Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гробов, Сергей Евгеньевич

• Гробов, Сергей Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гробов, Сергей Евгеньевич

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования

1.1. Подготовка будущих учителей технологии к учебнопроизводственной деятельности как потребность социально-экономического развития общества

• 1.3. Нормативно-правовая база студенческого предприятия как инновационной формы организации учебно-производственной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание, формы, методы и средства подготовки будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности

1.2. Проектирование модели обучения будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности

1.4. Критерии и показатели готовности будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности

2.1. Содержание подготовки будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности

2.2. Организационно-экономические основы деятельности студенческого предприятия

2.3. Электронно-дидактический комплекс «Организация учебно-производственной деятельности в учреждениях образования»

2.4. Методика проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования»

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время в связи с возрастанием интереса к вопросу профессионального становления личности в процессе предпрофильной подготовки существует объективная необходимость обучения подрастающего поколения в условиях, реально приближенных к производственным. Одной из форм, способствующей выполнению данного требования и расширению образовательного пространства, является учебно-производственная деятельность на базе учебно-производственных мастерских. Эффективная организация данного вида деятельности в общеобразовательном учреждении, в первую очередь, определена теоретической и практической готовностью учителя технологии. В связи с этим организация учебно-производственной деятельности в вузе с будущими учителями технологии является педагогически обоснованной.

Одной из форм организации учебно-производственной деятельности в вузе является студенческое предприятие как структурное подразделение образовательного учреждения. При организации работы студенческого предприятия происходит интеграция двух видов деятельности: учебной и производственной. В рамках учебной деятельности студенты применяют, расширяют и закрепляют знания по основам предпринимательства, технологии и организации производства. Это происходит в процессе разработки, изготовления и реализации продукции студенческого предприятия. Указанные выше проблемы являются важными в условиях дальнейшего развития рыночных взаимоотношений. Актуальность темы диссертационного исследования также связана с недостаточной разработанностью в педагогической литературе вопросов, связанных с учебно-производственной деятельностью студенческого предприятия.

Проблема соединения обучения с производительным трудом и его экономическим образованием проанализирована в работах П.П. Блонского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др. Они особое внимание обращали на содержание и цели трудовой деятельности: организацию труда, ее влияние на формирование личности, создание системы трудового воспитания, обеспечивающей развитие у молодежи социальной активности. Дальнейшую разработку эти вопросы получили в исследованиях П.Р. Атутова, С .Я. Батышева, В .А. Полякова, И. А. Сасовой и других педагогов, которые раскрыли возможности экономической подготовки в процессе трудового и политехнического образования.

Психологические вопросы организации учебно-производственного обучения, взаимопроникновение друг в друга двух видов деятельности (учебной и трудовой), организация познавательной и практической деятельности учащихся рассмотрены в работах К.Ш. Ахиярова, С.И. Гореславского, И.Н. Машкова, С.Л. Маслова, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова и др.

В образовательной области «Технология» экономическая подготовка осуществляется перманентно, вплетаясь в систему формируемой технологической культуры школьников, что нашло отражение в исследованиях Е.М. Иванишкиной, JI.B. Козуб, А.В. Леонтьева, В.П. Максимова, М.И. Мелиховой, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, Н.В. Фомина, И.Д. Чечель и др.

Теоретический анализ научных трудов по теме исследования и анализ образовательного процесса вуза позволяют утверждать, что теория и практика подготовки учителя технологии к учебно-производственной деятельности в образовательном учреждении нуждаются в дальнейшем совершенствовании. В этой связи выявлены противоречия меязду:

• объективной необходимостью активного участия молодежи в учебно-производственной деятельности и недостаточной разработанностью дидактических средств для подготовки будущих учителей к ее организации и осуществлению в образовательных учреждениях;

• существующей подготовкой будущих учителей технологии и предпринимательства к организации учебно-производственной деятельности в общеобразовательном учреждении и отсутствием у них практического опыта в сфере производственной и предпринимательской деятельности;

• необходимостью внедрения рыночных механизмов в деятельность учебно-производственных мастерских вузов и отсутствием в них структурных подразделений, объединяющих будущих учителей технологии в процессе создания и реализации продукции с учетом рыночных механизмов.

На основании выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования, сущность которой заключается в том, что большинство выпускников вуза по специальности «технология и предпринимательство» недостаточно подготовлены как теоретически, так и практически к организации и проведению учебно-производственной деятельности на базе учебно-производственных мастерских образовательных учреждений, и можно ли разрешить данную проблему на основе интеграции теоретических и практических знаний, умений, навыков в учебном процессе вуза при создании студенческого предприятия.

С учетом этого была выбрана тема исследования «Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности в учреждениях образования».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка организационно-педагогических основ подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

Предметом исследования является содержание, формы, методы и средст- ' ва подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности будет успешной, если:

• раскрыты организационно-педагогические условия, обеспечивающие овладение студентами теоретико-методологическими знаниями об учебно-производственной деятельности, практической подготовке в условиях студенческого предприятия на базе учебно-производственных мастерских;

• будет разработана модель подготовки студентов к учебно-производственной деятельности в педагогическом вузе на базе существующей образовательной программы по специальности «Технология и предпринимательство»;

• разработано содержание курса по выбору «Организация производственной деятельности в учреждениях образования»;

• выявлена новая форма подготовки^ будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности - студенческое предприятие, разработана его структура, содержание деятельности и управления;

• разработано учебно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей > технологии к учебно-производственной деятельности, включающее программы и электронно-дидактический комплекс по курсу «Организация производственной деятельности в учреждениях образования».

На основании выдвинутой гипотезы и поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической, методической и справочной литературы по теме исследования и опыт подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

2. Определить содержание подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

3. Разработать модель подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности.

4. Разработать нормативно-правовую базу учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, организуемого на базе учебно-производственных мастерских педагогического вуза.

5. Разработать учебно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности включающее программу и электронно-дидактический комплекс курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования».

6. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности с учетом вышеуказанных задач.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• философские и общенаучные положения о единстве теории и практики в. формировании личности в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов и др.);

• теоретические основы моделирования и исследования образовательного процесса (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.В. Бирюков, В.М. Глушков, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый и др.);

• теоретические основы экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся (А.Ф. Аменд, И.В. Липсиц, А.В. Леонтьев, В.П. Максимов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и др.);

• дидактические аспекты компьютеризации учебного процесса (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, F.B. Рубина и др.);

• проблема соединения обучения с производительным трудом и экономическим образованием (П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В1А. Поляков, И.А. Сасова и др.).

В ходе работы над диссертационным исследованием на разных его этапах в соответствии с поставленными задачами применялись теоретические и эмпирические методы исследования: теоретический анализ социологической, педагогической, экономической, психологической литературы, нормативно-правовых и учебно-организационных документов по исследуемой проблеме; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа с использованием таких средств мониторинга, как наблюдение за учебным процессом, тестирование, беседа, анкетирование, анализ результатов деятельности студентов, статистическая обработка полученных данных, их качественный анализ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработана модель подготовки будущего учителя технологии к учебно-производственной деятельности, включающая цели, задачи, предмет, мотивы, формы и методы;

• определено содержание теоретической и практической подготовки студентов к учебно-производственной деятельности;

• разработано учебно-методическое обеспечение курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», включающее как традиционные средства обучения, так и инновационные в виде цифровых образовательных ресурсов в форме текстовых документов, рисунков, схем, графиков, видеосюжетов, видеослайдов с аудиосо-провождением, флеш-моделей;

• уточнена сущность понятия «Учебно-производственная деятельность» как деятельности, направленной на преобразование материальных ценностей для получения студентами профессионально-педагогических знаний, умений и навыков (конструкторско-технологических, проектных, экономических), формирование положительных, социально значимых качеств личности (самостоятельность, предприимчивость, творческий подход к решению поставленных или возникающих задач, трудолюбие, ответственность и т.д.).

• уточнена сущность понятия «Студенческое предприятие» под которым нами понимается добровольное объединение студентов, основанное на самоуправлении, самофинансировании и самоокупаемости, организованное на базе учебно-производственных мастерских вуза для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности через процесс производства и реализации конкретных товаров, оказания услуг;

• разработана нормативно-правовая база учебно-производственной: деятельности студенческого предприятия на базе учебно-производственных мастерских.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в прикладном характере его результатов, которые направлены на практическую подготовку будущих учителей технологии к организации и осуществлению учебно-производственной деятельности школьников в процессе создания изделий из древесины, металла и других поделочных материалов. В процессе исследования разработаны и внедрены:

• курс «Организация производственной деятельности > в учреждениях образования» с учебной и рабочей программами, конспектами лекций, темами семинаров и практических занятий;

• электронно-дидактический комплекс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», включающий в себя гипертекстовый мультимедийный учебник, банк творческих проектов, глоссарий, информационно-справочную базу, контролирующую систему;

• создано студенческое предприятие, способствующее закреплению, расширению и практическому применению экономических и технико-технологических знаний, умений и навыков; формированию социально значимых качеств личности, практической реализации разрабатываемых-творческих проектов.

На защиту выносятся:

1. Студенческое предприятие как форма организации учебно-производственной деятельности, его организационная структура и структура управления.

2. Нормативно-правовое обеспечение учебно-производственной деятельности студенческого предприятия.

3. Организационно-педагогические условия подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к учебно-производственной деятельности на базе учебно-производственных мастерских вуза.

4. Учебно-методическое обеспечение учебно-производственной деятельности, включающее рабочую и учебную программы курса по выбору «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», электронно-дидактический комплекс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования».

Организация исследования. Экспериментальное исследование состояло из нескольких этапов и проходило с 2000 по 2004 год на базе Забайкальского государственного педагогического университета.

1-й этап - поисковый (2000-2001 гг.). Включил ознакомление, изучение и анализ отечественной литературы по проблеме исследования; выделение проблем и противоречий; выбор теоретико-методологической и эмпирической базы исследования, его объекта, предмета, цели, задач, рабочей гипотезы; анализ учебно-программной документации образовательных учреждений. Разработка и проведение констатирующего эксперимента.

2-й этап — моделирующий (2001-2003 гг.). В процессе данного этапа на стадии констатирующего эксперимента была проведена работа по выявлению степени готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к организации и осуществлению учебно-производственной деятельности. Обобщался опыт профессионально-педагогической подготовки студентов вуза. Разрабатывались содержание, формы, методы и средства подготовки к учебно-производственной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства. На стадии формирующего эксперимента было проведено проектирование и апробация элективного курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», электронно-дидактического комплекса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования». Организовано студенческое предприятие на базе учебно-производственных мастерских вуза.

3-й этап - обобщающий (2003-2004 гг.). Осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, подведение итогов исследования, оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью его исходных теоретических положений; применением методик, адекватных предмету и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов экспериментальной работы; разнообразием методов исследования; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась личным участием автора исследования в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения диссертации были обсуждены на различных этапах эксперимента на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства Брянского государственного университета, кафедр машиноведения и теории и методики преподавания технологии Забайкальского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях в г.г. Чита (2003 г.), Брянск (2004 г.), Новокузнецк (2004 г.), а также нашли отражение в объединенном научном журнале г. Москвы (2004 г.), межвузовских сборниках научных статей и тезисов.

Экспериментальная работа проводилась на базе Забайкальского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гробов, Сергей Евгеньевич

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанное содержание курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» наряду с дисциплинами федерального и регионального компонентов способствует формированию теоретических и практических знаний в области учебно-производственной деятельности.

2. Успешная учебная и производственная деятельность студентов при работе в студенческом предприятии обусловлена рядом факторов:

• поэтапной, грамотной организацией студенческого предприятия;

• уровнем знаний и умений руководителя студенческого предприятия;

• материально-техническим обеспечением;

• разработкой ассортимента продукции, востребованного на рынке товаров, с учетом материально-технической базы, уровнем подготовки студентов и др.

3. Эффективная работа студенческого предприятия зависит от структуры управления и организации. Нами была выбрана линейно-функциональная система управления, схема которой была адаптирована с учетом специфики учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, и организация студенческого предприятия, в форме структурного подразделения образовательного учреждения, которое в свою очередь является юридическим лицом.

4. Создание электронно-дидактического комплекса для подготовки будущих учителей технологии к организации учебно-производственной деятельности следует рассматривать как комплекс дидактических средств обучения в вузе в виде специализированной информационно — образовательной системы подачи знаний через компьютер.

5. Личное участие студентов в работе студенческого предприятия, а также изучение курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» с использованием ЭДК «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» способствует закреплению и расширению экономических, конструкторско-технологических и проектных знаний, умений и навыков, что подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

Заключение

В результате проведенного опытно-экспериментального исследования подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности для поставленных задач предложены следующие решения:

1. Одной из форм подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности является студенческое предприятие, организуемое на базе учебно-производственных мастерских, входящее в организационную структуру педагогического вуза, способстс вующее формированию конструкторско-технологических, экономических, экологических знаний умений и навыков, а также социально значимых качеств личности.

2. Законность учебно-производственной деятельности студенческого предприятия основывается на нормативно-правовой базе разработанной в соответствии с Гражданским кодексом РФ, Налоговым кодексом РФ, Трудовым кодексом РФ, Законом «Об образовании», Законом «О стандартизации продукции», Законом «О сертификации продукции».

3. Подготовка будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности осуществляется в соответствии с разработанной моделью, структурными составляющими которой являются:

• теоретическая и практическая подготовка студентов по специальности 03.06.00. «Технология и предпринимательство» федерального и регионального компонентов, курсов по выбору, факультативов;

• цель и задачи технологического образования, учебно-производственной деятельности;

• мотивация учебно-производственной деятельности;

• содержание, формы, методы и средства подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности;

• критерии готовности и результат учебно-производственной деятельности.

4. Содержание курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» разработано в соответствии с требованиями к профессионально- педагогической подготовке будущих учителей технологии, с учетом межпредметных связей. Выбранная тематика лекционных и практических занятий с опорой на имеющуюся теоретическую и практическую подготовку студентов способствует формированию знаний, умений и навыков в области учебно-производственной деятельности.

5. Электронно-дидактический комплекс «Организация производственной деятельности в учреждениях образования», являющийся средством подготовки к учебно-производственной деятельности и одной из составляющих учебно-методического комплекса, призван к развитию у студентов интереса к данному виду деятельности, облегчению процесса усвоения знаний, возможностью организации дистанционного обучения.

Правильность предлагаемых решений подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы. Эффективность подготовки будущих учителей технологии к учебно-производственной деятельности повышается в результате участия студентов в учебно-производственной деятельности студенческого предприятия, изучения курса «Организация производственной деятельности в учреждениях образования» с использованием электронно-дидактического комплекса, что показано в следующих результатах. Уровень знаний студентов экспериментальной группы в области учебно-производственной деятельности выше, чем уровень знаний студентов контрольной группы, в 1,18 раза (на 12,08%). Уровень умений и навыков студентов экспериментальной группы в области учебно-производственной деятельности выше, чем уровень умений и навыков студентов контрольной группы, в 1,2 раза (на 14%). Это позволяет считать поставленную цель достигнутой, а следовательно, принять выдвинутую гипотезу. В результате исследования предложен обоснованный способ разрешения проблемы. Следовательно, данное исследование можно считать завершенным.

Завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему. В ходе работы вскрылись новые задачи, которые могут рассматриваться как предмет последующих исследований среди которых:

• Информационная поддержка руководителей учебно-производственной деятельности (разработка Web-сайтов, учебно-методических пособий, как на традиционных, так и на электронных носителях и др.).

• Организация компьютерной поддержки учебно-производственной деятельности (системы автоматического проектирования, справочно-правовые системы, программы бухгалтерского учета производственной деятельности предприятия) и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гробов, Сергей Евгеньевич, 2005 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. -М.: Адепт, 1998.-217 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Издательство «Наука», 1982. — 193 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979.

4. Аллабердиев Б.А. Содержание и методы экономической подготовки студентов будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики. - Дисс. канд. пед. наук. - Чарджоу. 1992. - 189 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-С.312-331.

6. Анфимов С.А. Охрана труда в студенческих строительных отрядах. Киев: Вища Школа, 1977. - 75 с.

7. Архангельский С.И., Шестак Н.В. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения.- М.: 1980, вып. 2. С.57.

8. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды: В 2-х т. / Под ред. Г.Н. Никольской. М., 2001. — 368 с.

9. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.- М.: Педагогика, 1976. 192 с.

10. Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Брянск, 1994. - С.4-5.

11. Атутов П.Р., Поляков В.А. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. — М.: Педагогика, 1986. 175 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989. С.379-415.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагогический аспект. — М.: Педагогика, 1997. 254 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Базаров Т.Ю. Управление персоналом: Учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб. заведений. М.: Мастерство, 2002. - 224 с.

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 416 с.

17. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Прогресс, 1997. -258 с.

18. Берулаева М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 31 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - С.31-44.

20. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

21. Блинов В.П. Эффективность обучения. М.: Знание, 1976. - 180с.

22. Блонский П.П. Трудовая школа. М.: Литиздат, 1961. - 114 с.

23. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

24. В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации / Составители Волохова Е.Д., Макарченко Т.А., Матяш Н.В., Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета, 1995. - 205 с.

25. Васильева З.А., Люблинская С.М. Резервы здоровья. Л.: Медицина, 1980-С. 14-26.

26. Васильева З.И. Практикум по педагогике. — М.: Просвещение, 1988.-142 с.

27. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

29. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании. // Информатика и образование, 2000, №5, G.86-87.

30. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике /Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М:: Прогресс, 1976. - 495 с.

31. Государственный образовательный стандарт высш. проф. образования. Спец. 030600 «Технология и предпринимательство». Квалификация - учитель технологии и предпринимательства: - М., 2000; — 22 с.

32. Гузеев В.Н. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. - 112 с.

33. Гутгарц Р.Д., Чебышева В.П. Компьютерная технология обучения. // Информатика и образование, 2000; №5; С.44-45.

34. Демушкин А.С. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование, 1995. № 3. С.18

35. Дизель П.М., Мак-Кинли Р.У. Поведение человека в организации. -М., 1993: 272 с.

36. Дойников Н.М., Касобов Ш.М. и др. Производственная практика студентов педагогических институтов. // Советская педагогика, 1960. № 2. -С.70-78.

37. Дьяченко И.И. К вопросу прогнозирования и изменения эффективности новых форм воспитывающего и развивающего обучения // Вопросы научной организации обучения в вузе. Краснодар, 1973. - 152 с.

38. Ершов А.П. Человек и ЭВМ. М.: 1985. - 60 с.3 9. Загвязинский В .И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

39. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: Пособие для руководителей школ, учителей и воспитателей: — Тюмень: Тюм. обл. ин-тут повышения квалиф. пед. кадров, 1993. — 235 с.

40. Зайнутдинова Л.Х. О некоторых проблемах разработки электронных учебников // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании: Тезисы докладов семинара. — М:: МЭСИ, 2000. -С.83-89.

41. Зайцева Л.В., Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и применение автоматизированных обучаемых систем на базе ЭВМ! — Рига: Зинатне, 1989.- 174 с.

42. Закон РФ «Об образовании» (В редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ ) (с изменениями от 27 декабря 2000 г.) (редакция, действующая с 1 января 2001 г.).

43. Законы Российской Федерации «О сертификации продукции: и услуг», «О стандартизации» / Постатейный комментарий Парция Я.Е. — М.: Международный центр финансово-экономического развития, 1996. — 112 с.

44. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитич. обзор /АПН GGGP 1991г. -М., 1993. С.103;

45. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: «Высшая школа», 1968, 42 с.

46. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М.: РАО ИТП и МИО, 1993. 163 с.

47. Зуев Д.Д. Школьный учебник. -М.: Педагогика, 1983. 240 с.

48. Иванишкина Е.М., Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учебно-метод. пособ. для учителей технологии и предпринимательства. -Брянск: Издательство Брянского государственного университета, 2002. — 282 с.

49. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Знание, 1984. - 202с.

50. Использование компьютеров в.учебном процессе педагогического вуза. Сборник научных трудов. — Киев: КГПИ, 1989. С.8.

51. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития. — М., 1968. 288 с.

52. Каменская В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

53. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 704 с.

54. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. СПб.: BHV. 1994. - 192с.

55. Клейман Д.М. Школа будущего: Компьютер в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1987. - 176с.

56. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд. перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1970.-391 с.

57. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С.62.

58. Козуб Л.В. Дидактические основы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 200 с.

59. Корнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей / Пер. с англ. В.П. Зинченко, Ю.М. Жукова. М.: Прогресс, 1989. - 720 с.

60. Котлер Ф. Основы маркетинга: перевод с англ. М.: Прогресс, 1990.-94 с.

61. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: СамГПИ, 1994. 256 с.

62. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. — 264 с.

63. Красникова Е.А., Смоленцев Ю.М. Этика деловых отношений: Учеб.-метод. пособие для преподавателей / Санкт-Петербургский электротехнический институт связи. СПб., 1992. - 62 с.

64. Красовский Г.И., Филаретов Г.Ф. Планирование эксперимента.

65. Минск: Изд-во БГУ, 1982. 302 с.

66. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В: Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

67. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

68. Крылова Г.Д. Основы стандартизации, сертификации и метрологии: Учебник для вузов. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1998. - 479 с.

69. Ктиторов А.Ф. Организация производительного труда учащихся в УПК: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

70. Кулюткин Ю.Н: Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. — 1986, №2.

71. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. —Таллин: Валгус, 1980. 335 с.

72. Ланге П., Барон А. Мультимедиа как зеркало будущего информационного общества//№ 5-6.-М.: СРЕДА, 1996.-С.48-54.

73. Лапуста М.Г. Предпринимательство: Учебное пособие. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ИНФРА-М, 2003: -224 с.

74. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.-360 с.

75. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 583 с.

76. Леонтьев А.В. Технология предпринимательства 9 кл: Учеб. дляобщеоб.учеб.завед. М.: Дело, 1992. - С. 12.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М., 1983. -С.195-196.

78. Лернер И.Я. Внимание: технология обучения // Советская педагогика. 1990. - №3. - С. 139-141.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

80. Липсиц И.В. Экономика: История и современная организация хозяйственной деятельности: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Вита-Пресс, 1999. 232 с.

81. Лында Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под общ. ред. Б.В. Гнеденко, Б.В. Бирюкова. -М.: Просвещение, 1996. С.25-43.

82. Макаренко А.С. Педагогические сочинения.: В,8т. М., 1984.

83. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 529 с.

84. Максимов В.П. Учебное предпринимательство: Монография. -М.: Изд-во РЭА, 2002. 119 с.

85. Максимов В.П., Симоненко В.Д. Предпринимательство и социально-экономическое развитие России: Монография. Брянск.: БГПУ, 2001. -217с.

86. Маркетинг: Опыт. Проблемы. Тенденции развития: Библиогр. указ. 1987.-1991. М.: ГПНТБ СССР, 1991.-98 с.

87. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.

88. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1998 . 192 с.

89. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПК, преподавателей педагогических дисциплин университетов и педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1985. — 319 с.

90. Методика обучения учащихся ■ технологии: Книга для учителя / Под редакцией В.Д.Симоненко. Брянск-Ишим : НМЦ «Технология», 1998. -296 с.

91. Методические указания по курсу «Экономика» // Журнал «Экономическая школа». СПб.: 1994, Вып. 14.

92. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1971. - С. 12.

93. Мошкова И.Н., Малов СЛ. Психология производственного обучения: Методическое пособие. — М.: «Высшая школа», 1990. 207 с.

94. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000.-235 с.

95. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. — 3-е изд. — Mi: Изд-во «Эгвес», 1999. — 104 с.

96. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. С.36-40.

97. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

98. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 448 с.

99. Организация и деятельность ученических производственных бригад. Учебное пособие для пед. ин-тов.-М.: «Просвещение», 1978. 151 с.

100. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебных заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

101. Охрана труда в студенческих строительных отрядах. Изд. 4-е, ис-пр. и доп. Анфимов С.А. Киев: Издательское объединение «Вища школа»,1977.-76 с.

102. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие. М.: Интерпракс, 1995. -240 с.

103. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 604 с.

104. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

105. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Ба-банский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

107. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988.-544 с.

108. Петровский А.В. Быть личностью. — М.: Педагогика, 1990. 111с.

109. Платонов Ю.П. Студенческие отряды: Психологические очерки. JL: Лениздат, 1988. - 176 с.

110. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика. Теория обучения (учебное пособие). СПб., 1993. - 82 с.

111. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. -М., 2000. -С.34.

112. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства: (Реформа школы: пути ускорения) / П.Р. Атутов, В.А. Кальней, И.И. Зарецкая и др. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

113. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней школы: Дисс. докт. пед. наук. М., 1978.397 с.

114. Поляков В.А. Технология карьеры. М.: Дело ЛТД, 1995. - 128 с.

115. Поляков В.А. Трудовое воспитание. Экономическое воспитание и образование. Профессиональная ориентация: Педагогика. — М.: Просвещение, 1988.-286 с.

116. Поляков В.А., Козакевич В.М. Основы методики трудового обучения. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

117. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М.: 1971. - С.12-19.

118. Программа педагогических институтов. Практикум в учебных мастерских. Для специальности № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд» М.: Просвещение, 1985. -32 с.

119. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

120. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.П. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

121. Психологическое тестирование. 7-е изд./ А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2003. - 688 с.

122. Разработка электронных учебных изданий: Справ, пособие.

123. Пенза: Изд-во Пенз. технолог, ин-та, 2001. — С. 18-23.

124. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии: Учебник для студентов технологических факультетов. Брянск, 1996. — 388 с.

125. Ретивых М.В., Симоненко В.Д., Шлык В.В. Основа педагогической культуры. — Брянск: Изд-во БГПИ. 1993. 62 с.

126. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

127. Рубина Г.В. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск: БГПУ, 1992. -98 с.

128. Сасова И.А., Амед А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение; 1998. - 224 с.

129. Семушина Л.Г., Ступнякова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений. М., 1994. - 215 с.

130. Серебряков Н.Н. Проблемы подготовки учителей трудового политехнического обучения /технический труд и технические практикумы/. Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973. — 23 с.

131. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся основам предпринимательства. — Брянск: БГПУ, 1994. — 117 с.

132. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства: Учебное пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учебных заведений. Изд. 2-е перераб. и доп. Брянск: Издательство БГПУ, 1999. — 190 с.

133. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: Издательство Вентана Граф, 1998. — 268 с.

134. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во Брянского госпедуниверситета им. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 1999. — 230 с.

135. Скаткин М.Н; Вопросы профессиональной педагогики. М: Высш. шк., 1968.-439 с.

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: 2-е изд. М.: Педагогика, 1984;-96 с.

137. Смирнов В.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. — М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

138. Сухомлинский В:А. Методика воспитания коллектива. — М., 1981.

139. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: Просвещение, 1969. 133 с.

140. Теоретические основы, процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

141. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. -352 с.

142. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

143. Тимошенко А.И. Интеграция в практике обучения элементам машиноведения: Учебное пособие / Сост. А.И; Тимошенко — Иркутск. ИГЛУ, 1999. 158 с.

144. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Педагогика, 1986. - 204 с.

145. Учителю о производстве / Сост. Ю.П. Аверевеч: под ред. Д.Д. Москвина.-М.: Просвещение, 1991. —256 с.

146. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 710 с.

147. Фоминых Ю.Ф. Интегративный подход формирования мировоззрения школьников. М.: Педагогика, 1993; — С.26-30.

148. Форум по проблемам компьютерного образованияhttp://ifets.ieee.org/russian/)

149. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

150. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - С.316-348.

151. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование, 2000, №2, С.70-77.

152. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

153. Чернилевский Д.В., Филатов О.Н. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под. ред. Д.В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996.-288 с.

154. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 145 с.

155. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Ярославль 1974

156. Шайденко Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокск. кн. изд-во, 1991. — 144 с.

157. Шапель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1984. - С.48-54.

158. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учебник для студентов высших учебных заведений. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 512 с.

159. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т. Москва — Ставрополь, 1991. - 206 с.

160. Эверт Н.А., Сосновский А.И, Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. — Красноярск, 1991. 86 с.

161. Яглом И.И. Современная культура и компьютеры. — М.: Знание, 1990.-42 с.