Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коробкова, Кристина Вячеславовна

• Коробкова, Кристина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коробкова, Кристина Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.

1.1. Состояние проблемы формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в условиях компьютеризации и информатизации системы образования.

1.2. Модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей.

1.3. Педагогические условия формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.

2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики информационно-компьютерной компетентности будущих учителей.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей.

2.3. Организация опытно-экспериментальной работы, ее анализ и оценка результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки»

Проблема нашего исследования заключается в повышении эффективности формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. В качестве аргументов для обоснования актуальности выбранной проблемы можно привести следующие положения.

В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, которая обусловлена общими тенденциями мирового развития, прежде всего, переходом к информационному обществу. Одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки средств информатизации и компьютерных (информационных и коммуникационных) технологий, ориентированных на достижение образовательных целей.

Нормативной основой для решения данной проблемы выступают: Закон Российской Федерации «Об образовании»; «Национальная доктрина образования до 2025 года»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; федеральная целевая программа «Электронная Россия (2002-2010 гг.)». Названные документы определяют основные задачи и ориентиры информатизации образования, в числе которых - подготовка педагогических кадров, обладающих высоким уровнем информационно-компьютерной компетентности.

В научной литературе вопросы информатизации образования, информационно-компьютерной подготовки будущих учителей рассматриваются достаточно активно по следующим направлениям:

- психолого-педагогические особенности использования компьютерных технологий (КТ) в образовании (А.Г. Гейн, Л.И. Долинер, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, М.П. Лапчик, В.М. Монахов и др.);

- совершенствование образовательного процесса в средней и высшей школе с использованием компьютерных технологий (А.В. Андреев, Я. А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, Л.И. Долинер, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.);

- особенности обучения информатике и компьютерным технологиям в средней и высшей школе (Е.В. Баранова, Ю.С. Брановский, Л.И. Долинер, Э.И. Кузнецов, А.В. Могилев, Н.И. Пак и др.);

- разработка содержания и методики подготовки учителей информатики (Т.А. Бороненко, С.Д. Каракозов, В.И. Пугач, Н.И. Рыжова и др.);

- подготовка современных специалистов в области информационных технологий (В.Н. Бусленко, Г.М. Клейман, И.В. Роберт, С. Пейперт, Б. Хан-тер);

- подготовка будущих учителей разных специальностей к использованию компьютерных технологий в учебном процессе (А.А. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева, Е.М. Разинкина, С.А. Удалов, Г.Н. Чусавитина и др.).

Несмотря на достаточно большой спектр разноплановых исследований, связанных с проблемой формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, мы вынуждены констатировать, что существующие исследования носят либо ярко выраженный теоретический, либо прикладной характер. Явно недостаточно исследований, связанных с рассмотрением структуры и содержания информационно-компьютерной компетентности современного учителя, теоретико-методологических подходов к организации процесса ее формирования у будущих учителей, педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса, а также его методической обеспеченностью.

Анализ школьной практики показал, что в целом проблема обеспечения большинства школ компьютерной техникой решена на уровне, достаточном для их активного использования с целью повышения качества обучения. Однако пока преждевременно говорить о качественном улучшении обучения после их внедрения, поскольку основная часть учителей имеет достаточно низкий уровень информационно-компьютерной компетентности.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

- потребностями и стремлениями учителей использовать компьютерные технологии в профессиональной деятельности и недостаточным уровнем владения ими необходимыми знаниями и умениям, позволяющими удовлетворить эти потребности;

- потребностью общества в учителях с высоким уровнем информационно-компьютерной компетентности, способных эффективно использовать компьютерные технологии в образовательном процессе, и недостаточной теоретической разработанностью и методической обеспеченностью процесса формирования данной компетентности у будущих учителей в рамках их профессиональной подготовки;

- потребностью школы в учителях, готовых к овладению существующими и новыми компьютерными технологиями, готовых к постоянному развитию своей информационно-компьютерной компетентности, и недостаточной готовностью основной части учителей к практической реализации данной функции.

Поиск возможных путей разрешения данных противоречий определил выбор темы нашего исследования - «Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов университета.

Предмет исследования - формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в университете.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей будет более эффективным, если:

- данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, состоящей из четырех взаимосвязанных компонентов: целевого, теоретического, организационно-технологического и результативного;

- в рамках модели реализуется комплекс педагогических условий: 1) проблемно-модульное структурирование учебного материала; 2) включение будущих учителей в совместную деятельность по изучению проблем использования компьютерных технологий на основе метода проектов; 3) формирование у будущих учителей установки на саморазвитие информационно-компьютерной компетентности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

- выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

- разработать и теоретически обосновать компоненты, их взаимосвязь и содержание модели формирования информационно-компьютерной компетентности будущего учителя;

- выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели;

- на основе результатов исследования разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, включающее в себя проблемно-модульные программы учебных дисциплин, учебно-методическое и учебные пособия, оценочно-критериальный инструментарий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Ю.М. Забродин, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.); теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); исследования в области методологии, теории и практики информатизации образования (Г.А. Бордовский, А. Борк, Я.А. Ваграменко, Е.П. Велихов, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.М. Разинкина, И.В. Роберт и др.); работы, связанные с подготовкой учителей-предметников к использованию НИТ в учебном процессе (А.А. Абдукадыров, Т.А. Бароненко, Ю.С. Брановский, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова и др.); основные положения системного (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Э.Г. Юдин и др.), компетентностного (Т.Г. Браже, Г.В. Вайлер, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, B.JI. Кальней, Е.Я. Коган, А.В. Хуторской и др.), модульного (Д. Рассел, П.А. Юцявичине, Н.М. Яковлева и др.), проблемного (И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, A.M. Ма-тюшкин, М.И. Махмутов, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов и др.), деятельностно-го (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев и др.) подходов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного университета (МаГУ). Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2006 годы.

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводилось целенаправленное изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Это позволило определить исходные позиции диссертационного исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, изучение педагогического опыта, моделирование, анализ научно-педагогической литературы, методы математической обработки материала.

На втором этапе (2002-2005 гг.) разрабатывалась модель формирования информационно-компьютерной компетентности буду щих.учител ей; выявлялся и апробировался комплекс педагогических условий, повышающий эффективность формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, анализировался ход и результаты поискового и обучающего экспериментов, осуществлялось внедрение результатов в образовательный процесс. Основные методы этапа: наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, обучающий и поисковый эксперимент, методы математической статистики (первичной обработки результатов).

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов; уточнялись теоретические и практические выводы; оформлялся текст диссертационного исследования. Основные методы этапа: теоретический анализ и синтез, обобщение и систематизация материала, статистические методы вторичной обработки результатов (методы доказательства гипотезы), методы компьютерной обработки результатов эксперимента и наглядного их представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, включающая целевой, теоретический, организационно-технологический и результативный компоненты;

2) теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей и методика его реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении: а) содержания понятия «информационно-компьютерная компетентность будущего учителя», определения ее структуры, уровней проявления и механизмов формирования; б) принципов формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработаны: проблемно-модульные программы учебных дисциплин «Информатика», «Теория и методика обучения информатике», «Информационные технологии»; учебно-методическое пособие «Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей на основе использования проблемно-модульной технологии и метода проектов»; учебные пособия «Современные компьютерные технологии обработки информации»,

Информатика в схемах и тестах», «Компьютерный практикум по электронным таблицам MS Excel»;

2) обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, включающий критерии, показатели, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки будущих учителей, а также в системе повышения квалификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, структура которой взаимосвязывает целевой, теоретический, организационно-технологический и результативный компоненты, а реализация осуществляется на принципах модульности, проблемности, сжатия информации, приоритета деятельностного содержания над информационным, межпредметной интеграции, осознанной перспективы, центрации на личность, обратной связи и гибкости.

2. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и включающий в себя: проблемно-модульное структурирование учебного материала; включение будущих учителей в совместную деятельность по изучению компьютерных технологий на основе метода проектов; формирование у будущих учителей установки на саморазвитие информационно-компьютерной компетентности.

3. Методика формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, основанная на механизмах реализации педагогических условий: проблемно-модульное изучение учебного материала, использование комплекса задач различного типа и уровня сложности с поддерживающими их алгоритмами, гибкое использование проблемных, активных, рефлексивных методов и метода проектов при организации деятельности будущих учителей, стимулирование выхода студентов в рефлексивную позицию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ «Современные проблемы науки и образования» и межрегиональных научно-практических конференциях «Современные технологии образования»; публикаций в сборниках аспирантов, соискателей и преподавателей МаГУ «Педагогическая наука и образование», трудов молодых исследователей «Наука-вуз-школа», научном журнале «Вестник Челябинского государственного педагогического университета»; отчетов на заседаниях кафедр новых информационных технологий и педагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ), выступлений на методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ.

Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Магнитогорском государственном университете и Оренбургском государственном педагогическом университете.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коробкова, Кристина Вячеславовна

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента нами были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать и реализовать специальную модель формирования данного вида компетентности преподавателя на основе комплекса педагогических условий для ее эффективного функционирования.

2. В основу разработки оценочно-критериального инструментария диагностики информационно-компьютерной компетентности будущих учителей как личностного качества положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности и точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие надежность информации о формировании информационно-компьютерной компетентности.

3. Основным критерием формирования данного качества личности преподавателя является его продвижение от минимального уровня информационно-компьютерной компетентности к высокому уровню информационно-компьютерной компетентности. Основными критериями уровня информационно-компьютерной компетентности будущих учителей являются следующие: владение ими информационно-компьютерными знаниями, сформиро-ванность информационно-компьютерных умений, установка на саморазвитие у будущих учителей информационно-компьютерной компетентности.

4. Опытно-экспериментальная работа проводилась на основе принципов целостности, объективности и эффективности, которые позволили получить объективные данные о протекании процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей.

5. Обучающий эксперимент показал, что эффективность рассматриваемого процесса обеспечивается следующим комплексом педагогических условий: а) проблемно-модульное структурирование учебного материала; б) включение будущих учителей в совместную деятельность по изучению проблем использования компьютерных технологий на основе метода проектов; в) формирование у будущих учителей установки на саморазвитие информационно-компьютерной компетентности.

6. Содержательно-процессуальные особенности педагогических условий проявляются в следующем:

- условия реализуются по отношению к разработанной нами модели формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей;

- реализация комплексного воздействия условий на данный процесс обеспечивает повышение уровня информационно-компьютерной компетентности будущих учителей.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное теоретико-экспериментальное исследование показало, что проблема формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, социально-экономическими и информационно-техническими преобразованиями в обществе, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами.

Настоящее диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

- выявлено состояние исследуемой проблемы, определен перспективный подход к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования; "теоретически обоснованы компоненты и содержание модели формирования информационно-компьютерной компетентности будущего учителя;

- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели;

- на основе результатов исследования разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: «компетентность», «компетенция», «компьютерные технологии», «информационно-компьютерная компетентность».

В исследовании компетенция рассматривается как определенная сфера приложения знаний, навыков, умений и качеств, которые в комплексе помогают человеку действовать в различных, в том числе и в новых для него ситуациях; компетентность - как интегративное новообразование личности, представляющее собой взаимодействие различных компетенций человека, которые формируются и развиваются в ходе освоения теоретического и практического опыта деятельности.

Прежде чем определить понятие информационно-компьютерной компетентности, мы сочли необходимым выявить сущность таких понятий, как компьютерные технологии и деятельность учителя по использованию компьютерных технологий.

Под «компьютерными технологиями» мы понимаем информационные технологии, базирующиеся на современных персональных компьютерах и представляющие собой совокупность методов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающих сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости ее использования, повышения надежности и оперативности информационных процессов. В состав данных технологий ученые включают: технологию обработки данных; технологию автоматизированного офиса; технологию текстового поиска; технологию экспертных систем; мультимедиа технологию; технологию создания информационных систем; сетевые информационные технологии.

Под использованием компьютерных технологий в профессионально-педагогической деятельности (информационно-компьютерная деятельность) мы понимаем целенаправленный, осознанный процесс информационно-компьютерной организации учителем образовательно-воспитательной деятельности с целью более эффективного решения профессиональных задач.

Исходя из данного определения и учитывая, что компетентность человека в каком-либо виде деятельности выступает признаком успешности осуществления этой деятельности, а необходимым условием развития компетентности человека выступает осознание им себя субъектом соответствующей деятельности, мы сочли возможным определить информационнокомпьютерную компетентность учителя как интегративную характеристику личности, отражающую его готовность и способность использовать компьютерные технологии с целью более эффективного решения профессиональных задач. |

В структурном плане информационно-компьютерная компетентность будущих учителей представляет собой целостное единство мотивационного, когнитивного и операционного компонентов, характеризуется многоуровне-востью проявления и динамичностью развития.

Нами обосновано и аргументировано, что модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей должна иметь структурную организацию, задаваться содержанием структурно-функционального инварианта методической системы и морфологически состоять из четырех подструктур: 1) целевой, включающей единство конкретной, перспективной и оперативной целей; 2) теоретической, связанной с обоснованием методологических подходов и принципов организации процесса формирования у будущих учителей информационно-компьютерной компетентности; 3) организационно-технологической, включающей этапы процесса формирования информационно-компьютерной компетентности, комплекс методов (проблемные, метод проектов, активные методы, методы разработки решения, игры), средств и форм, блок содержания и блок педагогических условий; 4) результативной, выстроенной в соответствии со структурой информационно-компьютерной компетентности и включающей уровни, критерии, показатели и диагностические методики их определения.

Модель носит уровневый характер и описывает формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей на низком, среднем и высоком уровнях. Рассматриваемая нами модель характеризуется: а) целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат; б) наличием инвариантной (ведущая цель; принципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющих; в) прагматичностью, так как модель выступает средством организации практических действий преподавателя, те есть рабочим представлением обозначенной цели.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий:

1) проблемно-модульное структурирование учебного материала;

2) включение будущих учителей в совместную деятельность по изучению проблем использования компьютерных технологий на основе метода проектов;

3) формирование у будущих учителей установки на саморазвитие информационно-компьютерной компетентности.

Экспериментально установлено, что методику реализации первого условия следует осуществлять на принципах «сжатия» учебой информации, принципах проблемности и модульности. Методическими механизмами реализации данного условия выступали: 1) построение единиц учебного материала в виде проблемных модулей; 2) вариативное содержание учебных проблемных модулей за счет отслеживания изменений уровня информационно-компьютерной компетентности будущих учителей; 3) гибкое использование активных и традиционных методов и форм включения будущих учителей в процесс формирования их информационно-компьютерной компетентности.

Выполнение второго педагогического условия - использование проектного метода с применением компьютерных технологий - мы связали с реализацией принципов деятельности, проблемности, принципа межпредметной интеграции.

Процесс формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в экспериментальных группах организовывался нами в виде проведения телекоммуникационного проекта и предусматривал: 1) работу студентов в режиме совместной продуктивной деятельности; 2) предложение каждой группе студентов комплекса задач и заданий, адекватных уровню их информационно-компьютерной компетентности; 3) диалогизацию педагогического процесса.

Выполнение третьего педагогического условия мы связали с реализацией принципа осознанной перспективы, принципа центрации на личность и принципа обратной связи. Основными методическими механизмами реализации третьего условия выступают следующие: 1) формирование мотивацион-ной сферы студентов; 2) формирование у студентов рефлексивных умений.

Для получения объективной информации о качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев: 1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность); 2) критерии определения уровня информационно-компьютерной компетентности будущего учителя (информационно-компьютерные знания, информационно-компьютерные умения, мотивацион-но-ценностное отношение к информационно-компьютерной деятельности); 3) критерии - принципы организации и проведения экспериментальной работы (эффективности, объективности, принцип целостного изучения педагогических явлений).

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в педагогический процесс Магнитогорского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа со студентами обеспечила у них достаточный уровень формирования информационно-компьютерной компетентности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих студентов.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнено понятие «информационно-компьютерная компетентность студентов», определена структура, уровни проявления и механизмы развития информационно-компьютерной компетентности; разработана модель формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, включающая целевой, содержательный, технологический, организационный, результативный компоненты; теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное функционирование данной модели в процессе подготовки студентов; разработано научно-методическое обеспечение исследуемого нами процесса: учебное пособие, методическое пособие, а также оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. Материалы диссертации могут использоваться в высших учебных заведениях и в системе повышения квалификации преподавателей информатики.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена, прежде всего, социально-экономическими и, информационно-техническими преобразованиями в обществе, рядом теоретико-методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами. ! , г 2. Исследование позволило уточнить содержание и сущность информационно-компьютерной компетентности будущих учителей. Информационно-компьютерную компетентность учителя мы определили как интегратив-ную характеристику личности, отражающую его готовность и способность использовать компьютерные технологии с целью более эффективного решения профессиональных задач.

3. Обоснована и представлена модель формирования информационнокомпьютернои компетентное

1ги будущих учителей, структура которой взаимосвязывает целевой, теоретический, организационно-технологический и результативный компоненты.

4. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной модели, включающий: проблемно-модульное структурирование учебного материала; включение будущих учителей в совместную деятельность по изучению проблем использования компьютерных технологий на основе метода проектов; формирование у будущих учителей установки на саморазвитие информационно-компьютерной компетентности.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей (учебное пособие, учебно-методическое пособие, компьютерный практикум, оценочно-критериальный инструментарий).

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Дальнейшая работа по изучению процесса формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей может быть посвящена поиску перспективных направлений по совершенствованию данного процесса, созданию альтернативных методов и методик диагностики уровня формирования информационно-компьютерной компетентности будущих учителей, подготовке преподавателей к использованию КТ как инструмента познания и построения знаний.

168

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коробкова, Кристина Вячеславовна, 2006 год

1. Алейников, В. В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Алейников. Брянск, 1998. - 24 с.

2. Алексеев, П. В. Философия : учебник / П. В. Алексеев, А. В. Панин. -М.: Проект, 1998. -568 с.

3. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс / В. И. Андреев Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1996. - Кн. 1. -568 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

6. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

7. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

8. Бабанский, Ю. К. Повышение эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Беликов. Магнитогорск, 1995. - 350 с.

10. Ю.Беликов, В. А. Философия образования личности : Деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

11. П.Белкин, А. С. Педагогические ситуации успеха / В. А. Беликов. -М. :ИП, 1993.- 158 с.

12. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии / В. П. Беспалько. М.: ИПО МО Россия, 1995. - 336 с.

13. Беспалько, В. П. Программированное обучение / В. П. Беспалько. -М.: Высш. шк., 1970.-300 с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Просвещение, 1989. - 182 с.

15. Бешенков, С. А. Информация и информационные процессы / С. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование,- 1998,-№ 6.-С. 38-51.

16. Бляхман, Л. С. Перестройка экономического мышления / Л. С. Бляхман. М.: Политиздат, 1990. - 132 с.

17. Боброва, И. И. Дидактические условия развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей информатики : дис. . канд. пед. наук / И. И. Боброва. Магнитогорск, 2002. - 168 с.

18. Болыпая советская энциклопедия. М. : Советская энциклопедия, 1974.-Т. 17.-839 с.

19. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская^ А. А. Реан. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 304 с.

20. Бородовский, Г. А. Новые технологии обучения : Вопросы терминологии / Г. А. Бородовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 5. -С. 12-15.

21. Браже, Т. Г. Современная аттестация учителей : цели и тенденции / Т. Г. Браже // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69.

22. Брановский, Ю. С. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю. С. Брановский, В. А. Шаповалов // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 49-53.

23. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

24. Бургин, М. Информационный пЬиск и компьютерная грамотность / М. Бургин, Г. Степаненко // Информатика и образование. 1990. - № 1. -С. 15-21. '

25. Веников, В. А. Теория подобия и моделирование / В. А. Веников. -М.: Высш. шк., 1966.

26. Волович, В. И. Надежность информации в социологическом исследовании / В. И. Волович. Киев : Наук, думка, 1974. - 135 с.

27. Воронина, Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. М., 1996. -С. 206.

28. Воротникова, А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога : дис. . канд. психол. наук / А. А. Воротникова. М., 1998. - 206 с.

29. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М., 1956. - 252 с.

30. Гальперин, П. Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968. -328 с.

31. Гегель, Г. В. Ф. Работы разных лет / Г. В. Ф. Гегель. М.: Мысль, 1970.-Т. 1.-668 с.

32. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук / Г. В. Ф. Гегель. -М.: Мысль, 1977.-Т. 3.-471 с.

33. Гершунский, Б. С. Грамотность для XXI века / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С. 58-64.

34. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

35. Гершунский, Б. С. Россия : Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. С. Гершунский. Челябинск, 1993. -240 с. -j

36. Глушков, В. М. Основы безбумажной информатики / В. М. Глушков. М.: Наука, 1987. - 552 с.

37. Глушков, В. Н. Мышление и кибернетика / В. Н. Глушков // Вопросы философии. 1963. - № 1.

38. Гордиенко, И. NetDay'96 / И. Гордиенко // Компьютеры. 1996. -№ 36. - С.5.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.00.60. технология и предпринимательство. - М., 1995. - 32 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.00.60. технология и предпринимательство. - М., 2000. - 22 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. По направлению 540400. Профессиональное обучение.-М., 1998.-60 с.

42. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

43. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г. Г. Гранатов // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 46-49.

44. Григорьева, Е. В. Влияние «Я-концепции» учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений «учитель-ученик» : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Григорьева. Сочи, 2000. - 196 с.

45. Гриценко, В. И. Информационная технология : вопросы развития и применения / В. И. Гриценко, Б. Н. Паныпин. Киев : Наук, думка, 1988. -272 с.

46. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск, 1996.-70 с.

47. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск : МГПИ, 1996.-315 с.

48. Елина, И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих : дис. . канд. пед. наук / И. Е. Елина. М., 1999. - 202 с.

49. Жалдак, М. И. Система подготовки учителя к применению информационной технологии в учебном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М. И. Жалдак. М., 1994. - 22 с.

50. Жуйкова, Л. П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических ^дисциплин : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. П. Жуйкова. СПб., 1998. - 18 с.

51. Ильин, В. В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В. В. Ильин. М. : Изд-во «Питер», 2000. - 464 с.

52. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб,: Питер, 2000.-508 с.

53. Инновационное обучение: стратегия и практика : матер, первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 1993 г. / под ред. В. Я. Ляудис. М.,1994. - 303 с.

54. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219.

55. Качалова, Л. П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . д-ра пед, наук / Л. П. Качалова. Екатеринбург, 2002. - 42 с.

56. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учеб-метод, пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 96 с.с

57. Климова, Т. Е. Основные компоненты сущностных сил личности / Т. Е. Климова // Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия : сб. науч. ст. СПб.: Образование-Культура, 1999. — С. 147-152.

58. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. -Магнитогорск : МаГУ, 2000. 124 с.

59. Климова Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. . д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

60. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация : учеб. пособие для университетов и вузов / Е. В. Клюев. М., 1998. - 224 с.

61. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : Для студ. высш. и спец. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

62. Копылов, В. А. Информационное законодательство и информационное общество / В. А. Копылов // НТИ. Сер. 1. 1997. - № 1. - С. 12-15.

63. Корнилов, А. П. Мотивы поведения и деятельности / А. П. Корнилов. М.: Педагогика, 1988. - 278 с.

64. Кривцов, JI. Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: дис. . канд. пед. наук / J1. Ю. Кривцов. М., 1996. - 174 с.

65. Кузнецов, В. И. Принципы активной педагогики : Что и как преподавать в современной школе / В. И. Кузнецов. М.: «Академия», 2001. - 120 с.

66. Кузьмина, Е. С. Руководитель и коллектив / Е. С. Кузьмина, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов. Л., 1974.

67. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. -255 с.

68. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : дис. . д-ра психол. наук / Н. В. Кузьмина. Л., 1964.-497 с.

69. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

70. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе : дис. . д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 393 с.

71. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: дис. . д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. - 393 с.

72. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971. - 40 с.81 .Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1981.-230 с.

73. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории : пособие для учителей / И. Я. Лернер. М. : Просвещение, 1982 с. -159 с.

74. Линькова, В. П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. П. Линькова. М., 2000. - 38 с.

75. Лисьев, Г. А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием современных компьютерных и информационных технологий : дис. . канд. пед. наук / Г. А. Лисьев. Магнитогорск, 2000.- 176 с.

76. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.

77. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

78. Матяш, Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Матяш. Минск, 1994. -179 с.

79. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителя / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

80. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. :Педагогика,1975. - 337 с.

81. Мелюхин, И. С. Концепция информационного общества и роль государства / И. С. Мелюхин // Информационные ресурсы России. 1997. -№2.-С. 30-34.

82. Маркина, В. П. Метод структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитарных факультетов: дис. .канд. пед. наук / В. П. Маркина. Магнитогорск, 2001. - 174 с.

83. Могилевский, В. Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В. Д. Могилевский. М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999.-251 с.

84. Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С. Г. Молчанов. Челябинск : ЧелГУ, 1998. - 255 с.

85. Найн, А. Я. Концепция интерсоциального воспитания молодежи -основа гуманизации образования / А. Я. Найн // Гуманизация высшего образования. Челябинск : ЧелГУ, 1990. - 267 с.

86. Найн, А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

87. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск : Изд-во Челяб. ин-таразв. проф. образ., 1998.-264 с.

88. Найн, А. Я., Клюев Ф. Н. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы : монография / А. Я. Найн. Шад-ринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

89. Никандров, Н. Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике / Н. Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1972. -№11.

90. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 285 с.

91. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. М. : Пед. поиск, 1996. -112с.

92. Новиков, А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Специалист. 1999. - № 8. - С. 2-7.

93. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М., 2000.

94. Огарев, Е. И. Компетентность образования : социальный аспект / Е. И. Огарев. СПб.: РАОИОВ, 1995. - 87 с.

95. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 8000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп.-М.: АЗЪ, 1994.-928 ф

96. Ю5.Паниотто, В. И. Качество социологической информации / В. И. Паниотто. Киев : Наук, думка, 1986. - 206 с.

97. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин и др.. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

98. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др.. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

99. Ю8.Пископель, А. А. Природа человеческой концепции А. Маслоу / А. А. Пископель // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 85-87.

100. Подымова, JI. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: дис. . д-ра пед. наук / JI. С. Подымова. М., 1996.-402 с.

101. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2, 3.

102. Полат, Е. С. Типология телекоммуникационных проектов / Е. С. Полат // Наука и школа. 1997. - № 4.

103. Половинкин, А. И. Систематика закономерностей техники / А. И. Половинкин. Волгоград, 1987. - 95 с.

104. Попков, В. А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

105. Постников, М. М. Школа с уклоном в будущее / М. М. Постников // Лит. газ. 1987. - 25 марта.

106. Прангшвили, И. В. Поиск подходов к решению проблем / И. В. Прангшвили и др. // Информатизация России на пороге XXI века. -М. :СИНТЕГ, 1999.-284 с.

107. Психолого-педагогический словарь. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

108. Равен, Дж. Психологическая диагностика компетентности / Дж. Равен. М. : Просвещение, 1999. - 65 с.

109. Разинкина, Е. М. формирование у будущих учителей готовности к использованию компьютерных информационных технологий в профессиоIнальной деятельности : дис. ■. канд. пед. наук / Е. М. Разинкина. Магнитогорск, 2000. - 200 с.

110. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. М. : Школа ПРЕСС, 1994. - 205 с.

111. Рожкова, Е. И. Формирование творческой деятельности студентов технического вуза средствами модульного обучения : дис. .канд. пед. наук / Е. И. Рожкова. Калуга, 1991. -212 с.

112. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства : монография / Е. В. Романов. -Магнитогорск : МаГУ, 2001. 245 с.

113. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т.1 485 е.; Т.2 - 328.

114. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

115. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Статистика, 1971. - 368 с.

116. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г. И. Саганенко. Л.: Наука, 1983. - 214 с.

117. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

118. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н. Я. Сайгушев. -М.: МПГУ; Магнитогорск : МаГУ, 2002. 273 с.

119. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

120. Семенюк, Э. П. Информатизация общества, культура, личность / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. l.- 1993.-№ 1.-С. 1-8.

121. Сериков, Г. Н. С|бразование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

122. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: МПА, 1995.- 192 с.

123. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами / В. П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

124. Симонова, И. В. Концептуальные модели обучения практико-ориентированных учащихся в условиях интернет-образования : дис. . канд. пед. наук / И. В. Симонова. СПб., 2001. - 221 с.

125. Сластенин, В. А. Избранное / В. А. Сластенин. М.: Издательский дом «Магистр-Пресс», 2000. - 488 с.

126. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 107 с.

127. Тимофеева, Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : дис. . д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. ML, 2000. - 386 с.

128. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. М. : Мысль,1971. - 259 с.

129. Урсул, А. Д. Модель устойчивого развития цивилизации : информационные аспекты / А. Д. Урсул // НТИ. Сер. 2. 1994. - № 12. - С. 1-8.

130. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А. Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. 1997. - № 2. -С. 1-11.

131. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

132. Филатов, О. К. Информатизация технологий обучения в высшей школе / О. К. Филатов. М.: б.и., 2001. - 283 с.

133. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1989. - 815 с.

134. Харитонова, Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Харитонова. Магнитогорск, 2002. - 190 с.

135. Храмова, Г. В. Теория и практика организации совместно-распределенной деятельности как средства формирования профессиональной компетентности будущего учителя / Г. В. Храмова, С. В. Мелешина. Саранск, 1998.- 115 с.

136. Хуторской, А. В. Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 года «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» / А. В. Хуторской. М., 2002. - 10 с.

137. Черемисина, А. А. Педагогическая компетентность преподавателя / А. А. Черемисина. СПб.: ИОВ РАО, 1995.- 199 с.

138. Черный, А. И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество / А. И. Черный // НТИ. 1997. - № 5. - С. 36-37.

139. Чошанов, М. А, Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с. ,

140. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 21-29.

141. Чурбаев, Р. В. Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. В. Чурбаев. Уфа, 2001. - 19 с.

142. Чусавитина, Г. Н. Педагогические условия готовности будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе : дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Чусавитина. Челябинск, 1995. - 174с.

143. Шамова, Т. И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы / Т. И. Шамова. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1976.- 146 с.

144. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 209 с.

145. Шамова, Т. И. Менеджмент в управлении школой / Т. И. Шамова. М.: Магистр, 1995. - 223 с.

146. Шамова, Т, И. Формирование познавательной самостоятельности школьников / Т. И. Шамова. М.: НИИ школ МНРСФСР, 1975.- 148 с.

147. Шиндяева, Е. А. Педагогические приемы формирования у подростков культуры эмоционального самовыражения : метод, рекомендации для учителей / Е. А. Шиндяева. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 24 с.

148. Шиндяева, Е. А. Формирование у подростков культуры эмоционального самовыражения : учеб.-метод. пособие / Е. А. Шиндяева. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 62 с.

149. Шрейдер, Ю. А. Информационные процессы и информационная среда / Ю. А. Шрейдер // НТИ.-Сер. 1. 1976. - № 1. - С. 19-27.

150. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.; Л.: Наука, Ленинград, отд-ние, 1966. - 301 с.161,Эрдниев, П. М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы / П, М. Эрдниев // Сов. педагогика. 1975. - № 4. - С. 72-80.

151. Юревич, С. Н. Организационно-педагогические требования подготовки учителя к профессионально-творческой деятельности в условиях современной школы : дис. . канд. пед. наук / С. Н. Юревич. Магнитогорск, 1998.- 170 с.

152. Юцявичине, П. А. Компьютеризация обучения на основе модульных программ / П. А. Юцявичине // Педагогические и психологические аспекты компьютеризации. Рига, 1988. - С. 40-42.

153. Юцявичине, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичине. Каунас, 1989. - 272 с.

154. Ядов, В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В. А. Ядов; отв. ред. В.Н. Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

155. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М.: Добро-свет, 1999.-596 с.

156. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

157. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

158. Glossory of Educational Technology Terms. Paris : UNESCO, 2001. -239 p.

159. Information system and school improvement: Inventing the future / Ed. Adrienne Bank and Richard C. Williams. New York; London : Teachers college press, cop, 2000. - 252 p.

160. Information-based Society: Hunter B. My Students use Computers. Learning Activities for Computer Literacy. Reston, 2000. - P. 19.

161. International Congress Education and Informatics/ Strengthenining International Cooperation Proceedings. P., UNESCO, 2001. - Vol. 5. - P. 9-11.

162. Mezirov J. et ol. Fostering critical Reflection in Adulthood : A Guide to Transfosmative and Emancipatory learning. San Francisco; Oxford, 1991. - 116 p.

163. Peculiarities of Computer-Assisted Instruction Application in Teaching Foreign Languages // Higher Education Institutions : open to innovation, willing tolearn. Donostia San Sebastian : The University of the Basque Country, 1998. -P. 38.

164. Taro, Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. - P. 398.

165. UNESCO. Computers and Education. Rapport on the Stanford-UNESCO Symposium. Annex 1. P. 3 (124).

166. Vamos, T. Education and Computers : the Human Priority / T. Vamos // Prospects. Vol. XVII. - № 3. UNESCO, 1987. - P. 350.