профессиональной деятельности как к психологическому пространству реализации собственных возможностей.

5. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выделенных дидактических условий, системы средств и логики их использования в ходе стимулирования процесса готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности. По окончании эксперимента у респондентов экспериментальной группы наблюдалась положительная динамика развития готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности, характеризующаяся уменьшением количества студентов с низким уровнем развития готовности и увеличением числа студентов с высоким уровнем развития готовности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутые положения гипотезы, однако не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы реализации механизмов, способствующих формированию готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту к управленческой деятельности. Требует своего рассмотрения вопрос о специфике стимулирования процесса готовности будущих менеджеров по физической культуре и спорту на материале других дисциплин. Особый интерес представляет исследование специфики реализации самостоятельной управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта выпускников вуза в зависимости от выявленного уровня готовности к ней.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чеснова, Елена Львовна, 2007 год

1. Абрамов В.И. Проблемы подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности. — Пенза, 1991. — 39 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.299 с.

3. Агеевец В.У. От курсов Лесгафта до академии физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1996. - №5. - С. 2-12.

4. Агеевец В.У., Алфилов Н.Н. Общегуманитарная подготовка студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. - С. 23-25.

5. Алешин В.В., Переверзин И.И. Менеджмент спортивного сооружения. М.: ИСМ-РГАФК, 1996. - 61 с.

6. Алешина И.Н. Паблик Рилейшинз для менеджеров и маркетологов. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1997. 256 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. —339 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.236 с.

9. Андреев В.И. Саморазвитие менеджера // Нар. образование. — 1995. —С. 25—29.

10. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991. — 416 с.

11. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2. — № 2. — С. 8—19.

12. Аристова Л.В., Шпилько С.П. Физическая культура: отрасль в новых условиях хозяйствования. М., 1991. - 81 с.

13. Аристова JI.B., Шпилько С.П. Формирование физической культуры как отрасли сферы услуг. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 70 с.

14. Артющенко А.Ф., Лизогуб В.К. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1994. - №12. - С. 34-35.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 367 с.

17. Атватер И. «Я вас слушаю»: Советы руководителям как правильно слушать собеседника. — М., 1988. 137 с.

18. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся: в вопросах и ответах. — Киев: Рад. школа, 1985. — 256 с.

19. Бабушкин Г. Д. Акутальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. - С. 11-15.

20. Баженов А.А. Организационно-педагогические аспекты подготовки спортивных менеджеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 2003. -28 с.

21. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. - 1995. - №12. - С. 2-4.

22. Барабанов А.Г. 30 лет на пути высшего физического образования // Теория и практика физической культуры. -1999. - №3. - С. 2-6.

23. Белова С.В., Скорбилина Н.Б. Технологии создания личностно-развивающих ситуаций в учебной деятельности // Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 1993. —С. 152—157.

24. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

25. Бенедиктов Б.А., Бенедиктова С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе // Советская педагогика. — 1990. — № 1. — С. 73—81.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологий обучающих систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

27. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (философские размышления о жизненных проблемах). — М.: Знание, 1990. — 64 с.

28. Бодалев А.А. Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 187 с.

29. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1978. — № 4. — С. 23—33,1979. — № 2. — С. 47—56; 1979. —№4. —С. 23—34.

30. Бойдел Т. Kmc улучшить управление организацией: Пособие для руководителя / Пер. с англ. — М., 1995. — 204 с.

31. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1992. — 22 с.

32. Бочкина Н.В. Ситуация выбора в учебном процессе // Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 1993. — С. 152—157.

33. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. — 172 с.

34. Великая Е.А., Куликов J1.M. Некоторые аспекты подготовки студентов физкультурных вузов к управлению карьерой // Современные проблемы развития физической культуры и спорта Челябинск, 1997. - 164 с.

35. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в системе специалистов и руководителей. — JL, 1989. — 145 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 206 с.

37. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: Концепция и технология: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 115— 127.

38. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. — JL: Знание, 1983. — 32 с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 283 с.

40. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Какузин В.И. Развитие управления физкультурно-спортивным движением // Актуальные вопросы истории, социологии, управления и экономики физической культуры и туризма. -Малаховка: МГАФК, 1945. С. 4-21.

41. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М. Советский спорт, 1996. - 592 с.

42. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Жизнь, здоровье и безопасность нации. Челябинск: УрГАФК, 1997. - 77 с.

43. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. — М.: Гардарика, 1996. 451 с.

44. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. науч. тр. — Уфа, 1985. — 110 с.

45. Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Соб. соч. — Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — 467 с.

46. Вудкок М.Д., Френсис Д.Ф., Раскрепощенный менеджер. Для руководителей-практиков / Пер. с англ. — М., 1991. — С. 294—299.

47. Газман О.С. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. — М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — С. 5—12.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.150 с.

49. Гвишиани Д.М. Организация и управление. — М.: Наука, 1972. —65 с.

50. Герасименко В.А. Личностное знание и научное творчество. — Минск, 1989.—101 с.

51. Герасимов Б.Н. Моделирование профессиональной деятельности менеджера // Менеджер. — 1997. — № 5. — С. 23—25.

52. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. — С. 43—52.

53. Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков. — М.: Изд-во АПН СССР, 1988. — 18 с.

54. Горшков В.Е., Какузин В.А., Починкин А.В. Управление физической культурой и спортом в современных условиях. Малаховка: МОГАФК, 1993.-68 с.

55. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учеб. пособие к спецкурсу. — Л.: Изд-во РГПУ, 1991. — 77 с.

56. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению 521900 «Физическая культура». М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1985. - С. 285-294.

57. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителей.

58. М: Просвещение, 1990. —142 с.

59. Григорьева Н.А. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на отечество (на примере гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1998. — 18 с.

60. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1970. — 257 с.

61. Гришина Е.А. Особенности личностно ориентированного образования в подготовке специалиста-менеджера // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Сб. тез. докл.

62. СПб.: Изд-во СПбГУП, 1999. — С. 84—85.

63. Гуськов С.И. Маркетинг и спорт: зарубежный опыт. М.: ГЦОЛИ-ФК, 1992.-93 с.

64. Гуськов С.И. Спонсорство и спорт. М.: ВНИИФК, 199. - 160 с.

65. Гуськов С.И. Государство и спорт. М.: ВНИИФК, 1996. - 176 с.

66. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1996. —19 с.

67. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования // Педагогика. —1993. — № 5. — С. 3—12.

68. Дарховский И.С. Бизнес и менеджер. — М.: Азимут-Центр, 1992.124 с.

69. Диалектика познания сложных систем / Под ред. В. С. Трюхина. — М.: Мысль, 1988. —316 с.

70. Диалектический и исторический материализм / Под ред. А.Г. Мысливченко. — М.: Политиздат, 1988. — 446 с.

71. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 1997. — 19 с.

72. Долженко А.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.

73. Доре Б. Ценность и смысл труда: вклад психоанализа в понимание субъективизации производительной деятельности // Вопросы философии. — 1993. —№12. —С. 57—63.

74. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия. — М.: Политиздат, 1967. — 351 с.

75. Дробницкий О.Г. Понятие морали. — М.: Наука, 1974. — 388 с.

76. Друкер П. Эффективный управляющий. — М., 1994. — 197 с.

77. Друкер П. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы / Пер. с англ. —М., 1992.-186 с.

78. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1983.—36 с.

79. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологические аспекты. — Минск: Университетское, 1985. — 320 с.

80. Евенко Л.И. Системы, стандарты, практика подготовки профессиональных менеджеров в зарубежных странах (программа МВА). — М.: Книжный мир, 1998. 248 с.

81. Евсеев С.П. Принципы и технологии разработки новых специальностей в области физической культуры // Человек в мире спорта. М.: Физическое образование и наука. - 1998. Т.2. - С. 463- 464.

82. Ерастов Н.П. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда // Психологические проблемы рационализации деятельности. — Ярославль, 1976. — С. 3 —11.

83. Ефимов Ю.И., Громов И.А. Человеческий фактор и культура. — Л.: Наука, 1989. —190 с.

84. Ефимов В.К., Починкин А.В., Какузин В.А. Управление в сфере физической культуры и спорта. Малаховка: МОГАФК, 1996. - 156 с.

85. Жестяников Л.В. Экономическое регулирование системы физической культуры и спорта: опыт и перспективы развития. СПб: СПбГЭФ, 2000.-166 с.

86. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. -Киев: ЗдоровЯ, 1989. -166 с.

87. Жолдак В.И., Какузин В.А., Портнов А.И. Общепрофессиональные дисциплина «Менеджмент в физической культуре и спорте»: проблемы, пути их решения и перспективы // Теория и практика физической культуры. 1998. -№11/12.-С. 34-38.

88. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Основы менеджмента спорта. Тюмень: ВеторБук, 1998.-420 с.

89. Жолдак В.И., Сейранов С.Г. Информационные основы управления физической культурой и спортом. М.: Советский спорт, 1999. - С. 308-328.

90. Жолдак В.И., Сейранов С.Г. Менеджмент. М.: Советский спорт, 1999.-528 с.

91. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1972. — 199 с.

92. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

93. Зникина Л.С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджера: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Кемерово, 2005. - 43 с.

94. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. — М.: Знание, 1983. —64 с.

95. Зубарев Ю.А. Современная концепция подготовки менеджеров в вузах физической культуры. Волгоград: ВГАФК, 1997. - 135 с.

96. Зубарев Ю.А., Кудинов А.А. Актуальные проблемы спортивного менеджмента. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2000. - 366 с.

97. Зубарев Ю.А., Сучилин А.А. Экономика физической культуры и спорта. Волгоград: Офсет, 2000. - 256 с.

98. Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Менеджмент и маркетинг физкультурно-оздоровительных услуг. Волгоград: ВГАФК, 1998. - 88 с.

99. Зубарев Ю.А., Шамардин А.И., Сучилин А.А. Маркетинг спортивных услуг. Волгоград: ВГАФК, 1999. - 74 с.

100. Зуев В.Н., Сулейманов И.И. Менеджмент для спортивного организатора. Омск: СибГАФК, 1997. -100 с.

101. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. — Волгоград, 1981. — С. 5—21.

102. Ильин B.C., Школьник Г.И. Система воспитательной работы со студентами в педагогическом институте // Пути перестройки высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. — Волгоград, 1988.— С. 31—42.

103. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. — М. — Белгород, 1992. —101 с.

104. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1993. — 33 с.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

106. Какузин В.А. Спортивное предпринимательство. Малаховка: МОГАФК, 1998.- 105 с.

107. Камалетдинов В.Г. Культура управления физкультурно-спортивной деятельностью. Челябинск: УралГАФК, 2001. - 148 с.

108. Кардялис К.К. Повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11/12. С. 41-46.

109. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа // Психологический журнал. 1994. — № 3. — Т. 15. — С. 28— 42.

110. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога). — Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1976. — 286 с.

111. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С. 75—82.

112. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. — Оренбург, 1996. —187 с.

113. Климов Е.А. Знание о себе в учении и труде // Профессионально-техническое образование. —1979. — № 10. — С. 36—42.

114. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. — М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология». 1983. —№ 2. — 96 с.

115. Ковалева Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1998. — 22 с.

116. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. — М.: Мысль, 1984. —252 с.

117. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. — JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. —52 с.

118. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). М.: Наука, 1976. - 350 с.

119. Кольтипова В.В. Организация содержания дисциплин для студентов АФК с учетом механизмов их профессионализации // Теория и практика физической культуры. -1998. №11/12. - С. 39-40.

120. Комплексная профессионально-педагогическая диагностика и развитие системы непрерывного педагогического образования. — Волгоград, 1990. —38 с.

121. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

122. Кон И.С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978. — 367 с.

123. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности. — СПб., 1997. —С. 59—67.

124. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ. - 1994. - 165 с.

125. Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Москва, 1995. —19 с.

126. Кричевский Р.Л. Если Вы — руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: Дело, 1996. — 50 с.

127. Круглова Т.Э., Мяконьков В.Б. Подготовка студентов вузов физической культуры к работе в должности менеджера // Теория и практика физической культуры. 2000. - №12. - С. 23-25.

128. Крылова Н.Б. Философско-педагогические аспекты культуры воспитания// Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Газмана. — М.: Изд-во АПН СССР, 1989. —С. 12—32.

129. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. — М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.

130. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогической проектирование: Учеб. пособие. — Волгоград: Перемена, 1998. — 106 с.

131. Крюкова Е.А. Рефлексия как профессиональное качество социального работника // Социальная работа: формы, функции, подготовка кадров: Межвуз. сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 1997. — С. 141—143.

132. Кудрявцев Г.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. —№2. —С. 51—59.

133. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. — Гомель: Изд-во Гомельского ун-та, 1976. — 57 с.

134. Кузин В.В. Актуальные проблемы спортивного менеджмента // Теория и практика физической культуры. 1995. - №8. - С. 18-22.

135. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом. М.: Физкультура, образование и наука, 1999. - 246 с.

136. Кузин В.В., Кутепов М.Е., Переверзин И.И. Научные основы спортивного менеджмента // Теория и практика физической культуры. 1998. -№5.-С. 16-17.

137. Кутепов М.Е. Маркетинг в зарубежном спорте. М.: ГЦОЛиФК, 1993.-144 с.

138. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. — С. 7—10.

139. Курс для управленческого персонала: Пер. с англ. / Науч. ред. В.И. Терещенко. — М.: Экономика, 1970. — 820 с.

140. Кухарчук А.М., Ценципер Л.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. — Минск: Нар. асвета, 1976. — 128 с.

141. Левитан К.М. Культура педагогического общения. — Иркутск, 1985. —48 с.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. — 303 с.

143. Леонтьев Д.А., Пилипко М.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. — 1995. —№1. —С. 97—110.

144. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981. — 214 с.

145. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1968. — 142 с.

146. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии): Автореф. дис. . канд. психол. наук. —М., 1992. — 24 с.

147. Ложоненко А.В. Приоритетные направления развития физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. -1998.-№6.-С. 21-24.

148. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

149. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М., 1980. —162 с.

150. Макаров С.Ф. Менеджер за работой. — М., 1989. — 141 с.

151. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 55—63.

152. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ. — М.: Мысль, 1983. — 284 с.

153. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. — Киев: Наукова думка, 1990. — 119 с.

154. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. — М.: Экономика,1993.

155. Маслов В.И., Зволинская М.Н Многоуровневая система высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры.1994.-№12.-С. 2-8.

156. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — С. 108—117.

157. Маслоу А. Мотивация и личность: Философские портреты // Вестник МГУ. — Сер. 7, Философия. — № 3. — 1991. С. 66—77.

158. Матюшкин A.M. Психологическая структура и динамика развития познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С. 5—18.

159. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. — 240 с.

160. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе. — Киев: Выща школа, 1989. —182 с.

161. Меженцева Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1994. — 17 с.

162. Менеджмент и маркетинг в спорте. М.: Союз менеджеров ГЦОЛиФК, 1991.-112 с.

163. Менеджер: Сб. мирового опыта поведения руководителей, мотивировки труда и объема организации. — Рига: АО «Латс», 1990. — 157 с.

164. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учеб. пособие. — Пермь, 1988. — 80 с.

165. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. — М.: Дело, 1996. — 153 с.

166. Мильор Р. Менеджмент. Достижения цели, управление на основе здравого смысла. СПб.: ЛИК, 1992. -136 с.

167. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высшая школа, 1987. — 119 с.

168. Михалев В.И. Управление сферой спорта на межрегиональном уровне. Омск: СибГАФК, 1998. - 296 с.

169. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учеб. пособ. — М: МОСУ, 1993. — 52 с.

170. Могильчак Е.Л. Материально-бытовое самоопределение студенчества: Автореф. дис. канд. филос. наук. — Екатеринбург, 1994. — 19 с.

171. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.

172. Мяконьков В.Б. Социальная психология маркетинга в спорте. -СПб., 2001.-193 с.

173. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева. — М. — Воронеж, 1995. — 356 с.

174. Настольная книга спортивного менеджера. М.: ФОН, 1997.518 с.

175. Нейштадт Л.А. К вопросу о понятии «педагогическая культура»: В помощь начинающему учителю: Метод, реком. — Даугавпилс, 1990. — 62 с.

176. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 512с.

177. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М., 1989. — 165 с.

178. Нечаев Н.Н., Одинцова А.Е. Методика как системообразующий компонент деятельности преподавателя высшей школы // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: Сб. науч. тр. — М., 1988. — С. 46—63.

179. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. — 1990. — № 9. — С. 41—49.

180. Николаева М.В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1995. — 22 с.

181. Никонов К.М. Социальная активность и свобода личности // Социальная активность и духовное богатство личности. — Волгоград, 1980. — С. 72—86.

182. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. 846 с.

183. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. — 216 с.

184. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Кричевский В.Ю. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы, 1988. — № 2. — С. 27—32.

185. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С. 144—147.

186. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. — 1992. — № 1—2. — С. 52—59.

187. Основы менеджмента: Учеб. пособие для вузов / Науч. ред. А. А. Радугин. — М.: Центр, 1998. — 432 с.

188. Панфилова Т.В. О содержании понятия «гуманизм» // Философские науки. — 1990. — № 9. — С. 113-119.

189. Педагогика в системе многоуровневого образования. Программы. Экспериментальный вариант / Сост. Ф.К. Савина, А.А. Глебов, А.М. Саранов и др. — Волгоград: Перемена, 1996. — 23 с.

190. Переверзин И.И. Подготовка спортивных менеджеров. М.: РГАФКиСМ, 1999.-44 с.

191. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе // Тезисы докл. к XX международному конгрессу. — М., 1972. — С. 149—154.

192. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Полит, лит., 1982. —255 с.

193. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука, 1986. — 254 с.

194. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. —1993. — № 5. — С. 33—37.

195. Попов А.В. Теория и организация американского менеджмента. — М., 1991.- 186 с.

196. Попов А.Н. Экономика физической культуры и спорта. -Челябинск: УралГАФК, 1999. 104 с.

197. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. — 202 с.

198. Практическая психология для преподавателей. — М.: Информ.-издат. дом «Филинъ», 1997. — 328 с.

199. Предпринимательство в сфере физической культуры и спорта. -Малаховка: МОГАФК, 1996.-31 с.

200. Профессиональная деятельность молодого учителя (социально-педагогический аспект) / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. — М.: Педагогика, 1982. — 145 с.

201. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы управлением компетентностью специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физического образования: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993.-337 с.

202. Профессия — учитель: Беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г. Онушкина и др. — М.: Педагогика, 1987. — 191 с.

203. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 39 с.

204. Пряжникова Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1994. — 21 с.

205. Путалова И.Б. Правовые основы физической культуры и спорта: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 25 с.

206. Радченко С.В. Взаимосвязь самооценки и мыслительных процессов при решении задач: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1988. — 19 с.

207. Резвицкий И.И.Философские основы теории индивидуальности. -Л.: ЛГУ, 1973.-152 с.

208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1946. — 703 с.

209. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 2004.-480 с.

210. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ддова. — Л.: Наука, 1979. — 263 с.

211. Самоукина Н.В. Активизация школьников в процессе самоопределения // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 69—77.

212. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. пособие к спецкурсу. — Свердловск: Изд-во С111И, 1986. — 141 с.

213. Сейранов С.Г. Введение в менеджмент физической культуры и спорта. М.: РГАФК, 1995. - 90 с.

214. Сейранов С.Г. Менеджмент: наука или искусство // Теория и практика физической культуры. 1993. №4. - С. 17-20.

215. Сергеев Н.К. О подходах к разработке модели выпускника педвуза // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента: Межвуз. сб. науч. тр. — Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1990. — С. 53—67.

216. Сериков В.В. Конструирование личностно-фиксированных систем обучения: от концепции к технологии // Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов: Тез. докл. науч. конф. — Волгоград: Перемена, 1992. — С. 36.

217. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 16—21.

218. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

219. Скаткин М.И. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

220. Сластенин В.А. Педагогическое образование на университетский уровень // Экологическое образование: Концепция и технология: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 47—56.

221. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, техника. — Белгород: Изд-во БГУ, 1996. — С. 3—7.

222. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. —М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

223. Смолкин А.М. Методы активного обучения. — М.: Высш. шк., 1991. —176 с.

224. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972. — 303 с.

225. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. —290 с.

226. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 168 с.

227. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 429 с.

228. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. — 1996. — № 3. — С. 10—14.

229. Тарифно-квалификационный справочник. М.: «ПРИОР», 1999.58 с.

230. Теория личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. — Самара, 1996. — 480 с.

231. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 21 с.

232. Тохтабиев С.А. Ситуативные предпосылки оптимальной деятельности // Философские науки. —1989. — №11. — С. 109-115.

233. Травинский В.И. Вступительные экзамены и прогнозирование уровня знаний // Вестник высшей школы, 1970. — № 8. — С. 11—14.

234. Тугаринов В.П. Личность и общество. — М.: Мысль, 1967. — 191 с.

235. Условия и факторы формирования педагогической культуры студентов: Межвуз. сб. науч. тр. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1990. — 117 с.

236. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Киев, 1982. —17 с.

237. Физическая культура и спорт в условиях рынка. М., 1994. - 74 с.

238. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

239. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. — Казань: ПО РАО; Самара: СамГПУ—СИПКРО, 1997. —304 с.

240. Фоменко В.Т., Абакумова И.В. Современный отбор современных образовательных технологий // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. — Ростов-на-Дону, 1996. — С. 15—27.

241. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1989. — 138 с.

242. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебной и внеучебной деятельности: Учеб.-метод. пособие. — Белгород, 1993. — 217 с.

243. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. —366 с.

244. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. — Тбилиси: Мецниереба, 1984. —171 с.

245. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб., 1998. — 53 с.

246. Физическая культура и спорт в условиях рынка. М., 1994. - 74 с.

247. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 1977. —144 с.

248. Черепов В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта. СПб.: СПбГАФК, 1998. - 248 с.

249. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя // Советская педагогика. —1985. — № 8. — С. 92—97.

250. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981. — 96 с.

251. Шахмалов Ф.И. Американский менеджмент: теория и практика. — М.: Наука, 1993.-347 с.

252. Шаховский В.И. Эмоциональные культурные концепты: параллели и контрасты // Языковая личность: культурные концепты: Сб. науч. ст. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 80—96.

253. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие.— Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.

254. Шиянов Е.Н Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. — Белгород: Изд-во БГУ, 1996. —С. 13—17.

255. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Оптимизация процесса обучения в средней и высшей школе. — Душанбе: Изд-во ДГУ, 1970. —173 с.

256. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования. — М.: Эксперимент, 1993. —154 с.

257. Якокка Л. Карьера менеджера / Пер. с англ. — М., 1991. — 78 с.

258. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Просвещение, 1968. — 317 с.

259. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. — М.: Изд-во МГУ, 1989. —127 с.

260. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 160 с.

261. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Логос, 1994. — 153 с.

262. Balmer J.M. Corporate Branding // Journal of General Menedgment. -1995.-V.21.-P. 24-26.

263. Erikson E. H. Dimension of a new identity. — N. Y., 1974. — 326 p.

264. Erikson E. H. Identity: youth and crises. — N. Y., 1968. — 228 p.

265. Holton R. Economy and Society. London, 1992. -142 p.

266. Frick W. B. The simbolic grouth experience. Paradigm for a humanistic — existential learning theory // Psychology, 1987. — № 4. — P. 406—424.

267. Getzels J. W. Asocial psychology of education. — In: The handbook of social psychology. Vol. 5. / ed. / J. Linzey E. Aronso / 2-nd. ed., Reading Mass. Addison-wesley, 1969. — P. 459—537.

268. Newcomb T. Persistence and regresions of change attitudes. — Jornal of social issues, 1963. — P. 3—14.

269. Parsons N. Piatt G. M. The american Universiti. — Cambridge: Harvard univ. press, 1975. — 326 p.

270. Phenix Ph. Realms of meaning. A Phylosophy of the curriculum for general education. — USA, 1964.

271. Rabin A. J. Future time perspective and ego strength // The study of time III, 1978.— Y —P. 294—306.

272. Опросник по выявлению основных мотивов выбора профессии менеджера по физической культуре и спорту

273. Основные цели и мотивы моего поступления в вуз.

274. Я хочу быть менеджером, потому что.

275. Я могу быть менеджером, потому что.

276. Я должен быть менеджером, потому что.

277. Профессия менеджера требует от человека.6. Менеджер может быть.

278. Основное назначение менеджера в обществе.

279. Профессия менеджера пользуется уважением среди моих знакомых, друзей, родителей потому, что.

280. Если бы Вам вновь пришлось поступать в вуз, то Вы выбрали бы (не избрали бы эту профессию), потому что.

281. На выбор мною профессии менеджера повлияли .

282. Я намерен(а) по окончанию вуза всецело посвятить себя управленческой деятельности, потому что.

283. Опросник терминальных ценностей Методика И.Г. Сенина

284. Просим Вас помнить о том, что здесь не может быть правильных или неправильных ответов и что самым правильным, наверное, будет самый правдивый ответ, поэтому мы надеемся на Вашу искренность.

285. В работе быстро достигать намеченных целей.

286. Создавать что-то новое в изучаемой Вами области знаний.

287. Иметь интересную работу, полностью поглощающую Вас.

288. Учиться, чтобы не отставать от людей Вашего круга в образовании

289. Получить высшее образование или поступить в аспирантуру, или получить ученую степень.

290. Учиться, чтобы «не затеряться в толпе».

291. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе

292. Чтобы уровень образования помог бы Вам укрепить свое материальное положение.

293. Как оценивают вашу работу другие люди.

294. Учиться, чтобы «не зарывать свой талант в землю».

295. Чтобы Ваша профессия подчеркивала Вашу индивидуальность.

296. Чтобы уровень Вашего образования позволял Вам чувствовать себя уверенно в общении с самыми разными людьми.

297. Быть рационализатором, новатором.

298. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний.

299. Чтобы на работе можно было приобретать различные товары.

300. Постоянно повышаю свою профессиональную квалификацию.

301. Получаю удовольствие не от результатов Вашей работы, а от ее процесса.

302. Знать, какого уровня образования можно достичь с Вашими способностями.

303. Чтобы во время работы сослуживцы постоянно были рядом.

304. Чтобы уровень Вашего образования помог бы Вам занять желаемую должность.

305. Перед началом работы четко ее распланировать.

306. Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину.

307. Чтобы Ваша работа была не хуже других.

308. Чтобы Ваше образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ.

309. Чтобы Ваша работа не противоречила вашим жизненным принципам.

310. Повышать уровень своего образования, чтобы быть в кругу умных и интересных людей.

311. Иметь высокооплачиваемую работу.

312. Тратить время на изучение новых веяний в Вашей профессиональнойсреде.

313. Чтобы уровень Вашего образования соответствовал уровню образования человека, мнение которого Вы цените.

314. Выбрать редкую специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность.

315. Учиться, получая при этом удовольствие.

316. Чтобы круг Ваших увлечений постоянно расширялся.

317. Суждения Согласен (да) Не согласен (нет)

318. Профессия менеджера, скорее нравится, чем не нравиться

319. Моя профессия одна из лучших

320. Профессия мне совершенно не нравится

321. Моя профессия не хуже, чем многие другие

322. Моя профессия не хуже, не лучше других

323. Считаю, что есть профессии, которые гораздо хуже моей

324. Большинство других профессий лучше, чем моя

325. Трудно сказать, нравиться ли мне моя профессия

326. Считаю свою профессию лучше всех других

327. Это одна из худших профессий

328. Профессия мне очень нравится

329. Считаю, что есть много профессий, которые лучше моей

330. Считаю, что моя профессия не хуже многих других

331. Эта профессия мне скорее не нравится, чем нравится

332. Я довольно равнодушно отношусь к своей профессии