Подготовка менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ефремова, Нина Владимировна

• Ефремова, Нина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ефремова, Нина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений

1.1. Сущность и содержание подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений

1.2. Теоретическая модель и технологии подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений

1.3. Критерии и показатели готовности менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная апробация модели подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по подготовке менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений

2.2. Диагностические исходные составляющие готовности менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений

2.3. Педагогические условия эффективности подготовки менеджеров сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений»

Рубеж XX-XXI вв. изменил общественно-политический строй России. С каждым годом развития постиндустриального общества осознается нарастающая невозможность эффективного реформирования без соответствующей подготовки субъекта этих преобразований - специалиста, способного осуществлять свою профессиональную деятельность в новой экономической, социально-культурной и духовно-нравственной ситуации.

Господствующие в современной России рыночные отношения оказывают существенное влияние на все сферы жизнедеятельности общества, включая сферу культуры и искусств. Появились новые организации и учреждения, которые определили востребованность специалистов, обладающих как художественно-творческими способностями, так и предприимчивостью, инициативностью, инновационным и креативным мышлением, способных ориентироваться в сложившихся социально-экономических условиях, разбирающихся в продю-серской, промоутерской, маркетинговой деятельности, виртуозно владеющих различными видами культурной, организаторской, управленческой деятельности, с высоким духовно-нравственным и личностным потенциалом.

Задачи, возникающие сегодня перед высшими учебными заведениями, требуют формирования у будущих специалистов новых компетенций, готовности к решению нестандартных ситуаций, осуществлению подготовки специалистов, способных реализовать профессиональную деятельность, адекватную времени. Действующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства не в полной мере соответствует этим требованиям и, делая акцент на культуроохранных, культуротворческих, социопедагогических функциях будущего специалиста, не уделяет должного внимания его субъектной организационно-управленческой функции, специфической для менеджера. В связи с этим потребность в переосмыслении целей, содержания, организации, технологии профессиональной подготовки менеджеров сферы культуры и искусств является актуальной проблемой, что предопределяет необходимость коренного изменения профессиональной парадигмы, требующей разработки и внедрения новых подходов в образовательном процессе культурологических вузов.

Актуальные аспекты подготовки современных специалистов сферы культуры и искусств привлекают активное внимание таких ученых, как Н.К. Бакланова, Е.И. Григорьева, В.В. Туева, Н.Н. Ярошенко.

Вопросы развития профессионализма специалистов-менеджеров сферы культуры и искусств как организаторов и управленцев отражены в исследованиях С.И. Курганского, Н.А. Паршикова, Е.А. Сергеева, В.М. Сеткова, В.И. Солодухиной, Г.Л. Тульчинского, Н.Р. Туровец, Г.М. Цыпина, В.М. Чижи-кова, А.Ф. Эсаулова.

Как показал проведенный в рамках диссертационного исследования ас-пектный анализ теоретико-методологических источников, на основе которых реализуется образовательная деятельность российских вузов культуры и искусств, до последнего времени в научно-педагогической литературе наименее разработанными являются проблемы подготовки менеджеров сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений; нет их точной профессионально-функциональной характеристики; недостаточно исследований, специально посвященных этой проблеме. При несомненной научной важности имеющихся в педагогической науке исследований разработка проблем обучения современного специалиста-менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений на теоретическом, методологическом и технологическом уровнях является недостаточной. Требуют осмысления новые подходы, технологии; нуждаются в уточнении структура подготовки специалиста к работе в условиях рыночных отношений, содержание подготовки; в определении - новые принципы, критерии и показатели сформированности профессиональных качеств личности будущих специалистов-менеджеров; необходим поиск эффективного инструментария для ее объективной оценки.

Таким образом, основными противоречиями, предопределившими актуальность исследования, явились несоответствия между состоянием, уровнем образования и требованиями современной социально-экономической ситуации; узкопрофильной направленностью профессиональной подготовки менеджеров сферы культуры и искусств и многообразием, многоаспектностью, творческим характером их современных профессиональных функций; все возрастающей конкуренцией на рынке труда, потребностью в специалисте, умеющем эффективно осуществлять организационно-управленческую деятельность в условиях современных рыночных отношений, и отсутствием в вузах культуры и искусств системной подготовки таких специалистов.

Выявленные противоречия определили актуальность и позволили сформулировать проблему исследования: каковы ведущие подходы, принципы, критерии, педагогические условия моделирования и технологизации эффективной подготовки менеджеров сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях современных рыночных отношений?

Цель исследования — разработка и внедрение в образовательный процесс вуза структурно-функциональной модели и соответствующих ей образовательных технологий подготовки менеджеров сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях современных рыночных отношений.

Объект исследования - система образования специалистов-менеджеров в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования — процесс подготовки менеджеров сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях современных рыночных отношений.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

- раскрыть сущность и содержание подготовки менеджеров сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях современных рыночных отношений на основе субъектно-деятельностного и задачно-проектного подходов; разработать и экспериментально апробировать структурно-функциональную модель подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений; обосновать педагогические принципы построения учебно-образовательного процесса в вузе; разработать и опытно-экспериментально апробировать субъектно-развивающие технологии подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений; определить критерии и показатели готовности специалиста-менеджера к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений; выявить педагогические условия, обеспечивающие качественное функционирование разработанной структурно-функциональной модели и технологии подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений.

Гипотеза исследования. Подготовка менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений будет эффективной, если: содержание учебного процесса будет осуществляться в соответствии со структурно-функциональной моделью, субъектно-деятельностным и задачно-проектным подходами на основе приоритета духовно-нравственных начал в развитии специалиста; субъектно-ориентированные технологии будут реализованы в условиях непрерывной производственной практики студентов во внешней среде с различными категориями населения, при условии, что эта практика будет выполнять роль интегрирующего фактора в приобретении профессионального опыта будущими специалистами; становление и развитие студентов как субъектов организационно-управленческой деятельности будет основываться на их активном практическом участии в органах самоуправления факультета и вуза;

- усложнение, расширение, углубление опыта организационно-управленческой деятельности будущих специалистов — реализовываться в соответствии с обоснованными принципами, главными из которых являются принципы духовно-нравственной доминанты и развития профессионального опыта будущих специалистов в соответствии с кумулятивным принципом; образовательный процесс ориентироваться на реализацию субъектно-развивающей технологии, сопровождаться групповой и индивидуальной рефлексией.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили важнейшие положения о научных методах познания, сущности деятельности; теории системного, акмеологического, субъектно-деятельностного и задачно-проектного подходов к изучению педагогических процессов; концепции содержания образования, развития педагогической теории и практики в контексте технологизации учебного процесса.

В исследовании мы опирались на концепции моделирования и конструирования педагогического процесса, на теорию формирования содержания образования, историко-педагогические аспекты теории и практики педагогических технологий, нашедшие отражение в работах К.А. Абульхановой, П.К. Анохина, С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько, И.Ф. Исаева, В.В. Кра-евского, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, Л.И. Мищенко, А.П. Тряпициной; на исследования в области психологической теории Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, З.А. Решетовой, Н.Ф. Талызиной; на теорию систем и системного анализа В.Г. Афанасьева, А.И. Берга; философские, социальные и психологические концепции образовательных систем А.Г. Асмолова, Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, В.И: Слобод-чикова; теорию управления Ф.Б. Аунапу, В.Г. Афанасьева, В.И. Коваленко, С.И. Курганского, Т.И. Шамовой; положения о деятельности как об активном, целенаправленном преобразовании субъектом действительности и самого себя Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова; идеи профессионального становления, самоопределения и развития личности в профес- ; сиональной деятельности М.Ф. Забродина, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой,

A.В. Репринцева, В.А. Сластенина; идеи личностно-деятельностного подхода

B.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, А.Г. Пашкова, J1.C. Подымовой; идеи рефлексивного подхода к организации профессиональной подготовки и переподготовки специалистов Т.М. Давыденко, П.И. Третьякова; современные концепции профессиональной подготовки управленческих кадров в системе образования И.Ю.Алексашина, B.C. Леднева, Л.В. Ильиной, И.М. Подушкиной, Г.Н. Подчалимовой, П.Е. Решетникова, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой; на исследования по развитию профессионального образования в области социально-культурной деятельности А.А. Ариар-ского, Н.К. Баклановой, А.П. Беляевой, И.Н. Бесамыгиной, Г.М. Бирженюка, Е.Н. Вороновой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Н. Дулатовой, А.Д. Жаркова, Н.Б. Зиновьевой, В.Г. Иванова, И.И. Маркеловой, В.Г. Мозгот, Г.Я. Никитиной, Н.А. Паршикова, Е.А. Сергеева, Ю.С. Стрельцова, В.В. Туева, Н.Р. Туровец, Г.М. Цыпина, П.А. Черватюка, Н.Н. Ярошенко.

Инновационные преобразования в стране обострили проблему развития и совершенствования профессионализма менеджеров — ведущих субъектов, решения организационно-управленческих задач по модернизации деятельности учреждений сферы культуры и искусств и прогнозирования их успеха. В связи с этим в методологическом ракурсе наше исследование представлено как фундаментально-прикладное, обусловившее направленное изучение философских, социологических, культурологических, психолого-педагогических, профессионально-педагогических, основ экономических теорий и концепций с целью теоретической, экспериментальной и практической разработки структурно-функциональной модели подготовки современного специалиста-менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений.

Методы исследования. Для решения исследовательских задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов, адекватных природе изучаемых процессов: теоретического анализа и синтеза, педагогического моделирования и прогнозирования, аспектный анализ образовательной деятельности, прогностические методы (экспертные оценки, независимые характеристики), опытно-экспериментальная работа.

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Белгородский государственный институт культуры и искусств, курсы повышения квалификации и переподготовки работников культуры Белгородского региона. Участниками опытно-экспериментальной работы являлись студенты дневного отделения, преподаватели факультета социально-культурной деятельности Белгородского государственного института культуры и искусств и слушатели курсов повышения квалификации работников культуры Белгородского региона.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый'этап (2000-2001) - изучение и анализ философской, психологической, педагогической'и специальной литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических положений исследования; обобщение опыта образовательной деятельности по подготовке специалистов сферы культуры и искусств; накопление опыта в процессе практики; разработка концепции развития факультета на период проведения научного исследования; разработка и проведение констатирующего эксперимента; выявление трудностей в процессе инновационной подготовки менеджеров; определение критериев и показателей оценки и диагностирования личностных и профессиональных качеств будущих специалистов; разработка цели, гипотезы и конкретизация задач исследования.

Второй этап (2002-2003) - разработка содержания и основных путей опытно-экспериментального исследования; подбор экспериментальных групп; изучение особенностей подготовки менеджеров сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рынка; организация и проведение непрерывной производственной практики студентов на основе субъектноразвивающих технологий; уточнение цели и задач исследования с последующей локальной диагностикой и осмыслением полученных результатов.

Третий этап (2004-2005) - внедрение разработанной технологии подготовки менеджеров сферы культуры и искусств; фиксирование, обоснование и практическая проверка совокупности педагогических условий эффективной реализации модели подготовки специалистов; комплексная проверка эффективности экспериментальной технологии; контрольная диагностика и коррекция полученных данных.

Четвертый этап (2006-2007) — анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

- уточнены подходы к проектированию содержания образовательного процесса по подготовке современного менеджера сферы культуры и искусств (субъект-но-деятельностный и задачно-проектный);

- разработана структурно-функциональная модель подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений;

- разработана и внедрена субъектно-развивающая педагогическая технология подготовки менеджеров сферы культуры и искусств к работе в условиях рыночных отношений, основанная на осуществлении в комплексе субъектно-деятельностного и задачно-проектного подходов, включающая нормативный, организационно-целевой, содержательный, социально-творческий, рефлексивный компоненты;

- сформулированы принципы организации и структурирования содержания подготовки менеджеров сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений, основными из которых являются принцип духовно-нравственной доминанты в образовательном процессе и развития опыта организационно-управленческой, профессиональной деятельности на основе кумулятивного принципа;

- выявлены критерии и показатели подготовленности специалиста-менеджера к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений: духовно-нравственная направленность профессиональной деятельности, организаторские способности, управленческая компетентность, предприимчивость;

- определены педагогические условия успешной реализации структурно-функциональной модели и субъектно-развивающей педагогической технологии подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений, предполагающие изменение парадигмы мышления, нацеленность образовательной деятельности на поддержку саморазвития субъектов и изменение характера их взаимоотношений.

Теоретическая значимость исследования определяется обоснованием совокупности положений, уточняющих и дополняющих сущность, содержание и определение путей совершенствования подготовки менеджеров сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях современных рыночных отношений, основанных на субъектно-деятельностном и задачно-проектном подходах.

Результаты и выводы исследования вносят вклад в развитие теории культурологического образования. В работе уточняются и содержательно раскрываются такие научные понятия, как «содержание подготовки специалиста-менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений», «готовность специалиста-менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений».

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке педагогического инструментария, ориентированного на овладение организационно-управленческими, субъектными позициями студентов в процессе обучения, обусловливающего эффективную профессиональную подготовку будущего специалиста-менеджера сферы культуры и искусств; в обосновании критериев и показателей, обеспечивающих комплексный контроль и оценку качества подготовки специалиста-менеджера сферы культуры и искусств на основе субъектно-развивающей технологии; в разработке и внедрении в образовательный процесс программы непрерывной производственной практики студентов как интегрирующего фактора приобретения профессионального опыта, которая рекомендуется для вузов, ведущих подготовку специалистов:в данной области.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются доказательностью методологических позиций; применением комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету незадачам; длительным, характером исследования; и его тесной связью с практикой образовательной деятельности; сочетанием количественного и качественного анализа процессов и использованием: статистической обработки результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание подготовки менеджера сферы кулътуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений направлено на решение стратегических, тактических и оперативных социально-культурных задач-,, на реализацию организационно-управленческой, экономико-маркетинговой, духовно-творческой, рекреационно-просветительской и рекреационно-воспитательной деятельности, структурировано на основе субъектно-деятельностного и задачно-проектного подходов, реализующихся в соответствии с логикой приобретения профессионального опыта по кумулятивному принципу, сопровождающихся рефлексивными действиями всех субъектов образовательного процесса и включающих субъектно-развивающую, задачно-проектную, проблемную, субъектно-управленческую направленность образовательных программ.

2. Структурно-функциональная модель подготовки менеджеров сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений представляет собой взаимосвязанную, взаимодополняющую совокупность компонентов субъектно-деятельностной и задачно-проектной направленности, включает современные принципы организации образовательного процесса; педагогические технологии; критерии и показатели — оценочные категории качества подготовки специалиста к осуществлению профессиональных функций и ролей; педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку менеджера сферы культуры и искусств к работе в условиях современных рыночных отношений.

3. Субъектно-развивающая технология, обеспечивающая наиболее эффективное развитие специалиста-менеджера в сфере культуры и искусств, включает нормативный, организационно-целевой, содержательный, социально-творческий, рефлексивный компоненты, ориентирующие студентов на овладение субъектным опытом их будущей профессиональной деятельности в процессе аудиторных занятий и непрерывной производственной практики.

4. Педагогическими принципами, определяющими организацию и содержание образовательного процесса по подготовке менеджеров^ сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений, являются духовно-нравственная доминанта в образовательном процессе; субъектная ориентация содержания и технологий подготовки специалистов-менеджеров; взаимосвязь фундаментальных наук и практической деятельности в развитии субъектного управленческого опыта; рефлексия профессионально-социального и индивидуально-личностного развития специалиста; мотиваци-онно-смысловое и культурное самоопределение в процессе подготовки специалиста-менеджера; взаимодействие субъектно-педагогического и социокультурного опыта в процессе обучения; развитие опыта обучения- профессиональной деятельности по кумулятивному принципу.

5. Критерии и показатели, определяющие готовность специалиста-менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений: духовно-нравственная направленность, организаторские способности, управленческая компетентность, предприимчивость.

6. Эффективную подготовку менеджера сферы культуры и искусств обеспечивают педагогические условия: формирование специалиста на основе приоритета духовно-нравственных начал; структурирование содержания образовательной деятельности в соответствии со структурно-функциональной моделью, субъектно-деятельностным и задачно-проектным подходами; включение студентов с первого курса обучения в непрерывную производственную практику, организаторскую и управленческую деятельность; обеспечение субъектной позиции студентов в практической деятельности; формирование профессионального сознания будущих специалистов, специфического для менеджера этой сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем представления автором материалов на международных, всероссийских, региональных конференциях. По итогам исследования опубликовано 15 работ, включая две статьи в журналах, входящих в перечень ВАК.

Результаты исследования используются в образовательном процессе Белгородского государственного института культуры и искусств, на курсах повышения квалификации работников культуры Белгородского региона.

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ефремова, Нина Владимировна

Выводы по главе 2

Во второй главе диссертационного исследования мы раскрыли организацию и содержание опытно-экспериментальной работы по теме, обосновали структурно-функциональную модель, апробировали в практической деятельности инновационную педагогическую технологию представили рузультаты апробировано в практической деятельности инновационные педагогические технологии, а также обозначили условия эффективности подготовки современных специалистов. Это позволяет нам сделать следующие выводы: 1. Установлено, что наличие структурно-функциональной модели подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений в значительной степени повышает качество подготовки специалиста, а именно: обеспечивает выявление в процессе образования и практической деятельности субъектной позиции студентов; способствует формированию у будущих специалистов-менеджеров личностных качеств, основанных на духовно-нравственных началах; не допускает узкопрофильной подготовки специалистов-менеджеров; в содержании учебного процесса логически сочетаются фундаментальные и прикладные науки и непрерывная производственная практика во внешней среде, обеспечивающие интеграцию профессионального опыта студентов; качество подготовки менеджеров заметно снижается, если элементы структурно-функциональной системы реализуются не в полной мере.

2. Профессионально-образовательная деятельность по подготовке менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений, осуществляющаяся в экспериментальном инновационном режиме, показала, что использование субъектно-деятельностного и задач-но-проектного подходов в структурировании содержания обеспечивает: организацию образовательной деятельности в соответствии с разработанными педагогическими целями и задачами; возможность эффективного использования групповой и индивидуальной рефлексии в процессе накопления профессионального опыта; позитивное воздействие на активную субъектную позицию обучающихся в процессе аудиторных занятий и производственной практики во внешней среде.

3. В ходе эксперимента было выявлено противоречие между инновационным режимом учебной деятельности и психологической, теоретической, технологической неготовностью преобладающего большинства преподавателей к ее осуществлению. Это противоречие было разрешено в ходе кафедральных, факультетских и внутривузовских обучающих семинаров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы подготовки менеджера сферы культуры- и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений подошло к завершающей его части. Подводя итог, мы еще раз обратимся к актуальности темы, и анализу обобщения исследовательской и экспериментальной работы.

Мир стремительно меняет свой облик: современный цивилизованный сдвиг характеризуется кризисными явлениями во всех сферах жизни- общества. Коренные изменения наблюдаются и в сфере образования, которое находится на переломном этапе своего развития. Этот перелом обусловлен не только нарастанием кризисных процессов в обществе, но й вступлением» в эпоху информатизации, которая способствует кардинальному пересмотру образовательных концепций и парадигм. На двадцатом Всемирном философском конгрессе, проходившем еще в августе 1998 г., отмечалось, что именно сфера образования в XXI веке явится областью наибольших проблем и опасений^

Ведущие международные эксперты говорят о том, что XXI век станет веком образования. Именно в этот период необходимо разрешить всеобъемлющий масштабный кризис образования, очертания которого наметились уже в 60-70 гг. прошлого, XX столетия.

Становление информационного общества, динамичное развитие социально-производственной структуры оказывается невозможным без человека творческого, инициативного, способного самостоятельно формировать цели и находить пути их достижения. Воспитание такого человека диктуют и новые условия рынка труда.

Вышесказанное еще с большей остротой касается современной России и ее образовательной системы.

В настоящее время в российской действительности идет глубинная перестройка экономической, социальной и политической жизни. Наш путь к демократизации общества труден и сложен. Коренным образом изменяются идеалы и духовные ценности. Этот процесс сопровождается экономическим, политическим, идеологическим и нравственным кризисом в стране. Сегодняшние условия и обстановка крайне неблагоприятны для воспитания подрастающего поколения, для организации образовательного процесса в целом и во всех его звеньях. И это с особой остротой сказывается на профессиональном образовании в сфере культуры и искусств. «Социальная напряженность, безысходность, рост цен и обнищание широких народных масс, коррупция, — констатирует П.Е. Решетников, - вызывают глубокие изменения в сознании и мировоззрении молодежи, способствуют отчуждению1 ее от взрослых, уходу в псевдореальный мир через приобщение к наркотикам, спиртному, разврату, порнографическим извращениям. Происходит резкий спад интереса молодежи к искусству, музыке, спорту, литературе, и усиливается-тяга к мистике, религии. Начинают превалировать приземленные ценности: вещизм, жажда наживы, культ силы, снобизм. Появилась реальная угроза потери у русских людей таких важнейших качеств, как патриотизм, ответственность за судьбу Отечества, стремление служить Истине, Добру, Родине» [111]. Нельзя не согласиться с И.С. Коном, утверждающем: «Чтобы жить и успешно функционировать в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе, нужно обладать устойчивым, твердым ядром личности, мировоззрением, социальными и нравственными убеждениями. Иначе на крутом, вираже истории — а их в его жизни будет предостаточно — он будет, образно говоря, распадаться на части или реагировать на вызов истории невростически» [65].

Новые общественные условия обусловливают необходимость изменения в целях, содержании, технологиях образования. Высшее образование — важнейший социально-государственный институт, выполняющий функцию подготовки молодого поколения- к решению в будущем профессиональных задач в определенной области деятельности, предполагающий достаточно высокий уровень сформированности различных умений и навыков, а также способности непрерывно их совершенствовать. Однако этим на сегодняшний день не ограничиваются функции профессионального образования, оно призвано сформировать у выпускников вузов целый рад непрофессиональных компонентов знаниевого и процессуально-деятельнстного характера, к которым, в частности, относится следующее: формирование у студентов умений целостного восприятия окружающего мира (и осуществления единства с ним), а также целостного восприятия процесса и результата деятельности; овладение технологиями принятия оптимальных решений, умениями адаптироваться к различным изменениям, прогнозировать ход развития той или иной, возникшей в условиях деятельности, ситуации, предупреждать негативные последствия чрезвычайных событий; овладение культурой системного подхода к деятельности и важнейшими общеметодологическими ее принципами, которые актуальны в современных условиях.

Вышесказанное не только нашло отражение в нашем диссертационном исследовании, но и получило практическое осуществление и дальнейшее творческое развитие в ходе подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений. Это дает нам основание в заключении детализировать результаты.

Аспектный анализ вузовской профессиональной подготовки специалистов сферы культуры и искусств, выявление в ходе этого анализа противоречий, оценка эффективности, определяющая способность выпускников реализо-вывать профессиональную деятельность в условиях рынка, работать в режиме инновационных преобразований обусловливают формирование образовательного процесса в соответствии с современными требованиями социально-экономической жизнедеятельности, приводят к необходимости разработки адекватных теоретико-методологических основ и образовательной модели, позволяющих обеспечить высокий результат учебно-воспитательной деятельности вузов культуры и искусств.

Выявление ведущих подходов, принципов, критериев и показателей, педагогических условий подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений, разработка структурно-функциональной модели и педагогической технологии, способствующей реализации этой модели, составили цель нашего исследования.

Наша концепция подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений основывалась на субъектно-деятельностном и задачно-проектном подходах. Названные подходы структурирования содержания и организации учебного процесса были использованы для совершенствования и повышения уровня и качества подготовки специалистов. Ведущим и определяющим фактором является внедрение в образовательный процесс непрерывной производственной практики.

Реализация субъектно-деятельностного и задачно-проектного* подходов в нашем исследовании основывается на раннем (с первого курса обучения) включении студентов в практическую деятельность во внешней социокулнотурной среде, а также на следующих принципах: субъектной ориентации содержания и технологии подготовки; взаимодействия фундаментальных наук и практической социокультурной деятельности; рефлексии, профессионально-социального и индивидуального развития специалиста; духовно-нравственной доминанты в образовательном процессе, мотива-циионно-смыслового и культурного самоопределения процесса подготовки; взаимодействия субъктно-педагогического и социокультурного опыта; развитие опыта профессиональной деятельности по кумулятивному принципу.

Такое структурирование содержания образовательного-процесса обеспечит: возможность выявления и использования резервов образовательного процесса по подготовке менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений; субъектную позицию студентов в процессе обучения; овладение студентами субъектными функциями, профессиональными ролями и вариативными технологиями деятельности в сфере культуры, и искусств в современных социально-экономических условиях; постижение смысла и значения фундаментальных, прикладных знаний и творческих, созидательных, профессиональных действий; формирование у студентов креативного, современного, отвечающего требованиям времени стиля профессиональной деятельности.

На основе результатов анализа особенностей сущностных характеристик субъектного развития будущих специалистов сферы культуры и искусств были раскрыты их критерии и показатели. Они представляются как интегральное единство воспитания и профессиональной подготовки. При этом, профессиональное становление является частью процесса личностного развития.

Это позволило нам иначе посмотреть на содержание подготовки специалиста сферы культуры и искусств. Для того, чтобы будущий специалист, постоянно- взаимодействующий в своей практической работе с различными категориями населения, мог эффективно выполнять свои функциональные обязанности, его необходимо учить не только профессиональным действиям, но и моделированию результатов, способности намечать программу по их достижению, сопоставлять проектируемые и реально достигаемые результаты, корректировать свою деятельность. Взаимосвязанные, взаимопроникающие, взаимодополняющие факторы, названные выше, являющиеся целостной структурой основных показателей профессиональной деятельности, обусловлены разработанными в ходе исследования критериями и показателями готовности специалиста-менеджера к осуществлению своих профессиональных функций в условиях рынка. В эту структуру показателей входят: духовно-нравственная направленность - приоритет духовно-нравственных начал при принятии профессиональных решений, ориентация деятельности на лучшие достижения отечественного и зарубежного опыта, иерархия ценностей специалиста как уровни духовного развития; организаторские способности — умение вести за собой, умение увлечь инновационной идеей, умение формировать структурно-функциональные «ансамбли» средств достижения цели и обеспечения успеха, умение координировать деятельность; управленческая компетентность — уровень развития профессиональных качеств, управленческая культура, уровень развития' субъектных функций; предприимчивость - творческая, инициативность, решительность (ум, сила), способность доводить начатое дело до успешного завершения.

Функциональные связи между критериями и показателями и их интегральный характер - это регуляторы профессиональной компетенции менеджера сферы культуры и искусств, готовящегося; к деятельности в условиях современной социально-экономической ситуации в России.

В процессе опытно-экспериментальной работы было установлено, что характер связи между критериями и показателями подготовки и готовности менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений зависит от уровня, характера' и качества образовательного процесса. Построение образовательного процесса на основе задачно-проектного и субъектно-деятельностном подходов позволяет существенно увеличить количество значимых связей между этими критериями и показателями и тем самым повысить его уровень. Это доказывает, что разработанные нами структурно-функциональная модель и педагогическая технология ее реализации способствуют повышению количественных и качественных показателей процесса обучения, их интеграции в приобретении профессионального опыта и имеют преимущества по сравнению с традиционными; обеспечивают целостность, более высокую эффективность подготовки специалиста-менеджера сферы культуры и искусств.

В4 исследовании были раскрыты сущностные характеристики подготовки современного специалиста и регулирующие факторы овладения им субъектными функциями на основе поэлементного, поэтапного освоения стратегического, тактического и операционного, профессионального опыта в условиях аудиторных занятий и непрерывной производственной практики. Названные уровни подготовки и готовности специалиста-менеджера к профессиональной деятельности обеспечивают успешную реализацию организационно-управленческой, экономико-маркетинговой, духовно-творческой, рекреацион-но-воспитательной и рекреационно-просветительной деятельности с различными категориями населения, а углубление процесса развития специалиста как личности, формирование определенных личностных качеств также положительно сказывается на его профессиональном становлении. Таким образом, совершенствование личности приводит к совершенствованию теоретической и практической подготовки будущих специалистов к, профессиональной деятельности.

Освоение профессионального опыта предполагает практическое овладение фундаментальными и функциональными знаниями, умениями, навыками, способностями, определяет субъектную позицию. Когда будущий специалист становится субъектом деятельности, уровень профессиональной подготовки определяет степень овладения субъектными функциями, профессиональными ролями и целостными технологиями; согласно нашим критериям и показателям это можно рассматривать как результат, как готовность его к работе в условиях новых социально-экономических отношений, где превалируют рыночные отношения;

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что построение образовательного процесса, предполагающего увеличение объема практических занятий студентов^ а также задачно-проектную, проблемную рефлексивную деятельность их и выстраивание содержания обучения по кумулятивному принципу, позволяет эффективно решать проблемы подготовки современного специалиста сферы культуры и искусств.

Исследование проблем подготовки специалиста-менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений позволило определить пути проектирования образовательной модели, обеспечивающей эффективность этой подготовки, внести существенные изменения в логику организации и структуру содержания учебного процесса,, обусловить педагогическую технологию и выявить педагогические условия ее успешности в подготовке будущих компетентных конкурентоспособных специалистов.

В работе обоснована и экспериментально подтверждена необходимость изменения- традиционного опыта профессиональной подготовки специалистов сферы культуры и искусств, что актуализировало необходимость перехода от простого формирования профессионального опыта деятельности ю его осознанию; осмыслению, теоретическому и практическому обобщению и преобразованию, к пониманию его значимости.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования? и стали- основой выявленных: педагогических условий?эффективности подготовки менеджера;сферы культуры и искусств, которые сводятся к следующему: формированию специалиста-менеджера сферы культуры и искусств необ

•t ходимо осуществлять на основе приоритета духовно-нравственного развития, требующего. создания нового- креативно-развивающегося,. духовно-развивающегося пространства образовательного учреждения; включению студентов с первого курса в непрерывную практическую, организаторскую и управленческую деятельность во внешней среде с различными категориями населения и; обеспечение такого функционирования образовательного процесса, при котором эта деятельность будет выполнять роль ведущего и интегрирующего фактора;: к эффективной подготовке менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной, деятельности в . условиях рыночных отношений способствует активная-су бъектно-деятельностная: позиция студентов^ в практической; работе органов самоуправления на уровне группы, курса, факультета; кафедр, вуза; сформированное™ профессионального самосознания является необходимость решения организационно-управленческих задач, сопровождающихся рефлексивными действиями; освоению, углубление, расширение опыта управленческой деятельности современных специалистов-менеджеров должно осуществляться в соответствии с кумулятивным принципом - «нельзя учить всему и-сразу»; структурированию содержание процесса подготовки менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений необходимо на основе структурно-функциональной,модели.

Указанные условия в определенной степени приводят к изменению парадигмы мышления, нацеливают на поддержку саморазвития субъектов профессионально-образовательной- деятельности и изменение характера их взаимоотношений в процессе обучения» и обеспечивают готовность их к активной, инновационной, диагностической-деятельности.

В исследовании; достаточно убедительно было показано' и то, что подготовка современного менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений будет эффективной лишь тогда, когда все качественные изменения учебно-воспитательного процесса и реализованные в нем инновационные идеи; будут внедрены на всех уровнях. А главное — если преподавательский состав будет обладать глубокими теоретическими и практическими знаниями и умениями, высоким духовно-нравственным потенциалом, хорошо владеть коммуникативными технологиями и «шагать» в ногу с общественным прогрессом и развитием педагогики высшего профессионального образования. И так, в ходе исследования:

1. Установлено, что "в современной социально-экономической- ситуации весьма актуальна проблема подготовки современных специалистов-менеджеров сферы культуры и искусств1 к профессиональной деятельности Bv условиях рыночных отношений. Эта актуальность обусловлена стремительным развитием всех сфер жизнедеятельности российского общества, особенно его духовной сферы.

2. Аспектный анализ вузовской, профессиональной подготовки специалистов-менеджеров сферы культуры и искусств, а также анализ эффективности этой подготовки актуализировал необходимость разработки адекватных теоретико-методологических и технологических основ профессионального образования, позволяющих обеспечить более высокий результат подготовки специалистов, отвечающий требованиям современности.

3. В ходе исследования были выявлены основные компоненты образовательной деятельности по подготовке менеджера сферы культуры, и искусств, оказывающие существенное влияние на повышение эффективности этой подготовки - ведущие подходы, принципы, критерии и показатели, разработана структурно-функциональная модель подготовки менеджера, апробированы субъектно-развивающая технология и педагогические условия^ эффективной реализации теоретического замысла. Ведущим и определяющим фактором такой подготовкихпециалистов явилось внедрение в-образовательный процесс непрерывной производственной практики студентов, что составляет и цель, и итог нашего-исследования.

4. Опытно-экспериментальная работа показала, что осуществление профессионального образовательного процесса подготовки современного специалиста-менеджера на основе субъектно-деятельностного и задачно-проектного подходов и разработанных принципов обеспечивает: возможность выявления и использования резервов образовательного процесса по подготовке современных специалистов к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений; субъектную позицию студентов в процессе обучения; овладение будущими специалистами-менеджерами спектром субъектных функций, профессиональных ролей и вариативных технологий деятельности в сфере культуры и искусств в современных условиях; постижение смысла и понимания значения фундаментальных, прикладных знаний и творческих, созидательных, профессиональных действий; формирование опыта креативного, современного, отвечающего требованиям времени стиля профессиональной деятельности в сфере культуры и искусств, вовлеченной в рыночные отношения.

5. На основе анализа особенностей сущностных характеристик субъектного развития будущих специалистов сферы; культуры и искусств раскрыты критерии и показатели, обеспечивающие интегральное, единство воспитания и профессиональной подготовки, причем профессиональное становление является частью личностного развития^ Эти взаимосвязанные, взаимопроникающие, взаимодополняющие: факторы определены как/целостная структура основных показателей; готовности специалиста-менеджера- к осуществлению профессиональных функций и ролей в сложившихся социально-экономических условиях, а функциональные связи между критериями и показателями и их интегральный: характер — как регуляторы- профессиональной деятельности менеджера сферы культуры и искусств.

6: В-результате исследования обоснована и экспериментально подтверждена необходимость изменения процесса подготовки современных специалистов; сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности. Она должна нацеливаться не только на формирование профессионального опыта,, но и осознание, осмысление: его, теоретическое и практическое обобщение . и преобразование; глубокое понимание его значимости.

7. Итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили реальность цели данного исследования? и позволили выявить педагогические условия эффективности структурно-функциональной модели и субъектно-развйвающей технологии подготовки менеджеров сферы культуры и искусств.

Вышеизложенное дает подтверждение выносимых на защиту положений;

1. Содержание подготовки менеджера сферы, культуры и искусств к профессиональной: деятельности в. условиях рыночных отношений направлена на. решение стратегических, тактических и операционных социально-культурных задач, на реализацию^ организационно-управленческой, экономико-маркетинговой, духовно-творческой, рекреационно-просветительской. и рекреационно-воспитательной деятельности, структурировано на основе субъектно-деятельностного и задачно-проектного подходов; которые реализуются в соответствии с логикой приобретения профессионального опыта по кумулятивному принципу и сопровождаются- рефлексивными действиями всех субъектов образовательного процесса, включают субъектно-развивающую, задачно-проектную, проблемную, субъектно-управленческую направленность образовательных программ.

2. Структурно-функциональная модель подготовки менеджеров сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений представляет собой взаимосвязанную, взаимодополняющую совокупность компонентов субъектно-деятельностной и задачно-проектной направленности, включает современные принципы организации образовательного процесса; педагогические технологии как средство* проектирования, образовательного' процесса (целей, содержания, методов и т.д.); критерии и показатели — оценочные категории качества, подготовки специалиста к осуществлению профессиональных функций и ролей; педагогические условия, обеспечивающие эффективную подготовку менеджера сферы культуры- и искусств к работе в. условиях современных рыночных отношений.

3. Субъектно-развивающая технология, обеспечивающая наиболее эффективное развитие специалиста-менеджера в сфере культуры, и искусств, включающая нормативный, организационно-целевой, содержательный, социально-творческий, рефлексивный компоненты, ориентирующие студентов на овладение субъектным опытом их будущей профессиональной деятельности в процессе аудиторных занятий и непрерывной производственной практики.

4. Педагогические принципы, определяющие организацию- и содержание образовательного процесса по подготовке менеджеров сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений, которыми являются: духовно-нравственная доминанта в образовательном процессе; субъектная ориентация содержания и технологий подготовки специалистов-менеджеров; взаимосвязь фундаментальных наук и практической деятельности в развитии субъектного управленческого опыта; рефлексия профессионально-социального и индивидуально-личностного развития специалиста; мотивационно-смысловое и культурное самоопределение в процессе подготовки специалиста-менеджера; взаимодействие субъектно-педагогического и социокультурного опыта в процессе обучения; развитие опыта обучения профессиональной деятельности по кумулятивному принципу.

5. Критерии и показатели, определяющие готовность специалиста-менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений и содержательного компонента вузовской подготовки к которым относятся духовно-нравственная направленность, организаторские способности, управленческая компетентность, предприимчивость.

6. Педагогическими условиями, обусловливающие эффективную подготовку менеджера сферы культуры и искусств включающие: формирование специалиста на основе приоритета духовно-нравственных начал; структурирование содержания образовательной деятельности в соответствии с структурно-функциональной моделью, субъектно-деятельностным и задачно-проектным подходами; включение студентов с первого курса обучения в непрерывную производственную практику, организаторскую и управленческую деятельность; обеспечение субъектной позиции студентов в практической деятельности; формирование профессионального сознания будущих специалистов, специфического для менеджера этой сферы.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов, связанных с подготовкой менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений. Возможности структурно-функциональной модели этой подготовки и технологии ее реализации на основе субъектно-деятельностного и задачно-проектного подходов открывают широкие перспективы для дальнейшего, более детального изучения проблемы. Выявление ее новых аспектов позволит в определенной степени обеспечить отрасль культуры и искусств современными, конкурентоспособными, ориентирующимися в условиях рыночных отношений молодыми специалистами. Нуждаются в дальнейшем углубленном исследовании проблемы организации профессиональной практики студентов; теории и практики духовно-нравственного воспитания; модель современного преподавателя вуза, формирующаяся в новых культурно-исторических условиях. Это дает i основание сделать вывод о том, что далеко не все аспекты проблемы исследованы в достаточной полноте. г

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ефремова, Нина Владимировна, 2008 год

1. Аксенова, Г. И: Формирование субъектной позиции, личности будущего учителя; : учеб. пособие / Г. И. Аксенова ; Рязан. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. Рязань : Изд-во Рязан. гос. пед. ун-та; 1995. —101.

2. Ананьев, Б. F. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр; / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева ; Рос. акад. образования, Моск. пси-хол.-социал. ин-т. — М. ; Воронеж : Моск. психол.-социал. ин-т, 2005: — 431 с. — (Психологи России).

3. Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / Г1. К. Анохин. М. : Наука, 1980. -197 е.

4. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. И: Архангельский. М. : Высш. шк., 1976. — 200 с.

5. Отечества. Избр. психол. тр. : в 70 т. / гл. ред. Д. И: Фельдштейн).

6. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. - 558 с. : портр. - (Тр. действительных чл. и чл.-кор. АПН СССР).

7. Бабанский, Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. 1978. - № 9. — С. 47-54.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод, основы / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.

9. Бабушкин, Г. И. Методы воспитания нравственной ответственности специалистов клубных учреждений / Г. И. Бабушкин // Вопросы гуманитарных наук. 2006. - № 2. - С. 192^194.

10. Байкова, J1. А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. А. Байковая; Моск. пед. гос. ун-т. М., 1995. - 16 с.

11. Белкин, А. Еще одна парадигма образования / А. Белкин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 92-97.

12. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков, С. Н. Силина ; Урал. гос. пед. ун-т. Департамент психол.-пед. образования, Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 1998. — Вып. 3.-47 с.

13. Белозерцев, Е. П. Образование : историко-культурный феномен : курс лекций / Е. П. Белозерцев. — СПб. : Юрид. центр Пресс, 2004. — 704 с.

14. Березин, В. Высшая школа: стратегия модернизации / В. Березин // Профсоюзы. 2003. - № 2. - С. 28-29.

15. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. 1996. — № 2. — С. 31-36.

16. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем : проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 304 с.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с. : ил.

18. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. Ил Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128.

19. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М. : Знание, 1981. 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике).

20. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : психолю исслед. / J1. И. Божович ; АПН СССР. М. : Просвещение, 1968. - 463 с.

21. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зин-ченко. — 3-е изд., доп. и перераб. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 666 с. - (Большая университетская б-ка).

22. Болыиой толковый психологический словарь : в 2 т. / под ред. А. Ребера; пер. с англ. Е. Ю. Чеботарева. — М. : Вече, 2000.

23. Бордовская, Н. В. Педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 299 с. : табл. - (Учеб. нового века).

24. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 89-94.

25. Бранский, В. П. Социальная синергетика и акмеология : теория самоорганизации индивидуума и социума в свете концепции синергетического историзма / В. П. Бранский, С. Д. Пожарский. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб. : Политехника, 2002. 476 с.

26. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А.

27. B. Брушлинский // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17, № 6. — С. 3037.

28. Бургин, М. С. Инновации и новизна в педагогике / М. С. Бургин // Советская педагогика. 1989. -№ 12. - С. 36-40.

29. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг ; пер. с англ. С. JI. Лойко, Ф. Б. Сарнова. М.: Прогресс, 1990. - 187 с.: ил.

30. Васильев, Л. И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе / Л. И. Васильев, А. Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. 2006. - № 12. - С. 40-43.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 204 с. : ил.

32. Виленский, М: Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : учеб. пособие / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Пед. о-во России, 2004. - 192 с.

33. Владимирова, А. Современное образование: политика выживания и развития? / А. Владимирова // Альма-матер : вестник высшей школы. — 2001. — № 10.-С. 3-10.

34. Воробьев^ Г. В. Современная-педагогика : случайное и-необходимое в педагогике / Г. В. Воробьев // Советская педагогика. 1968. — № 9. —1. C. 73-85.

35. Выготский; Л. С. Развитие высших психологических функций / Л. С. Выготский. -М .: АПН РСФСР, 1960. 107 с.

36. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. А. С. Лурия, М. Я. Ярошевского. М. : Педагогика, 1982. - Т. 4. - 488 с. : ил.

37. Гаджиев, Г. М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Г. М. Гаджиев ; Белгор. гос. ун-т. — Белгород, 2003. — 38 с.

38. Гальперин, П. Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / П. Я. Гальперин // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 1998.-№2.-С. 3-8.

39. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. М., 1966. - С. 252-257.

40. Глушенко, А. А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. А. Глушенко ; Таганрог, радио-техн. ун-т. М., 1998. - 31 с.

41. Годин, В. В. Управление информационными ресурсами: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 17 / В. В. Годин, И. К. Корнеев. М. : ИНФРА-М, 2000. -352 с.

42. России / О. Г. Грохольская // География в школе. 1997. -№6. -С. 41-46.

43. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. Даль ; под ред. И. А. Бодуэна де Куртенэ. Репринт, воспроизведение изд. 1903-1909 гг. - М. : Универс, 1994. Т. 4 : C-V. - 1619 стб.

44. Загвязинский, В. И: О современной трактовке педагогических принципов // Советская»педагогика. 1978. — № 10. - С. 66-72.

45. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь / В. И. Загвязинский. — М. : Знание, 1980. 96 с. — (Новое в жизни, науке, технике).

46. Зимняя, И. А. Комплексный подход: теоретико-методол. аспект / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2006. — № 8. — С. 23.

47. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном, возрасте / А. В. Зосимовский. Mi : Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.

48. Ивлиева, И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08. СПб., 1998. - 471 с.

49. Исаев, И. Фг Теоретические основы формирования- профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Ф. Исаев.-М., 1993.-468 с.

50. Кабаков, В. С. Менеджмент: проблемы, программа, решение / В. С. Кабаков, Ю. М. Порховник, И. П. Зубов. Л. : Лениздат, 1990. - 111 с.

51. Калегина, О. А. Компетентностный подход в современном образовании / О. А. Калегина // Вестник МГУКИ. 2006. - № 1. -С. 111.

52. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : анализ за-рубеж. опыта / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. - 74 с. - (Новое в жизни, науке, технике).

53. Коваленко, В. И. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации / В. И. Коваленко, П. Е. Решетников ; Белгор. гос. ун-т, Белгор. юрид. ин-т МВД России. Белгород, 2002. - 150 с. : ил., табл.

54. Коваленко, В. И. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза / В. И. Коваленко ; Федер. агентство по образованию, Моск. пед. гос. ун-т, Белгор. гос. ун-т. — Белгород : Изд-во БелГУ, 2004. — 299 с. : табл.

55. Коваленко, В. И. Полисубъектное у правление, развитием-образовательной системы вуза: на материале вузов МВД России : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В. И. Коваленко. Белгород, 2005. - 450 с. : ил.

56. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. — М. : Политиздат, 1978. — 365 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы).

57. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. — М. : Педагогика, 1986. 143 с. - (ОПН Образование. Пед. науки Общ. педагогика).

58. Коржуев, А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании / А. В. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.

59. Кошарный, А. В. Формирование интерактивной самостоятельности подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Кошарный ; Белгор. гос: ун-т. Белгород, 1997. — 16 с:

60. Кротова, Н. В. Вузы культуры и искусств в духовной жизни современной России / Н. В. Кротова // Вестник МГУКИ. 2007. - № 3. - С. 16.

61. Крысько, В. Г. Психология и педагогика : курс лекций / В. Г. Крысько. -М. : ОМЕГА-Л, 2004. 336 с.

62. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: вопросы-ответы, структур, схемы : учеб. пособие для студентов-вузов / В. Г. Крысько. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004.-367с. : ил.

63. Кузьмина, Н. А. Формирование педагогических диагностических умений в процессе профессиональной-подготовки будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Кузьмина-; Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 1994. - 16 с.

64. Кузьмина, Н. В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина) ; М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования, Акад. акмеол. наук, С.-Петер. акмеол. акад. и др.. — 2-е изд. — СПб. : Политехника, 2002. 189 с.

65. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя : психол. структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина ; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

66. Курганский, С. И. Интенсификация развития образовательной системы вуза: на примере вузов культуры и искусств / С. И. Курганский. — Белгород : Изд-во БГИКИ^ 2005. 348 с.

67. Курганский, С. И. Интенсификация учебно-воспитательной работы в российских вузах культуры и искусств на современном этапе : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / С. И. Курганский. Краснодар, 2006. — 390 с.: ил.

68. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. -М. : Педагогика, 1983.

69. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

70. Лернер, И; Я: О построении-логики дидактического исследования / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1970. - № 5. - С. 106-119.

71. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций для вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки науч.-пед. кадров / Б. Т. Лихачев. -М. : Прометей, 1993. 526 с.

72. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. — М. : Наука, 1999. — 349 с. (Памятники психол. мысли).

73. Лютенс, Ф. Организационное поведение : учеб. для студентов вузов, обучающихся по экон. спец. / Ф; Лютенс ; пер. с англ. О: Е. Гончаровой и др.. М. : ИНФРА-М, 1999. - 691 с. : ил. — (Университетский учебник).

74. Материалистическая диалектика : в 5 т. / под общ. ред. Ф. В. Константинова:, В. F. Марахова. М. : Мысль,. 1981. - Т. 1 : Объективная диалектика / отв. ред. Ф. Ф. Вяккерев. — 374 с. : ил.

75. Матяш; Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Матяш. — Брянск, 1994.- 151 е.: ил.

76. Машукова, Н. Д. Профессиональный стандарт как многоуровневая структура профессиональной квалификации / Н. Д. Машукова // Высшее образование сегодня. 2006. - № 11. — С. 24-30. : табл.

77. Межуев, В: Культура образования / В: Межуев-// Альма-матер-:-вестник высшей школы. — 2004. — № 5. — С. 5-9.

78. Мексон, М. X. Основы менеджмента / М. X. Мексон, Ml Альберт,.Ф. Хедо-ури ; пер. с англ. М. А-. Майорова и др.> — М. : Дело, 2001. -797 с.: схем., табл. (Зарубежный экон. учебник).

79. Мишина, Л. М. Психология развития конкурентоспособности личности : учеб.-метод. пособие / Л. М. Мишина. — М. ; Воронеж : Моск. соц.-психол. ин-т : МОДЭК, 2002. 440 с. - (Б-ка психолога):

80. Общий психологический практикум : Юнита 2. Метод наблюдения в психологии / Соврем. Гуманит. Акад. ; А. В. Мощенко. — Москва : Соврем, гуманит. акад., 2006. — 114 с. — (Дистанционное образование).

81. Мудрик, А. В. Личностный подход в воспитании / А. В. Мудрик // Магистр. -1991.-№8.-С. 35-41.

82. Никитин, А. Ф. Поющее сердце Ивана Ильина / А. Ф. Никитин // Высшее образование сегодня. 2006. - № 7. - С. 40-45.

83. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении : деловые советы / А. М. Новиков ; Рос. акад. образования, Ас-соц. «Проф. образование». 2-е изд., доп. — М. : Проф. образование, 1998. — 134 с.

84. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

85. Об образовании : Закон РФ. М. : ИНФРА-М, 2004. - 56 с.

86. Пашков, А. Г. Теоретико-методологические основы профессионального образования // Педагогика профессионального образования : учеб: пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. — М., 2004.-С. 5-36.

87. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

88. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М. : Большая рос. энцикл., 2002. — 527 с. : ил., портр.

89. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. - 223 с.

90. Петровский, В. А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В. А. Петровский // Психологическая наука и образование. — 1996. № 3. — С. 100-106.

91. Посталюк, Н. Ю. Проблема основного исходного дидактического отношения в, вузовской теории обучения / Н. Ю. Посталюк // Единство обучения и воспитания студентов / науч. ред.: Г. А. Петрова, Н. Ю. Посталюк. — Казань, 1989.-С. 178.

92. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. М. : Знание, 1987. - 78 с. : ил. - (Новое в жизни, науке, технике).

93. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия*: социал. пробл. инноватики / А. И: Пригожин. М. : Политиздат, 1989. - 270 с.

94. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

95. Путин, В. В. Выступление на VIII съезде Российского союза ректоров Президента РФ / В. В. Путин // Вузовский вестник. 2006. - № 12. - С. 2.

96. Ш.Решетников, П. Е. Личностно-ориентированный образовательный процесс / П. Е. Решетников-// Специалист. — 1995. № 10. — С. 32-34.

97. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : рождение мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. — М. : Владос, 2000. — 301 с. : ил. — (Пед. мастерская).

98. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1998. - 705с. - (Мастера психологии).

99. Савельев, А. Инновационное образование и научные школы- / А. Савельев // Альма-матер : вестник высшей школы. 2000. — № 5. — С. 16-18.

100. Садовничий, В. А. Высшее образование в России: доступность. Качество. Конкурентоспособность / В. А. Садовничий // Высшее образование сегодня. 2006. - № 6. - С. 5-9.

101. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко ; Проф.пед. б-ка. -М. : Нар. образование, 1998.-255 с.: ил.

102. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

103. Серафимов, JI. К вопросу о принципах технологии / JL Серафимов, В. Анштейн // Высшее образование в России. — 1995. — № 2. С. 36-44.

104. Сергеев, Е. А. Генезис российской системы профессионального образования в сфере культуры и- искусства / Е. А. Сергеев ; Смол. гос. ин-т искусств. — Смоленск : Изд-во Смол. гос. ин-та искусств, 1999. — 206 с. : табл.

105. Сетков, В. И. Основы общего положения менеджмента: крат, курс : учеб. для студентов сред. проф. образования, обучающихся по строит, спец. / В. И. Сетков. -М. : Инфра-М, 2003. 168 с. : ил. — (Проф. образование).

106. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста / В. А. Сластенин // Магистр. 1991. - № 1. - С. 16-25.

107. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб, пособие для студентов вузов / И.Ф. Исаев. — М. : Academia, 2002. — 206 с. : ил., табл.

108. Слободченко, В. И. Психологические основы личностно ориентированного образования / В. И: Слободченко // Мир образования-. 2001. - № 1. — С. 14-28.

109. Смирнов, С. Д.' Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М. : Аспект-пресс, 1995. - 270 с.

110. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск : Соврем, слово, 2001. 928 с.

111. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию школьников / Ю. П. Сокольников. М. : Прометей, 1990. — 90 с.

112. Солодухин, В. И. Стратегия интеграции вузов культуры и искусств в мировое пространственное образование / В. И. Солодухин // Вестник МГУКИ. -2007.— №3. —С. 37.

113. Троицкий, В. Ю. Путь к добродетели / В. Ю. Троицкий // Держава. 1997. -№ 1.-С. 36.

114. Тюмасева, 3. И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны : учеб. пособие / 3. И. Тюмасева, Е. А. Богданов, Н. П. Щербак. СПб. : Питер, 2004. - 464 с.

115. Фишман, JI. И. Модели образовательного менеджмента: обзорный анализ и школьные технологии / J1. И. Фишман // Школьные технологии. — 1999. — № 1-2.-С. 112-121.

116. Цыпкин, Ю. А. Управление персоналом*: учеб, пособие для.ВУЗов / Ю.

117. A. Цыпкин. М. : ЮНИТИ, 2001. - 446 с.

118. Чус, А. В. Основы технического творчества : учеб. пособие для техн. вузов. /А. В. Чус, В. Н. Данченко. Киев ; Донецк : Вища шк., 1983. - 183 с. : ил.

119. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова. М. : АПП ЦИТП, 1992. - 64 с. - (Б-чка «Соврем, шк.: проблемы руководства»).

120. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов ; Моск. пед. гос. ун-т им.

121. B. И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. М. ; Ставрополь : СГПИ, 1991. — 205 с.

122. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач : метод, пособие /