Бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тенетилова, Валентина Сергеевна

• Тенетилова, Валентина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тенетилова, Валентина Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза.

1.1 Бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза как социально-экономическая и педагогическая проблема.

1.2 Содержание и структура бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза.

1.3 Критерии, показатели и уровни готовности будущих педагогов к бизнес-ориентированной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная оценка эффективности бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза.

2.1 Методы и формы бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза.

2.2 Выявление педагогических условий бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов

5 в инновационном образовательном пространстве вуза.

2.3 Результаты экспериментальной работы по оценке эффективности бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза»

В современной стратегии развития Российской Федерации, особая роль отводится образованию как двигателю инновационных изменений в экономике и обществе. Впервые за последние годы на высшем государственном уровне было обозначено приоритетное значение образовательного пространства инновационных вузов, в процессе обеспечения качественных прорывов в образовании. В этой связи особую важность приобретает задача переосмысления места и роли российских вузов, которые располагают значительным интеллектуальным, научно-производственным потенциалом и в ближайшее время могут стать одним из центров инновационного развития страны. В настоящее время многие вузы определили вектор своего развития, через подготовку компетентных специалистов сферы образования, науки, управления, производства, разработку новых образовательных технологий на основе интеграции образования, науки и инновационной деятельности, формирование единого интеллектуального, экономического и культурного пространства. Как следствие, основное направление учебно-методической деятельности вузов будет выражаться во внедрении в учебный процесс различных форм проектной деятельности, активных методов обучения, в усилении предпринимательской подготовки молодых специалистов посредством инновационных структур (бизнес-инкубаторов, учебно-технологических центров, технопарков).

Анализ экономических проблем развития России и изучение развития бизнес-инкубации за рубежом и высоких показателей эффективности использования механизма бизнес-инкубаторов в решении экономических и социальных проблем, доказывают целесообразность внедрения бизнес-инкубации в инновационное образовательное пространство вуза. Высокая гибкость и разнообразие моделей бизнес-инкубаторов позволяет их легко вписывать в ту или иную организационно-правовую форму образовательного учреждения (бюджетное, казенное, автономное).

• Экономическая деятельность образовательных учреждений в настоящее время регламентируется Федеральным законом «Об образовании», Национальной Доктриной образования1 в РФ, Федеральными программами развития* образования, Гражданским, Бюджетным, Налоговым кодексом РФ. Во всех этих документах в той или иной форме, в том или ином объеме закреплено право' государственных и муниципальных образовательных учреждений (бюджетных, казенных, автономных) заниматься предпринимательской деятельностью.

В законе «Об образовании» это право • определено в ст.47 «Предпринимательская и иная приносящая доход деятельность образовательного учреждения». В ст.47 п.2 перечислен довольно широкий спектр видов деятельности: реализация и сдача в аренду основных фондов и имущества образовательного учреждения; торговля покупными товарами, оборудованием; оказание посреднических услуг; долевое участие в деятельности других учреждения (в том числе образовательных) и организаций; приобретение акций, облигаций,, иных ценных бумаг ' и получение доходов (дивидендов, процентов) по ним; ведение приносящих доход иных внереализационных операций, непосредственно не связанных с собственным производством, изготовление предусмотренных уставом видов продукции, работ, услуг и их реализация. Приведенный перечень не является закрытым [104].

Возможность интеграции научной, образовательной и предпринимательской деятельности в образовательных учреждениях имеет ряд положительных аспектов. Во-первых, образовательное учреждение может решать задачи, связанные с финансированием, с содержанием учебного заведения в надлежащем виде, производством ремонтных работ, сохранением и улучшением материально-технической и учебно-методической базы, с повышением заработной платы профессорско-преподавательскому составу.

Во-вторых, в реальных бизнес - процессах могут быть задействованы преподаватели, аспиранты, студенты вузов, которые свои научно-исследовательские работы могут воплотить в реальные бизнес-проекты.

В тоже время приходится констатировать тот факт, что образовательные учреждения испытывают определенные трудности при переходе на финансово-хозяйственную самостоятельность, при выборе той или иной организационно-правовой деятельности, при организации и осуществлении бизнеса. Это связано с незнанием законодательной базы, особенностей налогообложения, маркетинга и менеджмента образовательного учреждения, с неумением оформить документацию, отсутствием знаний и навыков ведения-бухгалтерского учета. Очевидно, что одна из основных причин, тормозящих организацию бизнеса в образовательных учреждениях - неподготовленность или отсутствие специалистов.

Для организации бизнеса в образовательных учреждениях нужны специалисты, которые имели бы специальную экономическую подготовку в системе образования, обладали бы достаточной мотивацией к организации бизнеса в образовательных учреждениях. Причем, необходимо отметить, что будущий-выпускник должен быть замотивирован на организацию бизнеса-в> той сфере деятельности, в которой он является компетентным специалистом.

Наиболее оптимальное и простое решение, на наш взгляд, видится в подготовке педагога на базе ГОС ВПО специальности 050502 «Технология'и предпринимательство», а также на базе ФГОС по направлению 050100 «Педагогическое образование», профиль «Технология и экономика», а именно учителя технологии и предпринимательства, бакалавра педагогического образования. Такой специалист обладает не только теоретическими знаниями по естественнонаучным, психолого-педагогическим, технологическим, экономическим дисциплинам, хорошо знает современное материальное производство, но и имеет возможность получить практический опыт бизнес-ориентированной деятельности.

Но, в то же время, встает вопрос, в каком инновационном образовательном пространстве осуществлять такую подготовку, как построить процесс обучения, каким содержанием наполнить, какие пути и средства использовать, чтобы подготовить педагога к бизнес-ориентированной деятельности.

Существующий опыт экономической и предпринимательской подготовки учителей технологии и- предпринимательства (А.Ф. Аменд, И:И. Антонова, П.Р. Атутов, В.И. Ерошин, О.В. Каткова, JI.B. Козуб, A.B. Леонтьев, И.В* Липсиц, Л.Л. Любимов, В.П. Максимов, М:И; Мелихова, Н.С. Мурадова, A.C. Прутченков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко), свидетельствует о том, что именно бизнес-ориентированная подготовка в настоящее время нуждается в развитии, совершенствовании и активном внедрении.

При бизнес-ориентированной подготовке будущих педагогов основной целью является воспитание и развитие инициативной, творческой личности, замотивированной на< получение предпринимательских знаний, умений, навыков, на формирование у нее внутренней готовности к потенциальной возможности организации и реализации бизнеса.

Достижение поставленной-цели позволит решить следующие задачи:

- формирование положительной мотивации к бизнес-ориентированной деятельности;

- приобщение будущих педагогов к реальным бизнес процессам, с учетом учебного плана специальности, направления подготовки, психолого-педагогического, методического, технологического и экономического сопровождения.

- приобретение практического'опыта в области организации и реализации бизнеса.

Следовательно, ведущей идеей исследования является разработка и экспериментальная проверка содержания, путей и средств бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза.

В настоящее ~ время теоретический анализ экономической и социокультурной действительности позволяет утверждать, что именно, бизнес-ориентированная подготовка, адаптированная к условиям инновационного образовательного пространства вуза, нуждается в развитии, совершенствовании и активном внедрении.

Вышесказанное позволило сделать вывод о необходимости разрешения следующих сложившихся противоречий:

- между необходимостью бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов и ее отсутствием в традиционной системе обучения, которая не учитывает реальные социальные, производственные, экономические процессы и ситуации и не направленная на формирование активного субъекта будущей профессиональной педагогической деятельности;

-между потребностью образовательных учреждений в педагогах с бизнес-ориентированной подготовкой и отсутствием таких педагогов, замотивированных для работы в образовательных учреждениях.

Выявленные противоречия обусловливают актуальность темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково содержание и педагогические условия эффективной бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза-.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: инновационное образовательное пространство вуза.

Предмет исследования: процесс бизнес-ориентированной подготовки , будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза.

В соответствии с объектом, предметом исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа научно-педагогических исследований выявить сущность, содержание и специфику бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза.

2. Разработать и обосновать комплексно-деятельностную модель бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве- вуза.

3. Определить критерии, показатели и уровни готовности к бизнес ориентированной деятельности будущих педагогов.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов в. инновационном образовательном пространстве вуза будет эффективной, если:

- данная подготовка рассматривается как неотъемлемая составляющая профессионального становления педагога, приняты во внимание сущностные характеристики этой подготовки, ■ включающие научно-теоретический, морально-психологический, опытно-практический компоненты, и выявлена ее специфика;

- данная подготовка осуществляется на основе комплексно-деятельностной модели;

- в качестве критериев для определения уровня готовности выделены когнитивный, мотивационно-ценностный, поведенческо-волевой, деятельностный;

- выделены педагогические условия, способствующих эффективной реализации комплексно-деятельностной модели бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов.

Методологическую основу исследования составляют: положение о единстве теории и практики в формировании личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); психолого-педагогические основы обучения (В .П. Беспалько, В.В. Рубцов,

B.А. Сластенин и др.); основные идеи педагогического моделирования учебного процесса в контексте взаимосвязи структурных и функциональных компонентов, подчиненных образованию, обучению, воспитанию (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, и др.); системный подход (П.Ф. Анисимов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, М.С. Каган, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский и др.); синергетический принцип (Г. Хакен, И. Пригожин, С.П. Курдюмов, E.H. Князева и др.); компетентностный подход в образовании (Б.Г. Ананьев, В:И. Байденко, А.Г. Бермус, А.К. Маркова, A.M. Митяева, Д. Равин, В.В. Сериков,

A.П. Тряпицына, A.B. Хуторский, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретической основой исследования являются: концепция личностно-ориентированного обучения (И.Я. Лернер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепция содержания образования (В.В. Краевский,

B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.); исследование проблем образовательного пространства (Ф.С. Авдеев; Е.Ф. Бойко, ВТ. Воронцова, М.Т. Громкова, Т.А. Николаева, Н.В. Слоботчиков, И.Д. Фрумин, В.Я. Ясвин и др.); технологический подход к организации образовательного процесса (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, П.И. Образцов, В.Н. Правдюк, А.И. Уман, и др.); теоретические основы экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся (А.Ф. Аменд, И.В. Липсиц, М.Б. Павлова, A.C. Прутченков, Т.И. Пуденко, В.Д. Симоненко, И.Д. Чечель, и др.); вопросы экономики и предпринимательства в образовании (А.Б. Вифлеемский, А.П. Егоршин, М.Л. Левицкий, А.И. Ковешников, А.П. Панкрухин и др.); вопросы развития зарубежного предпринимательства (Р.Хизрич, Ф.Котлер); теория развития предпринимательских качеств (В.Д. Коняев, А.Л. Полякова, Л.М. Фуксон,

C.Д. Чуркин и др.); теория о роли предпринимательства в развитии общества

A.B. Бусыгин, Ю.М. Осипов, Р.Хизрич, А.Хоскинг, Й. Шумпетер и др.); концепции профессионального самоопределения и экономической подготовки молодежи (П.Н. Андрианов, Н.С. Мурадова, В.А. Поляков, В.К. Розов, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемых явлений: теоретические (анализ философской, методологической, психолого-педагогической литературы, изучение нормативных и программно-методических документов в сфере образования, анализ, обобщение, систематизация), эмпирические (изучение и обобщение практического опыта, анкетирование, опрос,.наблюдение, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент), методы математической статистики.

Источники исследования: документы и правовые акты в области образования, научные труды и педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики, монографии, научные исследования по профессиональной подготовке будущих специалистов, периодические издания, посвященные психолого-педагогическим и методическим вопросам подготовки учителей, материалы научно-практических конференций, совещаний, семинаров; программно-методические материалы по дисциплинам, личный педагогический опыт.

Экспериментальную базу исследования составила 375 человек. Из них 260 студентов, 25 практикующих предпринимателей, 30 учителей технологии и предпринимательства, 60 школьников.

Исследование проводилось в Государственном' образовательном учреждении высшего профессионального образования «Орловский государственный университет» (2001-2011), Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского» (2005-2009), Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тульский государственный университет» (2005-2009), Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет» (май-июнь 2010). На базе факультета технологии, предпринимательства и сервиса Орловского государственного университета, межшкольном учебном комбинате №1 г.Орла, кафедры педагогики и психологии БелГУ, школах №1,2, гимназии №7 г.Ливны Орловской области, школах №22, 26, 29, 32, 40 г.Орла, Мценский агролицей №18, Болховский педагогический колледж, техникум технологии и предпринимательства, технологический техникум г.Орла.

Организация1 и* этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2005-2006 гг.) включал определение научной проблемы, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, определение теоретико-методологических основ исследования; анализ практической подготовки будущих педагогов, накопление эмпирического опыта, разработка программы экспериментальной работы. Основными методами; педагогического исследования на данном этапе являлись: теоретический анализ и синтез, моделирование, анкетирование, опрос, интервьюирование, наблюдение и др.

Второй этап (2006-2010 гг.) — определялась сущность, содержание и структура бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза, осуществлялась разработка комплексно-деятельностной модели бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов, обосновывались педагогические условии реализации модели на практике. На этом этапе в рамках констатирующего эксперимента был выявлен исходный уровень бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов, в ходе формирующего эксперимента апробировались и обосновывались педагогические условия, определяляся уровень готовности будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза.

Третий этап (2010-2011 гг.) анализ и теоретическое обобщение результатов экспериментальной работы, оформление диссертации, коррекция и уточнение основных положений, подготовка методических рекомендаций по теме исследования, оформление диссертационного исследования.

Личный вклад соискателя заключается в разработке и апробации теоретического и методического обеспечения процесса бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза, включающего теоретическое и практическое обучение, в изучении и анализе состояния исследуемой проблемы; в планировании и проведении экспериментальной работы.

Основные результаты исследования, их научная новизна исследования состоят в том, что:

-определены сущность, содержание и структура бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза;

- уточнено и конкретизировано содержание понятий «инновационное образовательное пространство вуза», «бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов», «бизнес-ориентированная деятельность будущих педагогов», «студенческий бизнес - инкубатор»;

- спроектирована и научно обоснована комплексно-деятельностная модель бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза;

- определены критерии, показатели и уровни готовности к бизнес-ориентированной деятельности будущих педагогов;

- выявлена, экспериментально подтверждена и научно обоснована совокупность педагогических условий бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты и обоснованы теоретические основы развития инновационного образовательного пространства вуза, что позволяет разрабатывать новые концептуальные положения по организации учебного процесса в высшей школе, раскрыты сущность, содержание и специфика бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов, позволяющие уточнить и конкретизировать понятия «бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов», «бизнес-ориентированная деятельность будущих педагогов», «студенческий бизнес-инкубатор» обогатить научные представления о профессиональной подготовке педагогов в вузах; спроектирована и апробирована комплексно-деятельностная модель бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов, разработаны и обоснованы критерии, показатели и уровни готовности, выявлена и экспериментально подтверждена совокупность педагогических условий. Представленные результаты вносят вклад в теорию и методику профессионального образования, по направлению бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы позволяют изучать, планировать и эффективно реализовывать процесс бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза; комплексно-деятельностная модель бизнес-ориентированной подготовки может применяться^ в процессе подготовки будущих педагогов; выявленная совокупность педагогических условий эффективной бизнес-ориентированной подготовки, может учитываться при разработке учебных планов, программ, учебно-методических комплексов; методические разработки по спецдисциплине «Организация малого бизнеса в образовательных учреждениях» и элективному курсу «Основы предпринимательской деятельности» могут использоваться в других образовательных программах, на курсах подготовки, переподготовки и повышения квалификации; методика организации и функционирования студенческого бизнес-инкубатора может использоваться в практике инновационных вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов представляет собой процесс получения предпринимательских знаний, умений, навыков, развития профессионально-значимых качеств педагога (самостоятельности, инициативности, креативности, целеустремленности, умения планировать свою деятельность), формирование положительной мотивации к будущей педагогической деятельности, формирование профессиональной компетентности (социально-личностной, коммуникативной, психологической, информационной, управленческой, мотивационной), необходимой для успешной социализации в будущей профессиональной деятельности:

- состоит из научно-теоретического, морально-психологического, опытно-практического компонентов.

- осуществляется в инновационном образовательном пространстве вуза;

-интегрирует теоретическое обучение и практическую подготовку по спецдисциплине «Организация малого бизнеса в образовательных учреждениях», элективному курсу «Основы предпринимательской деятельности», разработку и реализацию бизнес-проектов в студенческом бизнес-инкубаторе и в ходе педагогических практик.

2. Комплексно-деятельностная модель бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов, в инновационном^ образовательном пространстве вуза рассматривается как единство трех блоков, различных по содержанию и функциям: целевого (цель, задачи бизнес-ориентированной подготовки); содержательно-процессуального (содержание и особенности, совокупность педагогических условий эффективной реализации бизнес-ориентированной подготовки); результативно-оценочного блока (критерии, уровни и показатели готовности к бизнес-ориентированной деятельности будущих педагогов, результат на выходе). Комплексно-деятельностная модель представляет собой систему связанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам и месту проведения мероприятий, направленных на достижение единой цели, решение общей проблемы; осуществляется в инновационном образовательном пространстве вуза, интегрирующем теоретическое обучение и практическую подготовку в рамках студенческого бизнес инкубатора и в ходе педагогических практик; является сквозной, проходящей в течение - всего периода обучения; позволяет определить готовность будущих педагогов к бизнес-ориентированной деятельности.

3'. Критериями и показателями готовности к бизнес-ориентированной деятельности, а именно деятельности, направленной на практическое обучение бизнесу и созданию нового предприятия на базе образовательного учреждения, являются: когнитивный (психолого-педагогические, методические, экономические, технологические знания), мотивационно-ценностный (потребностно-мотивационные, личностно-профессиональные качества), поведенческо-волевой (позиционно-поведенческие, коммуникативные, деловые качества^ и умения), деятельностный (проектировочные, организаторские, процессуальные, управленческие умения). Данным критериям соответствует три уровня готовности: низкий, средний и высокий.

4. Эффективность бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном» образовательном пространстве вуза обеспечивается совокупностью педагогических условий, включающих: организационно-педагогические условия:

-отбор содержания бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов осуществляется на основе дидактических критериев и принципов обучения;

-разработка и применение специального комплекса программного материала, учебно-методических пособий;

-осуществление целенаправленного управления познавательной деятельностью в области предпринимательства;

-разработка и применение инновационных методов и форм обучения; условия профессионально-личностного развития: -развитие профессионально-значимых качеств личности; -формирование профессиональной компетентности будущего педагога; -активное использование своих потенциальных возможностей; -формирование положительной мотивации к будущей педагогической деятельности; бизнес-ориентированные условия: создание студенческого бизнес-инкубатора для реализации накопленных знаний и умений и организации малых студенческих предприятий;

- социальная адаптация будущих педагогов, формирование положительной мотивации и готовности к бизнес-ориентированной деятельности в ходе педагогических практик.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась при разработке и реализации программ, бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов ^ на базе студенческого бизнес-инкубатора;- при преподавании спецдисциплины «Организация малого бизнеса в образовательных учреждениях», элективного курса «Основы предпринимательской деятельности»; при педагогическом сопровождении студентов в ходе педагогических практик. Текущие результаты исследования, заслушивались на заседаниях кафедр профессионального обучения, технологии и предпринимательства факультета технологии, предпринимательства и сервиса. Основные теоретические и практические результаты исследования, нашли свое отражение в учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, программных материалах, научных статьях, докладах, тезисах на международных, всероссийских, региональных, межвузовских, заочных Интернет- конференциях и семинарах в г. Брянске

2002-2010), г. Туле (2002, 2007, 2009), г. Орле (2002-2011), г.Москве (20052011), г.Таганроге (2009), г. Белгороде (2010), г.Мозыре (2011), а также в ходе проведения поисковых научно-исследовательских работ на базе Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского (2009), Белгородского государственного университета (2010). Тема исследования нашла свое отражение в 27 публикациях.

Достоверность результатов и обоснованность научных выводов исследования обеспечивается методическим и методологическим инструментарием исследования, адекватным его цели, предмету и задачам; опорой на методологические принципы исследования и фундаментальные положения философии, педагогики, психологии, касающиеся предмета исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; применением комплекса методов исследования, адекватных ее предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; экспериментальным подтверждением выдвинутой гипотезы; совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и проделанную практическую работу; репрезентативностью объема выборки; использованием математического аппарата обработки полученных данных.

Ход и результаты исследования докладывались на кафедре профессионального обучения, на кафедре технологии и предпринимательства Орловского государственного университета, на кафедре педагогики и психологии Белгородского государственного университета, а также нашли свое отражение в монографии «Бизнес-ориентированная, подготовка педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза».

Разработанная модель бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов апробирована на базе факультета технологии, предпринимательства и сервиса Орловского государственного университета, Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского, на базе межшкольного учебного комбината №1 и техникума технологии и предпринимательства г. Орла. Кроме того, получены практические результаты бизнес-ориентированной подготовки, которыми являются организация и реализация бизнеса выпускниками факультета.

Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка литературы, приложений. Во введении- обосновываются актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, методологические и теоретические основы исследования, определяется теоретическая и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тенетилова, Валентина Сергеевна

Выводы по второй главе

Одним из условий эффективной бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов является применение инновационных методов и форм обучения. Как следствие, это будет выражаться во* внедрении в инновационное образовательное пространство активных методов обучения; различных форм проектной,' научно-исследовательской* деятельности, в усилении предпринимательской подготовки молодых специалистов посредством инновационных структур, таких как, бизнес-инкубаторы, бизнес-центры, учебно-технологические центры, технопарки, технополюсы, И т.д.

Для оценки эффективности бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном* образовательном пространстве вуза экспериментальная1 работа проводилась, в два этапа: констатирующий и формирующий. Формирующий эксперимент состоял из промежуточного и итогового этапов.

В процессе бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза поэтапно вводились новые составляющие и с целью обеспечения оптимизации, выявления совокупности педагогических условий, производилась диагностика готовности будущих педагогов для различных вариантов.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали следующее: при проверке соответствия когнитивному критерию готовности по методике фронтального опроса результаты итогового этапа эксперимента показали рост уровня знаний по отношению к промежуточному: в ЭГ2 на 12%, в ЭГ1 на 4% (рассматривается только 1 уровень, как достаточный).

Причем темп роста уровня знаний явно демонстрирует преимущества комплексной подготовки. Сравнение среднеарифметического значения баллов, полученных будущими педагогами ЭГ2, равное 78,54, ЭГ1 - 65,21 и среднее арифметическое в контрольной группе КГ, которое составляет 50,41, показывает, что последнее примерно на 20 баллов меньше, чем среднеарифметическое средних показателей в экспериментальных группах.

В результате исследования были выявлены и экспериментальным путем подтверждены следующие педагогические условия бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза: организационно-педагогические условия:

-отбор содержания бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов осуществляется на основе дидактических критериев и принципов обучения;

-разработка и применение специального комплекса программного материала, учебно-методических пособий;

-осуществление целенаправленного управления познавательной деятельностью в области предпринимательства;

-разработка и применение инновационных методов и форм обучения; условия профессионально-личностного развития: -развитие профессионально-значимых качеств личности; -формирование профессиональной компетентности будущего педагога; -активное использование своих потенциальных возможностей; -формирование положительной мотивации к будущей педагогической деятельности; создание студенческого бизнес-инкубатора для реализации накопленных знаний и умений и организации малых студенческих предприятий; социальная адаптация будущих педагогов, формирование положительной мотивации и готовности к бизнес-ориентированной деятельности в ходе педагогических практик.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях новых социально-экономических отношений и преобразований, создавшегося рынка труда, резко- обострилась проблема подготовки компетентных, мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющейся социальной и профессионально-производственной среде.

Процесс обучения в инновационном образовательном пространстве должен рассматриваться не как узко педагогическая функция, а как один из способов вывода многих социальных процессов из кризисного состояния, поэтому неизбежно рассмотрение проблем образования в контексте глобальных проблем человечества, смены цивилизаций, интеллектуальных революций, культуры мышления, смены парадигм педагогического мышления.

Существующий подход к бизнес-ориентированной подготовке будущих педагогов не всегда отвечает требованиям настоящего момента исторического развития; что, в свою очередь, негативно отражается на её экономике. Так, являясь частью- предпринимательской, бизнес-ориентированная подготовка, не должна носить вербальный* характер, ©на должна, осуществляться- в инновационном образовательном пространстве вуза с применением активных методов и форм обучения, таких как деловые игры, метод конкретных ситуаций. Однако эти методы и формы не позволяют обучаемым в полной мере «войти» в сферу бизнеса. Одним из решений этой проблемы, на наш взгляд, видится создание студенческого бизнес-инкубатора для поддержки бизнес-инициатив молодежи.

Специальность «Технология и предпринимательство», педагогическое образование, профиль «Технология и экономика» закладывает прочную основу для обучения основам бизнеса и элементам производственной деятельности, обеспечивая возможность взаимосвязи двух культур - технической и гуманитарной. На основе подготовки таких педагогов, на наш взгляд, возможна организация бизнес-ориентированной подготовки.

Бизнес-ориентированная деятельность является продуктивной деятельностью и позволяет соединить теоретическое и практическое обучение, может осуществляться как реальная бизнес-ориентированная деятельность, организованная в образовательном учреждении, регулируемая- психолого-педагогическим и методическим сопровождением, согласованная с учебными планами. Научному осмыслению бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов, на междисциплинарном уровне, будет способствовать общая теория самоорганизации — синергетика. Также, необходимо использовать вероятностный подход, как к результатам обучения и воспитания, так и к возможности развития) личности обучаемого в процессе обучения,, в силу открытости и многофакторности самой образовательной системы.

Теоретический анализ социокультурной и экономической действительности показал, что бизнес-ориентированная подготовка будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза недостаточно разработана, что не отражает требований настоящего момента социально-экономического развития общества. Существует необходимость комплексной бизнес-ориентированной подготовки студентов, включающей обучение по спецдисциплине «Организация' малого бизнеса в. образовательном учреждении», по элективному курсу «Основы предпринимательской деятельности» и практическая подготовка в студенческом бизнес-инкубаторе и в ходе педагогических практик.

Согласно, разработанной нами комплексно-деятельностной модели, бизнес-ориентированная подготовка будущего педагога в инновационном образовательном пространстве вуза представляет собой синтез взаимосвязанных между собой структурных компонентов. К ним относятся научно-теоретический, морально-психологический и опытно-практический

Подготовка будущего педагога к бизнес-ориентированной деятельности является необходимой по следующим причинам: образовательные учреждения, испытывают потребность в специалистах, способных осуществлять организацию и ведение бизнеса в нем, в то время" как такие специалисты практически отсутствуют, или подготавливаются в системе дополнительного послевузовского образования;

- будущий педагог должен иметь практический опыт организации бизнеса, что благоприятно скажется на процессе бизнес-ориентированной подготовки молодежи;

- будущий педагог должен быть способен организовать на базе образовательного учреждения предприятие по производству товаров или оказанию услуг, что позволит:

• с одной стороны, к реально существующим предпринимательским процессам приобщать старшеклассников, ориентировать их на осуществление предпринимательской деятельности, основанной' на товаропроизводстве, что является социально-экономической потребностью;

• с другой стороны, позволит улучшить материальное положение учебного заведения:

Проведенный теоретический анализ, изучение различных сторон бизнес-ориентированной деятельности будущего педагога в инновационном образовательном пространстве позволили выполнить следующее:

- изучить опыт обучения/ бизнес-ориентированной1 подготовки, определить содержание, структуру и специфику;

- разработать комплексно-деятельностную модель бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов;

- определить компоненты деятельности будущего педагога позволили выделить Критерии ГОТОВНОСТИ К бизнес-ориентированной деятельности, к НИМ' относятся: мотивационно-ценностный, поведенческо-волевой, когнитивный, деятельностный; выявить показатели, очерчивающие рассматриваемый круг качеств, умений и навыков, состоящие из конструктов; определить уровни готовности будущего педагога к бизнес-ориентированной деятельности, принять качественную и количественную характеристики уровней готовности;

- определить методы диагностики готовности будущего педагога к бизнес-ориентированной деятельности, позволяющие в совокупности определить уровень готовности будущих педагогов к бизнес-ориентированной деятельности;

- выявить, обосновать и экспериментальным путем подтвердить совокупность педагогических условий, обеспечивающих подготовку будущего педагога к бизнес-ориентированной деятельности в инновационном образовательном пространстве вуза. К ним относятся:

- организационно-педагогические условия:

- отбор содержания бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов осуществляется на основе дидактических критериев и принципов обучения;

- разработка и применение специального комплекса программного материала, учебно-методических пособий;

- осуществление целенаправленного управления познавательной1 деятельностью в области предпринимательства;

- разработка и применение инновационных методов и форм обучения;

- условия профессионально-личностного развития:

- развитие профессионально-значимых качеств личности;

- формирование профессиональной компетентности будущего педагога;

- активное использование своих потенциальных возможностей;

- формирование положительной мотивации к будущей педагогической деятельности;

- бизнес-ориентированные условия:

- создание студенческого бизнес-инкубатора для реализации накопленных знаний и умений и организации малых студенческих предприятий;

- социальная адаптация будущих педагогов, формирование положительной мотивации и готовности к бизнес-ориентированной деятельности в ходе педагогических практик.

Анализ результатов проделанной работы подтверждает необходимость внедрения комплексно-деятельностной модели бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза.

В' ходе экспериментальной работы было выявлено, что изучение спецдисциплины «Организация малого бизнеса в образовательных учреждениях», элективного курса «Основы предпринимательской деятельности», в сочетании с практической реализацией разработанного проекта, осуществляемое- в студенческом бизнес-инкубаторе, способствуют более глубокому освоению студентами знаний и умений в области бизнес-ориентированной деятельности; направленной на производство товаров и оказание услуг. Для активизации процесса бизнес-ориентированной подготовки необходимо вовлечь молодежь в процесс практической реализации выбранной идеи. При этом в результате преобразовательной деятельности студенты должны создаваться конкретные вещественные продукты' для решения социально-экономических проблем общества.

Настоящим исследованием не исчерпаны все проблемы сложного и многогранного процесса бизнес-ориентированной подготовки, будущих педагогов в инновационном образовательном пространстве вуза. Данная работа является только определенным шагом на пути совершенствования теории и практики бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов. Прежде всего, это разработка дидактических средств для бизнес-ориентированной подготовки будущих педагогов, информатизация процесса подготовки, влияние участия в организации бизнеса на личность педагога (изменения менталитета, качественные профессиональные изменения и т.д.), переход к многоуровневой системе подготовки в вузе, формирование компетенций будущего педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тенетилова, Валентина Сергеевна, 2011 год

1. Автономова С.А. Современное предпринимательство в России. Автореф. дисс. канд. пед. наук, — М., 1995. 24 с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Айнштейн, В., Серафимов, JI.C. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании/ЛЗысшее образование в России. -2008. — №3.-С.12-17.

4. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. — Омск: Изд-во Омского госпединститута, 1974.-150 с.

5. Актуальные проблемы теории и истории высшего педагогического образования. Воронеж, 1974.-141 с.

6. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических' умений у будущих учителей. Дис.к.п-.н.-Брянск, 1994.-198 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М., 1979. — 175 с.

8. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методолог.анализа//Педагогика.- №4.-2005 .-С. 19-27.

9. Армстронг М. Основы менеджмента: Как стать лучшим руководителем.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 512 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

11. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур //Высшее образование в России. —1994. №4. — С.24-28.

12. Асмолов А.Г. Психология личности.-М.,1990.-364 с.

13. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей.-М: МПСИ, 2000. 272 с.

14. Атутов П.Р. Педагогика трудового становления учащихся. Избранные труды: В 2-х т. /Под ред. Г.Н. Никольской. М, 2001. - 368 с.

15. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников. — М.: Педагогика, 1976. 192 с.

16. Атутов П.Р, Технология как предметная область трудовой подготовки школьников //Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. — Брянск, 1994. — С.4-5.

17. Ахапкин С.Д. Лоция бизнеса: Элементарный курс технологии практического предпринимательства: Учеб. пособие для 10 (11) кл. общеобразоват.учреждений: Образоват. обл. "Технология"/ С.Д. Ахапкин. — М.: Вита-Пресс, 2001.-111 с.

18. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований//Педагогика,2001.-№5.-С.12-17.

19. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения//Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика,1 1989. — С.379-415.,

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса* обучения: общепедагогический аспект. М.: Педагогика; 1997. — 254 с.

21. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогического исследования. М., 1992. - 208 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. —М.: Просвещение, 1985. 208 с.

23. Байденко В.И. Оскарссош Б. Базовые1 навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор* образовательного процесса/Профессиональное образование и личность специалиста.-М., 2002.-С. 14-32.

24. Балабан В.А. Менеджмент: проблемы преподавания и развития. -Владивосток, 1999. — 176 с.

25. Базаров Т.Ю. Управление персоналом: Учебное пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. — М.: Мастерство, 20021 -— 224 с.

26. Белкин E.H. Дидактические основы управления познавательной деятельностью;-Ярославль, 1982. 107 с:

27. Бёрмус A.F. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании электронный ресурс.//Интернет-журнал «Эйдос».-2005.-10 сентября;- http:// 'www.eidos.iu/jounal/2005/0910-12.htm. •

28. Беспалько В.П. Педагогика и. прогрессивные- технологии обучения. -Mi, Педагогика, 1995. 336 с.32: Беспалько В JI. Теория учения: Дидактический: аспект. М.,. 1989. 160 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М, 1989. -190 с.

30. Бирштейн М.М. Основные направления развития деловых игр /Деловые игры в мире СПбИЭИ. СПб, 1992. - С.З-14.35; Блонский П.П. Трудовая школа. Mi: Литиздат, 1961. - 114 с.

31. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности? в проблеме творчества//Вопросы психологии. 1999: - №2. - С. 35-41.

32. Болотов В.А., Сериков В .В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ЛПеадгогика, 2003 .-№ 10.-С.8-14.

33. Большаков A.C. Менеджмент: Цели, принципы, функции. Методы управления. Типы организаций. Пути развития организаций: Учеб. пособие. СПБ.; М.; Харьков: ПИТЕР, 2000; - 160 с.

34. Большой энциклопедический словарь.-М., 2007.-1252 с.

35. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Избр.труды/С.К.Бондырева.-М.,2003.-352 с.

36. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции: методическое пособие. М., 1992.-59 с.

37. Бранский, B.JI. Теоретические основы социальной синергетики//Вопросы философии. 2000. - №4. - С. 112 -129.

38. Булгаков С.Н. Философия хозяйства. —М., 1912.

39. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования: эволюционно-синергетический подход//Высшее образование в России. —1994. — №4.

40. Бырский A.M. Научно-практические разработки и внедрение интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 39 е.

41. Васильев К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования.-Воронеж: ВГУ, 1977.-126 с.

42. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика.-2003.-№10.-С.51-55.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контексный подход.-М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

44. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения /Под ред. А. А. Вербицкого. М., 1983. — 95 с.

45. Вершинин С.И. Психологические аспекты предпринимательской подготовки школьников //Предпринимательство и занятость юных. — 1998. -№6-7.-С.8-12.

46. Вершинина JI.B. Пространство как педагогическая категория/JI.В.Вершинина//Мир образования-Образование в мире.М.-2009.-№2-С.41-49.

47. Виленский М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория/М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова//Педагогическое образование и наука. М., 2002-С.8-18.

48. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе.-М.: Педобщество России, 2004.-189 с.

49. Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие: В 2-х кн. М.: Народное образование, 2003. - 700 с.

50. Вифлеемский А.Б. Экономика образования России. Актуальные проблемы//Народное образование. 2001. - № 10: - С. 15-32.

51. Возрастная и педагогическая психология психология./Под ред. A.B. Петровского.-М.: Просвещение, 1973.-286 с.

52. Волгин H.A. Кейсы в учебном процессе: методика, эффективность //Подготовка? кадров управления: модель обучения. Вып. 3. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров. М., 1994. - С. 26-3 5.

53. Волгоградский государственный педагогический университет. Теория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду. — Волгоград, 1996.-72 с.

54. Вопросы высшего педагогического образования.-Томск: Изд-во Томского , ун-та, 1971.-277 с.

55. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы и технологии: учебное пособие.-Брянск,1997.-132 с.

56. Воронцов В.Г. Гуманитарно-аксеологические основы постдипломного образования педагога: Монография.— Псков, 1997. — 210 с.

57. Выготский JI.C. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. -М: Педагогика, 1996. — 440 с.

58. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. /Под ред. А.Я. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - ТЗ. — 367 с.

59. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: МГУ им. Ломоносова» 1989. 256 с.

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/Доследования мышления в советской школе. -М, 1966.-С. 87-123.

61. Гальперин ПЛ., Талызина Н.Ф: Управление познавательной деятельностью учащихся.—М:: Педагогика, 1972.— 262 с.

62. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалистаУ/Высшее образование в России, 1998.-№4.-С.84-87.

63. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995.-448 с.

64. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике /Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. —495 с.

65. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: М.: ВЛАДОС-1999.- 246с.

66. Гончарова Н.Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме: Сборник научных трудов СевкавГТУ. Серия «Гуманитарные науки».-2007, 35-С.54-59.

67. Городецкая Н.И. Школьникам о предпринимательстве. — М.: Московский международный юношеский центр культуры и бизнеса, 1998. 61 с.

68. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Спец. 050502 «Технология; и предпринимательство». Квалификация - учитель технологии и предпринимательства. - М., 2005. - 22 с.

69. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.-М.: Педагогика, 1977.-136 с.75: Гришаев С.В. Социальный портрет молодого предпринимателя //Социс. -1999.- №5. -С. 30 -37.

70. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя.-Ростов-на-Дону, 1970.-256 с:

71. Громцева А.К. Формирование у школьников способности к самообразованию.-М.: Посвящение, 1983. 144 с.

72. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования.- М.: Московская академия развития образования, 1996. 545 с.

73. Гузеев В.Н. Образовательная технология: от приема до философии. -М., 1996.-112 с.

74. Гуревич К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях.- В сб.: Методы педагогических исследований.-М.: МГПИ, 1979.-С.17-22.

75. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. —М., 1986. -240 с.

76. Даль В.И.1 Толковый словарь живого великорусского языка/В.И. Даль-М.: Олмамедиа Групп, 2010.-576 с.

77. Данилин А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании //Педагогика. 1998. - №2. - С.8-12.

78. Данилин А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 23 с.

79. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф.дис.пед.наук/А.Я.Данилюк.-Ростов-на-Дону, 2001 .-34с.

80. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. -М.: Просвещение, 1981. С.77-78.

81. Демин В. А. Профессиональное образование компетентного специалиста: понятие и виды//Мониторинг образовательного процесса.-2000.-№4-С.35.

82. Джуринский А.Н. История педагогики.-М.: Владос, 2000.-430 с.

83. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.-М.:Учпедгиз, 1956.-373 с.

84. Долан Э: Д., Линдсеи Д.Е. Микроэкономика: Пер. с англ. / Под общей ред. Б. Лисовика и В. Лукашевича. Пер. с англ. В. Лукашевича СПб., Литера плюс, 1997. - 445 с.

85. Дурай-Нованова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. докт. пед; наук.-М, 1983.-32 с.

86. Душацкий Л.Е. Ценностно-мотивационные доминанты российских предпринимателей.//Социс.- 1999; №7. -С. 91-95.

87. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-Мш: Изд-во БГУ, 1978^-382'с.

88. Дьяченко М.И; К вопросу прогнозирования* и изменения эффективности новых форм воспитывающего и развивающего обучения //Вопросы научной организации обучения в вузе. Краснодар; 1973 . - 152 с.

89. Дьюи Дж. Демократия и образование: М.: Педагогика-Пресс, 2000.-217 с.

90. Есепова М.И. Особенности подготовки студентов педагогического вуза к формированию учебно-познавательных умений учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1973. - 19 с.

91. Жарова Л.В. Управление самостоятельной; деятельностью учащихся. -Л:, 1986.-74 с.

92. Желбанова Р.И. Организация учебно-воспитательного процесса; в классах индустриальной подготовки //Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы. Брянск, 1994. - С.60-61.

93. Жилинский С.Э. Предпринимательское право (правовая основа предпринимательской деятельности): Учеб. для студентов, вузов; обучающихся по специальности «Юриспруденция».— 4-е изд., испр. и доп. -М.: Норма-Инфра-М, 2002. 912 с.

94. Жуков Р.Ф. Методика разработки и оформления деловых игр: Методическая разработка.- Л., 1977. 157 с.

95. Жуков В. Управление качеством в системе непрерывного педагогического образования //Стандарты и качество. 2002. - №9. — С.74-77.

96. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М., 1999.-196 с.

97. Закон РФ «Об образовании» (В редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ). (с изменениями от 27 декабря 2005 г.) (редакция, действующая с 1 января 2006 г.).*

98. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитич. обзор /АПН СССР 1991п-М., 1993 .-С. 103.

99. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования.-Екатеринбург, 2000.-258 с.

100. Зеер* Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный , подход к модернизации профессионального образования/ЛЗысшее образование в России, 2005.-№6.-С. 108-111.

101. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981. — 320 с.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов: Изд, 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2002. — 384 с.

103. Иванцевич Дж. Mí, Лобанов А.А. Человеческие ресурсы в управлении. -М.:Дело, 1993.-215 с.

104. Иванишкина Е.М. Методика обучения старшеклассников образовательных школ основам предпринимательства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2004. - 20 с.

105. Иващенко И.А. Актуальные вопросы изучения дисциплин специальности «Технология и предпринимательство» //Сборник научных трудов. Стерлитамакский государственный педагогический институт. — Стерлитамак, 1997.-С.60.

106. Игнатова В.А. и др. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень). — Москва -Тюмень, 1997. 167 с.

107. Игнатова В. А. Интегрированные учебные курсы как средства формирования экологической культуры учащихся: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Тюмень, 1999. - 44 с.

108. Изучение личности школьника учителем/Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Родионовой и др. М.: Педагогика, 1991.-136 с.

109. Ильина Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики//Советская педагогика, 1972.-№4-С.48-49.

110. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс /Под ред. М.А. Розова. Mi: Изд-во МГУ, 1989. - 289 с.1181 Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития. — М., 1968. — 288 с.

111. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебник для студ. вузов. -Минск: Экономпресс; Финансы, учет, аудит, 1998. 284 с.

112. Каганов В., Мухин А., Толоконников А. Технология подготовки предпринимателей //Вестник высшей школы. 1999. - №2. - G.42-46.

113. Казанцев А.К., Серова JI.C. Основы производственного менеджмента: Учеб. пособие для студентов группы экономики и образования и для системы дополнительного образования. — М.: Инфра-М, 2002. 348 с.

114. Каплунович Т.А., Гусев А.Г., Федорова Е.А., Филиппова JI.A. Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: Монография. Великий Новгород: НРЦРО, 2001. - 152 с.

115. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования //Избранные педагогические сочинения. — М., 1982. — 704 с.

116. Карпетова М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дисс. канд. пед; наук. — М., 2000.-192 с.

117. Качанов И.Ю. Социальный casus: «социальная группа нредпринимателей»//Социс. 1999. - № 9. - С. 33 - 40.

118. Кларин М.В. Педагогическая; технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта.-М.: Знание, 1989.-80 с.

119. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М!: Издательство «Арена», 1994. -— 222 с.

120. Климберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. -256 с. ' :;.,•;.

121. Клименко Т.К. Синергетическис основания современного . инновационного образования//Психосинергетика и образование: Материалы

122. Забайкальской Школы молодых ученых 1. — 16 июня 2001 г. — Чита: Издательство ЗабГПУ, 2002. 4.11. - С.3-7.

123. Климов Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира//ВМУ. Серия 14, психология. — 1995. — №1.

124. Князева Е.Н., Курдгомов СП. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного- и гуманитарного образования //Высшее образование в России. 1994. - №4;

125. Козуб JLB. Дидактические основы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства основам маркетинга: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 200 с.

126. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореферат дисс.д.п.н. -СП6.2000.-40 с.

127. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 20 с.

128. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дисс. док. пед. наук. — Л., 1991. —37 с.

129. Контроль качества и оценки в образовании. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-180 с.

130. Кормакова1 В.Н. К проблеме профессионально-этической культуры будущего- педагога//Профессионалыю-педагогическая, культура: проблемы, поиски, решения. Материалы II Всероссийского' научного семинара. -Белгород, 2007. — С.51-55.

131. Костенко Д.А. Методические основы подготовки- будущего учителя технологии и предпринимательства к ведению учебной, предпринимательской деятельности: Дисс. канд. пед. наук. — М., 2000. — 145 с.

132. Котлер* Ф. Основы маркетинга: Пер:, с англ. Ми «Бизнес -книга», «ИМА-Кросс. Плюс», 1995. - 702 с.

133. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: СамГПИ, 1994. 256 с.

134. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. — М., 1977. — 264 с.

135. Краснорядцева О.М. Психодиагностическое мышление в условиях профессионально-педагогической деятельности/ О.М. Краснорядцева // Сиб.психол. журн. -1999. -№ 11. С. 81-85.

136. Кругляков Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

137. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. -19 с.

138. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. —JL, 1973.-248 с.

139. Кустов Ю.Л., Кустов, Ю.Ю. Интеграция как педагогическая проблема //Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод. работ. -Самара, 1994.-С.7-17.

140. Кыверялг A.A. Методы исследования в, профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 335 с.

141. Левин В.Г. Интегративная функция понятия системы /Диалектика как основа интеграции научного знания: Межвузовский сборник//Под ред. A.A. Королькова, И.А. Майзеля. Л: Изд-во ЛГУ, 1984. - №12. - С.70-77.

142. Левицкий М.Л., Шевченко Т.Н. Организация финансово-экономической деятельности в образовательных учреждениях: Практическое пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 416 с.

143. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. — М.: Просвещение, 1964.-344 с.

144. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 583 с.

145. Леонтьев A.B. Технология предпринимательства: Учебник для общеобразовательных школ. 9 класс. —М.: Дрофа, 2000. —189 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

147. Лернер И.Я. Внимание: технология обучения //Советская педагогика. — 1990.-№3.-С.139-141.

148. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

149. Лернер И.Я. Состав содержания общего образования и его систематизирующие факторы //Теория содержания общего среднего образования и пути её построения: Сб. научн. тр. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978.-С.41-72.

150. Липсиц И.В. Экономика: История и современная организация хозяйственной деятельности: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений. -М: Вита-Пресс, 1999.' 232 с.

151. Максимов В.П. Учебно-предпринимательская деятельность школьников: Автореф. дисс. док. пед. наук. -Брянск, 2002. 38 с.

152. Максимов В.П. Учебно-предпринимательская деятельность школьников: Дисс. д-ра пед. наук. — Брянск, 2002. — 368 с.

153. Максимов В.П., Симоненко В.Д. Предпринимательство и социально-экономическое развитие России: Монография. Брянск: Изд-во БГУ, 2001.-217 с.

154. Маркашбаева P.P. Взаимосвязь технико-технологической и экономической подготовки учащихся старших классов: как средство повышения эффективности трудового обучения: Дисс. канд. пед наук. М., 1994.-187 с

155. Маркова* А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.-192 с.

156. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности в условиях технологического образования/Под ред. В.В.Рубцова — Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.-286 с.

157. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Брянск, 1994. — 16 с.

158. Матяш Л.Г. Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2003.— 23 с

159. Мелихова М.И. Подготовка будущего учителя технологии к учебно-предпринимательской деятельности: Дисс. канд. пед наук. М., 2007. -287 с.

160. Менеджмент. Итоговая аттестация студентов, преддипломная практика и дипломное проектирование: Учеб. пособие /Под общ. ред. Э.М. Короткова, С.Д. Резника. — Мі: Инфра-М, 2003. — 286 с.

161. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под ред. А.П.Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. - 624 с.

162. Менеджмент: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по эконом, специальностям. /Под ред. М.М. Максимова, М.А. Комарова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА: Единство, 2002. - 359 с.

163. Методические рекомендации по организации внутреннего хозяйственного расчета'в научно-исследовательской деятельности: вузов; -Mr, 1990.-78 с.

164. Методологические проблемы развития педагогической- науки /Под ред. П.Р. Атутова, М.Н: Скаткина, Я. С. Турбовского. -М.: Педагогика, 1985. -240 с.

165. Митина Л.М. Формирование профессиональной самостоятельности учителя //Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.61 -64.

166. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Е.Э.Смирновой Л: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.-177 с.

167. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. Брянск, 2000. — 229 с.

168. Мурадова Н. С. Формирование социально-экономической культурыпедагога в системе непрерывного педагогического образования: автореферат дис. . доктора педагогических наук: 13.00.08 / Мурадова Наталия Сиражудтиновна.- Москва, 2007.- 41с.

169. Мурадова Н. С. Экономика образовательного учреждения -инвестиции в будущее: монография / Н.С. Мурадова. Орел : Изд-во ГОУ ВПО "ОГУ", 2009. - 222 с.

170. Некоторые аспекты диалогического взаимодействия в контексте синергетического подхода //Психосинергетика и образование: Материалы I Забайкальской Школы молодых ученых 1. — 16 июня 2001 г. — Чита: Издательство ЗабГПУ, 2002. Ч. II. - С.45-54.

171. Новожилов- Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

172. Новые технологии обучения в бизнес-образовании: Материалы международной научно-методической конференции. Казань, 1997. - С.51-52.

173. Нуждин В.Н., Коровкин С.Д., Кадомцева Г.Г. Тотальные методы управления качеством образования и новые информационные технологии. Проблемы информатизации высшей- школы//Бюлл. Госкомвуза России. -1998: №1-2 (11-12). - С.135-155.

174. Нуриддинов Т.Н. Междисциплинарные взаимодействия в общетеоретической подготовке студентов: Автореф. д-ра пед. наук. -Ташкент, 1994.-42 с.

175. Общий и специальный менеджмент: Учебник /Под ред. A.JI. Гапоненко, А.П. Панкрухин. М.: РАГС, 2002. - 568 с.

176. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под. ред. Н.Ю.Шведовой. — 19-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1987. 750 с.

177. Опенков М.Ю. Синергетика, как основа диалогической концепции образования. -М., 1996.

178. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации/ЛЗестникобразования. 1998. -№7.-С10-18.

179. Основы предпринимательской деятельности. Экономическая теория. Маркетинг. Финансовый менеджмент /Иод ред. В.М. Власовой. — М.: Финансы и статистика, 1995.- 496 с.

180. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании: Учеб. пособие для студ. эконом, и пед. вузов и фак. М.: Интерпракс, 1995.—- 240 с.

181. Панкрухин А.П. Маркетинг: Учеб; для вузов по курсу «Маркетинг». -М., 1999.-397 с.

182. Парамонов А., Быков В. Экономические предпосылки предпринимательской подготовки подростков* ш молодежи//Народное образование.— 200 k-№5.-C:202-204:

183. Педагогика: Учеб. пособие для студентов. пед. институтов /Под. ред. Ю.К. Бабанского. -2-е изд., доп. и перераб. — М:: Просвещение; 1988: — 479 с.

184. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. —М!: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

185. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М., 1999. 275 с.

186. Пшцулин Н.П. Маркетинг образования. — Mi: Жизнь и мысль, 2001.-416 с.

187. Платонов К.К. Структура и развитие личности. —JI: Наука, 1986. — 254 с.

188. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высших учебных заведений. —М.; Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.

189. Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебное пособие /М.И; Потеев. СПб., 1994. - 134 с.

190. Проблемы методологии и методики реализации идеи свободноговоспитания личности /Авт.-сост. В.И. Аксенова, Ю.А. Лобейко. -Ставрополь: СКРИПКРО, 1999. 36 с.

191. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Ассоциация «Профессиональноеобразование», 1999-904с.

192. Прутченков A.C. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Дисс. докт, пед. наук. — М., 1997. —349 с.

193. Прутченков A.C., Райзберг Б.А. Практическая экономика: Метод, разраб. эконом, практикумов и деловых игр /Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика». — М., 1993. — 79 с.

194. Прутченков. A.C. Специализированный тренинг "Предприниматель": Метод, разработки социально-психол. тренинга / A.C. Прутченков. Текст. М.: Новая школа, 1993.- 80 с.

195. Психологические тесты- /Под. ред. A.A. Карелина: В 2-х т. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т.1 - 312 с.

196. Психологический словарь /Под. ред. В.П.Зинченко, Б.П. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

197. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью в процессе обучения. —Л., 1971. 72 с.

198. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии: Учебник для студентов технологических факультетов. Брянск, 1996. - 388 с.

199. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х кн. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - Кн.2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. — 480 с.

200. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. ■—М.: Мысль, 1974.237 с.

201. Рубина Г.В. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. —Брянск: БГПУ, 1992- 98 с.

202. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М, 1957. - 328 с.

203. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

204. Самородский П.С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Книга для учителя.- Брянск: БГПУ, 1999.-256 с.

205. Сасова И.А., Амед А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М: Просвещение, 1998. - 224 с.

206. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления.* —Л., 1986. —176 с.

207. Селевко П.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

208. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.-192 с.

209. Симоненко В.Д. Подготовка учителя трудового обучения //Школа и производство. 1990. - №1. - С.79.

210. Симоненко В.Д., Мелихова М.И. Предпринимательство вобразовании. Сборник учебно-нормативной документации. Брянск: Из-во БГУ, 2004.-150 с.

211. Симоненко В.Д., Скиба Т.Н. Инновационный менеджмент. Курс лекций для студентов педвузов по специальности 03.03.00. «Экономика» и 03.06.00 «Технология и предпринимательство». —Брянск, 1999. - 136 с.

212. Симонов-В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУ-ХАУ в упр. пед. системами: Учеб. пособ. 3-е изд., испр. и доп. — М: Пед. общество России, 1999. -430 с.

213. Сластенин В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.

214. Смолкин A.M. Менеджмент: основы организации: Учеб. для студентов вузов. М.: Инфра-М, 2001.-248 с.

215. Г. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988.-1600 с.

216. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста//Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С.70-84.

217. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Издательство МГУ, 1975. - 344 с.

218. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

219. Терюкова, Т. Нужно ли учить школьников предпринимательству //Народное образование. 2001. - № 5. - С. 199-202.

220. Токаренко О.В. Ценностные ориентации предпринимательства (Экономический анализ): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 21 с.

221. Травин В.В. Менеджмент. М.: Дело, 2000. - 272 с.

222. Федоренко Н.П. Проблемы интеграции науки //Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук.-М.: Наука, 1991.-6.163-177.

223. Филонов Г.Н. Воспитание традиции и современность //Педагогика. -№7.-2001.-С. 14-20.

224. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-710 с:

225. Хакен Г. Синергетика. М, 1980. - С. 138.

226. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство или как завести собственное дело и добиться успеха: Вып. 1. Предприниматель и предпринимательство: Пер. с англ. /Общ. ред. B.C. Загашвили. — М.: Прогресс,1993. 160 с.

227. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Киев, 1986. - 46 с.

228. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебное пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. — М., 1991.-320 с.

229. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. 2-е изд., пере-раб. и доп. —М.: Мысль, 1981. - 213 с.

230. Чирикова А.Е. Личностные предпосылки успешной деятельности предпринимателя //Психологический журнал. — 1999. №3.

231. Чирикова А.Е. Психологические особенности российского предпринимателя //Психологический журнал. 1998. - том 19 № 1. - 62-75.

232. Шамова Т.Н., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления //Советская педагогика. 1988. - № 2. - С.41-45.

233. Швецова С.Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовки учителя начальных классов: Автореф.канд. пед. наук. -М., 1996. -16 с.

234. Щетинин В.П. Экономика образования: Учеб. пособие для студ. вузов Текст./ В.П. Щетинин, H.A. Хроменко Б.С. Рябушкин. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. —306 с.

235. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М,: Педагогика, 1986.-182 с.

236. Эверт H.A., Сосновский А.И, Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1991. - 86 с.

237. Экономика предприятия: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям /Под общ. ред. О. И. Волкова. — М.: ИНФРА-М, 1998.-415 с.

238. Экономическое образование в школе: Материалы международного семинара. СПб., 1998. - 102 с.

239. Эксперимент: новое содержание общего образования: примерные программы основного общего образования. Технология / Сост. A.A. Кара-чев, В.М.Казакевич, А.Е. Глозман и др. — М.: Просвещение, 2003. — 28 с.

240. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

241. Ястремская Н.И. Формирование готовности студентов педагогического вуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 147 с.

242. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-41.

243. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения. — М.: Сентябрь, 2000. 175 с.

244. Якобсон П.М. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984.-144 с.

245. Economics and Entrepreneurship. Teaching strategies /NY: NCEE, 1993. P.X.