Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников: На примере предметной области "Технология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тужилкин, Андрей Юрьевич

• Тужилкин, Андрей Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тужилкин, Андрей Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Социально - педагогические предпосылки активизации профессионального самоопределения школьников в современных условиях.

1.2. Сущность продуктивного обучения школьников и его развитие в зарубежном опыте.

1.3. Становление и развитие идей продуктивного обучения школьников в нашей стране.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОДУКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»

2.1. Програмно-методическое обеспечение профессиональной подготовки учителя предметной области «Технология» для реализации продуктивного обучения школьников

2.2. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников средствами развивающей диагностики.

2.3. Ознакомление школьников с миром труда и профессий в сфере «Человек-Техника» в продуктивном обучении на занятиях предметной области «Технология».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников: На примере предметной области "Технология"»

Актуальность исследования. Проблема воспитания подрастающего поколения в российском обществе выходит сегодня на передний план. Фактически заново приходится решать проблемы, с которыми столкнулось наше общество в 20-30-е годы XX века - беспризорность, уголовные преступления, потеря интереса к труду. Необходимо, объединяя усилия общества, выстраивать разрушенную обстоятельствами систему воспитания. Современный этап развития нашего общества требует качественно нового подхода к организации образования подрастающего поколения. Это обусловлено прежде всего тем, что социально-экономические преобразования сегодня предопределяют формирование основных качеств личности, моральных и нравственных установок, общечеловеческих и социальных ценностей, востребованных новыми общественными отношениями.

Как записано в Законе Российской Федерации «Об образовании» (в редакции 1996 г.), содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14, п.1).

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» (2000г.) отмечается, что постановка воспитания в России должна исходить из необходимости разработки и апробации технологий самоопределения и технологий построения общности вокруг самоопределяющейся личности.

Разработка стратегии в сфере профессиональной деятельности личности должна учитывать такие негативные явления как рост безработицы, утрата престижа ряда профессий, ориентация современной экономики на сферу услуг, предпринимательство и частная собственность. В новых условиях хозяйствования обязательным становится планирование карьеры, жизненного и профессионального самоопределения молодежи.

Необходимость педагогической поддержки самоопределяющейся личности, ее отношения к профессиям, к видам профессиональной деятельности, предполагает изучение накопленного в стране и за рубежом опыта, использование нетрадиционных способов, средств и технологий, которые позволяют решать в новых исторических условиях проблему профессионального самоопределения школьников.

Глобальная тенденция гуманизации образования потребовала переосмысления организации детского труда в плане его большей личностно-ориентированной направленности и создания условий для самореализации учащихся. Сложилось определенное противоречие между изменившимися общественными требованиями к детскому труду и устаревшей практикой его организации. Перспективным оказалось реформаторское направление, которое получило название «Продуктивное обучение», основанное на теории «учение на деле» и предусматривающее «обучение на опыте общественных служб» как способ практико-ориентированного образования.

Эта идея была адаптирована во многих странах Западной Европы и в США в альтернативных проектах «Город - как - Школа», основывающихся на концепции формирования города как единого образовательного пространства. Это способствовало созданию целой сети международных проектов, участницей которых является и Россия.

Степень изученности проблемы. Продуктивное обучение как социально-педагогическое явление в нашей стране разрабатывается научным коллективом Института общего и среднего образования РАО под руководством В.А. Полякова и С.Н. Чистяковой в рамках концепции социально-профессионального самоопределения молодежи и реализуется преимущественно на базе учреждений дополнительного образования. В них создаются проекты, основанные на идеях продуктивного обучения, а молодежь профессионально определяется в продуктивной деятельности.

Обоснованию возможности идей продуктивного обучения в учреждениях дополнительного образования помогли научные работы зарубежных ученых И. Бема, С. Венцке, Л. Гризера, И. Шнейдера, а также развивающих данное направление российских исследователей А.Я. Журкиной, И.И. За-рецкой, И.Э. Касаткиной, Н.С. Пряжникова, Т.И. Шалавиной и других, решающих проблемы с позиций развития резервов личности. Предпринятый в данных работах анализ теории и практики профессионального самоопределения подростков предполагает комплексное рассмотрение проблем выбора профессий, ориентации молодежи на сферы профессиональной деятельности. Опыт организации продуктивного обучения на базе учреждений дополнительного образования достаточно наглядно представлен в диссертационных исследованиях В.И. Сахаровой, С.Б. Попцова и имеет положительный результат.

Значительными теоретическими источниками для обоснования современных подходов к проблемам организации детского труда и профессиональному самоопределению школьников являются работы отечественных ученых. Психолого-педагогические основы профессиональной ориентации молодежи рассматриваются в работах ученых Л.В. Ботяковой, А.Е. Голом-штока, С.С. Гриншпун, А.Е. Климова, В.Ф. Сахарова, В.Д. Симоненко. В связи с развитием идей политехнического образования, соединения обучения с производительным трудом вопросы выбора профессий в этом контексте рассматриваются в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, В.А. Полякова и др.

Анализ этих исследований показывает, что вопросы, связанные с организацией продуктивного обучения учащихся в общеобразовательной школе на современном этапе практически не находят освещения. Процесс управления профессиональным самоопределением школьников рассматривается в тесной связи с их производительным трудом, в том числе и на базовых предприятиях, и изучением основ производства в процессе профориентаци-онной работы.

Социально-экономические преобразования коренным образом изме нили сложившуюся ранее модель организации производительного труда учащихся в школах. Фактическая ликвидация базовых предприятий и отмена производительного труда по существу требуют внедрения в воспитательно-образовательное пространство школы продуктивного обучения. В связи с этим возникает проблема в необходимости разработки теоретических основ и технологий организации продуктивного обучения школьников в предметной области «Технология» как средства их профессионального самоопределения и подготовки грамотных специалистов, способных практически реализовать обозначенную проблему.

Теоретическая и практическая значимость выдвинутой проблемы определили выбор темы исследования - «Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников (на примере предметной области «Технология»)».

Цель исследования: обосновать педагогические условия, обеспечивающие активизацию профессионального самоопределения школьников в продуктивном обучении на занятиях предметной области «Технология».

Объект исследования: профессиональное самоопределение учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: продуктивное обучение учащихся 7-9 классов на занятиях предметной области «Технология» как средство активизации их профессионального самоопределения.

Гипотеза исследования: процесс профессионального самоопределения учащихся 7-9 классов средствами продуктивного обучения на занятиях предметной области «Технология» будет эффективным, если:

- в продуктивном обучении происходит: расширение знаний школьников о мире труда и профессий; о качествах, необходимых в профессиональной деятельности (когнитивный компонент); воспитание позитивного отношения к трудовой деятельности, людям труда, развитие профессионально-важных качеств (мотивационный компонент); обогащение социального опыта учащихся происходит в таких формах, как профессиональные пробы, проектная деятельность, творческие индивидуальные задания и дру-гие(операционно-деятельностный компонент);

- обновляется программно - методическое обеспечение профессионального образования будущих учителей предметной области «Технология» в плане совершенствования их технологической грамотности, подготовки к организации продуктивного обучения учащихся и диагностике процесса их профессионального самоопределения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- охарактеризовать социально-педагогические предпосылки активизации профессионального самоопределения школьников в современных условиях;

- раскрыть сущность продуктивного обучения и выявить особенности его организации на занятиях предметной области «Технология» для активизации профессионального самоопределения школьников;

- разработать и экспериментально апробировать программно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущего учителя предметной области «Технология» по организации продуктивного обучения и диагностики процесса формирования адекватного образа «Я» школьников;

- разработать методические рекомендации для педагогов по организации продуктивного обучения как средства профессионального самоопределения учащихся.

Методологическая основа исследования представлена различными уровнями. Философский уровень включает в себя некоторые положения прагматической философии, определившие деятельностную, личностно-ориентированную концепцию организации педагогического процесса (Д.Дьюи). На общенаучном уровне методологии мы опирались на системный подход. С этих позиций процесс профессионального самоопределения и процесс его педагогической поддержки рассматривался как система взаимосвязанных компонентов (В.П.Беспалько). Основу частно-научного теоретического уровня составили: психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); психологическая теория профессиональной деятельности и профессиональной ориентации (Е.А. Климов); психолого-педагогическая теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов); концепция профессионального самоопределения молодежи (А.Я.Журкина, В.А.Поляков, С.Н.Чистякова).

Наряду с этим, теоретической основой исследования явились труды, раскрывающие сущность трудовой школы (П.П.Блонский, С.И.Гессен, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий).

В исследовании применялся комплекс теоретических и практических методов: анализ философской, социологической, психолого-педагогичес -кой литературы; изучение педагогического опыта; эмпирические методы (наблюдение, тестирование); моделирование; педагогический эксперимент.

Понятийный аппарат исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются понятия: «профессиональное самоопределение», «образ «Я»», «педагогическая поддержка», «педагогическая технология», «продуктивное обучение». Нами приняты следующие рабочие определения данных категорий.

Профессиональное самоопределение - процесс, в ходе которого происходит осознание личностью своего образа «Я» и формирование взгляда на мир профессий, на конкретную заинтересовавшую профессию, на ее возможности в окружающем мире и свою пригодность к ней; процесс, заканчивающийся выбором конкретной профессии (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова).

Образ «Я» - система представлений личности о себе, включающая совокупность знаний о своих психологических индивидуальных особенностях (когнитивный компонент), наличие определенного оценочного отношения к себе (эмоциональный компонент), возможность управления собственным поведением (регуляторный компонент). Образ «Я» или «Я - концепция» -ядро личности, в котором формируются ее ведущие мотивы, в том числе и мотивы выбора профессии (К. Роджерс; Р. Берне).

Педагогическая поддержка - это особый педагогический процесс, обеспечивающий индивидуализацию личности. Педагогическая поддержка это - деятельность профессионалов - представителей образовательного учреждения, направленная на оказание помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением - интеллектуальным, нравственным, гражданским, профессиональным, семейным, индивидуально-творческим выбором (О.С. Газман).

Педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике; это систематическое и последовательное выполнение в практической деятельности заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько). Педагогические технологии - система приемов, способов, средств, методик, задач, содержания, форм организации учебно-воспитательного процесса, гарантирующая достижение поставленных целей (Н.Б.Крылова).

Продуктивное обучение - это лично-организованная деятельность, в результате которой производится полезный материальный или нематериальный продукт (услуга), который обладает практической ценностью для образования и самообразования в процессе самоопределения и творчества личности (И. Бем).

Научная новизна исследований заключается в том, что в нем: - обосновано организационно-педагогическое обеспечение продуктивного обучения на занятиях предметной области «Технология» для образования и самообразования, профессионального самоопределения школьников, включающее разработку вариативных программ, использование метода проектов, организацию профессиональных проб, создание мастерских -творческих лабораторий, помощь учащимся в самопознании образа «Я»;

-разработано программно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущих учителей в вузе, их профессионального самоопределения как станочников для реализации продуктивного обучения школьников по разделу «Обработка металлов резанием».

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыта сущность и особенности организации продуктивного обучения школьников на занятиях предметной области «Технология», максимально приближенного к профессиональной деятельности и способствующего самоопределению личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и апробирована программа и комплекс дидактических средств механического практикума «Работа на токарном станке» для профессионального обучения будущих учителей на технолого-экономических факультетах вузов;

- предложены конкретные рекомендации преподавателям общеобразовательных школ по реализации продуктивного обучения подростков на занятиях предметной области «Технология» как средства их профессионального самоопределения.

Экспериментальной базой исследования явились: технолого-экономический факультет (ТЭФ) Нижегородского государственного педагогического университета и общеобразовательные школы №№26, 84, 93, 149 г. Н. Новгорода, являющиеся базовыми для прохождения педагогической практики студентами ТЭФ,

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по

2001 г.г. и предусматривало три этапа.

На первом этапе исследования (1995 - 1996 г.г.) осуществлялось изучение литературы по проблеме исследования, анализировался зарубежный опыт подготовки школьников к труду и выбору профессии, изучались концептуальные подходы к профессиональному самоопределению школьников.

На втором этапе исследования (1996 - 1999г.г.) разрабатывалось организационно - педагогическое обеспечение продуктивного обучения подростков на занятиях предметной области «Технология» как средство их профессионального самоопределения, методическое и дидактическое сопровождение продуктивного обучения школьников и будущих учителей, проводилась опытная проверка гипотезы.

На третьем этапе исследования (1999 - 2001 г.г.) проводилась систематизация и апробация результатов исследования и оформление диссертации.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Материалы и промежуточные результаты по проблеме исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры «Теории и методики трудового обучения» и на заседаниях совета ТЭФ Нижегородского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях (региональных, межрегиональных, международных): Пущино (1998г.), Киров (1999г.), Н.Новгород (1999-2000г.г.), Самара (2000г.).

Программа и методические рекомендации к механическому практикуму для студентов по разделу «Работа на токарных станках» одобрена, прошла апробацию и внедрена в практику обучения студентов ТЭФ в НГПУ. Дидактические средства наглядности (фолии) используются на занятиях механического практикума, на лабораторно-практических занятиях по методике преподавания технологии и в учебных мастерских базовых школ во время прохождения студентами педагогической практики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями применения комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, апробацией экспериментальных методик и воспроизводимостью основных выводов и результатов эксперимента в педагогической практике, успешностью их применения более чем в 20 общеобразовательных школах г. Н. Новгорода и Нижегородской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение предметной области «Технология» способствует активизации профессионального самоопределения школьников - подростков (расширению знаний о мире труда, воспитанию позитивного отношения к труду и людям труда, обогащению социального опыта), если оно организовано на основе продуктивного обучения.

2. Продуктивное обучение - это педагогический процесс, который способствует развитию личности в социуме (помогает осознанию подростком своего отношения к себе и своей деятельности, развивает способность критически оценивать личные и коллективные интересы, навыки самоанализа и объективную компетентность), способствует развитию самого социума посредством продуктивно-ориентированной деятельности в реальной жизненной ситуации, проходящей в группе при поддержке педагога. Продуктивное обучение - это лично-организованная деятельность, в результате которой производится полезный материальный или нематериальный продукт (услуга), который обладает практической ценностью для образования и самообразования в процессе самоопределения и творчества личности.

3. Реализация продуктивного обучения с целью профессионального самоопределения школьников обусловливает необходимость совершенствования профессионального образования будущего учителя предметной области «Технология» в плане обновления содержания программ, включающих проведение диагностики процесса формирования адекватного образа «Я», подготовки к реализации творческих проектов, совершенствование технологической грамотности (конструкторско-технологическая деятельность с учетом требований деятельностно-параметрического подхода, профессиональные пробы разного уровня сложности).

4. Комплекс методических и дидактических средств продуктивного обучения на занятиях предметной области «Технология» включает: поэтапный характер обучения учащихся операторской, наладочной, конструктор-ско-технологической деятельности; разнообразные формы и методы организации занятий, стимулирующих творческие способности (проектная деятельность, профессиональные пробы, самостоятельные, творческие индивидуальные задания); формирование образа «Я» (изучение интересов и склонностей, профессионально-важных качеств, самооценки и группового статуса).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (234 наименования), приложений и включает 17 таблиц, 2 схемы, 20 графиков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тужилкин, Андрей Юрьевич

Выводы по второй главе

1. К педагогическим условиям, при соблюдении которых продуктивное обучение школьников на занятиях предметной области «Технология» будет эффективным средством активизации их профессионального самоопределения, относятся

- формирование у учащихся технологической грамотности, знаний о мире труда и профессий, о профессионально-значимых качествах личности (когнитивный критерий);

- формирование позитивного отношения к трудовой деятельности и стимулирование развития профессионально-значимых качеств (мотиваци-онный критерий);

- преобразующая деятельность учащихся организуется как опыт самостоятельной творческой деятельности и реализуется в таких формах, как профессиональные пробы, выполнение проектов и др. (деятельностный критерий).

Проверка условий реализации продуктивного обучения школьников как средства профессионального самоопределения в рамках учебной дисциплины предметной области «Технология» происходила в ходе естественно протекающей жизнедеятельности вуза и общеобразовательных школ.

2. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа убедила в том, что профессиональное самоопределение школьников на занятиях предметной области «Технология» будет эффективнее, если обучение организовано на продуктивной основе. Это требует специальной подготовки учителей к организации этой деятельности, в ходе которой происходит овладение студентами комплексом знаний о сущности продуктивного обучения, его влиянии на процесс профессионального самоопределения подростков и комплексом умений, необходимых для практической организации продуктивного обучения школьников на занятиях предметной области «Технология», а так же моделирование продуктивной деятельности в процессе их профессионального образования.

3. С учетом требований программы «Технология», в рамках которой изучается раздел «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение», нами было разработано программно - методическое обеспечение профессиональной подготовки учителя предметной области «Технология», обеспечивающее формирование у студентов технолого-экономического факультета определенной системы умственных и практических действий и овладение будущими учителями технологиями организации продуктивного обучения и оказания в этом процессе педагогической поддержки учащимся в стимулировании их профессионального самоопределения. Оно предусматривает:

- технологическую подготовку студентов и их профессиональное самоопределение в сфере «Человек - Техника»;

- овладение студентами умениями развивающей диагностики как средства стимулирования процесса профессионального самопознания школьников и формирования своего образа - «Я»;

- овладение студентами методикой проектной деятельности;

- приобретение знаний и умений в составлении программ профессиональных проб и овладения методикой их проведения.

Разработанная нами программа механического практикума для технологической подготовки студентов позволила им овладеть профессиональными навыками работы на станочном оборудовании, овладеть умением обучать работе на станках.

Методическими средствами сопровождения при изучении основ токарного дела по программе предметной области «Технология» явились разработанные нами универсальные средства наглядности, изготовленные в виде фолий, позволяющие интенсифицировать учебный процесс.

4. Интегративную роль в закреплении полученных знаний и умений и применении их в собственной практической деятельности выполняют педагогические практики, которые способствовали разработке организационно-педагогического обеспечения продуктивного обучения для образования и самообразования школьников их профессионального самоопределения.

Опытно-экспериментальная работа проводимая со школьниками предусматривала прохождение ими профессиональных проб разных уровней сложности по профессии «Токарь», использование метода проектов, самопознание учащимися образа «Я».

5. Опираясь на критерии и показатели профессионального самоопределения, разработанная в Институте социально-профессионального самоопределения РАО, мы констатировали положительную динамику уровней сформированности профессионально важных качеств учащихся, изменение интересов подростков к сферам трудовой деятельности в процессе продуктивного обучения, что повлияло на формирование готовности к профессиональному самоопределению подростков (его когнитивного мотивационно-го, деятельностного компонентов).

7. Анализ результатов педагогической практики студентов технолого-экономического факультета НГПУ в течение четырех лет позволяет утверждать, что разработанная и апробированная система дидактических средств эффективно готовит студентов к организации продуктивного обучения в предметной области «Технология» и использовании ее в целях профессионального самоопределения школьников. Сегодня более чем в 20 школах г. Нижнего Новгорода и области занятия по «Технологии» организуются на продуктивной основе. В число этих школ входят базовые школы кафедры теории и методики трудового обучения, а также те школы, где работают выпускники. Все это убеждает в эффективности проведенного исследования и правомерности выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ состояния проблемы формирования профессионального самоопределения в теории и практике, результаты опытно - экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы.

1. Коренная перестройка экономических, социальных и политических условий жизни страны невозможна без адекватных изменений системы образования. В современных условиях именно образование призвано обеспечить личности возможность формирования общекультурного и профессионального уровня, жизненного самоопределения. Определенное место в этом процессе отведено новой образовательной области «Технология», в которой предусмотрено изучение раздела «Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение». Требуется теоретическое и методическое обоснование, разработка технологий его реализации.

Актуальность проблемы поиска новых способов педагогической помощи учащимся на этапе их профессионального самоопределения в различных видах деятельности, в том числе и в трудовой деятельности, обусловлена повышением требований к работнику под влиянием новых социально-экономических условий. Гуманизация педагогического сознания сделала актуальным разработку личностно-ориентированного подхода в образовании, стимулирующего активность личности в этом процессе.

Изучение основных мировых тенденций реформирования сферы образования убеждает в том, что в настоящее время наиболее перспективным направлением в решении обозначенной проблемы является использование идей продуктивного обучения, реализуемых в России и за рубежом в рамках проекта «Город - как - Школа», преимущественно на базе учреждений дополнительного образования.

2. Продуктивное обучение - это педагогический процесс, который способствует развитию личности в социуме (помогает осознанию подростком своего отношения к себе и к своей деятельности, развивает способность критически оценивать личные и коллективные интересы, навыки самоанализа и объективную компетентность), помогает развитию самого социума посредством продуктивно-ориентированной деятельности в реальной жизненной ситуации, проходящей в группе при поддержке педагога, в результате которой производится полезный материальный или нематериальный продукт (услуга), который обладает практической ценностью для образования и самообразования в процессе самоопределения и творчества личности.

Образовательной парадигмой продуктивного обучения предусматривается новая организация специального знания, посредством которого обучающаяся личность использует знания как образец и инструмент деятельности, что позволяет развернуть собственные формы практической деятельности каждого.

В продуктивное обучение подростков вовлекаются специалисты множества профессиональных областей, которые передают опыт своей профессиональной деятельности, участвуя тем самым в развитии сфер образования. Учитель становится консультантом для своих учеников, оказывая помощь в образовании и самообразовании, а школа становится не только местом обучения учащихся, но и местом развития их активности, становления индивидуального образовательного маршрута. Это есть процесс образования, целью которого является развитие личности в сообществе, а также совершенствование самого сообщества.

3. Установлено, что для успешной организации продуктивного обучения будущими учителями на занятиях предметной области «Технология» в ходе их профессионального образования необходима специальная подготовка, включающая моделирование деятельности с учетом требований продуктивного обучения. Это предполагает разработку программно-методического обеспечения профессиональной подготовки будущих учителей технологии, которая предусматривает обучение студентов проведению развивающей диагностики самопознания образа «Я» школьниками; разработку и реализацию программ профессионального самоопределения студентов как станочников, обучение студентов новым образовательным технологиям проектной деятельности, профессиональных проб по различным направлениям предметной области «Технология» с целью обеспечения педагогической поддержки, стимулирования социального и профессионального самоопределения учащихся. Применение современных экранных средств позволяет интенсифицировать данный процесс.

4. Опытно-экспериментальная работа по проверке программно-методического обеспечения профессиональной подготовки будущих учителей к организации продуктивного обучения была происходила в соответствии с концепцией исследования:

- расширение диапазона общих и профессионально ориентирующих знаний подростков;

- формирование положительной мотивации подростков к образованию средствами продуктивного обучения, то есть «обучение на практике»;

- обогащение опыта подростков в доступной практической деятельности в реальных жизненных ситуациях.

5. Организационно-педагогическое обеспечение продуктивного обучения школьников предусматривало прохождение ими профессиональных проб по профессии «Токарь», участие подростков в разработке социально-значимых проектов, использование развивающей диагностики самопознания образа «Я», участие в продуктивной деятельности. В итоге повысились показатели уровней сформированности профессионально-важных качеств учащихся, изменился интерес подростков к сферам трудовой деятельности человека, что повлияло на динамику уровней сформированности готовности к профессиональному самоопределению подростков (его когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов).

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности примененных нами технологий педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников, в процессе изучения п/о «Технология» на основах продуктивного обучения, что позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой гипотезы.

6. Опыт организации продуктивного обучения получил распространение в более чем 20 школах г. Н. Новгорода и Нижегородской области. Проведенное исследование доказало педагогическую целесообразность внедрения продуктивного обучения в общеобразовательной школе.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Как самостоятельные проблемы могут исследоваться возможности применения идей продуктивного обучения в изучении других предметных областей, перереконструирование программы п/о «Технология» в контексте усиления ее направленности на активизацию профессионального самоопределения учащихся, изучение возможностей конкретных тем п/о «Технология» с позиции реализации идей продуктивного обучения.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тужилкин, Андрей Юрьевич, 2001 год

1. Конституция Российской Федерации. - М.: «Юридическая литература», 1993.- 37с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: «Новая школа», 1992.-61с.

3. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - №43. - С. 6-7.

4. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: «Политиздат», 1984. -112с.

5. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования школьников // Школа и производство. 1990. - № 1. - С. 12-18.

6. Концепция структуры и содержания образования в 12-ти летней школе //Школа и производство. 2000. - № 3. - С. 4-10.

7. Концепция содержания образования п/о «Технология» (в 12-ти летней школе) // Школа и производство. 2000. - № 3. - С. 10-20.

8. Аверичев Ю.П. Трудовое обучение, воспитание и профориентация учащихся средних общеобразовательных школ: Сборник документов. М.: «Просвещение», 1980. - 190с.

9. Аверичев Ю.П. Ключевое звено школьных реформ // Школа и производство. 1995. - №2.11 .Азбука бизнеса / Под ред. Н.А. Силантьевой и Н.В. Бедриной. М.: «Цимелия», 1992.-318с.

10. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. -М.: «Знание», 1992. 80с.

11. Алексахин Н.Н. Формирование художественно-конструкторских знаний и умений на уроках трудового обучения в 5-7 классах. М., 1989. - 181с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: «Издательский Дом Шалвы Амонашвили», 1995. - 496с.

13. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах / С.В. Игнатьев, В.А. Мелехин АПН СССР. - Л.: НИИ профтехобразования, 1991. - 44с.

14. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социалогические исследования. Вып. 3 М., 1970.

15. Анисов М.И. Некоторые вопросы трудового обучения в фабричных, заводских семилетках (20-30 гг.). Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики. М.: Изд-во МОПИ им. Н.К. Крупской, 1981. - 180с.

16. Антонов Л.П., Муравьев Е.М. Обработка конструкционных материалов.- М.: «Просвещение», 1982. 431с.

17. Аршинов В.А., Алексеев Г.А. Резание металлов и режущий инструмент.- М.: «Машиностроение», 1976. 60с.

18. Атутов П.Р. Образовательная область «Технология» как система: Материалы заседания ученого совета ИПСН РАО 10 апреля 1995г. М.: РАО, 1995.

19. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: «Просвещение», 1985. - 128с.

20. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя. -М.: «Просвещение», 1983. 128с.

21. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: «Знание», 1987.-78с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: Методические рекомендации. -М.: ВНМЦ Профтехобучения молодежи, 1982. 81с.

23. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук М., 1987. - 34с.

24. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. -М.: АПО, 1993. 91с.

25. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: «Педагогика», 1981. - 192с.

26. Батышев С.Я. и др. Управление профессиональной подготовкой и повышение квалификации рабочих. М.: АПО, 1995. - 208с.

27. Башмаков М., Шнейдер И., Шмидтпотт С. Продуктивное обучение: какое оно и каким может быть? // Продуктивное образование. Совместный выпуск журналов: «Школьные технологии», 1999. - №4; «Новые ценности образования», - 1999. - № 4. - С. 355.

28. Бем И., Шнейдер И. Международный заочный курс повышения квалификации в методических письмах. // Продуктивное образование. Совместный выпуск журналов: «Школьные технологии», 1999. - №4; «Новые ценности образования», - 1999. - № 4. - С. 195.

29. Бем И., Шнейдер И. Продуктивное обучение: слагаемое успеха. // Продуктивное образование. Совместный выпуск журналов: «Школьные технологии», 1999. - №4; «Новые ценности образования», - 1999. - № 4. -С. 59.

30. Берне Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. М.: «Просвещение», 1986.-307с.

31. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск, 1995. - 89с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: «Педагогика», 1989. 192с.

33. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале 20 века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования М.: РОУ, 1994. -115с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х Т. М.: «Педагогика», 1979.

35. Блонский П.П. Трудовая школа. Тифлис: Гос. Издат, 1921.

36. Бондарев В.П. Выбор профессии. М.: «Педагогика», 1989. - 126с.

37. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: «Знание», 1991.-80с.

38. Ботякова JI.B. и др. Содержание профориентационной работы в школе / Под ред. А.Е. Голомштока. Таллинн: «Валгус», 1976. - 88с.

39. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1976. - 20с.

40. Бронников Н.Л., Симоненко В.Д., Сорока В.Ф. Учебно-материальная база по технологии в средних учебных заведениях (рекомендации учителям и студентам технолого-экономических факультетов). Брянск: Изд-во Бр. ГПУ им. И.Г. Петровского, 1995. - 44с.

41. Бударкевич Г.А. Формирование исследовательских умений в трудовой подготовке учащихся 9-10 классов. -М., 1982.

42. Быкова С.Н., Чупров В.И. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой // Социологические исследования. 1991. - № 9.

43. Васильев Ю.К. О некоторых проблемах соединения обучения с произво' дительным трудом // Соединение обучения с производительным трудом Ведущие принципы трудового воспитания: Сборник научных трудов. -М., 1980.

44. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: «Педагогика», 1978. 176с.

45. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособйе для учителя. М.: «Просвещение», 1986. - 127с.

46. Вендровская Р.Б. Школы 20-х годов. Поиски и результаты. М., 1993.

47. Власов А.Ф. Безопастность труда при обработке металлов резанием. -М.: «Машиностроение», 1984. 88с.

48. Волков И.П. Учим творчеству. М.: «Педагогика», 1988. - 94с.51 .Волохова Е.Д. Об экспериментальном курсе Дом семь «Я» // Школа и производство. - 1997. - № 1.

49. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1991.-90с.

50. Выготский JT.C. Диагностика разбития и педологическая клиника трудового детства. Собр. соч.: В 6-и Т. М.: «Педагогика», 1983.

51. Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов, 30-31 мая 2000г. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2000. - 126с.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М., 1966.

53. Гаршин Р.Г. Общеобразовательная и профессиональная подготовка квалифицированных рабочих в ГДР и ФРГ в семидесятые и восьмидесятые годы 20 века: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1980. - 18с.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448с.

55. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 18с.

56. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. -М.: «Педагогика», 1982. 147с.

57. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1993. -320с.

58. Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Школа и производство. 1995. - №12.

59. Грищенко Ж.М., Поликарпов В.А. Самоопределение молодежи в условиях перестройки: опыт социальной типологии // Социологические исследования. 1990. - № 7.

60. Гусейнова В.М. Методика изучения профессии в целях организации профессиональных проб школьников: Научно-практические рекомендации.-М., 1991.-70с.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 544с.

62. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. -М.: «Просвещение», 1975. 303с.

63. Дьюи Дж. Школа жизни. М.: «Работник просвещения», 1922.

64. Дьяченко Н.Н. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. -М.: «Высш. шк.», 1983. 159с.

65. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиски, решения / Под ред. А .Я. Журкиной. М.: ИОСО РАО, 1997.-75с.

66. Журкина А.Я. Особенности самореализации дезадаптивных подростков в труде (продуктивной деятельности). М.: ИОСО РАО, 1998. - 74с.

67. Журкина А.Я. Продуктивная деятельность школьников по интересам как средство самоопределения // Продуктивное обучение: Материалы научно-методического семинара (25-27 декабря 1997г.) / Под ред. С.Н. Чистяковой. -Кемерово, 1997. 104с.

68. Журавлев В.И. Педагогические проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук-М., 1976.-37с.72.3агвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96с.

69. Зарубежный и отечественный опыт подготовки к труду в условиях рыночных отношений / Ред. колл. И.А. Сасова (отв. ред.) и др. -М.: НИИ ТО и ПО АПН СССР, 1990. 135с.

70. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: «Педагогика», 1989. - 207с.

71. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: «Педагогика», 1991. -240с.

72. Инновационные технологии профориентации: Учебно-методическое пособие / Под ред. И.И. Бака, Г.Ю. Фураевым. М.: УНВЦ «Творчество -XXI век», 1991.-32с.

73. Инновационные процессы подготовки учителя технологии и предпринимательства: Тезисы докладов Международной практической конференции 5-7 декабря 1995 года / Под ред. Н.А. Шайденко. М., 1995.

74. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура / Социологические исследования. 1996. - №3.

75. Использование метода проектов на уроках «Технологии» (трудового обучения) в школе: Методические рекомендации / Под ред. М.Б. Павловой. -С. -Пб., 1996.-80с.

76. Каган В.М., Измайлова А.Б. Школьные мастерские: Методические рекомендации. М.: НИИШОТСО, 1986.- 121с.

77. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. М.: «Менеджер». -1993.-207с.

78. Казакевич В.М. О проекте Российского стандарта образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1994. - № 1.

79. Каспаржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: «МИРОС», 1994. - 144с.

80. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - 184с.

81. Катаев В.И. Изучение формирования мотивационной сферы личности подросткового и старшего школьного возраста: Учебное пособие. -Орехово-Зуево, 1992. 54с.

82. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. -М.: Высш. шк., 1987.-358с.

83. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: «Просвещение», 1990. -158с.

84. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -197с.

85. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Рос-тов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. -506с.

86. Козлова Г.Н. Воспитание в отечественной общеобразовательной школе: цели, сфера действия, результаты (с начала XIX в. до середины XX в.). Монография / Предисловие к монографии. А.А. Фролова Н. Новгород, 1999.-294с.

87. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи М.: «Знание», 1988.-63с.

88. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. 1993. - №5.

89. Корольскйй В.В., Симоненко В.Д. Общественно-полезный, производительный труд учащихся. Библиотека учителя труда. — М.: «Просвещение», 1990. 176с.

90. Котеленков Н.А. Диагностика профессиональной направленности учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1979.

91. Котел ьникова Г.Н. Формирование интереса к трудовой деятельности у младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. 19с.

92. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: «Политиздат», 1985.-431с.

93. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.: ИОСО РАО, 1997. -80с.

94. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цыркин М.Д. Основы технического творчества. М.: «Народное образование», 1996. - 341с.

95. Крылов Д.Г. Совершенствование политехнической подготовки в процессе производительного труда старшеклассников. М., 1980.

96. Кряквин В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск, 1997. - 235с.

97. Куровкий В.Н. Педагогические условия политехнической направленности профессиональной подготовки школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 20с.

98. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 9.

99. Кыверляг А.П. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн.: «Валгус», 1988.

100. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 22с.

101. Леднев В.А. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: «Высш. шк.», 1991. - 224с.

102. Лернер П. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология». // Продуктивное образование. Совместный выпуск журналов : «Школьные технологии», 1999. - №4; «Новые ценности образования», - 1999. - № 9. - С. 273.

103. Литвин О.Н. Формирование готовности школьников к выбору профессии в процессе изучения курса трудового обучения и черчения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1993. 17 с.

104. Литвинов В.А. Пути интенсификации процесса формирования у учащихся 5-7 классов технико-технологических знаний и умений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 20с.

105. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к исследованию / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. -Петрозаводск, 1998. 318с.

106. Макаренко А.С. Собрание сочинений.: в 4-х Т. -М.: «Правда», 1987.

107. Макиенко Н.И. Общий курс слесарного дела. М.: «Высш. шк.», 1989.-334с.

108. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: «Просвещение», 1990. - 192с.

109. Мартынова В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -С.- Пб., 1994.- 18с.

110. Масленников М.М. Охрана труда при оборудовании и эксплуатации учебных мастерских образовательных учреждений. Ульяновск: ИПКРО, 1998. -52с.

111. Межшкольные учебно-производственные мастерские: Книга для учителя / Под ред. А.Я. Сова. М.: «Просвещение», 1987. - 144с.

112. Мелешина С.В. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: Автореф-. дисс. канд. пед. наук., Н. Новгород, 1996. - 18с.

113. Методика профессиональной ориентации школьников. Методическое пособие / Под ред. С.Н. Чистяковой. Петрозаводск, 1991.

114. Методика проведения групповой профессиональной консультации / Под ред. А.Д. Плохидина. Н. Новгород, 1998.

115. Методика трудового обучения с практикумом. Учебное пособие для студентов пединститутов / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: «Просвещение», 1987. -447с.

116. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах / Авт. А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Т.В. Васильева и др. Кемерово: Изд-во Кемеровский Обл. ИУУ, 1996. - 149с.

117. Методика обучения учащихся 5-9 классов современным технологиям в процессе трудовой подготовки / ИОСО РАО; Ред. сост. Г.Ю. Семенова; Под ред. В.М. Казакевича. - М.: «ДПК Домодедово», 1996. - 72с.

118. Методические указания к выполнению лабораторно-практических работ по курсу «Методика преподавания технологии» для студентов специальности 030600 «Технология и предпринимательство». В 2-х частях

119. Под ред. Ю.Х. Трушиной. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2000.

120. Методика трудового и профессионального обучения преподавателя общетехнических дисциплин / Под ред. С.М. Шевченко. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - 87с.

121. Методы изучения профессионально важных качеств школьников. Методические рекомендации АПН СССР / Под ред. С.И. Вершинина. М.: АПН, 1988. -35с.

122. Молодежь и профессиональная карьера (учебно-методический комплект) / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной.- М.: РАО, 1993. -26с.

123. Моя профессиональная карьера. (Пособие для учащихся) / Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной.- М.: РАО, 1993. 77с.

124. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Курс лекций. Шуя: Изд-во ШГПИ, 1996.- 156с.

125. Непрерывное образование самоопределение - профессиональная . карьера молодежи. Тезисы научно-практической конференции ИОСО РАО / Сост. С.Н. Чистякова, Е.Н.Землянская. - Пущино: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1998.-87с.

126. Нефедов Н.А. Сборник задач и примеров по резанию металлов и режущему инструменту. -М.: «Машиностроение», 1976.

127. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. - 112с.

128. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., - 1996. - № 1. - 113с.

129. Общие машиностроительные нормативы режимов резания для технического нормирования и работ на металлорежущих станках. М.: «Машиностроение», 1974.

130. Организационно-педагогические условия развития профессиональных интересов подростков в общественных организациях и внешкольных учреждениях / Под ред. А.Я. Журкиной. М.: Педагогика, 1994. -167с.

131. Организация и проведение производительного труда школьников / Под ред. Д.Г. Крылова. Горький: Изд-во ГГПИ, 1987 - 78с.

132. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе / Под ред. П.Н. Андрианова. -М.: АПО, 1996.-64с.

133. Орлов Б.И. Задачи для станочника // Профтехобразование. 1989. -№1.

134. Основы производства. Выбор профессии. В 2-х частях / Е. Климов, С.Чистякова М.: «Просвещение», 1987.

135. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940). М.: «Высш. шк.», 1980.-287 с.

136. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: «Педагогика», 1988. - 270с.

137. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технология» // Школа и производство. 1993 - № 5.

138. Павлова М.Б. Технология: концепция учебного предмета. С. - Пб.: Изд-во Либра, 1996. - Юс.

139. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда. М.: «Знание», 1987.-74с.

140. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-478с.

141. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении. М.: «Педагогика», 1980. - 240с.

142. Петров В.К. Ваш помощник тренажер. М., 1991.

143. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / Под ред. П.Р. Атутова. М.: «Педагогика», 1988. - 172с.

144. Поддержка социально-незащищенных подростков: Книга для учителя и социального работника / Под ред. А .Я. Журкиной. М.: Институт общего среднего образования РАО, 1997. - 118с.

145. Подколозина Т.П. Методические основы повышения уровня политехнической подготовки учащихся основной школы при изучении технологии. (на примере использования законов биологии): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 19с.

146. Подросток: проблемы социальной адаптации // Документы и материалы. Серия: Государственная молодежная политика в Российской Федерации: документы, опыт, практика. М.: Институт молодежи. Центр образования молодежи «Демократия и развитие», 1995.

147. Поляков В.А., Казакевич В.М. Основы методики трудового обучения. -М.: «Просвещение»., 1980.

148. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - № 5.

149. Поляков В.А. О тенденциях развития общего и среднего образования // Продуктивное обучение: Материалы научно-методического семинара (25-27 декабря 1997 г.) / Под ред. С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1997.

150. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования: Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1999.

151. Предметная область «Технология». Основные положения // Временный государственный стандарт. -М., 1993.161. // Предпринимательство и занятость юных. 1999, № 2-3.

152. Проблемы жизнеустройства и безработицы молодежи / Под ред. Т.К.Горохова. М., 1993. - 48с.

153. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях / Под ред. С.Н. Чистяковой, Кемерово, 1995. -223с.

154. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология 1-4 классы, 5-11 классы / Под ред. Ю.Л. Хотунце-ва и В.Д. Симоненко. М.: «Просвещение», 1997.

155. Програмно-методические материалы: Технология 5-11 класс / Сост. А.В. Марченко. М.: «Дрофа», 1999. - 192с.

156. Программы педагогических институтов // Сборник №15. М.: «Просвещение», 1989.-54с.

157. Продуктивное образование // Продуктивное образование. Совместный выпуск журналов: «Школьные технологии», 1999. - №4; «Новые ценности образования», - 1999. - № 9. - 380с.

158. Продуктивное обучение: Материалы научно-методического семинара (25-27 декабря 1997г.) / Под ред. С.Н. Чистяковой. ~ Кемерово, 1997. -104с.

159. Профессиональная ориентация в школе и в ВУЗе: Межвузовский сборник научных трудов. Кемерово: Изд-во КГУ, 1991. - 156с.

160. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой и А .Я. Журкиной. М.: РАО, 1993.

161. Профессиональное самоопределение молодежи с нарушенным опорно-двигательным аппарата / Под ред. В.И. Коваля. М., 1996.

162. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. Д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 39с.

163. Психологические основы профессионально-технического обучения

164. Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И.Сухаревой. М.: «Педагогика», 1988. -144с.

165. Реформы образования в современном мире: глобальные региональные тенденции. -М.: Изд-во РОУ, 1995. -272с.

166. Родичева В.И. Общественно-полезный, производственный трУД как средство профориентации старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1987.

167. Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения школьников: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.

168. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х Т. / Ред. Кол. В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. М., 1993. - 582с.

169. Савенок П.И. Выбор сферы трудовой деятельности школьников во внеурочное время. М., 1991. - 67с.

170. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Дисс. д-ра. пед. наук. -М., 1993.-250с.

171. Савилов Ю.К. Дидактическая подготовка будущих учителей технологии при изучении общетехнических дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Липецк, 2000. - 22с.

172. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996. - 150с.

173. Сапожников В.В. Методические основы системы объектов труда в трудовом обучении учащихся 5-7 классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1988.- 18с.

174. Сахарова В.И. Продуктивное обучение новый подход к поддержке социально-профессионального самоопределения школьников // Продуктивное обучение: Материалы научно-методического семинара (25-27 декабря 1997г.) / Под ред. С.Н. Чистяковой. - Кемерово, 1997.

175. Сахарова В.И. Технологическая-подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения: Дисс. канд. пед. наук. -М, 1996.

176. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профориентация школьников. М.: «Просвещение», 1982.-192с.

177. Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению. Книга для учителей / Под ред. С.М. Кулешова. М.: «Просвещение», 1987,- 192с.

178. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: «Народное образование», 1998. - 256с.

179. Симоненко В.Д. и др. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов. -Брянск, 1995.

180. Словарь рыночной экономики. М: «Маркетинг», 1993.

181. Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции 12-13 октября 1999г. Киров: Изд-во ВГПУ, 1999.- 117с.

182. Совместная работа школ и промышленных предприятий по профессиональной ориентации учащихся / Под ред. А. Голомштока. М.: «Просвещение», 1984. - 96с.

183. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. А.Я. Жур-киной и И.И. Зарецкой. М.: «Педагогика», 1989. -144с.

184. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации. С. - Пб.: Изд-во Литература плюс, 1995.

185. Сысоев В.И. Резание металлов, станки и инструмент. -М.: «Машин-издат», 1960. 64с.

186. Сухомлинский В. А. О воспитании. М.: «Политиздат», 1988. - 269с.

187. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: «Знание», 1985. - 96с.

188. Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2000. - 24с.

189. Твоя профессиональная карьера. 8-9- классы. Программы общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 1994.

190. Темник В.В. Педагогические условия формирования творческой личности учащегося технического лицея: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.- 18с.

191. Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе: Сборник трудов 6 Международной конференции по проблемам технологического образования школьников в г. Самара / Под ред. Ю.Л.Хотунцева, С.Г. Горинского. М.: WOPRD VNION, 2000. - 310с.

192. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: шаг первый: часть I, II -М.: «Новая школа», 1994. 191с.

193. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: шаг второй. М.: «Политекст», 1994. -480с.

194. Трудовое воспитание и профориентация школьников (методические рекомендации в помощь студентам практикантам) / Ред. кол. А.И.Удалов (отв. за вып.) и др. Горький: Изд-во ГГПИ, 1989. - 20с.

195. Унт И. Индивидуализация и дифференциализация обучения. М.: «Педагогика», 1990.

196. Учебная карта и инструкция по планированию, выполнению и контролю учебно-производственной работы на токарном станке. М.: Ротапринт Республиканского учебнометодического кабинета Госпрофотбора РСФСР, 1979.-20с.

197. Учебно-производственные задания по нарезанию крепежных резьб (материалы для учащихся) / Под ред. A.M. Волжского. М.: ЦНИ ЛПР ШП, 1983.-30с.

198. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т. / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: «Педагогика», 1974.

199. Фещенко В.Н., Махмутов Р.Х. Токарная обработка. М.: «Высш. шк.», 1990. -288с.

200. Философия и история образования учебный предмет в системе подготовки будущего учителя: Материалы региональной научно-практической конференции (26-27 октября 1999г). - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2000.-209с.

201. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: «Знание», 1994, - 180с.

202. Фукуяма С. Теоретические основы профориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108с.

203. Фураева Е.А. Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов: Дисс. канд. пед. наук М., 1997.

204. Хотунцев Ю.Л. Метод проектов в школьном курсе «Технология» // Школа и производство. 1993. - № 4, 5.

205. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников (методика продуктивного обучения): Пособие для учителя. М.: «Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС», 2000. - 320с.

206. Шадиев Н. Теория и практика подготовки студентов к работе по профориентации школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук М., 1983. -42с.

207. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: «Изд. корпорация Логос», 1994. -320с.

208. Шалавина Т.И. Мир труДа и профессий: Учебно-методическое пособие. Кемерово: Кемеровский Обл. ИУУ, 1995.

209. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: «Педагогика», 1982.-208с.

210. Шамрай Н.С. Подготовка рабочих широкого профиля в контрольно-заключительный период производственного обучения на предприятии: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1992.

211. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х Т. М.: «Педагогика», 1980.

212. Шесть тезисов об образовательных реформах и участие сообщества в развитии образования // Продуктивное образование. Совместный выпуск журналов: «Школьные технологии». 1999. - №4; «Новые ценности образования». - 1999. - № 4.

213. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом ВУЗе: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Омск, 2000. 18с.

214. Школа и выбор профессий / Чистякова С.Н. и др. М.: «Педагогика», 1987.-175с.

215. Шушпанова О.В. Педагогическая диагностика как условие повышения эффективности трудового воспитания старших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1993. -18с.

216. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: «Просвещение», 1986. - 128с.

217. Цуканов А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии в сфере «Человек Техника»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994.- 18с.

218. Человек и профессия. Как выбрать профессию / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: «Педагогика», 1993. - 34с.

219. Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. Кемерово: Кемеровский Обл. ИУУ, 1995.- 144с.

220. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Дисс. д-ра пед. наук (в форме научного доклада). М., 1987.

221. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. М.: РАО, 1995. - 224с.

222. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: «Наука», 1994.0

223. Я и моя профессиональная карьера / Под общ. ред. С.Н. Чистяковой. -Кемерово: Кемеровский Обл. ИУУ, РАО, 1994.

224. Якиманская Н.С. Личностно-ориентированное обучение. М.: «Новая школа», 1998.- 184с.177