Технология проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Грибов, Сергей Евгеньевич

• Грибов, Сергей Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грибов, Сергей Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения

1.1. Тенденции развития среднего профессионального образования в современных социально - экономических условиях

1.2. Особенности профессионально - педагогической деятельности мастера профессионального обучения

1.3. Профессиональное поле деятельности мастера профессионального обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Технологический процесс проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения

2.1. Дидактические принципы проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения

2.2. Государственный образовательный стандарт как базис проектирования содержания подготовки мастера 89 профессионального обучения

2.3. Интеграция содержания подготовки мастера профессионального обучения

2.4. Модель проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения

2.5. Результаты экспериментального исследования 132 Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения»

В современных условиях развития общества и образования содержание профессиональной подготовки не в полной мере отражает качественные изменения в содержании профессиональной деятельности, которые характеризуются процессами интеграции и дифференциации, расширением границ профессионального поля деятельности, усилением значимости профессиональных качеств личности рабочих и специалистов.

Профессия мастера профессионального обучения в настоящее время имеет большую популярность. Повышение ее престижа обусловлено новыми требованиями, предъявляемым специалистам данного профиля, соответствие которым в значительной степени изменяют статус самой профессии. Современный уровень развития общества выдвигает перед такими специалистами повышенные требования к творческой, инициативной профессиональной деятельности, быстрой адаптации к изменяющимся условиям.

Повышение внимания к проблемам проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения является естественной и объективной потребностью современного профессионально- педагогического образования, обусловленной следующими факторами: опережающим характером развития системы среднего.- профессионального образования; тенденциями развития среднего профессионального образования в системе непрерывного образования; запросами развития экономики и социальной сферы, науки и техники, технологий, федерального и регионального рынков труда, а также перспективными потребностями их развития; расширением роли личности в образовательном процессе, обусловленной аксиологической парадигмой образования; повышением требований к подготовке специалистов в условиях действия рыночных механизмов и высокой изменчивости рынка труда, повышением адаптивности выпускников к меняющимся запросам экономики, их профессиональной мобильностью и др. 3

Вопросы формирования содержания общего и профессионального образования отражены в трудах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, К.Я. Вазиной, В.В. Краевского, B.C. Леднева, М.И. Махмутова,

A.M. Новикова, В.М. Соколова, Л.Г. Семушиной, и др.

Проектирование содержания профессионально - педагогического образования представлено в работах Н.С. Глуханюк, Э.Ф.Зеера, В.П. Косырева, П.Ф. Кубрушко, А.Т. Маленко, С.М. Марковой, Ю.Н. Петрова,

B.А. Федорова и других ученых.

Однако несмотря на то, что проблеме формирования содержания профессионального образования уделяется достаточно большое внимание, задача поиска новых научно-педагогических подходов к проектированию содержания подготовки мастера профессионального обучения остается злободневной и обусловливается рядом противоречий.

Наиболее существенными для исследования являются противоречия между:

- новыми требованиями рынка труда к подготовке специалистов, удовлетворяющих потребностям образовательного учреждения и предприятий и традиционно сложившимися подходами к содержанию профессионального образования мастеров профессионального обучения;

- возрастающим объемом информации, необходимостью интенсификации процесса подготовки мастеров профессионального обучения и экстенсивных путей профессионального развития; потребность профессионально-педагогической практики в творчески работающих мастерах профессионального обучения, способных к самостоятельной преобразующей деятельности за счет включения в содержание знаний, умений и навыков, видов деятельности и невписанностью их в границы профессионального поля деятельности мастера профессионального обучения; необходимостью разработки содержания подготовки в соответствии с многопрофильным (интегрированным) характером 4 профессиональной деятельности мастера профессионального обучения, установлением взаимосвязей в различных отраслях знаний и отсутствием должной технологии проектирования содержания и учебно-методического обеспечения.

Данные противоречия позволили обосновать проблему, состоящую в необходимости разработки технологии проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения, обеспечивающей создание у обучающихся целостного представления о профессии, и отнести объект изыскания к области теории и методики профессионального образования.

Из изложенного выше следует, что, с одной стороны, назрела практическая потребность в подготовке мастера профессионального обучения, способного к осуществлению профессионально - педагогической деятельности в условиях новой образовательной парадигмы, самоопределения, а с другой стороны — отсутствием целостной системы проектирования содержания его подготовки в учреждении среднего профессионально - педагогического образования.

Недостаточная разработанность проблемы проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения и ее практическая значимость определили выбор темы исследования «Технология проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения». . V

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и реализация технологии проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения.

Объект исследования - содержание профессиональной подготовки мастера профессионального обучения.

Предмет исследования — технология проектирования содержания профессионально-педагогического образования для подготовки мастера профессионального обучения.

Гипотеза исследования: процесс подготовки мастера профессионального обучения в учебном заведении среднего I профессионального образования будет более эффективным, если:

- содержание профессионального образования будет соответствовать комплексу требований социально — экономических, научно - технических, психолого - педагогических закономерностей интегрированной профессии;

- разработано профессиональное поле деятельности мастера профессионального обучения как базисная научная основа проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения;

- разработаны, научно обоснованы модель и технологический процесс проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения, обеспечивающие взаимосвязь педагогических и производственных технологий в процессе осуществления профессионально — педагогической деятельности;

- осуществлена интеграция содержания подготовки мастера профессионального обучения;

- определены требования к научно-методическому обеспечению содержания профессионально - педагогического образования.

Достижение цели и подтверждения гипотезы исследования потребовало решения следующих задач исследования:

1. Выявить тенденции развития содержания среднего • профессионального образования, детерминирующие проектирование содержания подготовки мастера профессионального обучения в современных социально-экономических условиях.

2. Разработать профессиональное поле деятельности мастера профессионального обучения, являющееся научной основой проектирования содержания его подготовки.

3. Разработать модель и технологический процесс проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др);

- теория формирования содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, B.C. Леднев, Л.Г. Семушина, В.М. Соколов и др-);

- интеграция содержания профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина, A.M. Новиков, Л.Д. Федотова, Н.К. Чапаев и др.);

- теория проектирования содержания профессионально — педагогического образования (Н.С. Глуханюк, Н.М. Жукова Э.Ф. Зеер, В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко и др.);

- проектирование содержания обучения в средних специальных учебных заведений (П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко и др.);

- технология педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, П.И. Балабанов, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.В. Краевский, С.М. Маркова, В.М. Монахов и др.).

Для решения поставленных задач и подтверждения положений гипотезы использовались следующие методы: общенаучные методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, технической, психологической, педагогической и методической литературы, программной, нормативно-правовой и учебной документации для средних профессиональных учебных заведений, теоретический анализ диссертационных работ по теме исследования; методы эмпирического исследования: анкетирование, опрос, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценка; изучение продуктов деятельности студентов, обобщение новаторского опыта по исследуемой проблеме, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.

Базой исследования являются факультет среднего профессионального образования Волжского государственного инженерно-педагогического университета и Перевозский гуманитарно-технологический колледж.

Этапы исследования. Цели, задачи и методологические основы исследования определили процедуру экспериментальной работы, которая проводилась в период с 2001 по 2005 гг.

На первом этапе (2001 - 2003 гг.) осуществлялся анализ философской психолого-педагогической, программной, нормативно-методической литературы, изучались диссертационные работы, представляющие интерес для изыскания. Исследовались тенденции развития системы среднего профессионального образования на современном этапе; направления и перспективы развития содержания профессионально — педагогического образования. На основе теоретического анализа и изучения практического опыта разрабатывалось профессиональное поле деятельности мастера профессионального обучения, определялись современные требования к его подготовке.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) изучались нормативная база и принципы, разрабатывались модель и технологический процесс проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения. На основе метода структуризации содержания (от общего к частному) были разработаны алгоритмы проектирования учебного плана, учебной программы, программы производственной (профессиональной) практики, программы итоговой государственной аттестации. 8

Разрабатывалась методика научного эксперимента, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) на основе разработанной технологии разрабатывалась учебно-программная документация по специальности 0308 «Профессиональное обучение» (по отраслям). Продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной технологии проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Делались выводы.

Научная новизна исследования: определено профессиональное поле деятельности мастера профессионального обучения, обоснована его структура и содержание;

- разработана модель проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения, включающая в себя внешние и внутренние факторы, теоретические основы, компоненты процесса проектирования и научно-методический комплекс;

- осуществлена интеграция содержания профессиональной подготовки мастера профессионального обучения на общепроизводственном уровне - виды деятельности мастера профессионального обучения и профессионально-педагогические функции; на общеотраслевом уровне — структурные элементы педагогической и производственной деятельности; на общепрофессиональном уровне - профессионально-педагогический и производственно-технологический процессы; на частно-профессиональном уровне - специфические особенности видов производственной деятельности;

- научно обоснован и разработан технологический процесс проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения, состоящий из этапов проектирования, алгоритмов выполнения технологических процедур, научно-методического обеспечения.

Теоретическая значимость исследования

Выявлены основные тенденции развития содержания профессионально-педагогического образования, которыми являются: расширение перечня подготовки специалиста среднего звена, интеграция и дифференциация, гибкость и вариативность подготовки; усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки; гуманизация и гуманитаризация, интеллектуализация, информатизация, преемственность содержания и др.

Определены принципы проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения: системности, интегративности и дифференцированности, усиления профессиональной направленности и профессиональной обусловленности, гибкости, вариативности и открытости, единства и взаимосвязи общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, технологичности.

Выявлены требования к квалификации и профессионально -значимым качествам личности специалистов данного профиля.

Установлена приоритетность принципа интеграции на всех этапах проектирования содержания; перспективность и функциональность принципа профессиональной обусловленности.

Разработаны алгоритмы проектирования учебного плана, учебных программ теоретического и производственного обучения, программ производственной и педагогической практики, программы итоговой государственной аттестации выпускников.

Практическая значимость исследования.

На основе модели и технологии проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения разработана и внедрена в практику деятельности факультета среднего профессионального образования Волжского государственного инженерно - педагогического университета и Перевозского гуманитарно - технологического колледжа (Нижегородская область) учебно - программная документация.

Разработанные учебные планы по специальности 0308 «Профессиональное обучение» (техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, сварочное производство, строительство и эксплуатация зданий и сооружений, программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем повышенного уровня) получили положительную оценку Государственной аттестационной комиссии.

Под руководством автора разработаны учебные программы по психолого-педагогическим, общепрофессиональным и специальным дисциплинам, программы технологической, педагогической и преддипломной практики для студентов по специальности 0308 «Профессиональное обучение» (по отраслям) и программа итоговой государственной аттестации.

Разработанные технология и алгоритмы проектирования учебно -программной документации рекомендуются для проектирования содержания профессиональной подготовки рабочих и специалистов любого профиля.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное поле деятельности мастера профессионального обучения, обеспечивающее целостное представление, раскрывающее логическую структуру содержания профессионально-педагогической деятельности мастера профессионального обучения и включающее: цели и мотивы профессионально-педагогической деятельности, основные виды, структурны элементы профессиональной деятельности, профессионально-педагогические функции, педагогические и производственно-технологические процессы, профессионально значимые качества личности специалиста.

2. Модель проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения, базирующаяся на идеях интеграции и технологизации, раскрывающая внешние и внутренние взаимосвязи научных основ, компонентов, функций и элементов научно-методического обеспечения процесса проектирования.

3. Технологический процесс проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения, состоящий их этапов проектирования, алгоритмов выполнения технологических процедур, научно-методического обеспечения и обеспечивающий взаимообусловленность профессионально-педагогического и производственно-технологического процессов; систематизацию содержания общенаучных, общепрофессиональных и частных профессиональных (специальных) дисциплин, соответствующего комплексу социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических факторов и содержательным параметрам профессионально-педагогической деятельности в границах установленного профессионального поля деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, Совете факультета среднего профессионального образования и Ученом совете Волжского государственного инженерно - педагогического университета.

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и сессиях: III, IV, V, VI Международных научнометодических конференциях преподавателей вузов, ученых и специалистов

Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н.Новгород,

ВГИПА, 2002 - 2005 гг.); Ill, IV, VII Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов

Актуальные вопросы развития образования и производства» г.Н.Новгород, ВГИПА, 2002-2005 гг.), XII Всероссийской научно практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (г. Екатеринбург,

РГППУ, 2005 г.); IX Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике

12 и производстве» (г. Екатеринбург, РГППУ, 2003 г.); Межвузовской научной конференции «Проблемы теории и практики подготовки современного • специалиста» (г. Н.Новгород, НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004 г.); II

Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования» (г.Н.Новгород, ВГИПА, 2004 г.); X Нижегородской сессии молодых ученых. Гуманитарные науки (г. Н. Новгород, 2005 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 209 наименований. В диссертации 3 схемы, 12 таблиц, 3 диаграммы и 1 рисунок, ф Автор исследования с 2003 по 2005 гг. являлся соискателем

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Грибов, Сергей Евгеньевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Проектирование содержания подготовки мастера профессионального обучения осуществляется на основе принципов: системности, интегративности и дифференцированности, усиления профессиональной направленности и профессиональной обусловленности, гибкости, вариативности и открытости, единства и взаимосвязи общенаучного, общетехнического и профессионального образования, технологичности.

2. Базисом проектирования содержания подготовки мастеров профессионального обучения выступает Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, призванный обеспечить высокий уровень среднего профессионального образования, высокое качество подготовки специалистов, единство содержания образования на всем образовательном пространстве России, а также создать условия для постоянного обновления содержания образования с учетом запросов личности, потребностей рынка труда и перспектив развития экономики, техники и социальной сферы.

3. Основными компонентами модели проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения являются: внешние и внутренние факторы, компоненты и функции процесса проектирования, научно - методический комплекс. Каждый компонент системы представляет собой технологическую составляющую проектирования.

4. Реализация метода структуризации содержания (от общего к частному) обеспечила объединение всех стадий и этапов технологического процесса проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения, начиная от концептуального замысла до практической реализации, позволила разработать содержание подготовки мастера профессионального обучения в соответствии с современными требованиями профессиональной деятельности специалистов данной отрасли труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследование проблемы проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения обусловлено следующими факторами: опережающим характером развития системы среднего профессионального образования; тенденциями развития среднего профессионального образования в системе непрерывного образования; расширением роли личности в образовательном процессе, обусловленной аксиологической парадигмой образования; повышением требований к подготовке специалистов в условиях действия рыночных механизмов и высокой изменчивости рынка труда; необходимостью разработки нового содержания подготовки мастера профессионального обучения в связи с введением Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования второго поколения повышенного уровня и др.

2. Проектирование содержания подготовки мастера профессионального обучения осуществляется в соответствие с комплексом требований социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических закономерностей интегрированной профессии.

3. Разработано профессиональное поле деятельности мастера профессионального обучения, обеспечивающее целостное представление видов профессионально-педагогической деятельности, включающее предметы, объекты, средства и способы труда, содержательные параметры профессиональной деятельности и профессионально значимые качества мастера профессионального обучения.

4. Научно разработана и обоснована модель проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения, основными компонентами которой являются внешние и внутренние факторы, теоретические основы, компоненты и функции процесса проектирования, научно-методический комплекс, в целом, обеспечивающая содержание образования, адекватное будущей профессиональной деятельности мастера профессионального обучения.

5. Разработан технологический процесс проектирования подготовки мастера профессионального обучения, состоящий их этапов проектирования, алгоритмов выполнения технологических процедур, научно-методического обеспечения и обеспечивающий взаимообусловленность профессионально-педагогического и производственно-технологического процессов; систематизацию содержания общенаучных, общепрофессиональных и частных профессиональных (специальных) дисциплин, соответствующего комплексу социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических факторов и содержательным параметром профессионально-педагогической деятельности в границах установленного профессионального поля.

6. На основе разработанной технологии созданы алгоритмы разработки учебного плана, учебной программы, программы производственной (профессиональной) практики, программы итоговой государственной аттестации. Инвариантность представленных алгоритмов позволяет применять их в деятельности различных образовательных учреждений среднего профессионального образования.

7. Полученные в процессе экспериментального исследования положительные результаты доказывают эффективность внедрения разработанной технологии проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грибов, Сергей Евгеньевич, 2005 год

1. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования вконтексте модернизации Российского образования. - СПО. - 2004. - №2.- С . 10-14.

2. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. шк., 1980.-386 с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. - М : Педагогика, 1977. - 254 с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М . : Педагогика. 1982. - 192 с.

5. Байденко В.И. Образовательный стандарт как философская и научно- теоретическая проблема // Вестник нашей школы, 1998, №10. - 16 -22.

6. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. - М.: Исследовательскийцентр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 296 с.

7. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки146специалистов, 1998. - 249 с.

8. Байденко В.И., Розина Н.М., Семушина Л.Г. Непрерывное образование. Согласование гос. образовательных стандартов высшего и среднегопрофессионального образования // Журнал «Специалист», 1998. - № 2.

9. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск, 1990.

10. Батышев Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. - М.: Педагогика, 1979. - 223 с.

11. Батышев Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. — М.: Высш. шк., 1975. - 448 с.

12. Батышев Я. Подготовка инженеров-педагогов — проблема комплексная // Профессионально-техническое образование. - 1976. - №3 . - С . 52-53.

13. Батышев Я. Подготовка рабочих в средних профессионально - технических училищах. - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

14. Батышев Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, пути реализации. М.: Высш. шк, 1987. — 340 с.

15. БезруковаВ.С. Педагогика. -Екатеринбург, 1993. — 312 с.

16. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1996.

17. Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации: Интеграционные процессы в педагогическойтеории и практике. - Свердловск: 1990. 68 - 79.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. - М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

19. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. - СПб.: Радом. 1997. - 225 с.

20. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Сов. Педагогика. - 1989. - № 1. - 86 - 89.

21. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // 147Педагогика. - 1994. - № 4. - 26 - 29.

22. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. - 2001 - № 8. - 3 - 8.

23. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования. // Педагогика. - 2003. - № 6. - 21 - 27.

24. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. - М., 1993. - 172 с.

25. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: Теорет.-методол. аспект. — Томск: Изд-воТом. ун-та, 1998.-221 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Воронеж, ун-т, 1997.-204 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М . : Наука, 1973.-270 с.

29. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования //Педагогика. 1977. - № 4.

30. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис. ..д-ра пед. наук /Екатеринбург, 2000. - 353 с.

31. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. - Изд. 2 перер. и доп. - М.: Науч. изд-во «БР энциклопедия»; Санкт-Петербург:«НоРИТ», 1999.

32. Бухарова Г.Д. Некоторые аспекты модернизации, профессионально педагогического образования // Вестник УМО по ППО. - 2002. - № 1 -С.13-16.

33. Вазина К.Я. и др. Непрерывное профессиональное саморазвитие кадров образовательного учреждения. - Н. Новгород, из-во ВГИПИ, 2000. -168 с.148

34. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Н.Новгород, 1993.-57 с.

35. Варковецкая Г.Н. Гуманизация содержания образования на основе его модульного построения // Среднее профессиональное образование. -1998.-№2.- 38-42.

36. Васильева СВ. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дис.кан.пед.наук. - М., 1994. - 25 с.

37. Вербицкая Л. Программа «Интеграция» и задачи Федерального исследовательского ун-та // Вестник высшей школы. — 1999. - № 2. -С. 21-22.

38. Галицких Е.О. Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущего педагога // Стандарты и мониторинг вобразовании. - 2001. - № 4. - 50 - 54.

39. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. - М.: Высш. шк., 1980. - 144 с.

40. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. - 1996. - № 5. - 46 - 54.

41. Глуханюк Н.С. Принципы формирования содержания подготовки инженеров-педагогов // Сб. науч. тр. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1986. - 41 - 47.

42. Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Автореф. дис. ... докт. психол. наук. - Спб., 2001. -40 с.

43. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.-219 с.

44. Гололобов В.К. Становление института среднего профессионального образования // СПО. 2004. № 3. - 48 - 49.

45. Гонтарева Г.А. Структура и содержание организационно- педагогической деятельности руководителей учебных заведений149профтехобразования: Автореф. дис. ... канд.пед. наук / Ин-тпрофтехобразования РАО. - МПб, 1993. - 24 с.

46. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования / Среднее профессиональноеобразование. Сб. нормативных правовых документов/ Под ред.П.Ф.Анисимова. - М.: 2000.

47. Грибов СЕ. Педагогические основы подготовки мастеров производственного обучения // Вестник Российского государственногопрофессионально-педагогического университета. — Екатеринбург:РГППУ 7, 2004.

48. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореф. дис... .д-ра пед. наук. - М., 1999. - 38 с.

49. Гуторов Г.С Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах:Автореф. дис. ... докт. пед. наук / АПН СССР; НИИ труд. Обучения ипроф. ориентации. - М., 1988. - 36 с.

50. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и . методы педагогических исследований / / Советская педагогика. - 1969. — № 5.

51. Дворкин Б., Дружкин А. Опыт интеграции образования, науки производства // Высшее образование в России. - 2002 . № 11 — С . 38.

52. Демин В.М. Реформа среднего профессионального образования России// Специалист, 2000. — № 6. - С 3 - 6.

53. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России — состояние, проблемы, перспективы развития.// Специалист, 2001. — № 5.

54. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России: пути 151развития// Специалист. - 2003. - №3. - 3 -8.

55. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986.

56. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко, В.П. Косырева. — Екатеринбург: Изд-во Урал,гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 200 с.

57. Дидактические основы разработки унифицированной учебно - программной документации для подготовки рабочих по группампрофессий и профессиям широкого профиля. - Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1979. - 143 с.

58. Диксон Д. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений. М., 1969.

59. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход: Пер с польск. М.: Мир, 1981.

60. Думченко Н.И. Системный подход к анализу процесса обучения в профтехучилищах // Вопросы методологии исследования содержанияобразования в средних профтехучилищах / ВНИИ профтехобразования.-Л., 1974.-Вып. 7.-61 с.

61. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. - М.: Высш. шк., 1983. - 112 с.

62. Дьяченко Н.Н. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся: Профпедагогика. - М.:Высш. шк., 1983.-159 с.

63. Жуков Г.Н. Готовность студентов колледжа к профессионально- педагогической деятельности мастера производственного обучения, —Кемерово: изд-во Кемер. Гос. проф.-пед. колледжа, 2000. — 63 с.

64. Жуков Г.Н. Положение о мастере профессионального обучения // Профессиональное образования. 2003. — № 12. — с. 22 - 23.

65. Жукова Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого- педагогической подготовки инженера-педагога: Дисс. ... канд. пед. наук.152- М , 1990. -229 с.

66. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально- педагогическое образование России. Организация и содержание. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

67. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике (научно- методическое пособие). - 2 - е изд., перераб. И дополн. - М.:Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

68. Заир - Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. — СПб.: Просвещение, 1995. — 233 с.

69. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". - Москва, Кремль, 22 августа 1996года. - № 125-ФЗ. - 66 с.

70. Зборовский Г.Е. Профессиональная и непрофессиональная деятельность инженера- педагога. — Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. — 42 с.

71. Зборовский Г.Е., Карпова Г.А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед.ин-та, 1983.-56 с.

72. Зеер Э.Ф. Инженер-педагог как субъект профессиональной деятельности // Сб. научн. тр. "Социально-психологические особенности личностиинженера-педагога". -Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1988.- С . 6 - 1 9 .

73. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. - Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1988. - 120 с.

74. Зеер Э.Ф. Психология личностно - ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Уральского153гос. проф. - пед. ун-та, 2002. - 122 с.

75. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Проспектированная модель профессиограммы инженера-педагога. — Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989.- 1 2 с.

76. Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С. Структура и особенности инженерно- педагогической деятельности // Сб. научн. тр. "Социально-психологические особенности личности инженера-педагога".Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1988. - 98-110.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. - М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

78. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. — М.: Высш. шк., 1987.-359 с.

79. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1974. — 222 с.

80. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М. 1988.— 107

81. Ковалева Н.Б. У истоков профессионального образования в России / К 300-летию профессионального образования в России // Среднеепрофессиональное образование. — 2001. — № 7. — 41.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. — 2002. - № 5. — 17 — 20.

83. Кочетов А.И, Педагогическое исследование: Уч. пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. - Рязань: Изд-во Рязаньгос. пед. ин-та, 1975. - 178 с.

84. Краевский В.В., Высоцкая СИ. и др. Теоретические основы процесса 154обучения в советской школе. М : Педагогика, 1983.

85. Краевский В.В., Полонский В.М. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований / Под ред. Скаткина М.Н. -М.: Министерство просвещения СССР, 1987.

86. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств. Дис. ... докт. пед.наук. Волгоград, 2000.

87. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. - М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

88. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: ЛГУ, 1999 — 183 с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.

90. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд- во ЛГУ, 1961.-98 с.

91. Леднев В.С, Кубрушко П.Ф. Производственное обучение: Учебно- практическое пособие. - М : Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2001. -100 с.

92. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. - М., 1996. - 228 с.

93. Марков Н.В. Научно-техническая революция: анализ, перспективы, последствия. - М,: Политиздат, 1973. - 239 с.

94. Маркова А.К. Психология профессионализма / Международный гуманитарный фонд «Знание». - М., 1996. - 309 с.Ш.Маркова СМ. Моделирование педагогических систем. - Н.Новгород:ВГИПА,2003.-143с.

95. Маркова СМ. Научно-методические основы разработки содержания профессионально-педагогического образования // Проблемысовершенствования содержания и организации образовательногопроцесса: Сбор. науч. тр. - В.З. - Н. Новгород, 1999. - 16-20.

96. Маркова СМ. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 88 с.

97. Машкова И.Н., Малов Л. Психология производственного обучения. - М .: Высш. шк., 1990. - 206 с.

98. Медведев В.П. Непрерывность и интеграция профессионального образования // Среднее профессиональное образование. — 2001. — № 1. —С 31-36.

99. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального образования: А.П. Беляева (отв. ред.) и др.; НИИ156протехобразования. - СПб., 1992. - 80 с.

100. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Учеб. пособие - Л., ЛГУ, 1980. - 112 с.

101. Монахов В.М. Аксиологический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. №6. 263.

103. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

104. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование технологии становления будущего учителя / Школьные технологии. - 2000 г. - № 6. - 66.

106. Наин А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. - 1995. - № 5. - 44 - 49.

107. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения СПТУ // Сб. науч. тр. — Л.: ВНИИПТО,1981.-119с.

108. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. - М.: МИРОС, 1997.-14 с.

109. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. — М.: Мастерство, 2002.-288 с.

110. Новиков А.М. Интеграция базового профессионального образования //Педагогика. - 1996. - № 3. - 3 - 8.

111. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. - М., 1994. - 146с.

112. Новиков А.М. Профессиональное образование в новом тысячелетии.// Профессиональное образование, 2002. - № 6. - 10-11.

113. Новиков А.М. Содержание образования в постиндустриальном обществе 157// Специалист. - 2005. - № 2. - 2 - 8.

114. Общая и профессиоанльная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана - Граф,2005.-368 с.

115. Ожегов СИ. Словарь русского языка. - М.: Сов. Энциклопедия, 1970. - 900 с.

116. Олешков М.Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования // Педагогика. - 2004. - №6. - 31 - 38.

117. Очерки истории профессионально — технического образования в СССР/Под ред. Я. Батышева. - М.: Педагогика, 1981. - 351 с.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведение / 158В.А. Сластение, И.Ф. Исаев, А.И. Мищинко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. -М.: Школа - Пресс, 2000 - 512 с.

119. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. — Н.Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. —144 с.

120. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. - М.: Высш. шк., 1985.-79 с.

121. Проблемы совершенствования подготовки мастеров производственного обучения для средних профтехучилиз. - Л.: ВНИИ профтехобразования,-1980.-87 с.

122. Программа развития системы педагогического образования России на 2001-2010 годы // Преподаватель. - 2000. - №3. - 10 - 22.

123. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000 - 2005 годы // Специалист № 8,10,12. - 2000.

124. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация«Профессиональное образование», 1997.-512 с.

125. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, И.А. Сухаревой. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

126. Рабицкий А.И. Экономические, технические и социальные предпосылки интеграции профессионально-технического образования и производства/ В Сбн Проблемы интеграции профтехобразования и производства. —НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991. - 5 - 17.

127. Рекомендации по реализации основных профессиональных образовательных программ профессионального образованияповышенного уровня / Приложение к письму Минобразования России от15904.03.2004 № 19-52-221 ин/19-28.

130. Рубинштейн Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопр. Психологии. - 1986. - № 4. - 106 - 112.

131. Сагатовский В.Н. Категория деятельности и ее структура // Вопросы философии. - 1985. - №2. - 44 - 45.

132. Саранов А.М. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика. Волгоград:Перемена, 2000.

133. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. - 2001. - № 2. - 20 - 25.

134. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г., Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Мастерство, 2001.

135. Семушина Л.Г. Влияние профессионально - квалификационной структуры труда на структуру профессионального образования //Специалист. - 2004. - № 10. - 26 -29.

136. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе// Специалист. - 2004. - № 6. - 23 -28.160

137. Семушина Л.Г. Обновление содержания психолого — педагогической подготовки педагогов в системе СПО // СПО. - 2003. - № 5. - 7 -11.

138. Семушина Л.Г. Тенденции развития «поля деятельности» специалистов среднего звена // Специалист. - 2005. - № 1. - 21 - 26.

139. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальныхучебных заведениях: Дис. ... докт. пед. наук. - М , 1991. - 473 с.

140. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Высш. шк., 1990. -192 с.

141. Сериков В.В. Образование и личность. М., 1999.

142. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения кфалификации специалистовпрофессионального образования. Дис. ... докт. пед. наук. СПб., 1998.

143. Система образования Нижегородского региона в условиях модернизации Российского образования накануне 2004/05 учебного года, под ред. З.С.Колодиной - Н.Новгород.: Нижегородский гуманитарный центр., 2004.-203 с.

144. Скакун В.А. Методика производственного обучения: В 2 ч. Ч. 2. - М.: Ассоц. "Проф. образование", 1992. - 163 с.

145. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: Метод, пособие. - М.: Высш. шк.,1987.-272 с.

146. Скаткин М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. - М.: Высш.шк., 1968.-321с.

147. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984.-96 с.

148. Смыковская Т.К. Технология проектирования методологической системы учителя математики и информатики. Волгоград: Бланк, 2000.

149. Содержание подготовки инженеров — педагогов. - Свердловск: Свердл. 161инж.-пед.ин-т, 1987. - 136 с.

150. Содержание подготовки педагогов профессионального образования. Документальное научное издание / сост. Х.Ш. Тенчурина. — М.: Изд-воМоск. гос. агроинж. ун-та, 1993. - 81 с.

151. Соколов В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). - М.: Исслед. центр проблемкачества подготовки специалистов, 1996. — С П б .

152. Соколов В.М., Захарова Л.Н. и др. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. — М.: Исследовательский центрпроблем качества подготовки специалистов, 1994. - 160 с.

153. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

154. Среднее профессиональное образование: Сб. нормативных правовых документов / Сост. П.Ф. Анисимов, т.д. Барер, СВ. Васильева и др.; Подред. П.Ф. Анисимова. - М., 2000.

155. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучныхдисциплин): Дис. ... д.- ра пед. наук. М., 1995.

156. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1987. — 111 с.

158. Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 304 с.

159. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

161. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном162заведении) постановление Правительства Российской Федерации от 03марта 2001 г., №160.

162. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров/ Профтехобразования России: Итоги XX в. и прогнозы. В 2-х т. — М.:Изд-во ИРПО, 1999. - Т. 1. - 135 - 155.

163. Травкина Н.Н. Профессиональная компетенция мастера производственного обучения // Профессиональное образование. - 2004.-№5. - С . 21.

164. Федоров В.А. Генезис концепции и актуальные проблемы профессионально-педагогического образования // Вестник. -2002. - № 1._ С . 44-47.

165. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та,2001.-330 с.

166. Федоров В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально- педагогического образования // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. - 2000. - №2 (4). - 60-71

167. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1970. —302 с.

168. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя:. Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

169. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. — Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. - 136 с.

170. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дис. ..д-ра пед. наукЕкатеринбург, 1998. — 48 с.

171. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. - Г/1.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 437 с.163

172. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 473 с.

173. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. — М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.

174. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

175. Шапоринский А. Дидактические проблемы производственного (практического профессионально-технического) обучения: Дис. ... док.пед. наук. - М., 1969. - 521 с.

176. Шульц О.Б. Проблема многомерности содержания образования на этапе его обновления // Стандарты и мониторинг. - 2002. - № 2. - 16 -26.

177. Щепотин А.Ф. Из истории развития среднего профессионального образования // Специалист. - 2000. - №4. - 12 -14.

178. Щербаков А.И. Психолого - педагогическая подготовка учителя - воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемысовершенствования системы психолого-педагогической подготовкиучителя. - Д.: ЛГУ, 1980. - 3 - 43.

179. Энциклопедия профессионального образования // Под ред. Я. Батышева. - М: АПО, 1999. - Т. 1 - 3 .

180. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие. Зе изд., исп. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед. ун-та, 2003. - 150 с.

181. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-391 с.

182. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии, 1994. — № 2. —С. 64-77.

183. Ярошенко Н.Г. Проблемы проектирования содержания среднего профессионального образования в условиях введения нового поколенияГОС СПО. // СПО. - 2004. - № 2. - 6.164