Подготовка студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пшиканокова, Зулима Туркубиевна

• Пшиканокова, Зулима Туркубиевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пшиканокова, Зулима Туркубиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА - БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЕ ДЕТСТВА.

1.1. Анализ теоретических подходов к проблеме социально-правовой защиты детства.

1.2. Социально-педагогические предпосылки защиты детства.

1.3. Состояние разработанности проблемы подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства.

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА.

2.1. Концептуальные основы моделирования педагогической системы профессиональной подготовки будущего педагога в области социально-правовой защиты детства.

2.2. Педагогическая модель системы профессиональной подготовки будущих педагогов в области социально-правовой защиты детства.

2.3. Технологический процесс готовности будущих педагогов к социально-правовой защите детства.

2.4. Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели педагогической системы социально-правовой защиты детства.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства»

Актуальность исследования. Процесс становления гражданского общества актуализирует проблему соотношения прав и свобод личности. Социальные гарантии полноценного человеческого существования рассматриваются сегодня как обязательное условие позитивного общественного развития. Отсюда понятно внимание психолого-педагогической науки к проблеме детства и вопросам, связанным с социально- правовой защитой детства.

Проблема прав ребенка и их защита, забота о его жизни, развитии, образовании и воспитании сегодня стала общечеловеческой, планетарной.

Однако положение детей в России в начале XXI века вызывает тревогу. В Российской Федерации сорок два миллиона детей, что составляет 28,5% всего населения. Социальная депривация, т.е. недостаточность, ограниченность или отсутствие тех или иных условий, материальных ресурсов для выживания и развития ребенка, сложившаяся система образования, воспитательные возможности родителей, состояние здравоохранения характеризуют положение детей в России, в целом, и положение детей в Адыгее, в частности. Растет число детей - жертв насилия, подвергающихся жестокому обращению со стороны родителей, воспитателей, ухудшается здоровье детей, их питание, отдых.

Это детерминируется многими факторами: экологическим, экономическим, социальным, культурным, демографическим кризисами, которые в совокупности увеличивают число детей с отклонениями в физическом, психическом и умственном развитии.

Проблема защиты прав детей, забота об их жизни, развитии, образовании и воспитании является одной из актуальных задач общества. Об этом свидетельствует ряд международных документов: «Декларация прав ребенка» (1959г.), «Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах» (1960г.), Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989г.) и др. Правительство Российской Федерации с 1991 года приняло 249 постановлений, направленных на улучшение положения детей в Российской Федерации.

Российское государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципа приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно-значимой активности, воспитания высоких нравственных качеств. Необходимым условием формирования этих качеств является надежная социально-правовая защита детства.

Общество ожидает от педагога все более высокого уровня правовой подготовленности, соответствующего действительному положению дел в нем, а самое главное, - более позитивного отношения к правовым ценностям, закрепленным в Конституции и других нормативных актах.

Данное обстоятельство требует осмысления концептуальных подходов содержания технологии социально-правовой защиты детства.

Следует отметить, что существует ряд работ, посвященных смежным с рассматриваемой проблемой аспектам. Общепедагогический, содержательный и операциональный аспекты подготовки будущих учителей раскрыты в трудах О.Н. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, В.Н. Гоноболина, B.C. Ильина, Н.В. Кузьминой и др.

Теория и практика формирования профессиональных умений учителя рассмотрены в исследованиях С.С. Антоненко, К.Ш. Ахиярова, Л.Ф. Спирина, М.И. Воложина и др.

Теории и концепции, философия и методология образования раскрываются в трудах И.В. Бестужева-Лада, Е.В. Бондаревской, B.C. Гершунского, В.В. Давыдова и др.;

Теория и практика подготовки будущего педагога к развивающему обучению (З.К. Меретукова).

В современных научных исследованиях рассмотрен широкий спектр вопросов в контексте исследуемой нами проблемы:

- сущность, структура, содержание этико-правовой культуры учителей (С.А. Рудых);

- формы правового освоения действительности (Е.В. Пономаренко);

- формирование правосознания, правовой культуры (В.Т. Цыганаш);

Вопросам активизации личности как субъекта социальной самозащиты, включения каждого индивида, детских коллективов и организаций в активную социально значимую деятельность воспитания в ребенке чувства гражданина района, города, общества посвящены исследования Н.П. Аникеевой, Ю.К. Васильевой, Г.В. Винниковой, А.О. Зосимовского и др.

Достаточно широкое освещение в научной литературе имеют вопросы социальной политики по проблемам защиты ребенка (П.С. Смирнова, В.Г. Арсенов, Ю.Е. Ларин); вопросы взаимодействия семьи и ДОУ по защите прав детства (Т.Н. Доронова).

Отмечая бесспорную ценность проведенных в этой области исследований, следует отметить, что проблема подготовки студента -будущего педагога к социально-правовой защите детства остается недостаточно исследованной. Существует противоречие:

- между необходимостью подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства и отсутствием системы профессиональной подготовки будущего педагога в данной области;

- между возросшей потребностью общества в специалистах, способных решать проблемы социально-правовой защиты детства в сфере образования, и, с другой стороны, недостаточным уровнем подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические основы системы подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства и условия её реализации.

Данная проблема актуализирует ряд проблемных вопросов: 1. Какое место должна занимать подготовка студентов к социально-правовой защите в целостном процессе профессиональной подготовки будущего педагога? 2. Что представляет собой процесс подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства? Какие учебные дисциплины должны быть задействованы в данном процессе? На каких принципах и концепциях он должен строиться? Какой педагогический инструментарий позволит качественно подготовить будущих педагогов к социально-правовой защите детства? Как обеспечить в данном процессе общую психолого-педагогическую, технологическую и методическую подготовку? 3. Что представляет собой готовность будущего педагога к социально-правовой защите детства? Каковы ее критерии и показатели, методика диагностики?

Все это обусловило выбор темы «Подготовка студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогическая система профессиональной подготовки студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы подготовки студента -будущего педагога к социально-правовой защите детства.

Гипотеза исследования. Подготовка студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства будет эффективна, если:

- определены и реализованы основные концептуальные положения системы профессиональной подготовки студента - будущего педагога к социально-правовой защите детей;

-разработана и реализована экспериментальная модель системы профессиональной подготовки будущего педагога, предусматривающая целевой, критериальный, содержательный, операционально-технологический, оценочно-результативный аспекты;

- обеспечена и апробирована совокупность педагогических условий, способствующих формированию мотивационно-ценностного, когнитивного, операционального компонентов профессиональной подготовки студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства;

- разработана и внедрена модульная программа реализации спецкурса «Современная система социально-правовой защиты детства», являющаяся системообразующим компонентом содержания процесса профессиональной подготовки.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1) раскрыть сущность, генезис и формы социально-правовой защиты детства;

2) обосновать совокупность педагогических условий, способствующих формированию профессиональных и личностных качеств будущего педагога, готового к социально-правовой защите детства;

3) разработать концептуальную педагогическую модель системы профессиональной подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой исследования являются философские идеи о единстве теории и практики, психолого-педагогические концепции о системном, культурологическом, деятельностном и личностно-ориентированном подходе к профессиональной подготовке в организации социально-правовой защиты детства.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теория деятельности (Л.С. Выготский А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- культурологическая концепция образования (Г.С. Батищев, Г.Н. Дмитриев, Н.Б. Крылова, Ю.С. Тюнников и др.);

- теория системного подхода (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский, И.П. Подласый, Ф.П. Хакунова и др.);

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория и дидактика высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, E.J1. Белкин, М.А. Данилов, М.Р. Кудаев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, К.Д. Чермит, Д.В. Чернилевский и др.);

- теория педагогического образования (O.A. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Сластенин, A.A. Греков, В.И. Матросов, З.К. Меретукова и др.);

- теория влияния социальной среды на формирование личности К.И. Бузаров, Л. С. Выготский, Л.П. Буева, И.С. Кон, Л.Г. Харчев, О.П. Целикова и др.);

- акмеологическая теория (С.Н. Бегидова, Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач и др.);

- теория педагогической диагностики (Б.П. Битинас, Г.Ф. Карпова, Е.А. Михайлычев и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования использовался комплекс методов. Ведущими выступали: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, анализ и синтез эмпирических данных, моделирование. В дополнение к ним применялись наблюдение, диагностическое обследование студентов и преподавателей, анкетирование, изучение документации, педагогический эксперимент.

Личный вклад автора в научную разработку проблемы состоит в определении общего замысла исследования, формулировании основных положений исследования, проектировании методики эксперимента по исследуемой проблеме, организации опытно-экспериментальной работы и непосредственном участии в ней; теоретическом обобщении полученных результатов.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе педагогического факультета Адыгейского государственного университета и дошкольного факультета Армавирского государственного педагогического университета. Исследование проводилось в несколько этапов.

Этапы исследования (2001-2006г.г.):

Первый этап (2001-2003 гг.) включал изучение педагогической, философской, психологической литературы и нормативно-правовой базы по исследуемым вопросам, анализировался опыт подготовки педагога к социально-правовой защите детства в системе вузовского профессионального образования, разрабатывалась методология исследования.

Второй этап (2003-2004г.) предполагал проведение констатирующего эксперимента, включающего анализ практики вузовской подготовки будущих педагогов в области социально-правовой защиты детства. На этом этапе были разработаны экспериментальная модель процесса подготовки студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства, его технологическое сопровождение, а также методика формирующего эксперимента.

Третий этап (2004-2006 гг.) включал экспериментальную проверку комплексной модели системы подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства. Проводилась обработка экспериментальных материалов, выполнено методическое оформление исследования, его внедрение.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятий «детство», «социально-правовая защита детства», раскрыты сущность, генезис и формы социально-правовой защиты детства, совокупность профессиональных и личностных качеств будущего педагога, готового к социально-правовой защите детства;

- разработаны концептуальные положения педагогической модели системы профессиональной подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства;

- разработана и обоснована модульная программа реализации спецкурса «Современная система социально-правовой защиты детства» как системообразующий компонент профессиональной подготовки студентов к социально-правовой защите детства;

- определены критерии и показатели, выявляющие уровень готовности студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в расширении общепедагогического представления о возможностях подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства; теория обучения в вузе обогащается системным знанием о педагогических условиях подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства. Разработанные в диссертации теоретические и методические положения подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства позволяют расширить специальную предметную направленность обучения в педвузе и усовершенствовать образовательный процесс профессионально-педагогической подготовки специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенный комплекс педагогических условий позволит повысить эффективность процесса подготовки будущих педагогов к социально-правовой защите детей. Разработанный и апробированный спецкурс

Современная система социально-правовой защиты детства» может быть использован преподавателями вузов в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего педагога в качестве методического материала, а также в системе повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся положения:

1. Подготовка студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства предполагает обеспечение его профессиональной и личностной готовности к созданию системы социально-правовой защиты детства, интегрирующей совокупность основных направлений и принципов, субъектов и объектов, форм и методов социально-правовой защиты детства. Системообразующим компонентом такой подготовки является спецкурс «Современная система социально-правовой защиты детства».

2. Готовность будущего педагога к социально-правовой защите детства определяется критериями сформированности знаний и умений по социально-правовой защите детства; содержания принципов, форм и методов физического, психического, эмоционального здоровья, образования и личностного развития; самостоятельностью в осуществлении социально-правовой защиты детства, мотивационно-ценностным отношением к будущей профессиональной деятельности в целом, и к социально-правовой защите в частности.

3. Экспериментальная модель системы подготовки студента-будущего педагога к социально-правовой защите детства представляется структурными (целевой, содержательный, результативный) и функциональными (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный) компонентами. Эффективность экспериментальной модели определяется её связью с социокультурной сферой вуза, элементами которой выступают профессорско-преподавательская, академическая, досугово-культурная, гуманитарная микросреды.

4. Результатом процесса подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства выступает готовность, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный компоненты.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, цели и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной части исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий АГУ, на педагогических чтениях и семинарах, научно-педагогических конференциях АГУ и АГПУ (Армавир). По теме исследования имеется 5 публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пшиканокова, Зулима Туркубиевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. В основу модели педагогической системы формирования готовности будущих педагогов к социально-правовой защите детства положены следующие концептуальные идеи:

1) Становление студента как профессионала в области социально-правовой защиты детства диалектически связано с его развитием как личности. Образовательный процесс по формированию готовности к социально-правовой защите детства должен обеспечить студенту помощь в выборе жизненной траектории, в самоопределении, в профессиональном становлении.

2) Структура готовности к социально-правовой защите детства представлена совокупностью мотивационно-ценностного, когнитивного и операционального компонентов.

3) Система профессиональной подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства строится на совокупности принципов: целостности, интегративности и универсализма воспитательно-образовательного процесса, организации разносторонней социально-приемлемой досуговой деятельности студентов, обеспечения и поддержки субъект-объектной деятельности студентов и преподавателей в окружающем социокультурном пространстве факультета, университета.

4) Технологическое обеспечение образовательного процесса (педагогические действия, операции, коммуникативные отношения) должно быть адекватно образовательной цели и задачам и ориентировано на конечный ожидаемый результат.

5) Стратегию организации и осуществления профессиональной подготовки будущих педагогов в области социально-правовой защиты детства определили личностно-ориентированный, культурологический, деятельностный и системный методологические подходы.

2. Идеальным отражением требований социума к специалисту, осуществляющему социально-правовую защиту детства, является модель профессионального профиля педагога, готового к названному виду деятельности и характеризующегося:

-психолого-педагогической грамотностью и сформированностью профессионально-значимых качеств личности;

-готовностью выполнять воспитательную, организационную, прогностическую, посредническую, охранно-защитную, профилактическую, социально-терапевтическую, диагностико-коррекционную функции;

-совокупностью знаний (методологических, теоретико-прикладных, общекультурных) и умений (аналитических, проектировочных, прогностических, рефлексивных, коммуникативных).

3. С позиции системного подхода модель педагогической системы формирования готовности будущего педагога к социально-правовой защите детства представлена структурными компонентами (целевой, содержательный, результативный) и функциональными компонентами (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный).

4. В исследовании определен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущего педагога к социально-правовой защите детства - внешних и внутренних.

В качестве внешних выделяется следующая совокупность педагогических условий:

-содержание подготовки будущих педагогов к социально-правовой защите должно быть адекватно разработанной модели и включать мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный компоненты;

-базовым компонентом модели системы профессиональной подготовки будущих педагогов к социально-правовой защите детства должен быть специальный курс (В контексте нашего исследования - «Современная система социально-правовой защиты детства»);

-надсистема педагогической системы профессиональной подготовки будущего педагога должна быть представлена совокупностью академической, воспитательной, досугово-культурной, экологической, социо-культурной, гуманистической микросред образовательной среды университета.

К внутренним условиям, создающим благоприятную ситуацию для формирования готовности, относятся общекультурный уровень студента; сформированность его профессиональной мотивации, связанной с социально-правовой защитой детства; социально-психологические качества (сформированность эмоционально-поведенческой сферы, интеллектуальных способностей, рефлексии, эмпатичности и коммуникабельности).

5. При определении технологии обучения приоритет был отдан модульному обучению, который позволил индивидуализировать процесс формирования готовности студентов и активно управлять своей учебной деятельностью.

6. Эффективность экспериментальной модели определялась в соответствии с экспериментальной методикой и выявленными критериями. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволило судить о переходе студентов ЭГ со среднего на высокий уровень готовности. Статистическая обработка данных подтверждает эффективность экспериментальной модели.

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской, психологической, педагогической литературы показал, что проблема социально-правовой защиты детства: осуществление конституционных прав и законных интересов, недопущение их дискриминации, содействие физическому, психическому, интеллектуальному, духовному развитию детей, реализация творческой природы личности ребенка, в соответствии с традициями народов России, достижениями российской и мировой культуры, сейчас стоит особенно остро, и необходимость ее решения в общегосударственном масштабе, в целом, в системе образования, в частности, является на современном этапе важной задачей.

Следует отметить, что построение и функционирование демократического государства требует от сферы образования высококвалифицированных специалистов, знающих свои права и права ребенка, способных защитить их, т.е. готовых к социально-правовой защите детства.

Данное обстоятельство требует дальнейшего переосмысления концептуальных подходов, содержания и технологии социально-правовой защиты детства.

Проблема прав ребенка нашла отражение в ряде документов на международном, федеральном и региональном уровнях: «Декларация прав ребенка» (1959г.), «Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах» (1966г.), Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989г.), Семейный кодекс РФ и др.

Анализ изученных нормативных и программно-методических материалов по социально-правовой защите детства и специальное изучение опыта работы в контексте обозначенной проблемы, свидетельствует о внимании мировой и российской общественности к проблеме социально-правовой защиты детства, с одной стороны, и недостаточностью программно-методического обеспечения, с другой - о низком уровне правовой культуры воспитателей и учителей начальных классов и недостаточно эффективной профессиональной подготовке будущих педагогов в системе высшей школы.

Разработке концептуальной педагогической модели системы профессиональной подготовки студентов в области социально-правовой защиты детства предшествовали предпосылки психолого-педагогического характера:

- подлинный вклад достижений раннего онтогенеза в развитии человека как индивидуальности, как личности (А.В. Запорожец, Л.И. Божович и др.);

- изменение статуса детства в системе человеческой культуры (Д.Б. Эльконин, Ф. Ариес, И.С. Кон и др.);

- понимание детства как самоценного, самобытного этапа, и не только в качестве порожденного продукта - «производной» общественного развития, но и в качестве формирующего, порождающего начала в культуре и истории (В.Т. Кудрявцев).

Сложившиеся социокультурные и педагогические предпосылки, анализ теоретических подходов к социально-правовой защите детства и состояния разработанности проблемы подготовки будущего педагога к социально-правовой защите детства явились предварительным условием разработки педагогической системы профессиональной подготовки будущих педагогов в области социально-правовой защиты детства.

Решение данной проблемы обусловило содержание нашего исследования, состоящего:

- из обоснования концептуальной идеи построения педагогической системы подготовки студента в области социально-правовой защиты детства;

- из моделирования системы педагогической подготовки к социально-правовой защите детства;

- из организации педагогического эксперимента, направленного на апробацию системы профессиональной подготовки в специально созданных организационно-педагогических условиях;

- из изучения эффективности программно-технологического процесса, обуславливающего готовность будущих педагогов к социально-правовой защите детства.

Подводя итоги, остановимся на наиболее важных ее компонентах.

1. Предложенная нами модель педагогической системы формирования готовности будущих педагогов к социально-правовой защите детства состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: концепции, программы, технологии. Концепция имеет личностную направленность, раскрывает структуру, стратегию, сущность системы подготовки к социально-правовой защите детства, содержит определенные понятия: подготовка, готовность студента - будущего педагога к социально-правовой защите детства; модель профессионального профиля педагога, готового к социально-правовой защите детства; качества личности квалифицированного педагога, неквалифицированного педагога.

Основным документом, определяющим возможность реализации педагогической подготовки будущих педагогов к социально-правовой защите детства являлась модульная программа к спецкурсу «Современная система социально-правовой защиты детства».

В содержании программы отражены:

- цели и задачи обучения студентов, принципы, содержание, формы организации учебной деятельности, конечные результаты;

- знания и психолого-педагогические умения и перспективы личностного развития студента - будущего педагога.

В основу программы заложены основные нормативно-правовые документы - Конвенция ООН «О правах ребенка», Конституция РФ, Семейный кодекс РФ и другие.

Содержание учебной программы по спецкурсу предусматривает наличие трех блоков: мотивационно-ценностного, когнитивного и операционального.

В учебной программе спрогнозированы ожидаемые результаты -уровни изучения спецкурса: нормативный, конструктивно-содержательный, критериально-содержательный.

Технология представлена в контексте модульного обучения, рассматривающая под модулем относительно самостоятельную единицу модульной программы, состоящую из интегрирующей дидактической цели и учебных элементов.

Образовательный процесс в вузе, в области социально-правовой защиты детства предполагает следующую логическую последовательность:

- моделирование образовательного процесса на уровне учебного модуля;

- конструирование содержания спецкурса;

- разработку контрольно-измерительных материалов;

- рефлексию процесса и результата освоения спецкурса. Направленного на саморазвитие личности, на формирование способностей ориентироваться в системе ценностей.

Комплексная дидактическая цель спецкурса преследует:

- оперировать понятиями «детство», «социально-правовая защита детства»; усвоить цель социально-правовой защиты детства в образовательной системе;

- ознакомиться с содержанием международных соглашений в области социально-правовой защиты детства:

- раскрыть сущность организации и руководство процессом социально-правовой защиты детства;

- освоить принципы формирования профессиональной готовности к социально-правовой защите детства;

- изучить нормативно-правовые и организационные основы деятельности дошкольного образовательного учреждения по проблеме социально-правовой защиты детства;

- сформулировать социально-правовой статус участников процесса социально-правовой защиты детства;

- ознакомиться с основными правами ребенка и формами их защиты;

- осуществить сравнительную характеристику отечественной и зарубежной системы социально-правовой защиты детства;

- разрабатывать программы и определять технологические подходы к процессу социально-правовой защиты детства.

Технология представлена также как система, состоящая:

- из форм обучения, включающей разные виды деятельности: теоретическую - лекции, конференции, семинары, самостоятельная работа студентов, научно-исследовательская работа; практичеокую -творческие семинары, педагогическая практика, спецкурсы, иаучно-исследовательская работа; творческую - творческие отчеты, исследовательское проектирование, деловая игра, научно-исследовательская работа; из специально организованной связи с окружающей социокультурной средой, представленной совокупностью профессорско-преподавательской, академической, воспитательной, дос^угово

KS культурной, экологической, гуманитарной микросред и образовательной средой университета, факультета; из этапов, включающих мотивационно-обучгвлющии, предполагающий формирование личностно значимой мотивации п0 проблеме социально-правовой защиты детства и осуществляющейся в ходе изучения общепедагогических, психологических и специальных дисциплин.

Формирующий этап, направленный на углубление знаний о социально-правовой защите детства, усвоения механизмов овладения ею в ходе изучения спецкурса «Современная система социально-правовой: защиты детства» и педагогической практики (третий-шестой семестры) — итоговый, направленный на структурирование ЗУНов в ходе педагогической практики (седьмой, восьмой семестры) и в процессе написания научно-исследовательской работы.

3. Разработанная система подготовки студентов - будущи>с: педагогов к социально-правовой защите детства предусматривает:

- осмысление основных положений концепции в контексте гуманитарных, социально-экономических, общепрофильных дисциплин:» факультативных дисциплин (мотивационный и когнитивный аспекты); изучение программно-технологического сопровождении:^ разработка педагогической деятельности в обозначенном контексте;

- планирование работы в области социально-правовой защить-* детства; творческое использование профессиональных знаний* (операциональный аспект).

4. Для изучения эффективности модели педагогической система* подготовки студентов - будущих педагогов к социально-правовой защиг^^ детства был организован формирующий этап эксперимента, в ход^^ которого апробировалась предложенная нами модель.

Концептуальная модель реализовывалась с соблюдением комплекс^в-педагогических условий: взаимосвязь внешней среды с внутренне:^* средой: внешние (адекватность образовательного процесса основные* компонентам экспериментальной модели: мотивационно-ценностныйЬ» когнитивный, операциональный); спецкурс, направленный и^» формирование готовности студента - будущего педагога к социально— правовой защите детства; использование в учебном процесс^^ традиционных и нетрадиционных методов обучения (модульное обучение); внутренние: общекультурный уровень студента; сформированность профессиональной мотивации; сформированность эмоционально-поведенческой сферы, интеллектуальных способностей, рефлексии, эмпатичности, коммуникабельности.

При определении технологии обучения приоритет был отдан модульному обучению, это обеспечило сбалансированность мотивационно-ценностного, когнитивного и операционального компонентов, образующих интегративное образование профессиональную готовность будущего педагога к социально-правовой защите детства.

Эффективность экспериментальной модели определялась в соответствии с экспериментальной методикой и выявленными критериями.

Реализация модели педагогической системы формирования готовности будущего педагога обеспечила продвижение студентов ЭГ на более высокий уровень мотивационно-ценностной, когнитивной и операциональной готовностей.

Проведенное нами исследование позволило наметить некоторые перспективы в изучении поставленной проблемы в следующих направлениях:

- полидисциплинарное изучение феномена «детство», «социально-правовая защита детства»;

- проектирование педагогической модели в области социально-правовой защиты детства в условиях единого образовательного пространства: дошкольное учреждение - начальная школа;

- создание программно-методического обеспечения социально-правовой защиты детства в условиях семейного и общественного взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пшиканокова, Зулима Туркубиевна, 2007 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1984. 207 с.

2. Аверин, А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения старшеклассника: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Аверин. Краснодар, 1989. - 28 с.

3. Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграновская. М.: Наука, 1988. - 145 с.

4. Адриади, И.П. Основы педагогического мастерства / И.П. Адриади. М.: Академия, 1999. - 157 с.

5. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: кн. для учителя / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1985. - 386 с.

6. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

7. Алексеев, С.С. Социальная ценность права в советском обществе / С.С. Алексеев. М.: Юрид. лит., 1971. - 223 с.

8. Альбов, А.П. Правовое воспитание в системе нравственно-правовой социализации личности: логика и метод / А.П. Альбов, Х.С. Гуцериев, О.Г. Шаниева. СПб., 1996.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: БГУ, 1990.- 559 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Педагогика наших дней / Ш.А. Амонашвили. Краснодар, 1989.

11. П.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев.- Казань: Изд-во КазГУ, 1988. 238 с.

12. Антокольская, М.В. Лекции по семейному праву / М.В. Антокольская. -М., 1995.

13. Антонов, B.B. Информационно-методическое письмо о новом учебно-методическом комплекте для начальной школы по изучению Всеобщей декларации прав человека / В.В. Антонов // Вестник образования. 1996. - № 9. - С. 50-55.

14. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 4. Политика / Аристотель. -М.: Мысль, 1983.-626 с.

15. Артамонова, О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности / О.В. Артамонова // Дошкольное воспитание. 1995. - № 4. - С. 40-44.

16. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М., 1984. - 124 с.

17. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений / сост. Р.Б. Стеркина. М.: ACT, 1966. - 124 с.

18. Ащепков, В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы / В.Т. Ащепкова. Ростов н/Д, 1997.- 143 с.

19. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы / Ю.К. Бабанский. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1972. - 124 с.

20. Барабанщиков, A.B. Основы военной педагогики и психологии / A.B. Барабанщиков. М., 1981. - 336 с.

21. Безлепкина, Л.Ф. Приоритет дети: беседа с министром социальной защиты РФ Л.Ф. Безлепкиной / записала Э. Иванова // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 11.

22. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. М.: Академия, 1998. - 240 с.

23. Бейли. Россия. Теория и практика социальной работы / Бейли, Лиин. Оксфорд, 1982.

24. Беличева, С.А.Служба социальной защиты семьи и детства / С.А. Беличева // Педагогика. 1992. - № 7-8.

25. Белкин, A.C. Педагогика детства / A.C. Белкин // Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: Сократ, 1995.

26. Белоусова, Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры студентов педвуза: дис. . канд. пед. Наук / Т.Ф. Белоусова. Ростов н/Д, 1989.

27. Белухин, Д.А. Учитель: от любви до ненависти / Д.А. Белухин. М.: Педагогика, 1994. - 144 с.

28. Бердяев, H.A. Философия свободы. См,ысл творчества / H.A. Бердяев. М.: Правда, - 510 с.

29. Бермус, А.Г. Российское образование как путь становления открытого общества / А.Г. Бермус. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

30. Берницкая, Е.Г. Территориальное регулирование доходов населения / Е.Г. Берницкая. М., 1992. -120 с.

31. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. -М: Прогресс, 1986. 420 с.

32. Беспалько, В.Б. Основы теории педагогических систем / В.Б. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 192 с.

33. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер.-М., 1991.-192 с.

34. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные труды / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.

35. Бодал ев, A.A. О предмете акмеологии / A.A. Бодалев // Психологический журнал. 1993. - Т. 14, № 5. - С. 73-79.

36. Боер, В.Н. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности: вопросы теории: дис. . канд. юрид. Наук / В.Н. Боер. СПб., 1993. - 178 с.

37. Божович, Л.И. Изучение личности и ее формирования в онтогенезе / Л.И. Божович. М., 1972.

38. Болотина, Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях / Т.В. Болотина. М.: АПК и ПРО, 2002. - 46 с.

39. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): науч.-метод. Разработка / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1993.

40. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработка, парадигмы / Е.В. Бондаревская. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

41. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№7.-С. 59-64.

42. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: СоРОС, 1994. - 80 с.

43. Буева, Л.П. Общественное управление социальной деятельностью и формирование личности / Л.П. Буева // Советская педагогика. 1970. - № 6.

44. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. -М., 1978.-234 с.

45. Введение в педагогическую культуру: учеб. Пособие / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.

46. Ведяхин, В.М. Защита права как правовая категория / В.М. Ведяхии, Т.Б. Шубина // Известия вузов Северного Кавказа. Правоведение. 1988. - № 1. - С. 67-79.

47. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. тр. / К.Н. Вентцель. М.: А.П.О., 1993. - С. 139-140.

48. Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

49. Водовозова, E.H. Господа дети. Все для детей и ничего от детей. Антология педагогической мысли России второй половины 19-начала 20 в. / E.H. Водовозова; под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Педагогика, 1990. - 609 с.

50. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

51. Вопленко, H.H. Правосознание и правовая культура / H.H. Вопленко. Волгоград: Изд-во ВГУ, 2000.

52. Всеобщая декларация прав человека // Права ребенка: основные международные документы. М.: Дом, 1992. - С. 7.

53. Выготский, JI.C. Избранные педагогические исследования / JI.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

54. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 533 с.

55. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

56. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221-237.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

58. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

59. Глейзер, Г.Д. С тревогой за судьбу наших детей: проблемы социальной защиты / Г.Д. Глейзер // Магистр: независимый психолого-педагогический журнал. 1994. - № 21.

60. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

61. Горовая, В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы / В.И. Горовая. Ставрополь: Изд-во СГУ,1995.- 160с.

62. Гусев А.Д. Преподавание прав человека важное условие гуманизации образования / А.Д. Гусев // Преподавание прав человека в высших учебных заведениях. Проблемы и перспективы. - Минск,1996.-С. 7.

63. Давыдов, В.В. Проблема развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

64. Данилина, Т. А. Как познакомить детей дошкольного возраста с Конвенцией о правах ребенка / Т.А. Данилина, Т.С. Логода, Н.М. Степина // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2002. № 6. - С. 100-105.

65. Деловые игры и психологические тесты на занятиях по деловому общению и психологии бизнеса: учеб. пособие по психологии менеджмента / под ред. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Пегас, 1995.

66. Декларация прав ребенка: 20 ноября 1959 // Народное образование. 1993. - № 5. - С. 2-10.

67. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.М. Михайловой, Л.М. Гурович. 3-е изд., перераб. -СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 244 с.

68. Дошкольное образование: госстандарт 2002.

69. Дошкольное образование России в документах и материалах: сб. действующих нормативно-правовых материалов / под ред. Т.И. Оверчук. М.: Гном и Д, 2001. - 472 с.

70. Евдокимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / Н.В. Елфимова. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 109 с.

71. Загрекова, Л.В. Основы педагогических технологий / Л.В. Загрекова // Высшее образование в России. 1977. - № 4. - С. 97-98.

72. Запорожец, А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы, методы) / Л.В. Запорожец // Дошкольное воспитание. 1977. - № 8.

73. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. -№3.

74. Защита прав и достоинства маленького ребенка. Координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошк. образоват. Учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева, Н.Л. Гордова и др. М.: Просвещение, 2002. - 143 с.

75. Зеленова, Н.Г. Программа «Защити меня» / Н.Г. Зеленова // Управление дошкольным образованием. 2002 - № 2. - С. 34-39.

76. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет /

77. Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Н.Л. Гордова и др. М.: Просвещение, 2002. - 143 с.

78. Ильина, Т.А. Педагогика: курс лекций. / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.

79. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996. -415с.

80. Казаева, Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Казаева. Екатеринбург, 2000. - 24 с.

81. Каминская, В.И. Правосознание как элемент правовой культуры. Правовая культура и вопросы правового воспитания / В.И. Каминская, А.Р. Ратинов. М., 1974. - С. 57.

82. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1976. - 286 с.

83. Каптеров, П.Ф. Педагогическая психология / П.Ф. Каптеров. -СПб., 1914.-489 с.

84. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 142 с.

85. Карсавская, Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития человека / Т.В. Карсавская. М., 1978. -53с.

86. Кларин, М. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

87. Князева, О.Л. Я, ты, мы / О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. — М., 1996. 12 с.

88. Козлова, С.А. Я человек: программа приобщения ребенка к социальному миру / С.А. Козлова. - М.: Изд-во МГПУ, 1997. - 22 с.

89. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М., 1988. - 300 с.

90. Конвенция о правах ребенка (извлечение). Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН. 15 сентября-13 декабря 1959 г.

91. Конституция Российской Федерации. М.: Юристъ, 199394. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5. - С. 10-23.

92. Концепция непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. - № 4. - С. 28-37.

93. Короткое, A.M. Компьютерное обучение: система и среда / A.M. Короткое // Информатика и образование. 2000. - « 2. - С. 3538.

94. Корчак, Я. Как любить ребенка: книга о воспитании / -Я-Корчак. М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

95. Котова, И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д: Изд-во РГГТУ»1997.

96. Кохановский, В.П. Философия / В.П. Кохановский. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 522 с.

97. Кривцова, C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины / C.B. Кривцова. М.: Генезис, 1997.

98. Крутова, О.Н. Проблемы человека в социальной философии / О.Н. Крутова. М., 1990. - 176 с.

99. Кудрявцев, В. Деятельность ребенка должна бить желанной и радостной / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание- —1998.-№5.-С. 85.

100. Кузьмин, В.А. Молодежь на пути в XXI век / В.А.Кузьмин. М., 1992. - 279 с.

101. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

102. Кульневич, C.B. Педагогика личности / С. 13-Кульневич. Ростов н/Д: Феникс, 1996.

103. Лебедев, О. Права детей. Личные права детей в системе образования / О. Лебедев, А.И. Майоров // Народное образование. -2001.-№2.-С. 26-39.

104. Лебедева, О. Патриотическое воспитание -верноподданническое или гражданское / О.В. Лебедева // Педагогика. -2002.-№ 9.-52-63.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

106. Лисина, М.И. Генезис форм общения у детей / М.И. Лисина // Принцип развития в психологии. М., 1978. - 286 с.

107. Лиханов, A.A. Детский вопрос. Проблемы охраны детства / A.A. Лиханов // Актуальные проблемы современного детства. Вып. 3. М., 1994.

108. Локк, Д. Сочинения: в 3 т. Т. 1 / Д. Локк. М., 1985.621 с."I

109. Люблинская, A.A. Воспитателю о развитии ребёнка / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

110. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4 / сост. М.Д. Виноградова, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

111. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. М., 1983.

112. Маркович, Д.Ж. Социальная экология / Д.Ж. Маркович. -М., 1984.-360 с.

113. Международная защита прав и свобод человека: сб. док. М., 1990.-401 с.

114. Межуев, В.М. Культура как объект познания / В.М. Межуев // Философские проблемы культуры. М., 1984. - С. 63-65.

115. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: учеб. пособие / З.К. Меретукова. Майкоп, 1999.- 157 с.

116. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. - 170 с.

117. Мотохина, М.В. Правовая подготовка будущего учителя в учебном процессе педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук / М.В. Мотохина. Тула, 2000. - 223 с.

118. Муранов, Б.Д. Единство социального и биологического в формировании сознания личности / Б.Д. Муранов. Ростов н/Д, 1986.-38 с.

119. Национальная доктрина образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mosedu.ru.

120. Невважай, И.Д. Типы правовой культуры и формы правосознания / И.Д. Невважай // Известия вузов Северного Кавказа. Правоведение. 2000. - № 2. - С. 23-31.

121. Нечаева, A.M. Семейное право: курс лекций / A.M. Нечаева. М.: Юристъ, 1998.

122. Нечаева, A.M. Семейный кодекс о правах и обязанностях родителей и детей / A.M. Нечаев // Общественные науки и современность: сборник. М.: Наука, 2002. - № 7. - С. 46-53.

123. Никитин, А.Ф. Что такое правовая культура? / А.Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1988. - 84 с.

124. Никитина, И.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / И.Н. Никитина, М.А. Петухова, О.М. Железнякова. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

125. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Минобразования РФ от 11.02.20 № 393 // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 10-40.

126. О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы: Указ Президента Российской Федерации от 1 июля 1992 г. № 543.

127. Об образовании: Федеральный закон РФ от 10.07.92 № 3266-1 // Бюллетень комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. -1993. №1. - С. 1-14.

128. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации. М., 1998. - 7 с.

129. Об утверждении федеральной программы «Дети России»: указ Президента РФ от 18.08.94 г. № 1696 // Собрание законодательных актов РФ. 1994. - № 17. - Ст. 1955; 1996. - № 9. -Ст. 779).

130. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.

131. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1998.

132. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителя / В.Б. Ольшанский. М.: Омега, 1994. - 269 с.

133. Организация преподавания права в общеобразовательном учреждении. Региональный опыт: сб. материалов. М.: Новый учебник, 2002. - 272 с.

134. Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: кн. для воспитателя детского сада / Л.Ф.

135. Островская. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

136. Педагогика: учеб. пособ. для студентов пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

137. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М., 1982.

138. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В.А. Петровский. М., 1993. - 48 с.

139. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 680 с.

140. Платон. Сочинения: в 3 т.: пер. с древнегреч. Т. 3, ч. 1 / Платон; Ин-т философии; под общ. ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. -М.: Мысль, 1971.-687 с.

141. Повышение квалификации педагогов в области гражданско-правового образования: сб. материалов. Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 2001. - 316 с.

142. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студентов пед. колледжей / И.П. Подласый. М.: Владос, 2001.-400 с.

143. Права ребенка: основные международные документы. -М.: Дом, 1992.-70 с.

144. Программа «Истоки»: базис развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др.; науч. ред. Л.А. Парамонова и др. М.: Просвещение, 2003. - 335 с.

145. Программа «Развитие» (основные положения). М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

146. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

147. Проект национальной доктрины образования. М., 1999.-5 с.

148. Психолого-педагогические основы социального развития детей дошкольного возраста: материалы Всерос. науч. конф.- Тольятти: Изд-во ТГУ, 2003. 336 с.

149. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; сост. Т.Н. Доронова.- М.: Просвещение, 1997. 224 с.

150. Развитие социальной уверенности у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2002. - 224 с.

151. Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества, мира и воспитания уважения прав человека и основных свобод: путеводитель по конвенции о правах ребенка. M.: Изд-во МПУ, Сигнал, 2001. - С. 176-191.

152. Рекомендации о положении специальной межправительственной конференции по вопросу о статусе учителей ЮНЕСКО.

153. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1 / под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1999.

154. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 / под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Рос. энциклопедия, 1999.

155. Рудых, С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Рудых. -Краснодар, 2002. 22 с.

156. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1981.-243 с.

157. Рыбинский, Е.М. Положение детей в СССР: состояние, проблемы, прогнозы / Е.М. Рыбинский. М.: Ин-т молодежи, 1991.

158. Рябова, E.JI. Система гражданско-правового образования в средней школе / E.JI. Рябова // Преподавание истории в школе. 1999. -№ 7. - С. 17-19.

159. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода / В.Н. Сагатовский // Деятельность: теория, методология, проблема:сб. науч. тр. М., 1990. - 260 с.

160. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. Пособие / Г.К. Селевко. М.: Нар. образ., 1998. -256 с.

161. Семейный кодекс Российской Федерации: Федеральный закон: принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г. М.: Юрид. лит., 2001.-94 с.

162. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 245 с.

163. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

164. Слободчиков, В.И. Психологические условия введения в профессию педагога / В.И. Слободчиков, H.A. Исаева // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80.

165. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека: кн. для учителя / В.И. Слуцкий. -М.: Просвещение, 1992. 159 с.

166. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М., 1994. - 78с.

167. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - С. 987.

168. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - 344с.

169. Современный философский словарь / под общ. ред.

170. B.Е. Кемерова. Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; М.; Минск: Панпринт, 1998. - 1064 с.

171. Социальное вхождение в рыночную экономику. -Пенза, 1991. 78с.

172. Степанов, О.В. Мир детства в условиях выживания: социально-правовые проблемы защиты детства / О.В. Степанов. -Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

173. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях: решение коллегии Мин-ва образования РФ № 244/1 от 24 декабря 1994 г. // Вестник образования. 1995. - № 3. - С. 72-79.

174. Субботский, Е.В. Формирование морального действия у ребенка / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1979. - № 3.1. C. 41-46.

175. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: в 5 ч. -Киев, 1979.

176. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. Киев: Рад. шк., 1975. - 219 с.

177. Тангян, С.А. Культура и педагогика мира / С.А. Тангян // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 3-12.

178. Турчанинов, Ю.И. Как помочь учителю стать учителем? / Ю.И. Турчанинов // Директор школы. 1994. - № 2. - С. 24-29.

179. Усова, А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре / А.П. Усова // Психология и педагогика игрыдошкольника / под ред. A.B. Запорожца, А.П. Усовой. М.: Просвещение, 1996.

180. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М., 1974.

181. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Учительская газета. 2004. - 27 янв. - С. 14.

182. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1963. - 544 с.

183. Философский энциклопедический словарь. M., 1983.

184. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношение с окружающим миром / К. Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

185. Формирование профессиональной культуры учителя: учеб. Пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. -178 с.

186. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. -М.: Прогресс, 1990. 367 с.

187. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. Пособие для вузов / Д.В. Чернеловский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

188. Шанин Т. Социальная работа к ака культурный феномен современности / Т. Шанин // Вопросы философии. 1998. -№ И.-С. 58-65.

189. Шнекендорф, З.К. Воспитание в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека / З.К. Шнекендорф // Педагогика. -1997.-№2.-С. 43-50.

190. Элиасберг, Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе: дис. . д-ра пед. наук / Н.И. Элиасберг. СПб., 2001. - 320 с.

191. Элиасберг, Н.И. Система этико-правового образования и гражданского воспитания: первые итоги / Н.И. Элиасберг // Народное образование. 2201. - № 4. - С. 115-120.

192. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

193. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1978. - 450 с.

194. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1997.-248 с.

195. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. -96 е.

196. Elliot, G. Overcoming Anxiety for Dummies / G. Elliot, L. Smith. N.Y.: Wiley Publishing Inc., 2002. - 333 p.

197. Fischer, M. Die innere Differenzierung des Unterrichts in der Volksschule / M. Fischer. Weinheim und Basel: Auflage, 1979. -196 S.

198. Gallagher, A.F. Living together under the law: an Elementary Education Law Guide / A. F. Gallagher/ N.Y.: Copyright, 1997. - 156p.

199. Geschlechtsreife und Legitimation zur Zeugung / hrsg. von E.W. Muller // Kindheit. Jugend. Familie. Freiburg; München, 1985

200. Sozialgeschichte der Kindheit / hrsg. von S. Martin und A. Nitschkke II II Kindheit. Jugend. Familie. Freiburg; München, 1986.