Подготовка будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Глазырина, Лариса Анатольевна

• Глазырина, Лариса Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Глазырина, Лариса Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

1.1. Историография и современное состояние проблемы подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащими-

1.2. Система подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-

инфицированными учащимися

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования системы подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ВИЧ-ИНФИЦИРОВАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

2.1. Цель, задачи и организация экспериментальной работы по подготовке будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащими-

2.2. Реализация системы подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися и условий ее функционирова-

ния

2.3. Результаты экспериментальной работы по подготовке будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися»

ВВЕДЕНИЕ

Наряду с огромным спектром государственных и социальных задач по модернизации и усовершенствованию образования стоят задачи его гуманизации, решения индивидуальных потребностей каждого человека, находящегося в процессе своего развития. «Новая школа - школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья», - отмечает Д.А. Медведев в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В то же время «... новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников ...»[110].

Современные условия жизни предъявляют новые требования к подготовке специалистов, профессиональная деятельность которых связана с непосредственным осуществлением взаимодействия с детьми, подростками и молодежью, имеющими особенности в здоровье и поведении. Сегодня требуется не просто учитель-предметник, а специалист, владеющий различными видами профессиональной компетентности, обладающий специальными знаниями и навыками, выходящими за пределы педагогики и психологии, способный оказать поддержку учащимся, независимо от их состояния здоровья, социального статуса, наличия психологических и иных жизненных проблем. К таким детям, без сомнения, относятся дети, затронутые эпидемией ВИЧ-инфекции, получившей глобальное распространение в мире в последнее десятилетие.

По данным статистического центра при ООН, к концу 2010 года количество ВИЧ-инфицированных в мире году составляло 34 млн. человек, из них более 17 млн. - женщины и 2,5 млн. - дети в возрасте до 15 лет. В 2010 году число новых ВИЧ-инфекций составило 2,7 млн., включая 390 тыс. новых случаев заболевания ВИЧ-инфекцией среди детей [51]. Общее число людей, инфицированных ВИЧ, зарегистрированных в Российской Федерации до 1 ноября 2011 года, составило почти 637 тысяч, в том числе 5632 ребенка в возрасте до 15 лет.

Только за 10 месяцев 2011 года территориальными центрами по профилактике и борьбе со СПИДом было сообщено о 48363 новых случаях ВИЧ-инфекции среди граждан Российской Федерации1. Однако неофициальная статистика значительно расширяет официальные значения по числу ВИЧ-инфицированных как во всем мире (до 35,2 млн. чел.), так и в России (до 1 млн. чел.).

Приведенные факты говорят о нарастающих масштабах проблемы создания условий для таких детей в системе дошкольного и общего образования, а в дальнейшем - и в других секторах образования. Специалисты отмечают, что приоритетная роль в задержке темпов распространения ВИЧ-инфекции принадлежит системе образования, образовательно-профилактическим программам для педагогов, готовящихся работать в ближайшем будущем в образовательных учреждениях.

Новый социальный заказ находит свое отражение в основополагающих документах сферы образования: Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы, законах Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и др.

Мы обратили внимание на Концепцию превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа, где в качестве обязательного условия реализации политики нераспространения ВИЧ-инфекции в образовательной среде является целенаправленная подготовка высокопрофессиональных специалистов с высшим педагогическим или психологическим образованием, которые способны заниматься превентивным обучением подростков и молодежи, оказывать поддержку детям, затронутым эпидемией ВИЧ-инфекции.

Это означает, что будущий учитель должен владеть знаниями о ВИЧ-инфекции, способах ее распространения и профилактики, психолого-педагогических и социально-правовых проблемах ВИЧ-инфицированных учащихся, владеть методами предотвращения их дискриминации и стигматизации, фор-

1 Информация Федерального СПИД-центра

мировать толерантное отношение к детям с ВИЧ, уметь взаимодействовать с коллегами и родителями по решению проблем, возникающих в этом направлении, осуществлять воспитательную и профилактическую деятельность с учащимися и др. Безусловно, эти требования к учителю значительно расширяют его профессиональную компетентность, которая не возникает сама по себе без специально предпринятых усилий по его целенаправленному информированию, развитию профессиональных способностей, личностных качеств, коммуникативных навыков и т.д. Достичь этого возможно путем подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися, организованного на основе специально разработанной системы и условий ее эффективного функционирования в образовательном процессе педагогического вуза.

Анализ показывает, что современная практика подготовки педагогов базируется на нескольких теориях: теории профессиональной подготовки будущего учителя (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.); теории компетентностного подхода (И.А. Зимняя, С.Е. Шишов, И.С. Якиманская и др.); теории взаимодействия субъектов деятельности (A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев и др.).

В контексте исследования нашей проблемы мы обратили внимание на то, что имеющиеся в настоящее время многочисленные научные исследования по проблеме профессиональной подготовки будущего учителя посвящены различным аспектам и сторонам образовательного процесса в педагогическом вузе: его организации, содержанию, отдельным подходам, особенностям работы с разными категориями учащихся (одаренными детьми, детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, детьми-инвалидами, их родителями и семьями).

В отечественной и зарубежной литературе достаточно полно раскрыт вопрос о необходимости формирования здорового образа жизни (Т.Ф. Акбашев, Ш.А. Амонашвили, H.A. Амосов, Л.Г Татарникова, З.И. Тюмасева, Н.Е. Щур-кова и др.); широко представлены концептуальные медико-биологические, гигиенические, эпидемиологические исследования по диагностике и терапии ВИЧ-инфекции у детей (В.В. Беляева, Е.Е. Воронин, А.Г. Рахманова, В.В. По-

кровский и др.); описаны подходы к организации превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа (К.Г. Гуревич, Т.А. Епоян, Д.Н. Исаев, Л.М. Шипицына, Л.С. Шпиленя и др.).

Вместе с тем необходимо констатировать недостаточность исследований по вопросам подготовки студентов педагогических вузов к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися.

Принимая во внимание вышеизложенное, полагаем, что актуальность темы, выбранной нами для исследования, можно рассматривать на нескольких уровнях. Во-первых, она обусловлена требованиями общества и государства, выражающимися в исполнении государственного и социального заказа на подготовку квалифицированных педагогических кадров, умеющих взаимодействовать с детьми, затронутыми эпидемией ВИЧ-инфекции. Подтверждением тому является Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», в которой обозначенные задачи напрямую влияют на содержание и технологии педагогического образования и связаны с обеспечением системы общего образования современными квалифицированными кадрами. Это подтверждает государственный и социальный статус проблемы и требует совершенствования существующей системы подготовки будущего учителя.

Во-вторых, в настоящее время в сфере педагогического образования четко не определены методологические подходы к осуществлению процесса подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися, не выявлено его содержание, формы, структура. Существующая необходимость научно-теоретической проработки вопросов подготовки будущих учителей к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися и методологических основ построения системы такой подготовки обусловлена поиском новых идей в условиях новых вызовов времени, что требует, по утверждению Д.И. Фельдштейна, разработки нестандартных решений реально возникающих в современном образовании проблем, расширения их теоретической базы и возможностей интеграции с различными научными направлениями, изучающими человека и его развитие [176].

В-третьих, как следствие из вышеобозначенных актуальных позиций проявляется недостаточная разработанность методико-технологического обеспечения процесса подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися, в том числе учебно-информационных пособий и научно-методических рекомендаций по данной теме для преподавателей вузов, что объясняется небольшим опытом решения этой проблемы в педагогических образовательных учреждениях и в практике повышения квалификации учителей.

В связи с вышеизложенным, идея нашего исследования заключается в реализации системы подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися, которая включена в образовательный процесс, существующий в вузе, и предусматривает расширение содержания образования (включения в него вопросов по ВИЧ-инфекции) и использование специально подобранных педагогических технологий. Данная система будет способствовать формированию у будущего учителя социально-профилактической компетентности для взаимодействия с ВИЧ-инфицированными учащимися и профилактики ВИЧ-инфекции в образовательной среде.

В развитие профилактики ВИЧ/СПИДа в системе образования, в том числе высшего, значительный вклад внесли А.Т. Голиусов, К.Г. Гуревич, A.B. Ля-хович, А.П. Сельцовский, В.А. Полесский, Л.М. Шипицына и др. Подготовкой педагогов к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными детьми занимались Т.И. Бочкарева, Л.А. Дорожкина, Т.А. Епоян, В. Ляшко, Е.А. Фомина и др.

Однако, несмотря на наличие теоретических и практических исследований, посвященных педагогическим аспектам борьбы с эпидемией ВИЧ/СПИДа, для эффективного решения заявленной проблемы их крайне недостаточно.

Анализ существующих исследований, нормативно-правовой базы, сложившегося педагогического опыта в сфере подготовки будущих учителей, собственные результаты работы позволили выявить ряд противоречий:

1) на социально-педагогическом уровне - между возросшей потребностью общества и государства в педагоге, умеющем взаимодействовать с ВИЧ-инфицированными учащимися (в связи с увеличением их количества), и пока

еще нереализованными потенциальными возможностями высших педагогических заведений в создании и запуске системы такой подготовки;

2) на научно-теоретическом уровне - между необходимостью создания научно-обоснованной педагогической системы подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися, как одной из задач образовательного процесса в высшей школе, и недостаточной ее теоретической разработанностью;

3) на методико-технологическом уровне - между объективной потребностью в осуществлении подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися и недостаточной разработанностью информационно-методического обеспечения данного процесса.

Осмысление указанных противоречий позволило сформулировать проблему диссертационного исследования, заключающуюся в поиске эффективных путей совершенствования процесса подготовки будущего учителя, позволяющего сформировать у него социально-профилактическую компетентность для взаимодействия с детьми, затронутыми эпидемией ВИЧ-инфекции.

Социальная и государственная актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения выделенных противоречий, а также непосредственные запросы практики определили тему нашего исследования: «Подготовка будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить систему подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися и педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования - подготовка будущих учителей в педагогическом

вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися.

В основу исследования была положена следующая гипотеза, согласно которой подготовка будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися будет эффективной, если:

1) она будет осуществляться в соответствии с педагогической системой, которая

• разработана на основе системного, деятельностного и компетентностно-антропологического подходов;

• включена в существующий процесс подготовки будущего учителя и ориентирована на формирование у него социально-профилактической компетентности;

• состоит из мотивационно-целевого, организационно-содержательного, мето-дико-технологического и оценочно-корректировочного компонентов;

• характеризуется внутрисистемной диалогичностью, линейно-возвратной структурой, интегративностью, адаптивностью;

• требует учета общепедагогических принципов профессиональной подготовки студентов вузов и принципов, отражающих идеи взаимодействия с ВИЧ-инфицированными учащимися (многоаспектности, ситуационной адекватности, индивидуальной идентичности, легитимности, неразглашения диагноза, соблюдения универсальных мер профилактики ВИЧ-инфекции);

2) будет выявлен и реализован комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной системы, включающий:

• привлечение будущих учителей к социально-профилактической внеучебной деятельности;

• создание дидактико-коммуникативных ситуаций интерактивного обучения;

• осуществление общения субъектов образовательного процесса на основе эмпатийного сотрудничества.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1) представить историографию проблемы подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися, проанализировать ее современное состояние в теории и практике педагогики и выявить пути решения;

2) определить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

3) на их основе разработать, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить систему подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися;

4) выявить и экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования созданной системы;

5) разработать информационно-методические материалы и научно-методические рекомендации по подготовке будущих учителей к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися.

Теоретической основой исследования послужили идеи и положения теории: методологического научного познания (П.В. Алексеев, JI.JI. Лекторский, Т.Г. Лешкевич и др.); системного (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.), деятель-ностного (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.), компетентностного (A.C. Белкин, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.) и антропологического (Б.М. Бим-Бад, П.Ф. Лесгафт, В.Б. Куликов, В.И. Максакова и др.) подходов; профессиональной подготовки будущего учителя (А.Ф. Аменд, В.И. Долгова, Д.Ф Ильясов, H.H. Тулькибаева, Н.М. Яковлева и др.); этиологии, эпидемиологии, диагностики и терапии ВИЧ-инфекции (В.В. Беляева, Е.Е. Воронин, А.Г. Рахманова, В.В. Покровский и др.); профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде (Л.А. Дорожкина, К.Г. Гу-ревич, I.A. Епоян, Д.Н. Исаев, Л.М. Шипицына, Л.С. Шпиленя и др.); интерактивного обучения будущих учителей (Е.И. Пассов, Н.И. Суворова, А.Г. Харитонова и др.); эмпатийного сотрудничества (Н.Г. Осухова, К. Роджерс, T.B. Ро-

манова, Г.А. Синтяева и др.); педагогического эксперимента (Д. Гласс, В.И. За-гвязинский, В.В. Краевский, А.Я. Найн, Е.В. Яковлев и др.).

Нормативно-законодательную базу исследования составили: Конституция Российской Федерации; Конвенция о правах ребенка; Декларация о приверженности делу борьбы с ВИЧ/СПИДом; Стратегия ООН по ВИЧ/СПИДу на 2011-2015 годы; Законы Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О предупреждении распространения в Российской Федерации заболевания, вызванного вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ-инфекции)», а также Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде и др.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2006 по 2012 гг. На первом этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических аспектов исследования, выявлялись исторические этапы развития проблемы подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися, определялось ее современное состояние в научной литературе и педагогической практике. В процессе теоретического осмысления проблемы изучалась философская, психологическая, педагогическая, медицинская, биологическая, социальная литература, а также диссертационные исследования по проблеме, определялись ведущие позиции исследования и его понятийное поле, выделялась теоретико-методологическая база исследования, проводился констатирующий начальный этап экспериментальной работы по оценке исходного уровня сформированности социально-профилактической компетентности будущих учителей, необходимой для взаимодействия с ВИЧ-инфицированными учащимися. Анализ нормативно-правовых документов в области образования и профилактики ВИЧ/СПИДа, как метод, применялся для обоснования актуальности проблемы и правовых возможностей ее решения; историко-педагогический анализ использовался для построения этапов разви-

тия проблемы исследования; изучение и обобщение эффективного педагогического опыта по подготовке будущих учителей к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися позволило обобщить имеющийся опыт решения проблемы; понятийно-терминологический анализ применялся для построения понятийного аппарата проблемы.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) создавалась теоретико-методологическая основа исследования, обосновывался выбор подходов, уточнялись задачи, гипотеза исследования, выявлялась специфика и особенности системы подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися и педагогические условия ее успешной реализации. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя апробацию и корректировку созданной системы и условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы вуза. На этом этапе в качестве методов были использованы: теоретико-методологический анализ, который позволил сформулировать исходные исследовательские позиции; системный анализ, ставший основополагающим при системном рассмотрении проблемы; педагогическое моделирование, которое использовалось для построения системы подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися; констатирующий эксперимент, проводимый для оценки уровня сформированности социально-профилактической компетентности у будущих учителей.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) предполагал обобщение и описание полученных результатов, уточнение выводов исследования, итоговую обработку результатов экспериментальной работы, оформление результатов диссертационного исследования, опубликование и публичную презентацию информационно-методических материалов, рекомендаций по их реализации в практике высшего профессионального образования и переподготовки педагогических кадров. Основными методами этого этапа выступили: формирующий эксперимент по практической реализации системы и условий ее эффективного функционирова-

ния; наблюдение, анкетирование, собеседование, тестирование, экспертиза; математический метод обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Базой исследования являются Челябинский государственный педагогический университет и Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. Экспертиза и апробация учебно-методических материалов осуществлялась на базе общеобразовательных учреждений г. Челябинска и Челябинской области. Всего в исследовании принимали участие 1126 студентов вузов, 57 преподавателей и специалистов высшей школы, руководители и педагоги 87 общеобразовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися - это процесс формирования медико-биологических, психолого-педагогических, действенно-практических знаний, умений и профессионально значимых личностных качеств, диалектический синтез которых составляет социально-профилактическую компетентность, обеспечивающую эффективность взаимодействия с ВИЧ-инфицированными учащимися.

2. Сочетание системного, деятельностного и компетентностно-антропологического подходов обеспечивает исследование и определение путей решения проблемы подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися.

3. Подготовка будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися продуктивно осуществляется в соответствии с педагогической системой, которая разработана на основе системного, деятельностного и компе-тентностно-антропологического подходов; встроена в существующий процесс подготовки будущего учителя в вузе и ориентирована на формирование у него социально-профилактической компетентности; состоит из мотивационно-целевого, организационно-содержательного, методико-технологического и оценочно-корректировочного компонентов; характеризуется внутрисистемной диа-логичностью, линейно-возвратной структурой, интегративностью, адаптивностью; требует учета общепедагогических принципов профессиональной подго-

товки студентов вузов и принципов, отражающих идеи взаимодействия с ВИЧ-инфицированными учащимися (многоаспектности, ситуационной адекватности, индивидуальной идентичности, легитимности, неразглашения диагноза, соблюдения универсальных мер профилактики ВИЧ-инфекции).

4. Педагогическими условиями эффективного функционирования системы подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися являются: а) привлечение будущих учителей к социально-профилактической внеучебной деятельности; б) создание дидактико-коммуникативных ситуаций интерактивного обучения; в) осуществление общения субъектов образовательного процесса на основе эмпатийного сотрудничества.

Защищаемые положения определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы - сочетание системного, деятельностного и компетеностно-антропологического подходов, обеспечивающее возможность комплексного изучения проблемы, создание теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели исследования.

2. Выявлены особенности взаимодействия будущего учителя с ВИЧ-инфицированными учащимися (полное безусловное принятие ребенка с ВИЧ, приспособление к его возможностям, ценностно-значимая интеграция в социальную среду, непрерывная психологическая поддержка, устойчивое взаимодействие с родителями ребенка, неукоснительность соблюдения универсальных мер предосторожности).

3. Определено содержательное наполнение социально-профилактической компетентности будущих учителей (совокупность медико-биологических, психолого-педагогических, действенно-практических знаний, умений и профессионально значимых личностных качеств).

4. Разработана система подготовки будущего учителя к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися, которая встроена в существующий про-

цесс подготовки будущего учителя в вузе и ориентирована на формирование у него социально-профилактической компетентности; состоит из мотивационно-целевого, организационно-содержательного, методико-технологического и оценочно-корректировочного компонентов; характеризуется внутрисистемной диалогичностью, линейно-возвратной структурой, интегративностью, адаптивностью; учитывает общепедагогические принципы профессиональной подготовки студентов вузов и принципы, отражающие идеи взаимодействия с ВИЧ-инфицированными учащимися.

5. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной системы, включающий привлечение будущих учителей к социально-профилактической внеучебной деятельности, создание дидактико-коммуникативных ситуаций интерактивного обучения, осуществление общения субъектов образовательного процесса на основе эмпатийного сотрудничества.

Теоретическая значимость исследования представлена следующими позициями:

1) определены исторические этапы развития проблемы, осуществлен анализ ее современного состояния, раскрыта роль подготовки будущих учителей к взаимодействию с ВИЧ-инфицированными учащимися для их дальнейшей профессиональной деятельности;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Глазырина, Лариса Анатольевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. - М.: Мысль, 1976. - 188 с.

4. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя. - М.: Владос, 2001. - 278 с.

5. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия: Учебник. - М.: Проспект, 1998. -563 с.

6. Акбашев Т.Ф. Педагогика здоровья: начало пути. - Павлодар, 1995. - 114 с.

7. Аменд А.Ф. Состояние здоровья детей и молодежи и меры по его сохранению // Вестн. Ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при Челяб. гос. пед. ун-те. - 2003. - № 16. - С. 11 - 23.

8. Амитина А.М. Сексуальное поведение и репродуктивное здоровье подростков // Тезисы докладов недели «Планирование семьи». - Новосибирск, 1997. - С. 17-18.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. - 496 с.

10. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М.: Медицина, 1987. - 116 с.

11. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 294 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

14. Афанасьева О.Ю. Управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение: монография. - М.: Изд-во МГОУ, 2007. -324 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / АПН СССР; Сост. М.Ю. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. - 600 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -114 с.

18. Байденко В.И., G.Van Zantoort. Новые подходы к разработке образовательных стандартов в сфере начального и среднего образования // Университетское управление. - 2000. - № 1 (12). - С. 19 - 22.

19. Байденко В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. - М., 2003. - 168 с.

20. Беликов В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

21. Белогуров С.Б. Наркотики и наркомания. Книга для всех. - СПб.: Университетская книга, 1997. - 28 с.

22. Беляева В.В., Ручкина Е.В. Консультирование в системе реабилитации при ВИЧ-инфекции // Эпидемиология и инфекционные болезни. 2001. №1. - С. 53 -56.

23. Березин C.B. Психология ранней наркомании / Березин C.B., Лисецкин К.С., Мотынга И.А. - Самара, 1997. - С. 25 - 30.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк., 1989. - 141 с.

26. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. - М.: Знание, 1969. - 48 с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-271 с.

28. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

29. Большакова З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: Дис. ... д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 2000. - 353 с.

30. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно ориентированного образования // Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов н/Д, 1995.-С. 5-22.

31. Бочкарева Т.Н. Интеграция детей, затронутых эпидемией ВИЧ-инфекции, в образовательную среду (из опыта работы по проекту) / Повышение эффективности профилактических программ для подростков и молодежи в странах Восточной Европы и Центральной Азии. - Казахстан, Алматы, 2011 г. / под ред. А. Ампар, JI.A. Глазыриной, Т.А. Епоян. - М.: ООО «БЭСТ-Принт». - 2011 г. -С. 72-74.

32. Булынский H.H. Внутриучилшцное управление качеством профессионального образования: теория и практика. - Челябинск: Челяб. гос. агро-инж. ун-т, 1996. - 161 с.

33. Бучельников Д.Ю. Формирование интерпретационной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2010.-208 с.

34. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель // Вестн. Моск. унта. Сер. 7. Философия. - 1996. - №1. - С. 33 - 37.

35. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Дисс. ... д-ра пед. наук. -М., 1998. - 353 с.

36. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

37. Вольхин С.Н. Вести профилактическую деятельность в школе должен уметь каждый учитель // Профилактика ВИЧ-инфекции средствами образования. Сб. материалов международной встречи. - М.: Издат. дом «Этносфера», 2008.-С. 30 -33.

38. Голиусов A.B. Эпидемия СПИДа в России // Вопросы экономики и управления для руководителей здравоохранения. - 2001. - №1. - С. 76 - 84.

39. Воронин Е.Е. ВИЧ-инфекция у детей (клинико-организационные аспекты): Дис. ... д-ра мед. наук. - СПб, 2001. - 390 с.

40. Выготский JI.C. Мышление и речь: психологическое исследование. - М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

41. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей // Вопросы психологии. - 1974. - № 5. - С. 13-21.

42. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.-480 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) - М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

44. Глазырина Л.А. Подготовка будущего учителя к работе с ВИЧ-инфицированными учащимися // Наша новая школа - путь к культуре граждан и развитию общества: науч.-попул. издание: в 6 тт. / под общ. ред. А.Ф. Аменда. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. - Т.2: «Наша новая школа» -образование для всех и каждого. - С. 224 - 243.

45. Глазырина Л.А. Генезис и современное состояние проблемы подготовки будущего учителя к работе с ВИЧ-инфицированными учащимися // Вестник

Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 2. -С.27 - 34

46. Глазырина JI.A. Педагогические условия подготовки будущего учителя к работе с ВИЧ-инфицированными учащимися // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - № 4. - С. 25 - 32.

47. Глазырина JI.A. Подготовка будущего учителя как актуальная педагогическая проблема // Актуальные вопросы модернизации российского образования. Материалы VII Международной научно-практич. конференции. Сборник научных трудов / под науч. ред. Г.Ф. Гребенщикова. - М.: Издательство Перо, 2011.-С. 23-26.

48. Глазырина JI.A. Об истории развития проблемы подготовки будущего учителя к работе с ВИЧ-инфицированными учащимися // Наука и современность - 2011: сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции: в 3-х частях. Часть 1 / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: изд-во НГТУ, 2011. - С. 231 - 236.

49. Глазырина JI.A. Проблема готовности будущего учителя к работе с ВИЧ-инфицированными учащимися // Современный учитель: личность и профессиональная деятельность: Материалы III научно-практической конференции. Сборник научных трудов / под науч. ред. И.А. Рудаковой. - М: Издательство «Спутник+», 2011. - С. 122 - 125.

50. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

51. Глобальный доклад: доклад ЮНЭЙДС о глобальной эпидемии СПИДа, 2010, 2011: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.unaids.org. -Загл. с экрана.

52. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие. - М.: Высш. шк., 1989. - 479 с.

53. Гнатышина Е.А. Компетентностно-ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения: Дис. ... д-ра пед. наук. - Челябинск, 2008. - 529 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.cspu.ru. -Загл. с экрана.

55. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. - М.: Знание, 1995. - 135 с.

56. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении. - Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

57. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. - Екатеринбург: Изд-во Урал, 1998. - 208 с.

58. Деркач A.A., Секач М.Ф. Психология безопасности: Пособ. для слушателей и аспирантов. - М.: Изд-во «Народный учитель», 2002. - 708 с.

59. Дети со знаком «плюс»: Информационное пособие для сотрудников дошкольных и общеобразовательных учреждений / Е.Е. Воронин, JI.A. Глазырина, А.И. Загайнова Т.А. Епоян, Е.В. Фомина. -М.: ООО «БЭСТ-принт», 2008. - 80 с.

60. Дети со знаком «плюс»: Пособие по проведению семинара-тренинга для сотрудников дошкольных и общеобразовательных учреждений по вопросу интеграции детей, затронутых эпидемией ВИЧ-инфекции, в образовательную среду / А.И. Загайнова, JI.A. Глазырина, Т.А. Епоян, Е.В. Фомина, И.А. Яковлева. - М.: ООО «БЭСТ-принт», - 2008. - 171 с.

61. Дети со знаком «плюс»: Информационное пособие для сотрудников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Е.Е. Воронин, JI.A. Глазырина, А.И. Загайнова Т.А. Епоян, Е.В. Фомина. - М., 2009. - 96 с.

62. Дети со знаком «плюс»: Книга для настоящих и будущих родителей (информационное пособие для родителей и опекунов детей, затронутых эпидемией ВИЧ-инфекции) / А.И. Загайнова, Л.Ю. Афонина, Е.Е. Воронин, Т.А. Епоян. -М„ 2010 - 187 с.

63. Долгова В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: Автореферат дис. ... д-рапсихол. наук. - СПб., 1997. -43 с.

64. Долженко И.С. Проблемы контрацепции и планирования семьи у подростков // Русс. мед. журн., 2001. - № 6. - том 9. - С. 254 - 255.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. - Мн.: Высшая школа, 1978. -383 с.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. - Воронеж: МОДЭК, 2003.-480 с.

68. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

69. Ильясов Д.Ф. Педагогическое исследование: Учеб. пособие. - Челябинск: ГОУ ДПО «ЧИППКРО», 2007. - 132 с.

70. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей и психогигиена пола у детей. - Ленинград: Медицина, 1980. - 184 с.

71. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М.: Высш. шк., 1993.-219 с.

72. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. -М.: Педагогика, 1969. - 317 с.

73. Казаринов A.C. Методы и модели экспериментальной педагогики. - Глазов: Глазовский гос. пед. ин-тут, 1997. - 108 с.

74. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

75. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

76. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1986. - 80 с.

77. Климова Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: монография. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 228 с.

78. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании / Серия: Педагогика - родителям. -М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

79. Кон И.С. Подростки и сексуальная революция // Планирование семьи. -1998.-№ 2.-С. 128- 129.

80. Концепция профилактики употребления психоактивными веществами в образовательной среде: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: 1Шр:/Ауту. garant.ru. - Загл. с экрана.

81. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 400 с.

82. Круглякова И.П. Профилактика распространения наркомании и ВИЧ-инфекции в студенческой среде // Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ: серия 3. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.-С. 89-94.

83. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

84. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия: Учеб. пособие по спецкурсу. - Челябинск: ЧГПИ, 1980. - 93 с.

85. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1986. - 135 с.

86. Кузнецов И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. - 432 с.

87. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

88. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. - М.: 1989. - 147 с.

90. Кэмпбэлл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / сост. и общ. ред. М.И. Бобнева. - СПб.: Социал.-психол. центр, 1996. - 392 с.

91. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк., 1991.-224 с.

92. Лекторский В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. - 1997. - № 11. - С. 46-54.

93. Лекторский В.А. Проблемы объекта и субъекта в классической и современной буржуазной философии. - М.: Наука, 1965. - 274 с.

94. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.-304 с.

95. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. - М.: Издательство РОУ, 1995. - 49 с.

96. Лесгафт П.Ф. Школьные типы. - СПб., 1910. - 158 с.

97. Лешкевич ТТ. Философия науки: традиции и новации: учеб. пособие для вузов. - М.: Приор, 2001. - 428 с.

98. Лощева Т.З. Научно-организационные основы повышения эффективности профилактики ВИЧ/СПИДа: Дис. ... канд. мед. наук. - Москва, 2006. - 205 с.

99. Лузан Н.В. Организация профилактики ИППП/СПИДа среди несовершеннолетних из социальных «групп риска» // Инфекции, передаваемые половым путем. - 2000. - № 4. - С. 29 - 31.

100. Ляхович А.В., Голиусов А.Т., Полесский В.А. и др. Профилактика ВИЧ/СПИД и других инфекций, передающихся половым путем: Учебное посо-

бие для врачей центров медицинской профилактики, центров по профилактике и борьбе со СПИД, кожно-венерологических диспансеров, студенческих поликлиник, педагогов образовательных учреждений немедицинского профиля (школ, техникумов, колледжей, высших учебных заведений) / под ред. A.B. Ля-ховича. - М.: «Медицина для Вас», 2003. - 299 с.

Ю1.Ляшко В.Г. Профилактика асоциальных заболеваний среди учащихся: теория и практика подготовки педагогов // Профилактика ВИЧ-инфекции средствами образования. Сб. материалов международной встречи. - М.: Издат. дом «Этносфера», 2008. - С. 34 - 41.

102. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: РАО, 1996. - 308 с.

104. Мартин Д. Психологические основы эксперимента. Секреты механизмов психики. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 480 с.

105. Мкртычян Г.А. Психолого-педагогическая экспертиза в образовании: теория и практика: Дис. ... д-ра психол. наук. - Нижний Новгород, 2002. - 351 с.

106. Модернизация российского образования: (документы и материалы). -М.: ВШЭ, 2002.-330 с.

107. Мозговая H.A. Формирование педагогической установки учителя на эмпа-тию во взаимодействии с учащимися: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 202 с.

108. Мудрик А. В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании // Воспитательная работа в школе. - 2003. - № 5. - С. 15 -19.

109. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика, 1992. - № 7-8.-С. 12-26.

110. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Документы: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mon.gov.ru. - Загл. с экрана.

111. Никитин Н.С. Формирование профессиональной компетентности взаимодействия с ВИЧ-инфицированными у студентов факультета физической культуры и спорта: Дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2010. - 190 с.

112. Никитина Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. - М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

113. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: монография. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 285 с.

114. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. - М.: Изд-во «Эгвес», 1999. - 104 с.

115. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон Российской Федерации от 22 августа 1996 г., № 125-ФЗ // Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. - 1996. - № 10. - 59 с.

116. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. академ. наук, Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: ИТИ Технологии, 2001. - 994 с.

117. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Мин-ва образования Рос. Фед. от 11 февраля 2002 г., № 393 // Вестн. образования. - 2002. - № 6. - С. 10-40

118. О Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в образовательной среде: Письмо Министерства образования и науки РФ и Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 4 октября 2005 г.

119. Онищенко Г.Г. Эпидемиологическая ситуация, основные приоритеты и задачи по противодействию эпидемии ВИЧ/СПИДа в Российской Федерации // Здравоохранение Российской Федерации. - 2005. - № 2. - С. 11-18.

120. Осипов A.B. К вопросу о ВИЧ-инфекции в Волгоградской области // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы 5-й Всерос. науч.-практич. конф.: в 2 т. Т. 1 - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2008. - С. 46 - 47.

121. Осухова Н.Г. Технология развития эмпатии у будущих учителей // Инновационные технологии в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: сб. науч. ст. - Волгоград, 1993. - С. 19 - 26.

122. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 336 с.

123. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

124. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-пресс, 2000.-512 с.

125. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

126. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. H.H. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. - М.: Издательский Дом «Восток», 2003. - 274 с.

127. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учеб. пособие. -М.: Пед. о-во России, 2004. - 112 с.

128. Позмогова Н.П. Комплексное социально-гигиеническое исследование ВИЧ-инфицированных и их семей: Дис. ... канд. мед. наук. - Москва, 2007. -214 с.

129. Повышение эффективности профилактических программ для подростков и молодежи в странах Восточной Европы и Центральной Азии. Материалы региональной конференции по профилактике ВИЧ и формированию здорового образа жизни в образовательной среде. Казахстан, Алматы, 2011 г. / под ред. А. Ампар, Л.А. Глазыриной, Т.А. Епоян. -М.: ООО «БЭСТ-Принт», 2011 г. - 116 с.

130. Покровский В.В. ВИЧ-инфекция: клиника, диагностика и лечение - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2003. - 488 с.

131. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

132. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.

- М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

133. Профилактика ВИЧ-инфекции средствами образования. Сборник материалов Международной встречи «Профилактика ВИЧ-инфекции средствами образования: методы, проблемы, перспективы международного взаимодействия в этой области». - М.: Издательский дом «Этносфера», 2008. - 152 с.

134. Профилактика ВИЧ/СПИДа у несовершеннолетних в образовательной среде: Учебное пособие для преподавателей педагогических вузов (коллектив авторов: Ю.Д. Башкина, Д.Н. Исаев,К.Г. Гуревич, H.A. Гусева, С.Т. Посохова, Н.Е. Солнцева, Л.М. Шипицына, Л.С. Шпиленя) / под ред. Л.М. Шипицыной. -М.: ООО «Фирма «Вариант», 2006. - 256 с.

135. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект.

- Казань: К ГУ, 1989. - 205 с.

136. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

137. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методика и тесты: Учеб. пособие. - Самара: Издат. дом «БАХРАХ-М», 2003. - 672 с.

138. Рачева С.С. Особенности построения педагогической системы развития социальной компетентности студентов на основе технологии проектного обучения // Современные образовательные технологии: материалы Всерос. науч,-практ. конф. - Тверь, 2004. - С. 140 - 147.

139. Рахманова А.Г. ВИЧ-инфекция / А.Г. Рахманова, E.H. Виноградов, Е.Е. Воронин и др. - СПб., 2004. - 696 с.

140. Репин С.А., Котлярова И.О., Циринг P.A. Реализация непрерывности педагогического образования: Науч.-метод. пособие. - Челябинск: Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 1999. - 204 с.

141. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций: тесты. - М., 1984. - С. 235 -237.

142. Романов K.B. Культурно-антропологический подход к философскому осмыслению методологических основ новой школы // Педагогика, 2009. № 5. -С. 27-32.

143. Романова Т.В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Магнитогорск, 1999.-23 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия: в 2тт. / гл. ред. В.В. Давыдов.

- Т.1. - М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - 608 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: в 2тт. / гл. ред. В.В. Давыдов.

- Т.2. - М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - 610 с.

146. Российская Федерация. Законы. Об образовании [Электронный ресурс]: федер. закон от 10. 07. 1992. № 3266-1 с изменениями. Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/43 1 .html. - Загл. с экрана.

147. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. -416 с.

148. Руководство по профилактике ВИЧ-инфекции для преподавателей педагогических колледжей / под ред. JI.A. Дорожкиной. - Алматы, 2006. - 201 с.

149. Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория. - М.: Наука, 1971. -30 с.

150. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1974. -280 с.

151. Салов Ю.И. Психолого-педагогическая антропология. - М.: Академия, 2003.-202 с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

153. Сельцовский А.П., Ющук Н.Д., Поляков C.B. Организация и проведение просветительской работы по проблеме ВИЧ/СПИДа среди учащихся старших классов общеобразовательных школ // Методические рекомендации. - №8. - М.: Комитет здравоохранения, 2002. - 73 с.

154. Сериков Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании. - Екатеринбург; Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 242 с.

155. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Учебное пособие для студентов. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

156. Синтяева Г.А. Развитие толерантных умений учащихся: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2008. - 225 с.

157. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. - М.: Генезис, 2001. - 216 с.

158. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогических исследований (в помощь молодому исследователю). -М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

159. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Б.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

160. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова - М.: Магистр, 1997. - 221 с.

161. Сластенин В.А. Педагогический процесс как система. - М.: Издат. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 434 с.

162. Советский энциклопедический словарь / гл. редактор A.M. Прохоров.-М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

163. Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. - М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

164. Степанова Е.В. Мультидисциплинарная модель последипломной подготовки специалистов по проблемам ВИЧ-инфекции: Дис. ...д-ра мед. наук. -СПб., 2005.-391 с.

165. Суворова Н. И. Интерактивное обучение: новые подходы. - М., 2005. -96 с.

166. Таишева JT.A. Медико-организационные технологии профилактики ВИЧ-инфекций среди уязвимых групп населения: Дис. ... д-ра мед. наук. -Москва, 2009. - 301 с.

167. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

168. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. - СПб.: УПМ, 1993. - 414 с.

169. Тельнова О.С., Афонина Л.Ю., Ведьмедь Е.М. и др. Медико-социальное сопровождение ВИЧ-инфицированных детей первых лет жизни // Дошкольная педагогика. 2004. - № 1 (16). - С. 38 - 41.

170. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Писку-нова, В.Г. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

171. Тулькибаева Н.И., Яковлева Н.М., Большакова З.М., Пушкарев А.Э. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации: монография. - М.: «Восток», 2002. - 206 с.

172. Тюмасева З.И. Методологические основы биологической подготовки учителя. - Челябинск: Росс, центр пед. обр., 1991. - в 2 ч. - 170 с.

173. Упражнения как средства обучения: учеб. пособие / под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. - Воронеж: Интерлингва, 2002. - 4.1. - 40 с.

174. Усова A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Методические рекомендации для студентов и учителей школ. - Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 26 с.

175. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (извлечения) // Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -208 с.

176. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний // Педагогика. -2011,-№5.-С. 3-21.

177. Философский энциклопедический словарь / ред. сост.: Е.Ф. Губский, Г.А. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА - М, 1999. - 574 с.

178. Философия. Краткий тематический словарь. - Ростов н/Дону: «Феникс», 2001. -416 с.

179. Харитонова А. Г. Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2005. - 21 с.

180. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2002. - № 2. -С. 54 - 68.

181. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб. пособие. -Пермь: ПГПИ, 1988. - 84 с.

182. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Качество. Культура. Образование: Терминологический словарь. - Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 24 с.

183. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенети-ческий подход. - Ярославль: Яросл. ун-т, 1979. - 91 с.

184. Шалин В. В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость. - Краснодар: Периодика Кубани, 2000. - 256 с.

185. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 23 -30.

186. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. - М.: Высш. школа, 1978.-269 с.

187. Шумилова Е.А. Социально-коммуникативная компетентность будущих педагогов профессионального обучения: теоретико-методологические аспекты: монография. - М.: Изд-во Моск. гос. обл. ун-та, 2010. - 264 с.

188. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Науч.-метод, объединение «Творческая педагогика», 1994. - 112 с.

189. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Пед. о-во России, 1998.-250 с.

190. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: Эди-ториал УРСС, 1997.-445 с.

191. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

192. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

193. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: монография. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. - 136 с.

194. Яковлев Е.В., Яковлева И.О. Интерактивные методы обучения в современном вузе // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2011,- № 3. -С. 56-62.

195. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

196. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1992. - 128 с.

197. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. - Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1988. - 160 с.

198. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

199. AIDS Prevention: What MCHYFPServis Providers Need to Knov. Geneva World Health Organisation Regional Office for the Western Pacific. 1990. - 213 p.

200. Belcher H.M. Substance abuse in children: prediction, protection andpreven-tion / Belcher H.M., Shinitzky H.E. // Arch. Pediatr. Med. 1998. - V.152. - № 10. P. 952 - 960.

201. Dean K. Self care components of live styles: the impotence of gender, abtidus and social situation / Dean K. // Social Scientific Medicine 1989. - Vol. 29, №2. - P. 137- 152.

202. Erikson E.H. Childhood and Society / Erikson E.H. 2-nd ed. - New. York, 1986.-P. 153.

203. HIV and AIDS in adolescents / Futterman D., Chabon В., Hoffman N.D. // Pediatr. Clin. North Am. 2000. - Vol. 47 (1). - P. 171 - 188.