Подготовка будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Барышникова, Юлия Викторовна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 183
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барышникова, Юлия Викторовна
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ПРОДУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса как педагогическая проблема.
1.2. Модель подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения.
1.3. Комплекс педагогических условий реализации модели подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ПРОДУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Последовательность и организация проведения экспериментальной работы.
2.2. Методика подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения.
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Совершенствование подготовки будущих учителей иностранного языка к коммуникативному взаимодействию с учащимися младшего школьного возраста2006 год, кандидат педагогических наук Данилова, Юлия Сергеевна
Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к педагогическому общению2000 год, кандидат педагогических наук Байдикова, Наталия Леонидовна
Подготовка учителя к фасилитирующему общению средствами иностранного языка2004 год, кандидат педагогических наук Козина, Оксана Викторовна
Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками: на примере обучения дисциплине "Иностранный язык"2011 год, кандидат педагогических наук Старостина, Наталья Владимировна
Формирование речевой компетенции как основы профессиональной деятельности будущих учителей иностранного языка2004 год, кандидат педагогических наук Фатхуллина, Раиля Равиловна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения»
Актуальность проблемы подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися определяется рядом социально-педагогических факторов. В современных условиях от личности требуются такие качества, как способность действовать продуктивно и оценивать результаты своей деятельности, активно взаимодействовать с окружающим миром. Опираясь на эти факты, мы считаем, что особое значение приобретает подготовка учителя, ориентированного на развитие личности учащегося в процессе совместной с ним деятельности, а не просто на передачу комплекса знаний и умений. Иными словами, назрела потребность в педагоге, ориентированном на продуктивное взаимодействие со своими учениками в процессе обучения.
В проекте программы развития педагогического образования в России на 2001-2010 годы указывается на то, что в современных условиях становятся востребованными коммуникативные функции (умение вести социальный диалог, обеспечивать социальное партнерство) в различных сферах общественной жизни. Совершенствование современной школы предъявляет новые требования к учителю, ставит перед ним задачи, решение которых связано с переоценкой позиции учителя в педагогическом процессе и, в частности, во взаимодействии с учащимися, принципиальным переосмыслением традиционно применяемых средств влияния на личность ученика, необходимостью повышения эффективности учебного взаимодействия на основе полноправного сотрудничества. В современных условиях основные преобразования в системе образования связаны с признанием учащегося полноправным субъектом образовательного процесса.
Модель образовательного процесса в школе XXI столетия ориентирована на переход от образования как передачи ученику знаний к продуктивному образованию, которое позволяет учащемуся осваивать содержание обучения, конструировать личностные знания и взаимодействовать с другими субъектами образовательного процесса и с окружающим миром как активная творческая личность.
В современной педагогике уделяется большое внимание роли и функциям педагогического взаимодействия, а также изучению возможностей подготовки к нему будущих учителей. В практике образования анализ отношения «преподавание - учение» осуществляется в ключе, который можно характеризовать как взаимодействие. Осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности педагога на познавательную деятельность учащегося. При этом воздействие педагога на учащихся заменяется их личностным взаимодействием.
Проблема подготовки будущего педагога к продуктивному взаимодействию с учащимися представляется особенно важной в контексте современных культурных тенденций изменения высшей и средней школ, их гуманизации и демократизации, приближения процесса иноязычного образования к модели процесса общения, переориентации педагогического взаимодействия на продуктивный характер.
Необходимость переориентации педагогического взаимодействия на продуктивный характер вызвана социальными потребностями современного динамично развивающегося общества. Необходимо отметить возросшую потребность современного общества в человеке культуры, который ориентирован в своей деятельности на Другого, предрасположен к диалогу с Другим, в котором происходит самоопределение, саморазвитие и учителя, и учащегося, возникают отношения нового типа: отношения сотрудничества в достижении общих целей. На первый план выдвигается социальная природа учения и развития личности, с чем связана, в частности, ориентация на многообразие форм взаимодействий и общения участников педагогического процесса.
Проведенный нами анализ деятельности студентов-выпускников, начинающих учителей показал, что они зачастую строят взаимодействие с учащимися на интуитивном уровне, а не на содержательном уровне, основанном на знаниях психолого-педагогических закономерностей педагогического взаимодействия, выступая в роли формального организатора учебного процесса, что наибольшие затруднения у них вызывают организация непосредственного взаимодействия с учащимися, управление этим процессом, регулирование собственного психического состояния, что вызывает чувства профессиональной и личной неудовлетворенности, а порой ведет и к отказу от педагогической деятельности.
Наименее развитыми у студентов являются те умения, которые ориентированы на поиски взаимопонимания с учащимися как партнерами по совместной деятельности и которые способствуют продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения. Следовательно, даже в случае хорошей профессиональной подготовки учителя эффект обучения может быть минимальным из-за несложившихся между ним и учениками отношений.
Поэтому в нашем исследовании мы обращаемся к проблеме подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения.
Изучение научно-педагогической литературы по проблеме гуманизации • педагогического процесса свидетельствует о том, что процесс обучения должен строиться на основе продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Выступая основой образовательной среды, оно также является сущностной характеристикой учебно-воспитательного процесса. Именно в процессе такого взаимодействия создаются условия для мобилизации интеллектуальных, эмоциональных и творческих сил педагогов и учащихся.
Проблема педагогического взаимодействия и стилей руководства была освещена во многих исследованиях (И.А. Зимняя, C.B. Кондратьева, Е.В. Коротаева, В.Г. Маралов, В.П. Панюшкин, Н.Ф. Радионова и др.).
В научных исследованиях последних лет активно разрабатываются различные аспекты оптимального взаимодействия субъектов обучения (Т.В. Ас-ламова, В.Л. Моложавенко), формирования готовности к взаимодействию со школьниками (А.Б. Романенчук), развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик (И. А. Ларионова), гуманизации взаимодействия (В.Н. Белоногова), ролевого взаимодействия (М. В. Ломаева), коммуникативного взаимодействия (В. А. Кан-Калик, И. И. Рыданова), учебного общения (О.В. Тулупова). Сущность продуктивного общения и взаимодействия определяется лишь некоторыми исследователями (В. Я. Ляудис, Л.И. Савва).
Однако к настоящему времени проблема продуктивного взаимодействия учащихся и учителей при изучении иностранного языка при всей значимости результатов передового педагогического опыта и научных исследований является недостаточно изученной. Объясняется это тем, что не исследованы многие вопросы, связанные с подготовкой будущих учителей иностранного ? языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения. Отсутствует теоретическая модель подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися, не выявленным также остается комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность данной подготовки.
Актуальность выбранного направления исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между: а) возросшей потребностью общества и школы в учителе, ориентированном на продуктивное взаимодействие с учащимися, и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и методике; б) необходимостью переориентации педагогического взаимодействия на продуктивный характер и низким уровнем подготовки учителей к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения. Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: как осуществить эффективную подготовку будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения.
Актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили основанием для определения темы исследования:
Подготовка будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании модели подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения.
Объект исследования: профессионально-педагогическое образование будущего учителя.
Предмет исследования: процесс подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения значительно возрастет, если:
1) процесс подготовки будущего учителя иностранного языка будет строиться в соответствии с разработанной моделью;
2) будет реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели подготовки будущих учителей к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения и включающий:
- формирование у студентов профессионального личностного смысла при изучении иностранного языка на основе коммуникативно-контекстной направленности обучения;
- включение студентов в активную учебно-профессиональную деятельность посредством использования коммуникативных и рефлексивно-пиктографических педагогических задач;
- разработку и проведение спецкурса «Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения», направленного на углубление знаний и формирование умений продуктивного взаимодействия у будущего учителя в ситуациях иноязычного общения.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе были поставлены следующие задачи:
1. Уточнить определение и содержание продуктивного взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения.
2. Выявить основные компоненты модели подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения, связи между ними и методику ее реализации.
3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность подготовки студентов к продуктивному взаимодействию с учащимися в рамках выделенной модели.
4. Разработать методические рекомендации по проблеме исследования для будущих учителей иностранного языка.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения диалектики о всеобщей связи и целостности явлений реального мира; современные научные положения о социальной сущности взаимодействия и его роли в развитии личности; труды, раскрывающие общие закономерности развития высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина и др.); концепция формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); теория и методика педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин и др.); теория смысловых образований личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.Н.Леонтьев и др.); теория развития личности в общении (Б.Г. Ананьев, М.И. Лисина, A.B. Мудрик, А .Я. Найн, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский и др.); работы отечественных и зарубежных педагогов и методистов, связанных с коммуникативным обучением (И.Л. Бим, Е. А. Маслыко, Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Е.И.Пассов, У. Ри-верс, В.Б. Царькова, Д. Шейлз и др.), психологическими аспектами обучения иностранному языку (И.А. Зимняя, A.A. Леоньтев и др.), развитием коммуникативных умений (А. А. Бодалев, A.A. Леоньтев, В.А. Кан-Калик и др.).
Исследование существенным образом опиралось на ключевые положения личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Е. В. Бондаревская В.Я. Ляудис, Е.С. Полат, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), системного (В.Г. Афанасьев, И.Н. Блауберг, В.П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, А.Я. Найн, A.B. Петровский, Н. Я Сайгушев, И.Н. Семенов и др.), задачного (Н.В. Кузьмина, Н.М. Яковлева и др.) подходов.
Исследование осуществлялось поэтапно с 2001 по 2005 год.
На первом этапе (2001-2002 гг.) проводился анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике образования. В процессе анализа психолого-педагогической и учебно-методической литературы, наблюдения за деятельностью студентов по организации взаимодействия с учениками во время педагогической практики определялись проблема исследования, ее предмет, задачи и гипотеза. На этом этапе велось наблюдение за процессом профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка и проводился констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилась теоретическая работа, в ходе которой выявлялись основные компоненты модели подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения; обосновывались педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации разработанной модели; разрабатывалась программа диагностики подготовленности студентов к продуктивному взаимодействию с учащимися на основе выделенных критериев и показателей; проводился анализ полученных материалов; разрабатывались содержание и методика реализации спецкурса «Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения; создавались методические рекомендации по проблеме исследования.
На третьем этапе (2004-2005гг.) осуществлялась обработка и анализ результатов экспериментальной работы, апробация и внедрение основных результатов исследования на практике, оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- разработана модель подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения;
- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педа- ; гогических условий реализации модели подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе , обучения;
- разработаны и обоснованы основные положения методики подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения в рамках выделенной модели.
Теоретическая значимость заключается в следующем:
- в работе уточнено определение и содержание продуктивного взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения;
- логически обоснованы и определены критерии и показатели, позволяющие оценить уровни подготовки будущих учителей иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что внедрение разработанного нами спецкурса «Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения» способствует повышению качества подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных курсах по теории и методике обучения иностранному языку и практических курсах по культуре речевого общения, включенных в программы профессиональной подготовки учителей иностранного языка.
На защиту выносятся:
1. Модель подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения, включающая требования общества к коммуникативной подготовке учителя, цель, задачи, подходы, принципы, организацию подготовки, критерий и результат.
2. Комплекс педагогических условий реализации данной модели, включающий:
- формирование у студентов профессионального личностного смысла при изучении иностранного языка на основе коммуникативно-контекстной направленности обучения;
- включение студентов в активную учебно-профессиональную деятельность посредством использования коммуникативных и рефлексивно-пиктографических педагогических задач;
- разработку и проведение спецкурса «Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения», направленного на углубление знаний и формирование умений продуктивного взаимодействия у будущего учителя в ситуациях иноязычного общения.
3. Методика подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения в аспекте предлагаемой модели.
Достоверность и обоснованность работы обеспечивается выбором комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки контрольной и экспериментальных групп; подтверждением гипотезы; применением методов математической обработки экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:
- публикации в печати (статьи, тезисы докладов, методические рекомендации);
- проведения практических занятий по культуре речевого общения с будущими учителями иностранного языка;
- чтения лекций и проведения семинаров по теории обучения иностранному языку;
- отчетов на заседаниях кафедр педагогики и иностранных языков МаГУ;
- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (2001 -2005 гг.);
- участия в семинарах аспирантов и соискателей МаГУ;
- участия в 1-й международной научной конференции (Тамбов, 2004), 1-й и 3-й межрегиональных заочных научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2004-2005 гг.).
Основные результаты проведенного исследования применяются в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка в Магнитогорском и Череповецком государственных университетах, а также в Новосибирском государственном педагогическом университете. Результаты исследования опубликованы в восьми работах автора, изданы методические рекомендации.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Список используемой и цитируемой литературы включает 181 наименование. В работу включено 8 рисунков и 14 таблиц.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование личностно-профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка в вузе2010 год, кандидат педагогических наук Емельянова, Елена Игоревна
Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета: Предметная область, иностранный язык2001 год, доктор педагогических наук Еремин, Юрий Владимирович
Развитие профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка2010 год, кандидат педагогических наук Овчинникова, Олеся Сергеевна
Формирование дидактико-филологической компетентности будущего учителя начальных классов с правом преподавания иностранного языка в процессе обучения в педагогическом университете2008 год, кандидат педагогических наук Михайлова, Марина Юрьевна
Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к реализации культурологического подхода в обучении2003 год, кандидат педагогических наук Морозова, Вера Сергеевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Барышникова, Юлия Викторовна
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
На основании общей характеристики исследования нами определены цель, задачи, этапы экспериментальной работы, дано теоретическое обоснование критериев и показателей, описаны показатели студентов по уровням подготовки к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения, описана методика подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения в аспекте выделенной модели, определены статистические методы оценки результатов, представлены данные статистического анализа результатов педагогического эксперимента.
1. Итоги констатирующего эксперимента показали, что уровень подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в рамках существующей системы профессиональной подготовки является недостаточным. Для повышения эффективности процесса подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися необходима реализация выделенной модели подготовки.
2. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: подготовительный (констатирующий эксперимент); основной (формирующий эксперимент); заключительный (обработка и анализ результатов).
3. В качестве интегративного критерия эффективности экспериментальной работы выступал уровень подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися. Были выделены три уровня: высокий, средний и низкий. Критериями подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения являются: а) знания продуктивного взаимодействия; б) умения продуктивного взаимодействия; в) мотивы взаимодействия; г) качества, необходимые для продуктивного взаимодействия; д) профессионально-педагогическая направленность.
4. Проведенный эксперимент показал, что необходимым и достаточным для эффективной подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися является следующий комплекс педагогических условий, реализующий модель: формирование у студентов профессионального личностного смысла при изучении иностранного языка на основе коммуникативно-контекстной направленности обучения; включение студентов в активную учебно-профессиональную деятельность посредством использования коммуникативных и рефлексивно-пиктографических педагогических задач; разработка и проведение спецкурса «Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения», направленного на углубление знаний и формирование умений продуктивного взаимодействия в ситуациях иноязычного общения.
5. Методика подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения в аспекте предлагаемой модели включает: обеспечение личностно-значимого профессионально-ориентированного образовательного контекста в процессе языковой подготовки будущего учителя;
- решение коммуникативных и рефлексивно-пиктографических педагогических задач;
- использование интерактивной технологии обучения;
- использование дискуссионных, тренинговых, игровых методов, конференций и комплекса методических приемов речевого взаимодействия: ранжирование, интервью, групповое решение, использование различий в точках зрения, творческое развитие ситуации;
- обеспечение профессионально-ориентированной деятельности;
- использование возможностей педагогической практики.
5. Анализ полученных результатов экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы. Результаты, полученные нами в экспериментальной группе «ЭГ-3», позволяют определить общую тенденцию: подготовка будущих учителей к продуктивному взаимодействию проходит успешней при реализации условий в комплексе. Мы можем также заключить, что происшедшие изменения в уровнях подготовки будущих учителей к продуктивному взаимодействию с учащимися в экспериментальной группе (ЭГ-3) не вызваны случайными причинами, а являются следствием комплексного воздействия предложенных нами педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели, что позволяет нам сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы рассмотрели проблему подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения, которая является одной из актуальных проблем в теории и методике профессионального образования.
Личностно-ориентированный подход, повлиявший на изменение специфики педагогического общения, требует подготовки учителя иностранного языка, способного к продуктивному взаимодействию с учащимися, способного осуществлять личностное общение, ибо он обучает общению через общение.
Анализ психолого-педагогической литературы, исследование состояния обозначенной проблемы на практике показали, что в отличие от проблем исследования различных аспектов взаимодействия субъектов образовательного процесса, ролевого взаимодействия, отношений сотрудничества в системе учитель-ученик, гуманизации взаимодействия, проблема подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения является недостаточно изученной, а следовательно, требующей своего решения.
В ходе исследования нами были решены задачи, вытекающие из цели и гипотезы исследования, а именно:
1. Было уточнено определение и содержание понятия «продуктивное взаимодействие» учителя и учащихся в процессе обучения.
2. Были выявлены основные компоненты модели подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения, связи между ними, разработана методика реализации модели.
3. Был выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели.
4. Были разработаны методические рекомендации для студентов по подготовке к продуктивному взаимодействию с учащимися.
Исходным теоретическим положением стал анализ понятий «общение», «взаимодействие», «деятельность» и через них выход на определение понятия «продуктивное взаимодействие». Проанализировав данные понятия с позиций деятельностного подхода, мы пришли к выводу о том, что общение обеспечивает взаимодействие, его реализацию и контроль. Рассматривая общение с точки зрения взаимодействия, мы заключаем, что общение как деятельность направлено на взаимоотношения людей, что продуктивное взаимодействие направлено на создание благоприятных межсубъектных отношений.
Под продуктивным взаимодействием учителя и учащихся й" процессе обучения мы понимаем такое взаимодействие, которое обеспечивает в процессе обучения координацию действий, взаимопонимание, поддержку друг друга, отношения на основе доверительного сотрудничества, в результате которого осуществляется процесс их личностного развития и изменения.
Модель процесса подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися включает: требования общества к коммуникативной подготовке учителя, цель, задачи, теоретико-методологические основания подготовки, организацию подготовки, критерий и результат.
Цель подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися реализуется через постановку следующих задач: 1) формирование у будущих учителей иностранного языка мотивов и ценностей взаимодействия; 2) формирование у будущих учителей иностранного языка знаний и умений продуктивного взаимодействия; 3) формирование у будущих учителей иностранного языка личностных качеств, необходимых для продуктивного взаимодействия; 4) формирование у будущих учителей иностранного языка отношений во взаимодействии: к себе как субъекту педагогической деятельности, к детям, к профессии педагога.
В основу организации подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися положены принципы гуманизации, сотрудничества, индивидуализации и личной значимости.
Содержание подготовки соотносится с задачами подготовки к продуктивному взаимодействию.
Условиями эффективного процесса подготовки являются: 1) формирование у студентов профессионального личностного смысла при изучении иностранного языка на основе коммуникативно-контекстной направленности обучения; 2) включение студентов в активную учебно-профессиональную деятельность посредством использования коммуникативных и рефлексивно-пиктографических педагогических задач; 3) разработка и проведение спецкурса «Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся», направленного на углубление знаний и формирование умений продуктивного взаимодействия у будущего учителя в ситуациях иноязычного общения.
Методы подготовки - дискуссионные, игровые, тренинговые. Приемы — интервью, поиск пары, групповое решение, ранжирование, использование различий в точках зрения, творческое развитие ситуации. В качестве средств подготовки мы выделили систему репродуктивных, репродуктив-но-продуктивных и продуктивных заданий. Формами подготовки являются практические занятия, семинары, конференции, лекции с элементами беседы.
В качестве интегративного критерия мы выбрали уровень подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися. Выбрав в качестве интегративного критерия уровень подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися, мы определили в качестве критериев подготовки знания и умения продуктивного взаимодействия; мотивы взаимодействия; качества, необходимые для продуктивного взаимодействия; профессионально-педагогическую направленность личности будущего учителя.
Результатом подготовки является переход будущих учителей на более высокий уровень подготовки к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения.
Научная новизна исследования заключается в том, что была разработана модель подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения, обоснован и * экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации данной модели, разработаны и обоснованы основные положения методики подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения в рамках выделенной модели.
Теоретическая значимость состоит в уточнении определения и содержания продуктивного взаимодействия, в логическом обосновании и определении критериев и показателей, позволяющих оценить уровни подготовки студентов к продуктивному взаимодействию.
Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение разработанного нами спецкурса «Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в процессе обучения» способствует повышению качества подготовки студентов к продуктивному взаимодействию с учащимися. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекционных курсах по теории и методике обучения иностранному языку и практических курсах по культуре речевого общения, включенных в программы профессиональной подготовки учителей иностранного языка.
Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось в Магнитогорском и Череповецком государственных университетах, а также в Новосибирском государственном педагогическом университете.
Проведенный эксперимент в целом подтвердил рабочую гипотезу о том, что эффективность процесса подготовки будущего учителя иностранного языка значительно возрастает, если процесс подготовки будущего учителя иностранного языка будет строиться в соответствии с разработанной моделью, реализация которой обеспечивается разработанным комплексом педагогических условий.
Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы, а раскрывает лишь одно направление подготовки будущих учителей в процессе изучения иностранного языка. Дальнейшее исследование по изучению проблемы может быть посвящено подготовке будущих учителей иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися с активным использованием новых информационных технологий, поиску и внедрению отличного комплекса педагогических условий, развитию интерактивных умений учащихся.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барышникова, Юлия Викторовна, 2005 год
1. Абдуллина О. А. Общая педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -204с.
2. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры в образовании (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем): Монография. — СПб., 1997. 153с.
3. Алексеев А. П. Аргументация. Познание. Общение. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 150с.
4. Алхазишвили А. А. Основы овладения устной иностранной речью. -М.: Просвещение, 1988 128с.
5. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 544с.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-336с.
7. Андреев. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 565с.
8. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд-во МГУ, 1980 -415с.
9. Айнштейн В. Г. Преподаватель и студент (Вопросы общения) /Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 87-95.
10. Бабанский Ю К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.
11. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» /Вопросы психологии. 1970. №6. - С. 75-84.
12. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176с.
13. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во «Факел», 1995. -141с.
14. Беликов В. А., Кривощапова Н. Г. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся: Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. 121с.
15. Беликов В А., Савинков Л. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 116с.
16. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176с.
17. Бердичевский А. Л., Соловьева Н. Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков // Иностранные языки в школе. -1993. -№6. С.5-12.
18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.
19. Бобыкина И. А. Формирование лингвосамообразовательной компетентности будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2003.-21с.
20. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272с.
21. Бодалев А. А. О коммуникативном ядре личности /Советская педагогика. 1990. -№5. - С.77-81.
22. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения /Советская педагогика. 1990. -№12. -С.65-71.
23. Большой толковый психологический словарь Т. 2. (П-Я); Пер. с англ. / Ребер Артур. ООО «Издательство АСТ»; Издательство «Вече», 2001.-560с.
24. Боровкова Е. Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дис .канд. пед. наук. — Челябинск^ 1996.-23с.
25. Введение в теорию планирования экспериментов. Д. Финни, перев. с англ., Главная редакция физико-математической литературы изд-ва «Наука», 1970.-287с.
26. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.
27. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова (Из опыта работы ЭУК «школа развития» (подразделения школы №1133 г. Москвы). М.:ЦПРО «Развитие личности», 1998.-360с.
28. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление /Магистр. 1995. - №1. - С.71-79.
29. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003.- 192с.
30. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608с.
31. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования. М.: Высшая школа, 1965. - 234с.
32. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. -135с.
33. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991.-129с.
34. Григорян С. Т.Проблемы мотивации и психологии научения иностранному языку В. сб.: Проблемы обучения иностранного языка. - Т. 5. 4.1,2. Владимир, 1970, С.15-23.
35. Гринько С. В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 185с.
36. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения /Педагогика. — 1995 . №1. - С.29-31.
37. Давыдова М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. -М.: Высшая школа, 1990. 176с.
38. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность /Педагогика. 2003. - №4. - С.21-26.
39. Деркач А. А., Щербак С. Ф. Педагогическая Эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 224с.
40. Диагностика коммуникативных особенностей личности: Методические рекомендации. / Магнитогорск, пед. ин-т; Сост. Л. И. Савва, Е. Ю. Семыкина. Магнитогорск, 1998. 44с.
41. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 96с.
42. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн.: для учителя и родителей: М.: Просвещение, 1987. - 176с.
43. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.-192с.
44. Дьяченко М. И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп. — Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-383с.
45. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. 1995. - №4. - С.3-6.
46. Ефремова С. Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1997. 17с.
47. Жуков Ю. М, Петровская Л. А., Растянников П. В. Проблема диагностики социально-перцептивной компетентности (в педагогическом общении) /Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. — М., 1983. -С.90-97.
48. Зимняя И. А. Репродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1991. - №1. - С. 16-20.
49. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. — 384с.
50. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1978. 158с.
51. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. -222с.
52. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 198с.
53. Есипович К. Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение, 1988.- 190с.
54. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 508с.
55. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября 1993г. / Под ред. В. Я. Ляудис. -М., 1994.-203с.
56. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208с.
57. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М.; Белгород, 1993.-219с.
58. Каган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Изд-во политической литературы, 1988. 316с.
59. Каган М. С., Эткинд А. М. Общение как ценность и творчество /Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.25-34.
60. Кан-Калик В А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190с.
61. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.
62. Карпов А. С. Психолого-методические проблемы в подготовке будущих учителей //Иностранные языки в школе. 1997. - №3. - С. 62- 68.
63. Кассандрова О. Н., Лебедев В. В. Обработка результатов наблюдений. М., 1970 148 с.
64. Колкер Я. М., Устинова Е. С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого // Иностранные языки в школе. 2000. - №1. -С.28-33.
65. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. - 175с.
66. Климова Т. Е., Кувшинова И. А. Педагогический эксперимент: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 158с.
67. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133с.
68. Кондратьева С. В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80с.
69. Коновалова Г. А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. Москва, 1996. - 149с.
70. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. — М.: АРКТИ, 2002. 176с.
71. Кочетова В. А. Дидактическое речевое общение как средство развития коммуникативных умений будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 179с.
72. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным общением // Иностранные языки в школе.-2000. №6. - С. 37-41.
73. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-275 с.
74. Кыверялг .А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980 - 334с.
75. Ларионова И. А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, - 28с.
76. Леонтьев А. А. Основы теории речевой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1974.-368с.
77. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47с.
78. Леонтьев А. А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.-365с.
79. Леонтьев А. А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время // Иностранные языки в школе. 1991. - №5. - С.22-23.
80. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — Политиздат, 1975.-304с.
81. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2т. М., 1983. Т.1.-320с. ил.
82. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: 1972. - 575с.
83. Леонтьев Д. А. Личностный смысл и трансформация психического образа / Вестник МГУ. 1988. - №2. -С.3-12.
84. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186с.
85. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. — М.: Высш. шк., 1988. 127с.
86. Лийметс X. Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1989. —64с.
87. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.- 144с.
88. Ломаева М. В. Ролевое взаимодействие как средство воспитания профессиональной направленности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. -21с.
89. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. — С.3-23.
90. Маралов В. Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми: Монография. М.: Изд-во «Прометей» Mill У им. В. И. Ленина. 1992.-80с.
91. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993. - 192с.
92. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с.
93. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208с.
94. Мильруд Р. П. Обучение школьников речевому взаимодействию // Иностранные языки в школе. 1991. - №6. - С.3-8.
95. Мильруд Р. П. Основные способы стимулирования речемысли-тельной деятельности на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1996. - №6. - С.6-12.
96. Мильруд Р. П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. - №4. - С.9-16.
97. Моложавенко В. Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 21 с.
98. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112с.
99. Мясищев В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности / Психология личности. Тексты. М., 1982, С.36.
100. Найн А. А. Развитие коммуникативной готовности студентов младших курсов к обучению в высшей школе: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1997.- 159с.
101. Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288с.
102. Найн А. Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. — 256с.
103. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /Педагогика. 1995. - № 3. - С.44-49.
104. Найн А. Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 127с.
105. Нелисова И. Е. Личность в условиях групповой учебной деятельности.-М.:, 1982.- 176с.
106. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. М.: Рус. яз., 1991. - 360с.
107. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г. М. Андреевой, Я Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301с.
108. Ожегов С. И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Рус., яз., 1988-750с.
109. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / Вопросы психологии. 1988. - №1. — С. 16-26.
110. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.
111. Осягин Д.Ю. Пути формирования педагогической коммуникативной компетентности и педагогическая рефлексия: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. - 18с.
112. Панферов В. Н. Психология общения /Вопросы философии. -1972.-№7.-С. 126.
113. ИЗ. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., Мысль, 1971.-351с.
114. Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: Пособие для учителей, учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования /Е. И. Пассов. — Мн.: Лексис, 2003.-184с.
115. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. — 223с.
116. Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Царькова В. Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 159с.
117. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус., яз., 1989. - 276с.
118. Пассов Е. И., Стояновский А. М. Ситуация речевого общения как методическая категория // Иностранные языки в школе. 1989. - №2. — С. 18-22.
119. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608с.
120. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255с.
121. Петровская Л. А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989.-126с.
122. Плотинский Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. Учеб. пособие для высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1998. 280с.
123. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических училищ: Методические рекомендации. / Сост. В. Г. Маралов, Т. П. Маралова. Череповец, 1990. -17с.
124. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448с., ил.
125. Психология / Под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др. Изд. 2.-М., 1962.-559 с.
126. Путляева Л. В., Сверчкова Р. Т. Особенности познавательной деятельности в ситуации непосредственного общения: Кн: Мышление: процесс, деятельность, общение /Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Наука, 1982.-С.61.
127. Риверс У. Пусть они говорят о том, что им хочется сказать! В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. - М.:, 1976. -453с.
128. Романенчук А. Б. Формирование практической готовности будущего учителя к взаимодействию с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1995 16с.
129. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. Т. 1-С. 460-480.
130. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989.-328с.
131. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. 128с.
132. Рыданова И. И. Основы педагогики общения. — Мн.: Беларуская навука, 1998.-319с.
133. Савва Л. И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.- 159с.
134. Сайгушев Н. Я. Педагогика в рисунках: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. Магнитогорск: МГПИ, 1997. - 98с.
135. Сайгушев Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Дис.д-ра пед. наук. — Магнитогорск, 2002. 408с.
136. Сайгушев Н. Я. Сборник задач по пиктографической педагогике. Магнитогорск: МГПИ, 1997. — 36с.
137. Семенов И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса мышления: Дис. д-ра психол. наук. М., 1992 — 524с.
138. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование /Педагогика.- 1994. №5. .-С. 11-16.
139. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. М.: Межд. пед. акад., 1995 - 192с.
140. Ситаров В. А. Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимися (некоторые теоретические и практические аспекты). М., 1998. -32с.
141. Сластенин В. А. Формирование личности советского учителя в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 159с.
142. Сластенин В.А., Подымова JI. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224с.
143. Слободчиков В. И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте /Вопросы психологии. — 1990. -№3. -С.25-36.
144. Смелкова 3. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. — 232с.
145. Соловова Е. Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для вузов /Е. Н. Соловова. М.: Просвещение, 2004. - 192с.
146. Спиркин А. Г. Основы философии. М.: Политиздат, 1988. -536с.
147. Степанов С.Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы исследования /Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.31-40.
148. Стояновский А. М., Пассов Е. И. Ситуативная позиция как основа создания ситуации речевого общения // Иностранные языки в школе. -1990. № 1. - С. 19-23.
149. Тамбовкина Т. Ю. О развитии речемышления учащихся с помощью коммуникативных задач // Иностранные языки в школе. 1990. - №2. -С.7-11.
150. Татьянина Т. В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Нижний Новгород, 1998. 17с.
151. Тихомиров О. К. Психология мышления.- М.; 1984. 272 с.
152. Тулупова О. В. Учебное общение как фактор формирования познавательных ценностей учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 19с.
153. Фаенова М. О. Обучение культуре общения на английском языке. -М.: Высш. шк., 1991.- 144с.
154. Философский словарь под ред. M. М. Розенталя. 3-е изд. — М.: Политиздат, 1975. 496с.
155. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590с.
156. Философский энциклопедический словарь. М.: Наука, 1989. — 504с.
157. Фокеева С. Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, - 1997. - 17с.
158. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 240с.
159. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224с.: ил. - (Психол. наука — школе).
160. Формирование профессиональной культуры учителя /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 198с.
161. Цукерман Г. А. Обучение учебному сотрудничеству /Вопросы психологии. 1993. - №2. - С.35-43.
162. Цукерман Г. А. От умения сотрудничать к умению учить себя /Психологическая наука и образование. 1996. - №2. - С.27-42.
163. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов н /Д.: изд-во «Феникс», 1998. 544с.
164. Ширшов В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы. -Екатеринбург, 1994. 102с.
165. Шиянов Е. Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Советская педагогика. 1991. -№ 9. - С.80-84.
166. Шмаков С. А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240с.
167. Штофф В. А. Введение в методологию научного познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-192с.
168. Щукина Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности / Советская педагогика. 1983. -№ 11. — С.48.
169. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. - 304с.
170. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403с.
171. Allan К., Miller M. Literacy and Learning: Strategies for Middle and Secondary School Teachers. Boston: Houghton Mifflin Company, 2000. -522p.
172. Facilitative dimensions in interpersonal relations: verifying the theoretical assumptions of Carl Rogers in school, family, education, client-centered therapy, and encounter groups. College Student Journal, 1978. - V. 12(1). - P. 2-11.
173. Hadfield J. Advanced communication games and activities for intermediate and advanced students of English, Longman, 1990. 128p.
174. Hadley A. Teaching language in context.- Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1993. -532p.
175. Hoy W., Forsyth P. B. Effective supervision. Theory into Practice.*-New York: Random House, Copyright, 1986. 350 p.
176. Jones K. Simulations in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1982. 205 p.
177. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of reference. Council for Cultural Cooperation. Strasbourg. 1996; Cambridge University Press, 2000. - 320 p.
178. Porter, Patricia A. Communicating effectively in English. 2nd ed. -Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1992. - 251 p.
179. Rivers Wilga H. Communicating naturally in a second language: theory and practice in language teaching. Cambridge, 1983. 256p. »
180. Sheils Joe. Communication in the Modern Language Classroom. -Europe Council Press, 1995. 349 p.
181. Zarillo J. Teaching Elementary Social Studies. California State University, 2000. - 398p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.