Подготовка мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Заболотская, Евгения Михайловна

• Заболотская, Евгения Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заболотская, Евгения Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности.

1.1. Понятийное поле проблемы подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности

1.2. Эвристические предпосылки и развитие интерактивных идей в образовательной теории и практике

1.3. Состав и содержание подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковое исследование проблемы подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности.

2.1. Педагогические условия подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности.

2.2. Организационные предпосылки опытно-поисковой работы

2.3. Динамика подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности»

Актуальность проблемы и темы исследования. Инновационные изменения в жизни современного российского общества требуют качественного преобразования характера и содержания подготовки рабочих в профессиональном училище. Качество их подготовки должно соответствовать требованиям современного рынка труда. Рабочий будет востребован на рынке труда только в том случае, если он будет конкурентоспособным, а значит: социально активным, социально адаптивным, обладать высоким уровнем коммуникативности, уметь самостоятельно приобретать новые знания и ориентироваться в мире информационных новинок, обладать личной и профессиональной культурой и т.д.

В формировании этих и других качеств конкурентоспособного рабочего ведущую роль играет мастер профессионального обучения, т.к. является ключевой фигурой в профессиональном училище.

Для формирования таких качеств у современного рабочего мастеру л»профессионального обучения необходимо пройти соответствующую подготовку, кардинально отличающуюся от традиционной репродуктивной, отражающую требования современной образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на личность. Следовательно, в процессе подготовки мастера необходимо применение технологий, позволяющих формировать у будущего специалиста социально значимых и профессионально-педагогических качеств, соответствующих современным требованиям жизни.

В процессе профессионально-педагогической деятельности мастер профессионального обучения выполняет различные виды деятельности, но в современных условиях наиболее актуальной, на наш взгляд, является интерактивная деятельность, основанная на взаимоактивном взаимодействии субъектов общения, направленном на достижение совместно выработанной цели, в процессе которой у участников педагогического процесса формируются и развиваются личностные качества, необходимые для успешной и достойной реализации в современном обществе, целью которой является формирование и развитие социально активной и социально адаптивной личности.

Проблемы применения интерактивности в процессе развития и формирования личности рассматриваются учеными с различных позиций достаточно давно (X. Абельс, Г. Блумер и др.). Однако долгое время на них не акцентировалось внимание и интерактивность не выделялась как важная самостоятельная единица в педагогическом процессе и жизни общества. Ее рассматривали как одну из сторон общения и взаимодействия (Г.М. Андреева, Е.В. Коротаева и др.). В современных условиях к понятию интерактивность стали обращаться многие ученые, такие как Л.К. Гейхман, М.В. Кларин и др., разрабатывающие и изучающие технологии обучения. Но, к сожалению, недостаточно полно рассмотрена проблема подготовки к интерактивной деятельности, а как следствие к результату подготовки - готовности мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности.

Как показывает опыт практической деятельности мастера профессионального обучения, сегодня успешность воспитательной работы в целом определена характером его общения и взаимодействия с учащимися. Включение учащихся в различные социальные отношения в рамках учебно-воспитательного процесса зависит целиком от умения мастера профессионального обучения владеть приемами интерактивной деятельности. Таким образом, необходимо уже в процессе подготовки будущего мастера профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности формировать у него составляющие интерактивной деятельности. Однако анализ подготовки мастеров профессионального обучения в профессионально-педагогических колледжах показывает, что в ее содержание не включены в достаточной мере способы подготовки, характерные для интерактивной деятельности.

В связи с отсутствием планомерной и действенной подготовки студентов к их будущей интерактивной деятельности формирование компонентов этой деятельности осуществляется стихийно. Отсутствует связь между методами, формами и средствами, используемыми в учебно-воспитательном процессе, и личностными качествами специалиста, необходимыми для интерактивной деятельности.

В современной психолого-педагогической литературе проблема подготовки к интерактивной деятельности не становилась предметом специального исследования. Вместе с тем к настоящему времени в отечественной педагогике сформированы научные представления о функциях применения взаимодействия в обучении (Е.В. Коротаева, С.А. Смирнов и др.), концепция целостности учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

В результате анализа образовательной практики и теории нами обнаружено противоречие между настоятельной потребностью в подготовке мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности и отсутствием адекватных условий реализации этой потребности. Соответственно первоочередной проблемой становится научное обоснование процесса подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности. Отсюда в свою очередь следует выбор темы нашего исследования: «Подготовка мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности».

Цель исследования — выявить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности.

Объект исследования - подготовка мастера профессионального обучения в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования — процесс профессиональной подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности в колледже.

Гипотеза исследования. Подготовка мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности возможна при соблюдении следующих условий:

• осознанность выбора студентами выполнения интерактивной деятельности;

• специальная психолого-педагогическая подготовка преподавателей, классных руководителей и мастеров профессионального обучения;

• комплексное формирование компонентов структуры подготовки к интерактивной деятельности;

• поэтапное усложнение психолого-педагогической подготовки студентов с интерактивной направленностью;

• индивидуальный подход, предусматривающий создание ситуации успеха;

• наличие средств для подготовки студентов профессионально-педагогических колледжей к интерактивной деятельности, адекватных педагогическим условиям профессионально-психологической подготовки.

Задачи исследования:

1. Изучить разработанность и освещенность исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть сущность, содержание, структуру и критерии подготовки специалиста со средним профессионально-педагогическим образованием к интерактивной деятельности.

3. Выявить педагогические условия успешности профессиональной подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности.

4. Разработать и апробировать методические рекомендации по подготовке будущих специалистов к интерактивной деятельности.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить педагогические условия успешности подготовки мастера профессионального обучения.

Методологической и теоретической основой исследования явились общие вопросы профессиональной подготовки педагогов профессиональной школы (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.), положения в области философии и методологии образования (Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.К. Чапаев и др.), системный анализ и системный подход (В.Г. Афанасьев, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), теория деятельностного подхода в обучении (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), концептуальные положения о непрерывном профессиональном образовании (Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, И.П. Смирнов, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.), концепции гуманной педагогики и личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская и др.), теоретические основы проектирования педагогических технологий (Л.К. Гейхман, М.В. Кларин, И.Г. Пустильник, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.), работы, изучающие готовность к деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, С.Е. Моторная, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование; непрерывное и дискретное наблюдение; анкетирование и интервьюирование; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; методы математической статистики; мониторинг; педагогическое наблюдение; опытно-поисковая работа.

Базой исследования явились Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж (КемГППК), а также учебные заведения, входящие в состав корпорации по непрерывному образованию: ПУ №3, ПУ №48, ПУ №63, ПЛ №1 Кемерово и др. (всего 50 студентов и 270 педагогических работников).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1998 по 2004 гг.

Первый этап (1998-1999) - подготовительный. На этом этапе определялись начальные позиции исследования; изучалась научная литература по проблеме исследования; проводилось накопление эмпирических данных в системе профессионально-педагогического образования, выявление противоречий в учебно-воспитательном процессе, препятствующих повышению эффективности профессиональной подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности; осуществлялось определение и обоснование содержания и критериев подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности, педагогических условий такой подготовки.

Второй этап (1999-2003) - экспериментально-аналитический. Разрабатывались научно-методические рекомендации для студентов и преподавателей профессионально-педагогических колледжей, обеспечивающие их подготовку к интерактивной деятельности; проводился педагогический эксперимент по подготовке мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности, кроме этого, выполнялись констатирующий и формирующий эксперименты для проверки гипотезы о наличии взаимосвязи между составом педагогических условий и эффективностью подготовки будущих специалистов к интерактивной деятельности.

Третий этап (2003-2004) - итогово-аналитический. В рамках данного этапа проводились теоретическое осмысление эмпирических данных, их статистический анализ и интерпретация, обобщение и систематизация результатов опытно-поисковой работы, их апробация, подготовка научно-практических рекомендаций, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «подготовка к интерактивной деятельности мастера профессионального обучения», представляющей собой динамический процесс усвоения профессионально-педагогического опыта, обеспечивающий оптимальное выполнение целей интерактивной деятельности в единстве всех компонентов ее структуры: мотивационного, ориентационного, психофизиологического, социально-психологического и операционального.

2. Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности:

• осознанность выбора студентами выполнения интерактивной деятельности;

• специальная психолого-педагогическая подготовка преподавателей, классных руководителей и мастеров профессионального обучения;

• комплексное формирование компонентов структуры подготовки к интерактивной деятельности;

• поэтапное усложнение психолого-педагогической подготовки студентов с интерактивной направленностью;

• индивидуальный подход, предусматривающий создание ситуации успеха;

• наличие средств для подготовки студентов профессионально-педагогических колледжей к интерактивной деятельности, адекватных педагогическим условиям профессионально-психологической подготовки.

3. Определена структура подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности, включающая мотивационный, ориен-тационный, операциональный, социально-педагогический и психофизиологический компоненты и критерии подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс профессионально-педагогических колледжей дидактического и научно-методического обеспечения для подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности, включающего сборник заданий и задач «Общая и профессиональная педагогика», методическое пособие «Применение технологии интерактивного обучения в процессе подготовки мастеров профессионального обучения», программу комплексной диагностики подготовки специалиста «Complex-test».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка к интерактивной деятельности мастера профессионального обучения представляет собой динамический процесс усвоения профессионально-педагогического опыта, обеспечивающий оптимальное выполнение целей интерактивной деятельности в единстве всех компонентов ее структуры: мотивационного, ориентационного, психофизиологического, социально-психологического и операционального.

2. К педагогическим условиям успешности подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности относятся:

• осознанность выбора студентами выполнения интерактивной деятельности;

• специальная психолого-педагогическая подготовка преподавателей, классных руководителей и мастеров профессионального обучения;

• комплексное формирование компонентов структуры подготовки к интерактивной деятельности;

• поэтапное усложнение психолого-педагогической подготовки студентов с интерактивной направленностью;

• индивидуальный подход, предусматривающий создание ситуации успеха;

• наличие средств для подготовки студентов профессионально-педагогических колледжей к интерактивной деятельности, адекватных педагогическим условиям профессионально-психологической подготовки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются организацией опытно-поисковой работы в строгом соответствии с целями, задачами и условиями ее осуществления; репрезентативной выборкой; адекватностью применяемых методик; статистической обработкой экспериментальных данных, реализованной при помощи компьютерной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанные автором научно-практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности используются в учебно-воспитательном процессе КемГППК и учебных заведениях, входящих в состав корпорации по непрерывному образованию: ПУ №3, ПУ №48, ПУ №63, ПЛ №1 Кемерово и др., а также внедряются в практику работы средних профессионально-педагогических колледжей Западно-Сибирского региона.

Материалы диссертации были представлены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, в том числе на 3-й международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры 21 века в техническом университете» (Санкт-Петербург, 2003); всероссийских научно-практических конференциях «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1999, 2000), «Достижения науки и практики в деятельности образовательных учреждений» (Кемерово, 2003); региональных научно-практических конференциях «Современные тенденции и проблемы подготовки специалистов» (Кемерово, 2000), «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2001), «Инновационные процессы в образовании и на производстве» (Кемерово, 2001, 2002), «Профессиональное образование Кузбасса: Современное состояние, тенденции и перспективы» (Кемерово, 2003), «Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях модернизации Российского образования» (Кемерово, 2004); в бюллетене Совета директоров государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования Кемеровской области «СПО Кузбасса» (Кемерово, 2003) и др.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Заболотская, Евгения Михайловна

Выводы по второй главе

В ходе опытно-поисковой работы по подготовке мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности мы установили, что реализация выявленных педагогических условий подготовки мастера профессионального обучения к интерактивной деятельности, а именно:

• осознанность выбора студентами выполнения интерактивной деятельности;

• специальная психолого-педагогическая подготовка преподавателей, классных руководителей и мастеров профессионального обучения;

• комплексное формирование компонентов структуры подготовки к интерактивной деятельности;

• поэтапное усложнение психолого-педагогической подготовки студентов с интерактивной направленностью;

• индивидуальный подход, предусматривающий создание ситуации успеха;

• наличие средств для подготовки студентов профессионально-педагогических колледжей к интерактивной деятельности, адекватных педагогическим условиям профессионально-психологической подготовки, позволяет реализовать процесс подготовки в учреждениях среднего профессионального образования и достичь системного уровня подготовки.

Результаты проведенной опытно-поисковой работы можно считать качественными, в связи с использованием в ходе ее мониторинга и программы. На основании полученных результатов, можно судить о важности решения данной проблемы для системы среднего профессионального образования в связи с тем, что мастера профессионального обучения, прошедшие подготовку к интерактивной деятельности быстрее и качественнее адаптируются на рабочем месте в профессиональном училище.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведения исследования нам удалось установить, что для успешного выполнения любого вида деятельности или овладения им необходимо, чтобы человек был подготовлен к этой деятельности. Именно подготовка к деятельности является одной из главных предпосылок ее осуществления.

Опираясь на концептуальные подходы к феномену готовности, разработанные М.И. Дьяченко, Г.Н. Жуковым, Н.Д. Левитовым и др., исследования ученых С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко и др., мы попытались уточнить понятие подготовки к интерактивной деятельности мастера профессионального обучения. Под подготовкой к интерактивной деятельности будем понимать динамический процесс усвоения профессионально-педагогического- опыта, обеспечивающего оптимальное выполнение целей интерактивной деятельности в единстве всех компонентов ее структуры: мотивационного, ориентационного, психофизиологического, социально-психологического и операционального.

К сожалению, нам не встретились работы, посвященные проблеме подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности, поэтому, изучив особенности воспитательно-образовательного процесса средних профессионально-педагогических колледжей, мы разработали свою структуру интерактивной деятельности, которая включает в себя: мотиваци-онный, ориентационный, операциональный, психофизиологический и социально-психологический компоненты.

Критериями и соответствующими показателями выступают: положительное отношение к интерактивной деятельности, осведомленность мастеров профессионального обучения о специфике интерактивной деятельности; понимание общественной значимости интерактивной деятельности; наличие интереса к интерактивной деятельности; углубленная психолого-педагогическая подготовка, знания и представления об особенностях и условиях ин

145 терактивной деятельности, ее требованиях к личности, интересах, склонностях к интерактивной деятельности, знаниях и представлениях об особенностях и условиях интерактивной деятельности, ее требованиях к личности мастера профессионального обучения, его убеждениям, профессиональному мировоззрению; серьезное овладение профессиональными знаниями; владение способами и приемами интерактивной деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения знаний, умений и навыков, необходимых для ее успешного выполнения; осознание мастерами профессионального обучения своего соответствия психофизиологическим требованиям интерактивной деятельности, наличие соответствующих предпосылок для овладения интерактивной деятельностью, сформированность профессионально-значимых личностных качеств, необходимое функциональное состояние организма, обеспечивающее выполнение интерактивной деятельности, и определенные требования к памяти, мышлению, воображению и т.д.; овладение навыками саморегуляции, управления своим поведением, умение управлять своими эмоциями, мобилизироваться, расслабляться, обладать навыками адаптивного поведения в напряженных ситуациях; осознание социально-психологической значимости интерактивной деятельности, понимание общественной значимости интерактивной деятельности, наличие и развитие личностных качеств, необходимых для успешного взаимодействия в социуме таких как: толерантность, эмпатия, альтруизм, инициативность, самоконтроль, самооценка своей профессиональной подготовленности; развитые коммуникативные навыки, теоретические знания о закономерностях вербальных и невербальных коммуникаций, наличие адаптивных моделей поведения в различных ситуациях, развитые эмпатиче-ские способности, соотношение коммуникативности, общения и взаимодействий, представление об информационных коммуникациях.

Процесс подготовки студентов средних профессионально-педагогических колледжей к интерактивной деятельности представлен нами пятью этапами.

Первый этап (пропедевтический) охватывает период обучения студентов на первой ступени профессионально-педагогической корпорации, в которую входят 8 профессиональных училищ, где будущий студент колледжа знакомится с альтернативными видами деятельности, к которым готовит кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж; с перспективами профессиональной деятельности мастеров профессионального обучения, с психологическими требованиями всех видов деятельности, к которым готовит профессионально-педагогический колледж; со спецификой и общественной значимостью: профессиональной, педагогической и интерактивной деятельности. В результате у студента вырабатывается активная жизненная позиция к своему профессиональному будущему, к интерактивной деятельности.

На втором этапе (ценностно-мотивационном) происходит профессиональное самоопределение студента, формируется ценностно-мотивационное отношение к интерактивной деятельности.

Третий этап (репродуктивный) период, когда будущий специалист мастер профессионального обучения знакомится со спецификой, содержанием, структурой интерактивной деятельности; получает углубленную психолого-педагогическую и профессиональную подготовку, на основе которой происходит осмысление особенностей интерактивной деятельности, понимание необходимости саморазвития в соответствии с выбранным профессиональным направлением.

Четвертый этап (продуктивный) мастеру профессионального обучения представляется возможность «профессиональных проб». Происходит практическое знакомство с элементами интерактивной деятельности, проявление интерактивных способностей; «самовыражение» в элементах интерактивной деятельности.

На пятом этапе (оценочно-коррекционном) определяется результативность всего процесса подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности, которая обуславливается сформированностью соответствующих показателей.

На основе критериев и показателей нами были выделены три уровня сформированности подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности.

Системный уровень квалифицируется на основе следующих проявлений: ярко выраженное желание заниматься интерактивной деятельностью на основе глубокого развития всех пяти компонентов структуры подготовки к интерактивной деятельности; наличие знаний, умений и качеств личности мастера профессионального обучения, необходимых для выполнения интерактивной деятельности; высокоразвитые коммуникативные способности; осуществление интерактивной деятельности без посторонней помощи.

Функциональный уровень характеризуется ярко выраженным желанием заниматься интерактивной деятельностью, но компоненты структуры подготовки к интерактивной деятельности развиты недостаточно; знания, умения и навыки мастера профессионального обучения, необходимые для выполнения интерактивной деятельности развиты неполно; для организации и осуществления интерактивной деятельности требуется помощь со стороны преподавателей.

Элементарный уровень характеризуется наличием способностей к интерактивной деятельности, знаний, умений и навыков мастера профессионального обучения, необходимых для осуществления интерактивной деятельности, но отсутствует желание заниматься таковой, требуется постоянная помощь со стороны преподавателей.

Анализ воспитательно-образовательного процесса выявил реальную возможность подготовки студентов средних профессионально-педагогических колледжей будущих специалистов - мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности.

Профессия мастера профессионального обучения относится к сложной группе профессий, функционирующих одновременно в двух системах «чело

148 век — человек» и их модификациях. Для подготовки специалистов такого профиля накоплен огромный опыт в средних профессионально-педагогических колледжах, постоянно совершенствуется материальная база, нормативная документация, уровень специалистов и преподавателей. Особенно сегодня, когда система образования в нашей стране переходит на новую образовательную парадигму, идея подготовки мастеров профессионального обучения становится наиболее актуальной и вполне реальной, важно только выявить необходимые для этого условия.

Осознанный выбор студентами выполнения интерактивной деятельности, рассматриваемого в контексте задач их профессиональной подготовки, может свидетельствовать о его положительном отношении к интерактивной деятельности как одному из видов профессиональной деятельности мастера профессионального обучения. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в основе подготовки к любому виду деятельности лежит положительное отношение к данному виду деятельности. В силу этого осознанность выбора студентами средних профессионально-педагогических колледжей интерактивной деятельности мы считаем первым условием подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности.

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил выявить зависимость сформированности интерактивных умений у мастеров профессионального обучения от совокупности педагогических условий, необходимых и достаточных для подготовки студентов колледжей к интерактивной деятельности. Осознанность выбора студентами выполнения интерактивной деятельности, рассматриваемого в контексте задач их профессиональной подготовки, и формирование положительного отношения к интерактивной деятельности выступает первым условием. Специальная психбло-го-педагогическая подготовка преподавателей, классных руководителей и мастеров профессионального обучения, направленная на реализацию подготовки студентов к интерактивной деятельности, является вторым условием. Комплексное формирование мотивационного, операционального, ориентаци

149 онного, психофизиологического и социально-педагогического компонентов деятельности является третьим условием подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности. Поэтапное усложнение психолого-педагогической подготовки студентов с интерактивной направленностью и содержания деятельности студентов в процессе формирования и развития качеств необходимых для выполнения интерактивной деятельности в учебной и внеучебной работе на всем периоде обучения, необходимых для интерактивных взаимоотношений и взаимодействий выступает четвертым условием реализации подготовки. Индивидуальный подход, предусматривающий создание ситуации успеха в учебе для студентов с неудовлетворительным и низким уровнем сформированности мотивов, ценностных ориен-таций, знаний, умений и навыков, необходимых для интерактивной деятельности в учебном коллективе представляется пятым условием. Наличие средств формирования готовности студентов профессионально-педагогических колледжей (техникумов) к интерактивной деятельности, адекватных педагогическим условиям профессионально-психологической подготовки, которые определяются интерактивной учебной деятельностью в рамках взаимодействия в коллективной, групповой и индивидуальной формах обучения и воспитания, а также их сочетании является шестым условием.

Проведенное теоретико-поисковое исследование позволяет сделать следующие выводы.

Качественным анализом образовательного процесса среднего профессионально-педагогического учебного заведения вскрыто противоречие между требованиями, предъявляемыми к выпускникам (мастерам профессионального обучения) и подготовленностью мастеров профессионального обучения к выполнению этих требований. Тем самым показана практическая необходимость решения вопроса подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности. Теоретическая неразработанность этого вопроса доказана анализом психолого-педагогической литературы.

Выявлено, что осознанный выбор студентами средних профессионально-педагогических колледжей может свидетельствовать об их положительном отношении к педагогической, а как следствие интерактивной деятельности как одному из возможных видов профессиональной деятельности выпускника среднего профессионально-педагогического колледжа. В основе подготовки к любому виду деятельности лежит положительное отношение к этой деятельности, поэтому осознанность выбора студентами профессии, рассматриваемого в контексте задач их жизненного и профессионального самоопределения является важным условием подготовки мастеров профессионального бучения к интерактивной деятельности.

Качественным анализом результатов констатирующего эксперимента, посвященного изучению педагогической деятельности преподавателей средних профессионально-педагогических колледжей, доказано, что опыт педагогов и их фрагментарная подготовка к выполнению интерактивной деятельности не могут компенсировать отсутствие базовых знаний, обеспечивающих в дальнейшем формирование интерактивных качеств личности.

Определено влияние педагогических способностей на успешность интерактивной деятельности мастеров профессионального обучения с учетом возрастных категорий студентов средних профессионально-педагогических колледжей, наличие у них потребностей в самосовершенствовании своих- педагогических и в частности интерактивных способностей.

Проведена опытно-поисковая проверка влияния целенаправленной работы по осведомленности студентов о специфике интерактивной деятельности, осмыслению ими общественной значимости интерактивной деятельности, формированию у студентов интереса к интерактивной деятельности на осознанность выбора профессии, рассматриваемого в контексте задач их жизненного и профессионального самоопределения.

В целях методической помощи преподавателям, обеспечивающим профессиональную подготовку мастеров профессионального обучения, разработаны научно-методические рекомендации по подготовке мастеров про

151 фессионапьного обучения к интерактивной деятельности, в которых раскрыта структура интерактивной деятельности, приведен перечень умений, обеспечивающих успех в работе преподавателей средних профессионально-педагогических колледжей, обоснованы психолого-педагогические знания, необходимые для формирования интерактивных умений, приведены конкретные рекомендации по подготовке мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности. Разработаны и внедрены в учебный процесс профессионально-педагогических колледжей:

• сборник заданий и задач «Общая и профессиональная педагогика»;

• методическое пособие «Применение технологии интерактивного обучения в процессе подготовки мастеров профессионального обучения»;

• программа комплексной диагностики подготовки специалиста «Complex-test».

Установлено, что в процессе реализации выявленных педагогических условий мастеров профессионального обучения происходит осмысление ими особенностей интерактивной деятельности, понимания необходимости саморазвития в соответствии с выбранным профессиональным направлением, практическое знакомство с элементами интерактивной деятельности, соотношение своих способностей психологическими требованиям интерактивной деятельности, то есть реализация выявленных педагогических условий обеспечивает положительную динамику и эффективность подготовки мастеров профессионального обучения к интерактивной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заболотская, Евгения Михайловна, 2004 год

1. Абельс X. Интеракция, идентификация, презентация. Введение в ин-терпретативную социологию. СПб.: Алтейя, 1999. 272 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. Самара, 1999. 219 с.

3. Аксенова Л.П. Формирование риторической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. 26 с.

4. Алексеев H.A. Конкретная педагогика личностно ориентированного образования: Учеб.-метод. материалы. Тюмень: ТюмГУ, 1998. 36 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980. 334 с.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 2000. 288 с.

8. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Просвещение, 1978. 212 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. 376 с.

10. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. 42 с.

11. П.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997. 204 с.

13. Бадмаев Б.Ц., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству. М.: ВЛАДОС, 1999. 224 с.

14. Бажутин В.В., Кирикова 3.3., Осипова И.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 165 с.

15. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: ВЛАДОС, 2001. 176 с.

16. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль: ЯрГУ, 1986. 80 с.

17. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. № 6. С. 66-70.

18. Белкин A.C. Педагогика Детства (Основы возрастной педагогики). Екатеринбург: Сократ, 1995. 45 с.

19. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать?: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1991. 176 с.

20. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографиче-ский подход. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. 136 с.

21. Бенин В.Л. Культура и образование. Уфа: БашГПУ, 2000. 129 с.

22. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: АЛЕФ, 1992.96 с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.422 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Библер B.C. Мышление как творчество. (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. 399 с.

26. Блумер Г. Общество как символическая интеракция // Современная зарубежная социальная психология: Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: МГУ, 1984. 154 с.

27. Богачек И. А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высш. шк., 1990. 151 с.154

28. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 173 с.

29. Бодалев A.A. Психология общения. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. 256 с.

30. Большой энциклопедический словарь. М.: Болыи. Рос. энцикл., 1998. 1099 с.

31. Брудный А. А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. 64 с.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

33. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемов обучения: Кн. для учителя. М.: Академия, 2000. 252 с.

34. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: Питер, 2002. 304 с.

35. Буш Г. Диалогика и творчество. Рн/Д.: Авотс, 1985. 318 с.

36. В помощь мастеру производственного обучения ПТУ: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Г.Н. Жукова. Кемерово: КемГППК, 1999. 68 с.

37. Вакуленко В.А., Уколова И.Е., Королькова Е.С. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М.: Новый учебник, 2002. 192 с.

38. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989.312с.

39. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций /Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. 300 с.

40. Вачков И.В. Психологические основы группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. 128 с.

41. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

42. Воронкова Л. Сын Зевса. М.: Детская литература, 1976. 68 с.

43. Гегель Г. Наука логики. М.: Мысль, 1998. 342 с.

44. Гейхман JI.K. Интерактивное обучение общению (подход и модель). Пермь: ПермГУ, 2002. 260 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Пед. об-во России, 2002. 512 с.

46. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащегося // Сов. педагогика. 1990. №5. С. 12—14.

47. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. 189 с.

48. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высш. шк., 1987. 126 с.

49. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения: Метод, пособие для педагогов-психологов. Новосибирск: НовосибГУ, 1999. 173 с.

50. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. .М.: Знание, 1995. 135 с.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Пед. об-во России, 2000. 480 с.

52. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. М.: Терра, 1995.

53. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Экономика, 1993. 147 с.

54. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. СПб.: Экономическая школа. 2001. 256 с.

55. Джонсон Д.У. Тренинг общения и развития / Пер. с англ. М.: Прогресс, 2000. 248 с.

56. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Яуза, 1996. 254 с.

57. Дружилов С. А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. Новокузнецк: ИНК, 2000. 127 с.

58. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1983.38 с.

59. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БелорусГУ, 1976. 212 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Университетское, 1985. 134 с.

61. Дьяченко. В.К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология. Красноярск: Компьютерные технологии, 1998. 88 с.

62. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учеб. пособие. Л., 1991. 107 с.

63. Жуков Г.Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учеб. пособие. М.: НОУ ИСОМ, 2003. 249 с.

64. Жуков Г.Н. Формирование профессиональной готовности студентов колледжа к деятельности мастера профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 336 с.

65. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988.64 с.

66. Журавлев А.Л. Концептуальные представления о совместной деятельности // Социальная психология в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 185-196.

67. Жученко A.A., Романцев Г.М., Ткаченко E.B. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 234 с.

68. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 192 с.

69. Зарецкая E.H. Риторика: теория и практика речевой коммуникации. М.: Дело, 1998.480 с.

70. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

71. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 51 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. М.: Логос, 2000. 384 с.

73. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова H.A. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 67 с.

74. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 235 с.

75. Игры, Обучение, Тренинг, Досуг. / Под ред. В.В. Петрусннксого: В 4 т. М.: Нов. шк, 1994. Т. 2. 368 с.

76. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Рус. яз., 1986.160 с.

77. Ильяева И.А. Культура общения. Воронеж: ВоронежГУ, 1989.169 с.

78. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

79. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.34 с.

80. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995.108 с.

81. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие. Грозный: Чечено-Ингушский гос. ун-т, 1979. 138 с.

82. Кант И. Собрание сочинений: В 2 т. М.: Мысль, 1993. Т. 1. 480 с.

83. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1989. 720 с.

84. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: Науч.-практ. пособие. М.: ДЕЛО, 2000. 224 с.

85. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

86. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.

87. Клюев Е.В. Речевая коммуникация: Учеб. пособие для университетов и вузов. М.: ПРИОР, 1998. 224 с.

88. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. 283 с.

89. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. Минск: ТетраСистемс, 2000. 432 с.

90. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. 276 с.

91. Кондрашова Л.В. Ввоспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Сов. педагогика. 1984. №5. С. 14-18.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ МО РФ от 11.02.2002 № 393 // Учит, газета. 2002. №31.

93. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий: Учеб. пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 1999. 147 с.

94. КорчакЯ. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1979. 473 с.

95. Костенчук И.А. Диалог в педагогическом общении // Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред О.С. Газмана. И.А. Костенчука. М.: Инноватор, 1995. 115 с.

96. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В.В. Краевского, В.М.Полонского / Моск. пед. гос. ун-т. М., 2001. С. 6-29.

97. Кроник A.A., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. Дубна: Феникс; Когито-Центр, 1998. 224 с.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

100. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

101. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 127 с.

102. ЮЗ.Кушнер Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения: Пособие для мастеров производственного обучения. М.: Издат. центр АПО, 2001. 163 с.

103. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Рна/Д.: РостовГУ, 1986. 136 с.

104. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 288 с.

105. Ладмаев Б.Ц., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству. М.: ВЛАДОС, 1999. 224 с.

106. Лаптева М.Д. Позиция педагога в профессиональном общении. Ижевск, 2001.39 с.

107. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981. 208 с.

108. Левитан K.M. Культура педагогического общения. Иркутск: ИркутГУ, 1985. 104 с.

109. Левитов Н.Д. О психологическом состоянии человека. М.: Просвещение, 1964. 146 с.

110. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.

111. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997. 365 с.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.1. 392 с.

113. Лийметс Х.Й. О месте категории «взаимодействие» в педагогике // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Сб. науч. тр. / Таллин, пед. ин-т. Таллин, 1979. 96 с.

114. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопр. философии. 1979. № 8. С. 5-10.

115. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. 56 с.

116. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студента. М.: МГУ, 1989. 239 с.

117. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика,1984.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.308 с.

119. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. М.: Политиздат, 1961. Т. 20. 827 с.

120. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. 42 с.

121. Мелибруда Е. Я — Ты — Мы. Психологические возможности улучшения общения. М.: Прогресс, 1986. 256 с.161

122. Менте М. Ван. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. СПб., 2001. 112 с.

123. Мещерякова Е.В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: методологические основы профессиональной подготовки учителя. Волгоград: Перемена, 2001. 323 с.

124. Мицич П. Как проводить деловые беседы. М.: Экономика, 1983.208 с.

125. Мудрик A.B. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: АПН СССР; НИИОП, 1980. 59 с.

126. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. 184 с.

127. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. 136 с.

128. Нерсесянц B.C. Сократ. М.: Наука, 1984. 190 с.

129. Новиков A.M. Перспективы развития системы непрерывного образования// Специалист. 1998. № 1. С. 2-8.

130. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. 302 с.

131. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1993. 960 с.

132. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / Под ред. A.C. Белкина / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 88 с.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова.'2-е1. Гизд., испр. и доп. М.: Академия, 1999. 544 с.

134. Педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Сов. энцикл., 1966. Т. 2.588 с.

135. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Болыи. Рос. энцикл., 2002. 528 с.

136. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. 216 с.

137. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. 168 с.

138. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие. М.: Гном-Пресс, Моск. городское пед. об-во, 1999. 192 с.

139. Профессиональная педагогика: Учеб. для вузов / Под ред. С.Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.

140. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Наука, 1996. 306 с.

141. Психология делового общения / Авт.-сост. Ю.А. Фомин. Минск: Амал-фея, 1999. 352 с.

142. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М.: Центр, 1999. 256 с.

143. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 148 с.

144. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. 244 с.

145. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Рн/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

146. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки ремесленников-предпринимателей / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 233 с.

147. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. 90 с.

148. Реан А.А, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. 416 с.

149. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 333 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Болып. Рос. энцикл., 1993. Т. 1. 608 с.

151. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.488 с.

152. Рудестам Кьел. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998.88 с.

153. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларус. наука, 1998. 319 с.

154. Сафронова Ж.С. Формирование магистрантов технического вуза к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2002. 22 с.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. 256 с.

156. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 79 с.

157. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. 208 с.

158. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. Метод, пособ. М.: Высш. шк., 1988. 239 с.

159. Скакун В.М. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. М.: Издат. центр АПО, 2001. 184 с.

160. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование в России: идеология, содержание, технологии // Интегр. педагогика и жизнь. 1999. № 3. С. 36-44.

161. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М.: Издат. центр АПО, 1998. 250 с.

162. Смирнов И.П., Ткаченко E.B. Современный учащийся НПО. М.: Издат. центр АПО, 2002. 46 с.

163. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. 740 с.

164. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Опыт философского анализа. Фрунзе: Мектеп, 1973. 116 с.

165. Соколов В.Н. Педагогические взаимодействия в эвристическом обучении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. 42 с.

166. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. 1999. 41 с.

167. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2Ö00. 112 с.

168. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Оси-пова. М: ИНФРА-М, 1998. 542 с.

169. Справочник мастера производственного обучения / Под ред. Ю.А. Якубы. М.: Академия, 1999. 328 с.

170. Стернин И.А. Практическая риторика. Воронеж, 1994. 257 с.

171. Ткаченко Е.В. Современные проблемы социализации учащейся молодежи в системе начального профессионального образования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. Екатеринбург, 2002. №2 (14). С. 16-26.

172. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, 2001. 253 с.

173. Толковый словарь русского языка конца 20 в. Языковые изменения. СПб.: Фолио-Пресс, 1998. 346 с.

174. Тулькибаева H.H. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. Челябинск: Факел, 1997. 76 с.

175. Ухтомский A.A. Собрание сочинений: В 5 т. Л.: ЛГУ. Т. 1, 1950. 330 е.; Т. 4, 1952. 232 е.; Т. 5, 1954. 232 с.

176. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1968. 456 с.

177. Фатыхова P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения: Автореф. дис. . д-ра пед наук. Екатеринбург, 2001.39 с.

178. Философская энциклопедия // Ин-т философии АН СССР. М.: Сов. энцикл., 1970. Т. 1-5.

179. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Рос. энцикл., 1996. 590 с.

180. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. шк, 1988. 168 с.

181. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997. 42 с.

182. Цуканова Е.В. Психологические трудности межличностного общения. Киев: Вищашкола, 1985. 159 с.

183. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.268 с.

184. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования»: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.280 с.

185. Чарный Б.М., Никитин И.Г. Наедине со всеми, или Общение, которое мы выбираем. Пермь, 1996. 208 с.

186. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. 245 с.

187. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. Рн/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

188. Ширшов В.Д. Информационное обеспечение педагогической коммуникации // Образование и наука. Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 2000, № 3 (5). С. 35-42.

189. Ширяев В.В. Педагогическая направленность подготовки будущихiмастеров производственного обучения. Обмен опытом работы. — М.: Высш. школа, 1982. 56 с.

190. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. 416 с.

191. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Издат. центр АПО, 1999. Т. 2. 440 с.

192. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 138 с.

193. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 176 с.

194. Юнина Е.А. Педагогическая риторика. Пермь, 1995. 379 с.

195. Юрганов О.Б. Смотрись как в зеркало в другого человека. Минск: Высш. шк., 1977. 192 с.

196. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское кн. изд-во, 1991. 192 с.

197. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

198. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Издательство В.А. Михайлова; Полиус, 1998. 639 с.

199. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. 176 с.

200. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988.

201. Barzun J. Begin here: The forgotten condition of teaching and learning. Chicago, 1991. 98 s.

202. Bellanka J. The cooperative think tank: Practical technigues to teach thinking in the classroom. Palatine (III), 1990. 201 s.167

203. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, etc., 1933. 89 s.

204. Dewey J. Progressive education and the science of education. Wach., 1928.- 107 s.i