Подготовка будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Переверзева, Елена Николаевна

• Переверзева, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Переверзева, Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 Подготовка будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности как педагогическая проблема.

1.1 Структура профессиональной подготовки современного военного специалиста.

1.2 Особенности изучения физики в высшем военно-учебном заведении войск радиационной, химической и биологической защиты.

1.3 Педагогические условия и средства подготовки будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности.

Глава 2 Реализация комплекса педагогических условий подготовки будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности.

2.1 Диагностика уровня готовности курсантов к применению знаний по физике в будущей профессиональной деятельности в войсках РХБ защиты.

2.2 Организация учебного процесса обучения физике будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты.

2.3. Организация и результаты экспериментального исследования и их интерпретация

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности»

Актуальность исследования обусловлена тем, что современное состояние системы военного образования требует поиска новых подходов к организации учебного процесса в военном вузе, способных создать условия для подготовки квалифицированных офицерских кадров.

Войска радиационной, химической и биологической защиты состоят из соединений, частей и подразделений радиационной, химической и биологической защиты; аэрозольного противодействия; частей засечки ядерных взрывов; радиационной, химической разведки; огнеметных; дегазации обмундирования и снаряжения и других.

Оснащенные современной специальной техникой, они способны выявлять масштабы и последствия применения противником оружия массового поражения; вести засечку ядерных взрывов, радиационную, химическую и неспецифическую биологическую разведку; ликвидировать последствия радиоактивного, химического и биологического заражения; поражать противника применением огнеметно-зажигательных средств; осуществлять аэрозольное противодействие средствам разведки и наведения высокоточного оружия противника, применять маскирующие пенные покрытия; содержать запасы вооружения и средств РХБ защиты, обеспечивать ими войска и осуществлять их техническое обслуживание и ремонт.

В настоящее время в войсках радиационной, химической и биологической защиты происходит перевооружение на приборы, действие которых основано в основном на физических принципах. В войсковые части поступает новое специализированное оборудование, требующее от офицеров высокого профессионального уровня и особенно знаний по физике.

В педагогике высшей военной школы недостаточно раскрыты возможности организации педагогического процесса, обеспечивающего подготовку будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности.

Значительный вклад в разработку организации процесса обучения в военном вузе внесли: А.В. Барабанщиков, К.Л. Вельский, Н.Е. Будовский, И.В. Биочинский, Ф.Е. Гаврилов, М.И. Герасимов, Г.Ф. Гире, К.Т. Дунаев,

Н.И. Заплавский, Т.Г. Егоров, E.JI. Леонов, И.А. Липский, Г.Д. Луков, К.К. Платонов, И.И. Сальников и другие специалисты и работники в области военной педагогики, психологии и методики преподавания.

Важное значение в работах О.С. Гребенюка, Г.И. Ибрагимова, B.C. Ильина, И.С. Кона, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, В.В. Серикова, Л.В. Спирина, Г.И. Щукиной и других придается педагогическим основам организации учебной деятельности, педагогическим средствам, позволяющим педагогу организовать учебный процесс.

Результаты изучения содержания организации процесса обучения в ряде вузов Министерства обороны Российской Федерации свидетельствуют об их стагнации и даже наличии негативных тенденций, которыми являются: устойчивые стереотипы и отсутствие инновационных моделей, технологий в обучении; живучесть административно-бюрократических подходов, оказывающих негативное влияние на педагогическую деятельность; отсутствие системной связи со смежными образовательными структурами и др. Все они указывают на наличие противоречий и недостатков подготовки будущих офицеров. Несмотря на активный поиск в области теории и практики организации процесса обучения курсантов, существуют противоречия:

- между потребностью вооруженных сил в высококвалифицированных специалистах в области РХБ защиты и не готовностью педагогической системы дать решение этой проблемы;

- между необходимостью ориентации целей и содержания процесса обучения на формирование готовности курсантов к применению физических знаний в профессиональной деятельности в войсках РХБ защиты и реальной направленностью учебного процесса на приобретение курсантами лишь знаний, умений и навыков по отдельным учебным специальным дисциплинам;

- между естественным стремлением курсантов к удовлетворению познавательной потребности в отношении применения знаний при выполнении поставленных задач и невозможностью удовлетворить эти потребности традиционными педагогическими средствами;

- между потенциальными возможностями учебной дисциплины как средства формирования готовности к применению знаний по физике в профессиональной деятельности и недостаточной реализацией их в учебной деятельности.

Данные противоречия обусловливают проблему исследования: при каких педагогических условиях будет обеспечена подготовка будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих подготовке будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности.

Объект исследования: процесс подготовки курсантов к применению знаний по учебным дисциплинам физического цикла в будущей профессиональной деятельности в войсках РХБ защиты.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, способствующих подготовке будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности будет обеспечена, если

- в содержании учебных дисциплин физического цикла выделятся элементы, связанные с профессиональной деятельностью офицеров войск РХБ защиты;

- в процессе обучения формируются мотивы применения физических знаний для успешного выполнения поставленных задач в войсках РХБ защиты на основе использования интерактивных методов обучения;

- обеспечивается вариативность использования педагогических средств, обеспечивающих подготовку курсантов к применению знаний по физике в будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить возможность подготовки курсантов к применению знаний по учебным дисциплинам физического цикла в будущей профессиональной деятельности в войсках РХБ защиты.

2. Определить условия, способствующие подготовке будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности.

3. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических средств, обеспечивающих подготовку будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования являются современные идеи гуманизации, концепция личностно ориентированного образования и индивидуального подхода в учебном процессе (О.С. Гребенюк, А.В. Орлов,

B.В. Сериков и др.), а также идея системного (системно-структурного) подхода к исследованию педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина и др.).

Исследование опирается на работы педагогов и психологов в области военной педагогики (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Н.Т. Волков,

C.П. Желтобрюх, Г.И. Шпак и др.).

В исследовании применялись разнообразные методы: теоретические -анализ проблемы и предмета исследования, системный анализ, целостный, интегральный подходы к исследованию педагогических явлений; эмпирические - изучение опыта функционирования военных вузов, диагностика состояния педагогических объектов (шкалирование, тестирование, опросы и анкетирование курсантов и преподавателей) и выявление тенденций их развития, педагогический эксперимент на базе военных вузов. При обработке количественных данных использовались методы математической статистики.

Базой исследования являлся Костромской филиал военного университета радиационной, химической и биологической защиты.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) изучалась научная и научно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности. На этом этапе формировалась концепция исследования, разрабатывалась программа экспериментальной проверки.

На втором этапе (1999 - 2002 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по изучению подготовки будущих офицеров войск РХБ защиты к применению знаний по учебным дисциплинам физического цикла в профессиональной деятельности. Это позволило определить педагогические условия, способствующие подготовке курсантов к применению знаний по физике в профессиональной деятельности и провести апробацию педагогических средств, обеспечивающих подготовку курсантов.

На третьем этапе (2000 - 2002 гг.) подводились итоги работы, анализировались и обобщались результаты эксперимента, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием объективных и удобных для практического применения методик (в компьютерном и бланковом вариантах). Результаты работы были получены на основе анализа большого фактического материала, при отслеживании и интерпретации которых использовались как психолого-педагогические методы, так и методы математической статистики. На защиту выносятся:

1. Особенности подготовки офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности: профессиональная направленность процесса изучения физики, широкое использование междисциплинарных связей, использование знаний по физике при решении военно-технических задач в период практической подготовки офицеров.

2. Педагогические условия, от которых зависит успешность подготовки будущих офицеров войск РХБ защиты к применению знаний по физике в профессиональной деятельности:

- выделение в содержании учебных дисциплин физического цикла элементов, связанных с профессиональной деятельностью офицеров войск РХБ защиты;

-формирование мотивов применения физических знаний для успешного выполнения поставленных задач в войсках РХБ защиты на основе использования интерактивных методов обучения;

- применение различных педагогических средств, обеспечивающих подготовку курсантов к применению знаний по физике в будущей профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- показана связь знаний по учебным дисциплинам физического цикла и успешности выполнения будущими офицерами поставленных задач в ходе военной службы в войсках РХБ защиты;

- разработаны педагогические средства, способствующие подготовке будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности;

- показана роль специально организованного учебного процесса в подготовке курсантов к применению физических знаний в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в развитие вопроса, связанного с подготовкой курсантов к будущей профессиональной деятельности, так как позволяет устранить некоторые пробелы в дидактике, связанные с использованием курсантами полученных знаний по учебным дисциплинам физического цикла в профессиональной деятельности в войсках радиационной, химической и биологической защиты.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования была апробирована и внедрена в учебный процесс методика организации процесса обучения учебным дисциплинам физического цикла в военном вузе, готовящем специалистов войск радиационной, химической и биологической защиты. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические разработки могут быть использованы в учебном процессе военного вуза при обучении учебным дисциплинам физического цикла.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись посредством обсуждения теоретических положений, выводов, а также результатов экспериментальной работы на заседаниях кафедры №7 Костромского филиала ВУРХБЗ, кафедры теории и истории педагогики Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, на научных конференциях и семинарах ЯГПУ, на конференциях молодых ученых ЯГПУ.

Результаты исследования были доложены на 6-й международной конференции «Физика в системе современного образования» (Ярославль, 2001), региональной научно-практической конференции «Физикоматематическое образование: традиции, проблемы, инновации» (Кострома, 1999).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Переверзева, Елена Николаевна

Результаты исследования в целом подтвердили положения выдвинутой гипотезы.

133

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе предпринята попытка решить актуальную задачу подготовки будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты к использованию знаний по физике в будущей профессиональной деятельности.

В ходе теоретического и экспериментального исследования, проанализировав теорию и практику изучаемой проблемы, мы установили и обосновали цели подготовки курсантов к использованию физических знаний в профессиональной деятельности в войсках РХБ защиты.

Целями подготовки курсантов к использованию знаний по физике при прохождении службы в войсках РХБ защиты на наш взгляд выступают:

Создание условий для: а) получения курсантами фундаментальных систематизированных знаний по физике; б) усвоения фундаментальных знаний по методам определения силовых, кинематических и динамических характеристик работы механизмов, расчетам элементов машин на прочность, жесткость и устойчивость; научиться методам структурного анализа и синтеза механизмов; основам проектирования и расчета механических передач, используемых в вооружении войск РХБ защиты при изучении учебной дисциплины «Механика». в) получения будущими офицерами систематизированных, фундаментальных знаний в области электротехники и электроники.

2. Формирование у курсантов практических навыков в области физики, электротехники и электроники, необходимых им для освоения общих математических, естественнонаучных, общепрофессиональных и военно-профессиональных учебных дисциплин.

Сущностью данного подхода к проблеме подготовки курсантов является показ взаимосвязи изучаемых дисциплин физического цикла с будущей профессиональной деятельностью.

Подготовка будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию физических знаний в профессиональной деятельности подразумевает такую организацию процесса обучения, когда происходит учет индивидуальных особенностей курсантов; учебный процесс направлен на формирование положительного эмоционального отношения к изучаемой учебной дисциплине; на развитие познавательного интереса; на достижение удовлетворенности деятельностью. Вследствие чего возможно повышение уровня познавательной самостоятельности, уровня включенности курсантов в интеллектуальную деятельность и уровня успеваемости по учебной дисциплине «Физика и основы ядерной физики» и специальным учебным дисциплинам. Такая организация процесса обучения способствует успешности прохождения стажировки в войсках по прямому должностному предназначению и успехам в военной службе.

В процессе обучения работа педагога должна быть направлена на развитие индивидуальности курсантов - их интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной сферы.

Все это было положено в основу предлагаемой нами организации процесса обучения, способствующего подготовке будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности. Мы выделяем последовательные этапы организации учебной деятельности: мотивационный; формирующий; результативный.

Педагогическими условиями подготовки будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности являются: выделение в содержании учебных дисциплин физического цикла элементов, связанных с профессиональной деятельностью офицеров войск РХБ защиты; формирование мотивов применения физических знаний для успешного выполнения поставленных задач в войсках РХБ защиты на основе использования интерактивных методов обучения; применение различных педагогические средств, обеспечивающих подготовку курсантов к применению знаний по физике в будущей профессиональной деятельности.

Среди средств организации учебного процесса мы выделяем: содержание учебного материала; методы и формы обучения; наглядные, дидактические и аудиовизуальные средства, учебные компьютерные программы; личностные и профессиональные качества преподавателя.

Реализация комплекса педагогических условий осуществлялась через экспериментальную работу, организованную на базе Костромского филиала ВУРХБЗ. В процессе занятий мы наблюдали за изменением уровня развития готовности курсантов к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности, качественным изменением показателей готовности.

В процессе экспериментальной работы были решены следующие задачи:

1. Выявлена связь знаний по учебным дисциплинам физического цикла с успешностью профессиональной деятельности офицеров в войсках РХБ защиты.

2. Определены условия, способствующие подготовке будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности.

3. Разработан и экспериментально проверен комплекс педагогических средств, обеспечивающих подготовку будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Переверзева, Елена Николаевна, 2002 год

1. Азарнов Н.Н. Повышение эффективности формирования политических убеждений у советских воинов: Дисс. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1978.-397с.

2. Александров А.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности личности у курсантов высших ВПУ: Дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1978.- 204с.

3. Александрович П.И. Психологические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе вуза: Дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1987.- 388с.

4. Алексеев В.Д., Андреев Г.П., Давыдов Н.А. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса в академии на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988.- 97с

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избр.психол.труды: В 2-х т. Т.1 М.:Педагогика, 1980. 339с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1,2. 1982. 312с.

8. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979.-304 с. .

9. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М. 1990. 123с.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. 146с.

11. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск, 1989. 210с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М,: Мысль, 1976. 158с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения личности. — М.: Мысль, 1976.-157 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 1990. С. 121 -130

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной школе. М. 1983. С. 192

16. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. //Советская педагогика, 1980, № 3. С.99-106.

17. Бабанский Ю.К. Самообразование учителя./Сов. пед. N12 1981. 196с

18. Байбородова JI.B. Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: Изд-во Я111У, 1998.- 355с.

19. Байер В. Биофизика М.1962. 145с.

20. Барабанщиков А.В. Основные направления повышения качества подготовки специалистов в высшей школе. // Оптимизация обучения, воспитания и профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. -Чебоксары: Изд-во ЧувГУ, 1983.- 187с.

21. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дисс. докт. пед. наук. М. ВПА, 1969. 303с.

22. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.Н., Феденко Г.Ф. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. -М.: ВПА, 1987.- 252с.

23. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Кафедра главное звено вуза. - М.: ВПА, 1984.- 247с.

24. Барабанщиков А.В., Короткое Э.Н. Ф. Энгельс об интеллектуальной подготовленности офицерского состава. М.: ВПА, 1984. 187с.

25. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура. Рига, 1983.- 198с.

26. Бартенев В.А. Фасилитация социальной адаптации средствами физической культуры. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Ярославль, 1997. 143с.

27. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов. М.: ВПА, 1980. - 211с.

28. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении. М.: ВПА, 1980. - 277с.

29. Башарин В.Ф. Экспериментальный план и программаинтегративного курса «Физика и человек» для старших классов общеобразовательных школ гуманитарного профиля. Казань 1995. 88с.

30. Безнадежных Е.А., Брикман И.С. Физика в живой природе и медицине. Киев 1976. С.67-90

31. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М. 1991. С.34

32. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Пятигорск, 1990. С.45-67

33. Бендриков Г.А. Задачи по физике для поступающих в вузы. М.1966. 336с.

34. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди которые играют в игры. М., 1992. 400с.

35. Берне Р.В. Развитие Я-концепции в воспитании. М.,1986. С. 124-150

36. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ. М.: ВПА, 1989. - 211с.

37. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище. -Самара, 1994 .-211с.

38. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе. Казань, 1988. - 187с.

39. Биочинский И.В. Социально-психологический портрет выпускника. -Казань: КВТККУ, 1991. -118с.

40. Биочинский И.В. Формирование командных навыков у студентов (на материалах вузов с военной подготовкой): Дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1987. 377с.)

41. Биочинский И.В. Формирование командных навыков у студентов (на материалах вузов с военной подготовкой): Дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1987.-377с.

42. Биочинский И.В. Формирование командных навыков. Чебоксары, 1986.-353с.

43. Богатырев Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в военном коллективе. М.: ВПА, 1980. - 200с.

44. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. Просвещение, 1995. 464с.

45. Бондарь В.В. Профессиональное становление курсантов военно-экономического вуза в процессе обучения : Дис.канд пед. наук -Ярославль. -1998.-186 с.

46. Бондаренко С.М. Мотивация в программированном обучении. //Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. М.: Педагогика, 1973. 264 с.

47. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. 400с

48. Бээлнел Д.И. Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педагогического вуза (на примере информатики) //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 1995. 16с.

49. Василевская И.В. Индивидуализация обучения в высшей школе США. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб., 1995. 18с

50. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш.шк.,1991. 207с.

51. Верховский А.С. Подготовка командного состава для современной войны. М.: Госиздат, 1922. 212с.

52. Военная педагогика (учебное пособие). / Под ред. А.В. Барабанщикова М.: ВПА, 1986. -220с.

53. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986, 256с.

54. Военная педагогика. М.: Воениздат, 1973.

55. Винник Р.Н., Мешкунов B.C. Учебное телевидение в вузе. Киев.1. Высшая школа, 1998. 126с.

56. Возрастные и индивидуальные особенности подростков. / Под ред. Д.Б. Алькокина. М.: Просвещение, 1967. - 187с.

57. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. /Сб.научных трудов. М.1979, 104с.

58. Волков Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Ярославль, 2000. 157с.

59. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. — М., 1994. —73 с.

60. Волохов В.Ф. Деятельность группы ППО ввуза по психологическому сопровождению УВП. М.: МО, 1988.- 117с.

61. Вопросы обучения и воспитания в вузах. М.: Воениздат, 1976. 273с.

62. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в ввузе: Дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1978. - 290с.

63. Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 341с.

64. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. -М.: Изд-во УРАО, 1997.

65. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. М., 1983.

66. Высотина Л.А. Вопросы обучения и воспитания./Сов. пед. N11 1979. С.47-52

67. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. — М., 1979.- 185 с.

68. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военного училища. М.: ВПА, 1989. - 287с.

69. Герасимов А. М Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Дисс. кан. пед. наук.- М: ВПА, 1985. 285с.

70. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

71. Гласс Д.Ж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

72. Глоточкин А. Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе (взвод рота) на основе требований воинских уставов: Автореф. дисс. док. псих. наук. - М.:ВПА, 1974. - 32с.

73. Гозман JI. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987. 320с.

74. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.Прометей 1993г. 305с.

75. Горохова B.JI. Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 1999, 180с.

76. Гребенев И.В. Применение ЭВМ в процессе преподавания физики. Н.Новгород, 1995. 88с.

77. Гребенюк О.С. Воспитательные возможности урока. //Советская педагогика. 1986. N3.C.73-74.

78. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1988. 459 с.

79. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций/Учебное пособие для вузов. Калининград, КГУ: 1995. 94с.

80. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект. /Под ред. М.И.Махмутова. М.: Педагогика, 1985. 152 с.

81. Гребенюк О.С. Гребенюк Т.Б. Введение в деятельность педагога-исследователя. Калининград, 1998. 55с.

82. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1986. 48 с.

83. Давыдов Г.А. Исследование путей повышения эффективностивоспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Дисс. док. пед. наук. М.: ВПА, 1977.- 367с.

84. Давыдов Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения в военном вузе. М.: ВПА, 1977.- 196с.

85. Давыдов Г.А. Социальная и военная психология. М.: ВПА, 1988.-217с.

86. Данюшенков B.C. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике.//Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М, 1995. 34с.

87. Драчев И.М. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов. М.: ВПА, 1981.- 163с.

88. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: Изд.Краснояр.ун-та, 1984. 184 с.

89. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.:ВПА, 1983.-187с.

90. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.E. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: БГУ, 1976.- 176с.

91. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1996. 157с.

92. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе». М.: МО, 1998.- 89с.

93. Закон Российской Федерации «О статусе военнослужащих». -М.: МО, 1998.-91с.

94. Занков JI. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников.- М.: Просвещение, 1985.- 111с.

95. Занков JI.B. Индивидуальные варианты развития младших школьников. М. 1993г. С.4.

96. Зубов В.Г., Шальнов В.П. Задачи по физике. М. 1955. 320с.

97. Зуев К.А. Компьютер и общество. 1990.210с.

98. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 160с.

99. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дисс. кан. пед. наук. М.: ВПА, 1983.

100. Иродова И.А., Мазаева JI.H. Мотивационно-стимулирующие ситуации как средство формирования мотивов учебной деятельности. //Сб. материалов международного семинара «Мотивация естественнонаучного образования». С.Петербург, РГПУ, 1998. С.45-46

101. Иродова И.А. Личностный подход в преподавании физики в специальных учебных учреждениях. // Материалы научной сессии Mill У им. В.И.Ленина /подсекция методики преподавания физики. М.1996.С.10.

102. Использование активных методов в учебном процессе. М. 1993. 95с.

103. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Ленинград. 1981. 66с.

104. Каменев А.И. Современная высшая военная школа М.: ВПА, 1991. 161с.

105. Кан Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения, учебное пособие. Грозный: Чеч.-Инг.ун-т, 1979. 138 с.

106. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО «Творческая педагогика»: МП «Новая школа», 1992. 124с.

107. Кашапов С.М., Опарина Т.А. Методические рекомендации по повышению социальной адаптации старшеклассников. Ярославль. 1997.59с.

108. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 226с.

109. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализация учебной деятельности учащихся: Дисс. докт. пед. наук. Казань, 1982. 381с.

110. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 216с.

111. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.Просвещение. 1980. 192с.

112. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. С-Пб., 1995. 16с.

113. Коротков Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Дисс. канд. пед. наук М.: ВПА. 1973. - 281с.

114. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. 113с.с.165

115. Коротков Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. М.: ВПА, 1974. 217с.

116. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА. 1989. 247с.

117. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. -М.: Мысль, 1986.

118. Краевский В.В. Методология педагогического исследования //Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 164 с.

119. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1996. 40с.

120. Крылов А.Н. Педагогика. Москва. Просвещение. 1998. 356с.

121. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JI. Издательство ЛГУ, 1980, 113с.

122. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 1996. 18с.

123. Лакин Г.Ф. Биометрия. М. Высшая школа, 1980.

124. ЛанинаИ.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках физики»/ Физика в школе 1984. N 2. С.45-53

125. Панина И.Я. Формирование познавательных интересов уч-ся на уроках физики. JI.1977. 92с.

126. Данина И.Я. 100 игр по физике. С-Пб. 1995. 320с.

127. Леднев B.C. Содержание образования. М.1989. 320с.

128. Леонов Е.Л. Военно-педагогическая подготовка курсантов высших командных училищ и пути ее совершенствования. Куйбышев, 1985. 111с.

129. Леонов Е.Л. Военно-педагогическая подготовка курсантов высших командных училищ и пути ее совершенствования. Куйбышев, 1985. - 111с.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.'.Политиздат, 1975.304с.

131. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.Педагогика. 1981. 186с.

132. Липский И.А. Психолого-педагогические аспекты творческого стиля деятельности и основы его формирования у политработников подразделения. М.: ВПА, 1982.- 118с.

133. Липский И.А., Соловьев С.М. Педагогические проблемы воспитания военнослужащих, участвовавших в неформальных объединениях молодежи. -М.: ВПА, 1990. 87с.

134. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.Педагогика. 1988. 127с.

135. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М. 1994. С.50-67

136. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980. 115 с.

137. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975, 268с.

138. Мазаева Л.Н. Преемственность довузовской и вузовской подготовки как фактор формирования мотивов профессиональной педагогической деятельности. //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 1997. 198с.

139. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М. 1990. 198с.

140. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.1986. 198с.

141. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М. 1988.215с.

142. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. -М.:ВПА, 1987.- 147с.

143. Методика обучения военному делу. М.: Воениздат, 1927. - 213с.

144. Методика ХАЛ НПН (Характеристика акцентуации личности с целью выявления нервно-психической неустойчивости). - Рязань, 1998. - 67с.

145. Методики психо-диагностики в спорте. М.Просвещение. 1990. 256с.

146. Милехина Т.Е. Развитие познавательного интереса у младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 1996. 17с.

147. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.1998., 200с.

148. Мнацаканян Л.И. Опыт исследования проблем самооценки старшеклассников./Сов. пед. 1981. С.77-82

149. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.1994. 156с.

150. Морено 3. Обзор психодраматических техник. //Московский психотерапевтический журнал 1993. N1, С.47-62

151. Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей. М, 1989. 320с.

152. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. / Педагогика и психология №2, 1979. С.45-51

153. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. /Педагогика и психология № 9, 1979. С.78-85

154. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.Просвещение. 1981. 176с.

155. Муравьев А.В. как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике. М, 1979. 230с.

156. Мэрион Дж.Б. Общая физика с биологическими примерами. М. 1986. С. 35-59

157. Назимов И.М. Математическое моделирование физических явлений с помощью ЭВМ. /Физика в школе № 3, 1986. С.45-53

158. Оргниазционно-деятельностные игры в народном образовании. М.1990. 159с.

159. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

160. Основы педагогики и психологии высшей школы// Под ред.

161. A.В.Петровского.-М.:МГУ, 1986. 303с.

162. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений/Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г.Лаптева,

163. B.Г.Михайловского и др.: В 2 ч. — М.: МО РФ Ч. 1. 314 е.; Ч. 2.-415 с.

164. Основы общей и прикладной акмеологии / Редколл, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьиина, Л.Г. Лаптев. М.: РАГС и ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995.-388 с.

165. Оценка и прогнозирование профпригодности к воинской службе. М.: Изд-во МО, 1985. - 93с .

166. Пазина В.П., Спиридонова Л.И. Воспитание сознательного отношения у учебному труду .//Математика в школе. 1987. №5. С.29-33

167. Пакулова Е.И. Фасилитация учебного взаимодействия с помощью ЭВМ. //Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Краснодар, 1995. 15с.

168. Педагогическая энциклопедия. М. 1965. Т.2, С.201.

169. Петровский А.В. Быть личностью. М.Педагогика. 1990. 112с.

170. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. педагогика. 1985. N3. С.22-25.

171. Познанский Д.П. Характеристика качеств офицера-политработника как руководителя, воспитателя воинов. М., 1972. - 121с.

172. Полани М. Личностное знание. М.Прогресс. 1985. 278с.

173. Практическое руководство по использованию игр в воспитательной работе. М. 1996. 73с.

174. Приказ ГК СВ N 69 от 16.06.1990г.

175. Приказ ГК СВ N 69 от 16.06.1990г.

176. Приказ МО N250 от 18.08.1987г.

177. Приказ МО N 350 от 15.09.1989г.

178. Приказ МО СССР № 162 1986 г., «Положения о подразделениях профотбора в вузах». - М.: 1989 . - 13с.

179. Приказ МО СССР N 100, 6-го апреля 1985г.

180. Приказ МО СССР N 200 от 21.06.1989г.

181. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. М., 1989. 258с.

182. Психология и педагогика. JI. 1957. Вып. II, С.4.

183. Психология. Словарь. М., 1987. 487с.

184. Пузырева Г.И. Произведения искусства на уроках физики. / Физика в школе. 1984. N2, С.38-41

185. Рабуньский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М. Педагогика 1975. 184с.

186. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М. 1991. 178с.

187. Репин В.М. Физические основы регистрации ионизирующих излучений. Под общей редакцией Волкова Н.Т. Кострома, 1996г.

188. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.1996. 400с.

189. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татарское кн. изд-во, 1987. 103 с. 204.

190. Рожков М.И., Волохов А.В. Социализация личности в условиях СПОФДО. М.,1991. 38 с.

191. Рожков М.И., Иванова Н.Л., Чернявская А.П., Бекетова Н.Е. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование. Методические рекомендации. Ярославль: ЯГПУ, 1995. 72с.

192. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.:Педагогика, 1976. 416с.

193. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогической поиск и экспериментирование. Ярославль. 1991.72с.

194. Скопыталов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореф. дис. докт. пед. наук. -СПб. 1995. 34с.

195. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 152с.

196. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома: КГПУ, 1994. 108с.

197. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.1990. 320с.

198. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. М.Просвещение. 1993. 287с.

199. Успенский В.Б. Профессиональная ориентация целевая функция школы: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ, 1994. 79с.

200. Учебные программы подготовки курсантов. М.: Изд-во МО, 1991. -61с.

201. Ухин Ю.Ю. Теоретические основы и методы управления непрерывным образованием специалистов (на примере информационных работайков): Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1991. 75с.

202. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. Изд-во «Педагогика» 1983. 256с.

203. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. Изд-во «Педагогика» 1983. 256с.

204. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. М. 1989. 187с.

205. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М. Воениздат, 1977, 234с.

206. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академии. М.: ВПА, 1988. - 119с.

207. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам: Дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973. -217с.

208. Шадриков В.Д., Ткачук Р.Б. Физика по способностям. М. 1993г. 35с.

209. Шарый JI. Д. Педагогические основы индивидуализации курсантов военных институтов пограничных войск: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. -93с.

210. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: Дис. канд. психол. наук. -М., 1990. 188с.

211. Шовкомуд Е.А. Эмоциональная отзывчивость. //Советская педагогика. 1991. №3

212. Шпак Г. И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушно-десантных войск. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Ярославль, 1998,415с.

213. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. /АПН СССР, М. Педагогика 1988. 214с.

214. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. М. 1966. С.134

215. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. 1978. 187с.

216. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. С.45

217. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Библиотека журнала «Директор школы» вып. 2. 1996. 144с.

218. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.Педагогика. 1979. 142с.

219. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. 156с.

220. Ames R. (Eds.) Research on motivation in education-V.3-N.Y.; Academic Press, 1989. P.45-71.

221. Lanton D. An Introduction to Teaching and Learning. London: Hodder and Stougton, 1981, 142 p.

222. Liberska H. Development of Intellectual Efficancy in Young People and Conditioning //Abstracts of the VII European Conference on Developmental Psychology. Krakow. Jugellonian University. Agust 23-27. 1995.

223. Stanislav Schorm. What do the Commanders and of students of Military Shools in Europe mean about Military Education ? // The joomal of Slavic Military Studees. -1996. Vol. № 1. - p. 55-68.

224. Gwendolyn Stevens. Military Academits alg ingtruments of Valiue Chenge //Armed Forces and Socieity 1994. Vol. 20. № 3. - p. 473 - 494.

225. Bemd Pfeiffer. Durechgehampf// Truppenpraxis / Wehrausbilidunge (ФРГ). 1996. - № 3. - s. 179-194.