Социально-педагогические условия практического обучения студента колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бевзюк, Виктор Викторович

• Бевзюк, Виктор Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бевзюк, Виктор Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТА.

1.1. Практическое обучение студентов как социально-педагогическая проблема.

1.2. Особенности практического обучения студентов колледжа.

1.3. Педагогические условия организации практического обучения студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТА.

2.1. Моделирование процесса практического обучения как условие целенаправленности практического обучения.

2.2. Формирование социально-профессиональной компетентности студента в процессе практического обучения.

2.3. Педагогическое содействие развитию практического опыта будущего специалиста.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия практического обучения студента колледжа»

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в российском обществе, необходимостью изменений в существующей системе профессионального образования, направленных на подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности.

Среднее профессиональное образование в России в настоящее время переживает период реструктуризации, вызванный необходимостью более полного удовлетворения потребности государства, общества в получении гражданами качественного образования и конкурентоспособной профессиональной квалификации. В преддверии возможности введения прикладного бакалавриата в колледжах, что предусмотрено в проекте госпрограммы по развитию образования на 2009-2012 годы, меняются многие акценты и приоритеты, усиливается значимость развития практического мастерства и профессионального творчества специалиста.

Успешность деятельности образовательных учреждений среднего А профессионального образования возможна при условии научно обоснованного соотнесения общеобразовательной и профессиональной подготовки, взаимосвязи учебного, воспитательного и производственного процессов с процессом практического обучения. Изменяющаяся общественно заданная норма, трансформирующая потребности личности, требует изменения деятельности преподавателя по осуществлению практического обучения студентов колледжа, его социально-педагогического сопровождения.

Практическое обучение студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования является составной частью основной образовательной программы, углубляет знания, полученные студентами в процессе теоретического обучения, обеспечивает приобретение необходимых умений, навыков и опыта практической работы по изучаемой специальности, создавая основу формирования социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.

Степень разработанности проблемы. Различные педагогические и организационные аспекты разноуровневого профессионального образования и его вариативности обоснованы в работах А.Н Аверина, С.Я. Батышева, К.Я. Вазиной, С.М. Марковой, A.M. Новикова, и др.

Особое влияние на логику исследования оказали работы по проблемам становления непрерывного образования (Б.С. Гершунский, О.Н. Арефьев) и системного подхода в образовании (В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, В.В. Краевский, и др.).

Несомненным вкладом в содержательный аспект исследования явились работы, посвященные определению, классификации, характеристике и критериям выбора педагогических технологий (В .П. Беспалько, М.А. Лошанов, К.А. Романова, Г.К. Селевко, и др.); специфике, общей ориентировочной основе и технике проектирования педагогических технологий в контексте личностно ориентированного образования (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.).

Обоснованы вопросы теории и методики практического профессионального обучения, дидактические и методические подходы к его содержанию и реализации (К.Н. Катханов, B.C. Скакун, Е.В.Ткаченко, С.А. Шапоринский, Ю.А. Якуба и др.).

Однако в имеющихся исследованиях не в полной мере разработана проблема практического обучения и его методического обеспечения в учреждениях среднего профессионального образования. В учебниках и учебных пособиях по производственному обучению не отражены аспекты интеграции и преемственности практического обучения в средних профессиональных заведениях.

Социально-экономическая перестройка общества в значительной мере повлияла на содержание и организацию практического обучения в профессиональной подготовке специалистов среднего звена, и это привело к возникновению противоречия: с одной стороны, возросла роль практического обучения в формировании компетентности и опыта профессиональной деятельности будущих специалистов в условиях рыночных отношений, с другой, отсутствует обоснованность теории и методики организации практического обучения, научно направляющая процесс освоения студентами опыта производственных отношений и особенностей профессиональной деятельности в условиях реально действующих фирм и предприятий.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы условия организации практического обучения студентов в колледже? Проблема определила тему исследования «Социально-педагогические условия практического обучения студента колледжа».

Объект исследования: образовательный процесс в колледже.

Предмет исследования: практическое обучение студента в колледже.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка социально-педагогических условий практического обучения студента колледжа.

Гипотеза исследования: Образовательный процесс в колледже происходит эффективнее, если:

- осуществляется моделирование практического обучения студента, обеспечивающее развитие социально-профессиональной компетентности будущего специалиста;

- обеспечивается формирование социально-профессиональных компетенций студента, позволяющее оптимизировать профессиональное становление личности;

-реализуется педагогическое содействие развитию практического опыта студента как базиса будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с целью сформулированы задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса практического обучения студента колледжа.

2. Охарактеризовать особенности процесса практического обучения в колледже по развитию социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.

3. Спроектировать модель организации практического обучения студентов в колледже.

4. Разработать методические рекомендации по организации практического обучения студента колледжа.

Методолого-теоретическую основу исследования составляют: теория познания, системный подход в познании общественных явлений (С.И. Гессен, Запесоцкий A.C., А.И. Субетто); концепции развития профессионального образования (С.Я. Батышев, В.А.Ермоленко A.M. Новиков, С.М. Маркова, Г.В. Мухаметзянова и др.); компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Я.А. Степанова, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской); теоретические подходы в системе непрерывного профессионального образования (Б.С. Гершунский, Т.Ю. Ломакина, A.M. Новиков и др.); научные положения об управлении качеством образования (М.М. Поташник, П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко и др.); понятия критериев и методики оценки качества профессионального образования (В.П. Беспалько,

A.Г. Глазунов, П.Н. Новиков и др.); педагогические исследования по личностно - ориентированному обучению (JI.C. Выготский, В.В. Сериков,

B.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.); теория продуктивного обучения и принцип практикоориентированности образовательной деятельности (П.П. Блонский, А.Я.Журкина, Н. Э. Касаткина, С.Б. Попцов); идеи реализации социально-педагогического подхода в современном образовании (P.A. Литвак, A.B. Мудрик, Т.А. Панкова, В.И. Попова, C.B. Сальцева);

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждения среднего профессионального образования автотранспортного колледжа г. Оренбурга, а также филиала Рязанской государственной сельскохозяйственной академии в Оренбурге. Исследование осуществлялось автором в качестве заместителя директора автотранспортного коллежа по учебно-производственной работе в условиях естественного протекания образовательного процесса. В эксперименте участвовали 432 студента, 24 преподавателя.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап - (2000-2002 гг.) изучалась литература по теме исследования, анализировался опыт практического обучения в колледжах; сформулированы проблема и тема исследования, научный аппарат; разрабатывалась программа опытно-экспериментального исследования.

Методы исследования: системный анализ проблемы качества профессиональной подготовки в педагогической науке и практике, анализ процесса профессионального образования специалистов, теоретический анализ философской, педагогической, научно - методической и технической литературы по проблеме исследования, нормативных документов;

II этап - (2002-2004 гг.) разрабатывалось теоретическое обоснование организации процесса практического обучения, определялись принципы его построения, осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

Эмпирические методы: моделирование, педагогический эксперимент, включающий наблюдение, интервью, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, тесты, экспертные оценки.

Ш этап (2004 - 2007 г.) проводилась обработка экспериментальных данных; систематизировались полученные результаты; осуществлялась корректировка основных положений и выводов исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по реализации предложенной организационно-содержательной модели практического обучения студента; оформлялась диссертационная работа.

Методы исследования: качественный и количественный анализ результатов; методики математической статистики при обработке и интерпретации результатов ОЭР.

Научная новизна исследования:

1. Раскрыты сущность и содержание практического обучения студентов как процесса формирования знаний, умений и опыта решения профессионально значимых производственных задач в ходе образовательного процесса и обучающей практики в целях повышения социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.

2. Выявлены особенности процесса практического обучения студента в колледже: обеспечение получения первичных профессиональных умений и навыков по профилю специальности с использованием инструктивно-технологических карт; овладение трудовыми операциями в результате дидактически целесообразной системы упражнений под контролем педагогов или мастеров производственного обучения; выполнение индивидуальных заданий в ходе прохождения производственной практики на основе актуализации теоретических знаний и разработки алгоритма деятельности.

3. Разработана и реализована организационно-содержательная модель практического обучения студента колледжа, основными составляющими которой являются целевой, содержательный и технологический компоненты, этапы, критерии и показатели, а также социально-педагогические условия ее реализации в колледже, что позволяет целенаправленно формировать социально-профессиональную компетентность будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования:

-обоснованы компетентностный, системный, практикоориентированный, социально-педагогический подходы, в совокупности определяющие базисные основания организации процесса практического обучения студента колледжа;

- выявлены принципы, определяющие содержание и технологии организации практического обучения: целенаправленности; непрерывности; технологичности; инструментальности; социоориентированности, обеспечивающие качественные изменения в образовательном процессе;

- определены социально-педагогические условия эффективности практического обучения: реализация целенаправленного моделирования процесса практического обучения; формирование социально-профессиональных компетенций студентов; осуществление педагогического содействия развитию практического опыта студента, которые могут быть использованы при реализации построенной модели, позволяя применить ее на всех ступенях профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

- разработана совокупность учебно-программной документации, включающей Положения (общее и для каждого вида практики), программы и планы практики.

- созданы образцы нормативных документов (рабочие дневники, формы отчетов для студентов, педагогов, мастеров, организаторов, руководителей практики), сборник практических заданий, инструктивно-технологические карты для будущих специалистов.

- разработаны, опубликованы и внедрены методические и психолого-педагогические рекомендации для педагогов и студентов в соответствии с уровнем имеющегося профессионального опыта по различным видам практики.

На защиту выносятся следующие положения:

Практическое обучение студентов в колледже представляет собой процесс формирования знаний, умений и опыта решения профессионально значимых производственных задач в ходе образовательной деятельности и системы социально ориентированных обучающих практик (учебной, технологической, квалификационной, стажировки), что обеспечивает развитие социально-профессиональной компетентности (в совокупности предметно-практической, деятельностно-практической, социальнопрактической компетенций) будущего специалиста в рамках конкретной профессии.

2. Основные особенности, характеризующие процесс практического обучения студентов колледжа, проистекают из современных требований социального заказа к профессиональной подготовке специалиста и актуализируют субъектность образования на основе сочетания коллективного и индивидуального характера обучения; сотрудничества студентов, педагогов и специалистов-практиков; единства репродуктивного и продуктивного компонентов в профессиональной деятельности; взаимодополнения интеллектуального и технологического аспектов образования.

3. Эффективными социально-педагогическими условиями активизации практического обучения студентов в колледже выступают:

-реализация целенаправленного моделирования процесса практического обучения, обеспечивающего развитие социально-профессиональной компетентности будущего специалиста;

-формирование социально-профессиональных компетенций студента, позволяющее оптимизировать профессиональное становление личности;

-осуществление педагогического содействия развитию практического опыта студента как базиса будущей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, определяется целостностью методологических позиций, обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись посредством участия в научно-практических конференциях преподавателей и студентов Оренбургского государственного педагогического университета (2000г., 2002г.), в межвузовских конференциях (Оренбург, 2001 г), региональной конференции по проблемам образования (Самара, 2002г.), на всероссийских, республиканских и областных семинарах по проблемам организации профессионального обучения (Уфа, 2001, Челябинск, 2003, Рязань, 2008, Оренбург, 2004, 2006 гг.), а также на заседаниях НИЛ Социального института Оренбургского госпедуниверситета (2007. 2008гг.).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бевзюк, Виктор Викторович

Выводы по второй главе

В ходе опытно-экспериментальной работы организация практического обучения осуществлялась на основе компетентностного подхода, олицетворяющего сегодня инновационный процесс в образовании, который соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом - в конструировании содержания образования и систем контроля его качества - на систему компетентностей.

Компетентностный подход призван решать ряд таких проблем в образовательном процессе, которые на основе существующих в теории и практике среднего профессионального образования технологий до сих пор остаются нерешенными. Если раньше задачей российской системы профессионального образования была подготовка специалистов для массового, стабильного производства с редко меняющейся технологией и постоянной номенклатурой выпускаемой продукции, то сегодня ситуация становится иной: меняются технологии, производство становится гибким. Оно требует другого специалиста, способного проявлять активность в меняющихся условиях.

В соответствии с целями и задачами исследования в ходе опытно-экспериментальной работы была разработана модель практического обучения студентов автотранспортного колледжа, отражающая взаимосвязь и взаимообусловленность сущностных компонентов: цель, задачи, этапы, средства, уровни, критерии и показатели его эффективности.

Целевой компонент модели практического обучения студентов автотранспортного колледжа был ориентирован на формирование компетентного специалиста, владеющего компетенциями, необходимыми для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности после окончания учебного заведения.

Содержательный компонент модели направлен на решение задач профессиограммы выпускника автотранспортного колледжа - документа, регламентирующего технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека. Этот документ обеспечивает постановку практической задачи и организацию ее решения в целях оптимизации и повышения эффективности профессиональной деятельности специалиста автотранспортного хозяйства. В профессиограмме отражаются аспекты профессиональной деятельности: социально-экономические; исторические; технические; технологические; правовые; гигиенические; психологические; психофизиологические и социально-психологические. Объем, глубина и длительность их изучения зависят от социального заказа на подготовку специалиста.

Реализация разработанной модели практического обучения осуществлялась поэтапно:

I этап - организационно-подготовительный. Ориентирован на реализацию организационно-педагогических задач практического обучения: определение требований, предъявляемых к квалифицированному специалисту автотранспортного хозяйства (в том числе со стороны работодателя): требования к содержанию знаний, умений и навыков, необходимые для компетентного выполнения профессиональной деятельности по уровням (общепрофессиональные, профессиональные, специальные); определение структуры и состава компетенций и качеств; конструирование учебных планов, программ практического обучения; определение технологий формирования компетенций в ходе практического обучения; разработку мониторинга практического обучения и сформированности компетенций студентов как будущих специалистов.

II этап — прог^ессуально-деятельностный. Ориентирован на осуществление педагогической деятельности по формированию компетенций обучающихся, на реализацию принципов, педагогических условий, использование технологических подходов в практическом обучении, внешних и внутренних факторов, которые обеспечивали реализацию намеченной цели. Разработана деятельностная составляющая практического обучения, методы и формы контроля сформированности компонентов социально-профессиональной компетентности студентов.

III этап - аналитико-коррекционный Данный модуль включает проведение мониторинга динамики формирования социально-профессиональной компетентности студентов. Для этого определены критерии (когнитивный, деятельностно-практический, мотиваг\ионно-ценностный) по всем видам компетенций, показатели владения обобщенной структурой профессиональной деятельности и установлены уровни {профессионально-адаптивный, профессионально-ориентированный, профессионально-устойчивый, профессионально-мобильный) сформированности компетенций студентов.

В исследовании под мониторингом эффективности практического обучения студентов понималась процедура отслеживания и сравнения, достигнутых обучающимися профессиональных результатов обучения с запланированными результатами через организацию системы контроля, сбора, обработки информации, представляющей собой совокупность критериев и показателей для анализа, прогноза и моделирования оптимального процесса.

Уровнями сформированности социально-профессиональной компетенции специалиста выступали:

1. Уровень профессионально-адаптивный. Характеризуется наличием неосознанных знаний о действиях, относящихся к реализации профессиональных функций.

2. Уровень профессионально-ориентированный. Характеризуется осознанностью выполняемых действий, рациональным их исполнением с учетом психолого-экономических и предпринимательских знаний.

3. Уровень профессионально-устойчивый. Характеризуется наличием устойчивой мотивации к совершенствованию своей деятельности, обобщению опыта, вариативности и целенаправленности действий, их творческому исполнению.

4. Уровень профессионально-мобильный. Характеризуется умением осуществлять выбор самой эффективной формы комбинирования ресурсов (факторов) производства, позволяющим организовать процесс производства, а также сформированным гражданско-профессиональным мировоззрением и профессиональным мышлением, развитой самоответственностью, умением определять и налаживать любые контакты на основе целеполагания и прогноза, сформированностью и расширением всех компонентов профессиональной компетенции.

Методологической основой моделирования практического обучения студентов автотранспортного колледжа как системного объекта служил личностно-деятельный подход к процессу профессионального становления специалиста производственной сферы на основе разработки производственных проектов студентами. Именно включение студента в различные виды деятельности, имеющей четко сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному становлению специалиста.

Практическое обучение являлось существенным компонентом образовательного процесса, позволяющим интегрировать и обобщать представления и первоначальный опыт профессиональной деятельности при условии ее рациональной организации.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска, в основном, решены, цель исследования достигнута.

В исследовании определены сущность, структура и содержание процесса практического обучения студента колледжа, охарактеризованы особенности процесса практического обучения в колледже по развитию социально-профессиональной компетентности будущего специалиста, спроектирована модель организации практического обучения студентов в колледже, разработаны методические рекомендации по организации практического обучения студента колледжа.

Разработана методологическая база исследования и совершенствования процесса практического обучения студента колледжа: обоснованы компетентностный, системный, практикоориентированный, социально-педагогический подходы, в совокупности определяющие базисные основания организации процесса практического обучения студента колледжа; выявлены принципы, определяющие содержание и технологии организации практического обучения: целенаправленности; непрерывности; технологичности; инструментальности; социоориентированности, обеспечивающие качественные изменения в образовательном процессе;

В ходе проведенного исследования проблемы установлено, что процесс организации практического обучения студентов в колледже требует особого педагогического внимания, так как обеспечивает осознание, обогащение и закрепление полученных теоретических знаний студента по профессии, содействует активному выявлению, проверке и реализации в условиях практики профессионально-значимых возможностей личности, закладывает базис социально-профессиональной компетентности будущего специалиста.

Практическое обучение студентов колледжа представляет собой процесс закрепления профессиональных знаний в системе взаимодополняющих видов практики: учебной - для получения первичных профессиональных умений и навыков; технологической - для накопления практического опыта по профилю конкретной специальности; квалификационной, преддипломной - по формированию социально-профессиональных компетенций для выполнения типовых и творческих задач профессиональной деятельности.

Практическое обучение ориентировано на формирование компетентного специалиста, владеющего компетенциями, необходимыми для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности по окончании образовательного учреждения. В исследовании охарактеризованы наиболее значимые из них.

Предметно-практическая компетенция - совокупность профессиональных знаний (отражение в сознании студентов системы понятий, законов, закономерностей, принципов, теорий, которые раскрывают научно-технические основы конкретной профессиональной деятельности, условия, факторы и предпосылки ее осуществления и перспективы развития), обеспечивающих теоретические основания выполнения профессиональной деятельности.

Деятельностно-практическая компетенция — комплекс профессиональных умений (способность осознанно, быстро и точно выполнять трудовую деятельность по специальности в учебных и производственных условиях, сформированная на основе ранее полученных знаний), отражающих степень владения системой интеллектуальных и практических действий по регулированию определенной трудовой деятельности по специальности.

Социально-практическая компетенция - многообразие профессионально-личностных качеств и навыков (интеллектуальные, эмоциональные, волевые, сенсорные, двигательные, коммуникативные и др.), содействующих качественному осуществлению профессиональной деятельности индивидуального, командного, корпоративного характера.

Модель практического обучения студентов обеспечивает эффективность образовательного процесса, так как определяет цель (повышение уровня социально-профессиональной компетенции будущих специалистов), задачи (развитие мотивации познания профессии на практике, формирование навыков самопознания и практической деятельности, обогащение профессионального опыта); социально-педагогические средства (профобразовательные, профориентирующие и профдеятельностные ситуации); этапы (организационно-подготовительный, процессуально-деятельностный, аналитико-коррекционный); критерии и показатели (когнитивный, деятельностно-практический, мотивационный) уровней сформированности социально-профессиональной компетентности студентов.

Программно - методическое обеспечение организации практического обучения студентов в колледже, предусматривает содержательное и технологическое сопровождение проектирования целей, отбора содержания, процедур контроля и диагностики, а также включает учебно-программную документацию, методические и психолого-педагогические рекомендации по различным видам практики, что повышает качество образования в целом.

Наиболее эффективными социально-педагогическими условиями активизации практического обучения студентов в колледже выступают: - реализация целенаправленного моделирования процесса практического обучения, обеспечивающего целенаправленность профессиональной подготовки студентов;

- формирование социально-профессиональных компетенций студентов, активизирующих мотивированность и качество освоения избранной профессии;

- осуществление педагогического содействия развитию практического опыта студента, составляющего базис профессиональной деятельности специалистов.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Дальнейшие исследования изучения процесса могут быть посвящены поиску перспективных направлений по совершенствованию социально-педагогического сопровождения практического обучения студентов с учетом поло-ролевой специфики профессионального становления личности; по созданию информационно-технологических медиа-комплексов для развития профессионального опыта студентов; по разработке социально-педагогических технологий индивидуального и группового профессионально-ориентированного консультирования студентов.

140

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бевзюк, Виктор Викторович, 2008 год

1. Аберкромби, Н. и др. Социологический словарь Текст. / Н. Аберкромби. М.: Экономика, 2000. - 428 с.

2. Абульханова-Славская, K.M. Стратегия жизни Текст. / K.M. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1999. 229 с.

3. Аверин А.Н. Подготовка кадров в системе профессионального образования Учебное пособие Текст. / А.Н. Аверин. Изд. РАГС, 2004. -362с.

4. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень, 1999. -216 с.

5. Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей Текст. / H.A. Аминов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 80 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. /Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2003. -497 с.

7. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы: Новый курс Текст.: Учеб. пособие /A.A. Андреев. М.:МЭСИ, 2002. - 264с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого самоопределения Текст. /В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 2002. -567 с.

9. Андриенко, Е. В. Социальная психология Текст. / Е. В. Андриенко. М.: Академия, 2001. - 262 с.

10. Арефьев, О.Н. Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии. Практикоориентированная монография и учебное пособие Текст. / О.Н. Арефьев, Н.М. Кропотина. -Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф. пед. ун-та, 2005. -286с.

11. Бабанскпй, Ю.К. Педагогика Текст. /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1988. -234 с.

12. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. /A.B.Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 1999. -176 с.

13. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. /С.Я. Батышев. М., 1997. -196с.

14. Без духов, В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя Текст. / В.П. Бездухов, В.И. Гусаров. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 163 с.

15. Безюлева, Т.В. Толерантность в педагогике Текст. / Т.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. -М.:Изд. центр АПО, 2002. 92 с.

16. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведенийТекст. / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000. -192 с.

17. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во». 2004. -176 с.

18. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей Текст. / В.А.Беликов, О.Г. Хлоповских, С.В Щеблева. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 40 с.

19. Белухин, Д.А. Становление профессионала и рождение профессионализма. Учебное пособие Текст. / Д.А. Белухин. -МПСИ, 2004. 128с

20. Бенин, В.Л. Бенин В.Л. Культура и образование. Текст. Уфа: Изд-во Башк. Гос. пед. ун-та, 2000. - 129 с.

21. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н.А.Бердяев. М.: Правда, 1989. -480 с.

22. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание. Текст. Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я. Пилиповского / Р.Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

23. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,2002. - 352с.

24. Бестужев-Лада, И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России Текст. / И.В.Бестужев-Лада. М.: Пед. об-во России, 2000. - 192с.

25. Блонский, П.П, Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Текст. /П.П. Блонский (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г.Данильченко, А.А.Никольская); Под ред.А.В.Петровского. -М.¡Педагогика, 1979. -Т.1., 309 с.

26. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т Текст./ П.П. Блонский (Сост. и авт. вст. статьи с 8-29, М.Г.Данильченко, А.А.Никольская); Под ред.А.В.Петровского.-М.:Педагогика,1979. — Т.2, 379 с.

27. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога Текст. /Н.М. Борытко. М.: Академия, 2006. - 288с.

28. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: Учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. -320 с.

29. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352 с.

30. Болодурин, B.C. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье Текст. / B.C. Болодурин. Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 2001. -320 с.

31. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2001. -37 с.

32. Бондаревская, E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

33. Броневщук, С.Г. Профильное образование старшеклассников // Ученик в обновляющейся школе Текст./ Под ред. Ю.И.Дика, A.B.Хуторского / С.Г. Броневщук. М.: ИОСО РАО, 2002. - 258с.

34. Брюэр, Ф., Джонг А. Процессуальная модель профессиональной мобильности (Социальный конфликт) Текст. / Ф. Брюэр, А. Джонг. -Калуга, 1994. -с. 59-69.

35. Бурдье, П. Структуры, Habitus, практики. // Социальная теория Бурдье, Гидденс, Хабермас Текст. / П. Бурдье. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. - 145 с.

36. Бухарова, Г.Д. Колледж в системе непрерывного профессионального образования//Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск Текст.: Сб.научн. тр./ Г.Д. Бухарова. -Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.- пед. ун-та, 2003. с.23-29.

37. Бачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: Учебное пособие. 2-е изд., переработ, и доп. / И. В. Бачков- М.: Ось-89, 2000. -224 с.

38. Весна, Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе Текст.: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. — М., 1998. -48 с.

39. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2001.-41 с.

40. Вифлеемский, А.Б. Экономика образования Текст.: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн.2. -М.: Нар. образование, 2003. 384с.

41. Вифлеемский, А.Б. Экономика образования Текст.: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн.1 / А.Б. Вифлеемский. М.: Нар. образование, 2003/-368с.

42. Виханский, О.С. Менеджмент Текст.: Учебник/О.С. Виханский, А.И. Наумов.3-е изд. -М.: Гардарики, 2001. -528с.

43. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.:НМЦ СПО, 1999. -538с.

44. Выготский, JI.C. Лекции по психологии. // Собр. соч: В 6 т. Текст. / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. Т.2. - 435 с.

45. Газман, О.С. Самоопределение личности. Развитие современного подростка Текст. /О.С. Газман. М.: Просвещение, 1999. - 121 с.

46. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1998. - 65с.

47. Гаязов, A.C. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монографии Текст. / A.C. Гаязов, С.Б. Баязитов, А.Ф. Амиров. Уфа: Башк.гос.ун-т, 2000. -197 с.

48. Гегель, Г. Философия религии: В 2 т. Текст. / Г. Гегель М.: Мысль, 1969.-Т.2.-275 с.

49. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия. Гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Пед. об-во России, 2001.-128 с.

50. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст.: Учеб. пособие/ Б.С. Гершунский. -М.: Флинта: Наука, 2003. -768с.

51. Гиль, С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: опыт разработки и внедрения Текст.: Монография /С.С. Гиль. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.- 170 с.

52. Гофман, А. Б. Эмиль Дюркгейм в России: Рецепция дюркгеймовской социологии в российской социологической мысли Текст. / А.Б. Гофман. -М.: ГУВШЭ: МАКС-пресс, 2001.- 100 с.

53. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. /Ю.В. Громыко. М.: Московская академия развития образования, 2006. -545 с.

54. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст.: Учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. — М.:ЮНИТИ-ДАНА,2003. 415с.

55. Десяева Н.Д., Лебедева Т.А. Культура речи педагога Текст./ Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева. М.: Академия, 2006. - 192с.

56. Дыои, Д. Психология и педагогика мышления / Дьюи, Д. -Берлин, 1992.-545 с.

57. Дюркгейм, Э. Социология образования. Текст. / Научн. ред. B.C. Собкин, В.Я.Нечаев / Э.Дюркгейм. М.:ИНТОР, 1996. -180 с.

58. Жуков, В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты Текст. / В.И. Жуков М., 2000. -120 с.

59. Журкина, А.Я. Поддержка социально незащищенных подростков Текст. / А.Я. Журкина, C.B. Сальцева, Т.И. Алгазина и др. М., 1997. -124 с.

60. Завалко, H.A. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз» Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук / H.A. Завалко. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. -36 с.

61. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Академия, 2007. -176с.

62. Закон РФ «Об образовании». Текст. М.: Новая школа, 2005.98с.

63. Занковский, А.Н. Организационная психология Текст. / А.Н. Занковский. М.: Флинта, 2000. —205с.

64. Захарова, И.Т. Информационные технологии в образованииТекст. / И.Т. Захарова. -М.: Академия, 2007. -192с.

65. Звонников, В.И., Челышкова, М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова М.: Академия, 2007. - 224с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Проф.-пед.ун-та,2000. -258с.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для студ. вузов, обучающихся по педагогическим и психологическим специальностям. 2-е изд., доп., испр. и переработ./ И. А. Зимняя. -М.: Логос, 2002. -384 с.

68. Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1999. 304с.

69. Змеев С.И. Основы андрагогики Текст.: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука,1999. -152 с.

70. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи Текст. / С.П. Иваненков.- Оренбург: Печатный Дом «Димур», 1999. 290 с.

71. Ившина, Г.В. Дидактические основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга качества образовательных систем Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 2000. - 33 с.

72. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология Текст.: Учебник. -2-е изд., доп./ Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. -752 с.

73. Ишкова, Л.В. Структурно-интегративная методология квалиметрии целостности в образовательных системахТекст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 2001. - 44 с.

74. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М., 2000. -41 с.

75. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Эдиторная УРСС, 2001. -145 с.

76. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / А. В. Кирьякова Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1998.-169 с.

77. Климов, Е.А. Общая психология Текст. / Е.А. Климов. М.: Юнити, 2001.-511с.

78. Колесникова, И.А. Горчакова-Сибирская, И.А. Педагогическое проектирование Текст. / И.А. Колесникова, И.А. Горчакова-Сибирская. -М.: Академия, 2007. 288с.

79. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования». Текст. -М.: Просвещение, 2003.- №1- с. 19-21.

80. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.//Стандарты и мониторинг в образовании. Текст. 2002. №3. с.3-14

81. Костикова, М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. Сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Текст. / М.Н. Костикова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. с. 36-41.

82. Кравченко, А. И. Социология: Общий курс Текст.: Учебное пособие для вузов / А, И. Кравченко. М.: Пер Сэ: Логос, 2000. - 640 с.

83. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В.Краевский. М.: Пед. об-во России, 2001. -230 с.

84. Криличевский, В.И. Теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города. Текст. Автореф. дис. д-ра пед. наук. В. Новгород: НГУ, 2001. -38 с.

85. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. М.: Высш.школа, 1998. -142 с.

86. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / В.С.Лазарев.-М.: Пед. об-во России, 2002. 304 с.

87. Литвак, Р. А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков: монография / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 336 с.

88. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975, - 328с.

89. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Учебное пособие для ВУЗов; Текст. Под ред. Л.М. Митиной.-М.: Academia, 2005.-336с

90. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.1. Текст. / А. С. Макаренко; под ред. Л. Ю. Гордина, А. А. Фролова. М.: Педагогика, 1983.-368 с.

91. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты Текст. /А. Маслоу.-М. Изд-во МГУ, 1992. -218 с.

92. Манхейм, К. Диагноз нашего времени Текст. / К.Манхейм. М.: Юрист, 1994.-608 с.

93. Матвеева, H.A. Социальные интересы молодежи Западной Сибири Текст. / Социальные процессы в современной Западной Сибири:философские, политологические, культурологические аспекты. Сборник научных статей, / Матвеева H.A. -Алтайск, 2000. с. 52-57.

94. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова-М.: Просвещение, 1996. -286с.

95. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст.: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Л., 1980.-81 с.

96. Митев, П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи Текст. / П. Митев. — София, 1983. 123 с.

97. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М. Митина.-М.: Дело, 1994. -347с.

98. Моисеев, A.M. Нововведения во внутришкольном управлении Текст. / A.M. Моисеев M.i Пед. об-во России, 1998. - 230 с.

99. Моисеев, A.M. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем Текст. / A.M. Моисеев. М.: Пед. об-во России, 2001. -384 с.

100. Морева H.A. Технология профессионального образования: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст. / H.A. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 432с

101. Немов, P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии Текст. /P.C. Немов М.: Просвещение, 1998. -576 с.

102. Юб.Немов, P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования Текст. / P.C. Немов М.: Просвещение, 1998. - 496 с.

103. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров М.: Пед. об-во России, 2000. - 304 с.

104. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э.М. Никитин М., 1999. - 215 с.

105. Никитина, JI.E. Социальная педагогика Текст. / JT.E. Никитина-Москва.: Академический проект, 2003. 269с.

106. Новейший философский словарь Текст. / Сост. А.А.Грицанов — М.: Изд-во Скакун В.М., 1999. -356 с.

107. Ш.Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков М.: Эгвес, 2000.-272 с.

108. Новиков, П.Н. Опережающее образование: гипотезы и реалии Текст. / П.Н. Новиков, М.В.Зуев. М.: Рос. учеб. центр Федеральной службы занятости, 1996. -136 с.

109. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студ.вузов и практических работников Текст. /Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448с.

110. Овчарова, Р.В. Справочник социального педагога Текст. /Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера»,2004. - 480с.

111. Образование. Наука. Творчество: теория и опыт взаимодействия Текст. / Под ред. В.Г. Рындак. Екатеринбург, 2002. - 352 с.

112. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учеб. пособие /Авт.-сост.: Г.Д. Бухарова, JI. Н. Мазаева, М.В. Полякова. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед.ун-та, 2004. — 298 с.

113. Олиференко, JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система Текст. / JI. Я. Олиференко. М.: Народное образование, 2002. -110 с.

114. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб.: Изд-во РАО, 1995.-130 с.

115. Орлов, A.A., Агафонова, A.C. Введение в педагогическую деятельность: практикум Текст. / A.A. Орлов, A.C. Агафонова. М.: Академия, 2004. -251с.

116. Осипов A.M. Общество и образование: курс лекций по социологии образования Текст./ A.M. Осипов. Новгород, 1999. -230 с.

117. Осипов, Г. В. Социология. Основы общей теории Текст. / Г. В. Осипов.—М.: ИНФРА-М, 2003. -912 с.

118. Павленок, П. Д. Краткий словарь по социологии Текст. / П. Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2000. -272 с.

119. Панкова Т.А. Социально-педагогический подход в конструировании школьного образования Текст.: Монография / Т.А. Панкова. М.: Логос, 2004. -240 с.

120. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой Текст./ А.П. Панфилова. -М.: Академия, 2006. -368 с.

121. Парсонс, Т. О структуре социального действия / Под. ред. В. Ф. Чесноковой, С. А. Белановского Текст. / Т. Парсонс. -М.: Академ. Проект, 2000. 879 с.

122. Парыгин, Б. Д. Социальная психология Текст.: Учеб.пособие /Б.Д. Парыгин. -СПб.: СПбГУП, 2003. 616 с.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. пособие для студ. средних пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. 512 с.

124. Педагогический энциклопедический словарь. Текст. /Б.М. Бим-Бад. М.: Дрофа, 2003.-528с.

125. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды Текст. / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1996. -272 с.

126. Петровский А.В Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

127. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. -М.: Политиздат. 1996. -255 с.

128. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

129. Платонов, К.К. Проблемы способностей Текст./ К.К. Платонов. -М., 1972.-255с.

130. Платонов, К.К. Структура развития личности Текст. ■ / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-55с.

131. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999. -432 с.

132. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст./ Е.С. По лат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 368с.

133. Попова, В.И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: Теория, опыт и перспективы Текст. /В.И. Попова. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003. - 64с.

134. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 2000. -354 с.

135. Программно-целевое управление развития образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем Текст. / Под ред.А.М.Моисеева. -М.: Пед. об-во России, 1999. 191 с.

136. Психология развития Текст. / Т.Д. Марцинковская М.: Академия, 2001. -350с.

137. Реан А. А. Социальная педагогическая психология Текст.: Учеб. пособие для вузов / А. А. Реан. — СПб.: Питер, 2000. -416 с.

138. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст. / П.Е. Решетников. М.: Владос-пресс, 2000.- 301с.

139. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды /Отв. ред. А. В. Брушлинский, В. А. Кольцова. Текст. J С. JI. Рубинштейн. М., 1996. -462 с.

140. Руткевич, М.Н. Социология образования и молодежи Текст. / М.Н. Руткевич М.: Гардарики, 2002. - 541 с.

141. Рындак, В.Г, Методологические основы образования: Учеб. пособие к спецкурсу Текст. / В.Г. Рындак Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000.- 192 с.

142. Сальцева, С. В. Социально-педагогическое исследование: актуальность и реальность. Текст. Методическое пособие / С. В. Сальцева.- Оренбург, 2002. -138 с.

143. Сальцева, C.B. Панкова Т.А. Воспитательные системы: основы конструирования. Текст. Учебно-методическое пособие/ С. В. Сальцева, Т.А. Панкова, Оренбург, Изд-во РИО ОГИМ, 2005. - 245с.

144. Сальцева, C.B. Концептуально значимые характеристики социально-педагогического подхода Текст. / Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход/ С. В. Сальцева. Волгоград: «Перемена», 2005. - С.314-321.

145. Сластенин, В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова- М.: Изд. «Магистр», 2005. 224 с.

146. Самородский, П.С., Симоненко, В.Д. Методика профессионального обучения: Учебно-методическое пособие Текст. / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Издательство БГУ, 2002. - 90 с.

147. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личностиТекст. /С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2007. — 310с.

148. Смирнова, Н.В. Социокультурная динамика образовательного процесса Текст. / Н.В. Смирнова Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. - 140с.

149. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности: теория и практика психологической диагностики Текст. / Л.Н. Собчик. — СПб.: Речь, 2003. -622с.

150. Соколова, Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя Текст. / Л.Б. Соколова. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. -300 с.

151. Субетто А.И. Проблемы качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. Текст. / А.И.Субетто. СПб: Кострома, 2000. -192 с.

152. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором / Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах. Т.З Текст. / В.А. Сухомлинский-М.: Педагогика, 1981.-304 с.

153. Таран Е. Н. Модульная организация практической подготовки студентов колледжа. Текст. Автореф. канд. пед. наук. Москва, 2007. -22с.

154. Терегулов, Ф.Ш. Материя и ее сознание Текст. / Ф.Ш. Терегулов.-М.: Народное образование, 2002. -304с.

155. Терегулов, Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика Текст. / Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг. - Уфа, 1998.-209 с.

156. Терегулов, Ф.Ш. Теоретическая педагогика Текст.: Учебное пособие /Ф.Ш. Терегулов. -Уфа: Восточный университет, 2004. -332с.

157. Ткаченко, Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования Текст./ Е.В Ткаченко, Т.Д. Бухарова, М.Г. Контобойцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2003. -205 с.

158. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование: Проблемы регионализации и развития Текст./ Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2001. - 253 с

159. Третьяков, П.И. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001.-880 с.

160. Тулькибаева, H.H. Теоретико- методическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст. / H.H. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова.- Челябинск: ЧГПУД998. -163 с.

161. Фокин Ю.Т. Теория и технологии обучения Текст. /Ю.Т. Фокин. М.: Академия, 2007. -240с.

162. Холостова, Е. И. Инновационные методы профилактики социальной дезадаптации несовершеннолетних Текст. /Е.И. Холостова. -Москва, 2002.-366с.

163. Хуторской, A.B. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов Текст. / Под ред. Ю.И.Дика, A.B.Хуторского / A.B. Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2002. - 415 с.

164. Хуторской, A.M. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированой парадигмы образования Текст. /А.М.Хуторской //Народное образование. 2003. -№3. -С.58-64.

165. Хьели, Л. Теория личности Текст. / Л. Хьели, Д. Зиглер. С-Пб: Питер Ком, 1999.-608 с.

166. Царева, Р.Ш. Педагогика развивающего учебного взаимодействия (философско-деонтологический и психологический аспекты) / Р.Ш. Царева. Стерлитамак: СГПИ, 2000. -166 с.

167. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. Текст. /Р.Х. Шакуров. — М., 1982.-247 с.

168. Шамова Т.Н. Давыденко Т.М. Управление образовательными системами Текст. / Т.Н. Шамова, Т.М.Давыденко. М.: Академия, 2007. -384с.

169. Штейнберг, В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. Текст. / В.Э. Штейнберг.- М.: Народное образование, 2002. -304 с.

170. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская- М.: «Сентябрь» 2001. -95 с.

171. Bunge, M. Y. The Child in Christian Thought / M. Y. Bunge. Grand Rapids: Erdmans, 2001. 369 p.

172. Carr, D. Theree cjncepts of spiritualty for Spiritual education in Philosophy, Spirtuality and Education / D. Carr,Ed. David carr and Yohn Haldfne // Youraal of Beliefs and Values, Vol. 24. London: Routledge, 2003. - P. 15 -26.

173. Wright, A. Spirituality and Education / A, Wright. London: Routledge - Falmer, 2001.-435 p.