Подготовка будущего учителя к реализации личностно ориентированного подхода с использованием этнокультурного компонента в общеобразовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Анзорова, Светлана Петровна

• Анзорова, Светлана Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анзорова, Светлана Петровна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. "Методология исследования высшего педагогического образования"

1.1. Гуманистическая парадигма педагогического образования как основа формирования стратегии подготовки учителя.

1.2. Основные противоречия традиционного образовательного процесса в вузе и проблемы личностно ориентированной подготовки будущих учителей.

1.3. Идеи теорий личности как основа для проектирования модели подготовки будущих учителей.

Выводы по I главе

Глава II. "Концептуальные основы подготовки студентов различных этнических групп педвузов"

2.1. Структурно-иерархическая модель личности и модель деятельности учителя.

2.2. Содержание образования будущих учителей.

2.3. Личностно ориентированная технология подготовки будущих учителей.

2.4. Внедрение модели дидактической подготовки студентов педвуза в практику образовательных учреждений.

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя к реализации личностно ориентированного подхода с использованием этнокультурного компонента в общеобразовательных учреждениях»

Актуальность исследования. Сложившиеся к настоящему времени теоретические представления о системе педагогического образования, сохраняющие традиционную приверженность к «знаниевой» парадигме, объектно-ориентированной профессиональной деятельности учителя, оказались не способными создать основания для новой практики подготовки учителя, ориентированной на реализацию субъектного, индивидуально-творческого, личностно ориентированного подхода в образовании.

В поисках средств преодоления технократической ограниченности профессионально-педагогического образования сегодня актуализируется перевод его в качественно новое состояние, ориентированное на такой тип педагогической деятельности, который характеризуется превращением духовного мира учителя в ведущий компонент содержания образования, органическим взаимодействием учителя с социумом и реальной ситуацией жизнедеятельности воспитанников.

Опираясь на теоретический анализ литературы (созданы фундаментальные монографические труды, посвященные методологии высшего образования - Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, И.А. Колесникова, А.И. Мищенко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Уман, Е.Н. Шиянов), можно сделать вывод, что интегральной целью современного педагогического образования является личность учителя как субъекта профессиональной деятельности. Ее характеризуют:

- способность не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их преобразовывать, созидать новые;

- способность к рефлексии;

- обладание важнейшими индивидуальными процессуальными характеристиками (разносторонность знаний и умений, самостоятельность, творческий потенциал) и уникальностью, которая является основой для межсубъектных отношений, стимулирует стремление к сотрудничеству и общению.

Процесс воспроизводства педагогических кадров в значительной мере блокируется тем, что он не обеспечивает субъектного развития и саморазвития учителя. Возникает необходимость эффективного использования в школе молодыми учителями полученных в вузе научных знаний, умений и выявления практической значимости, функциональности знаний психолого-педагогического цикла, независимо от профиля профессиональной деятельности.

Это обстоятельство позволяет констатировать наличие следующих противоречий:

- между традиционными подходами профессиональной подготовки учителей и требованиями, предъявляемыми динамично меняющимся обществом к педагогам; между потребностями профессиональной среды в квалифицированных, творческих педагогах с высокими нравственными качествами и отсутствием методического обеспечения в реальной практике высшего педагогического образования.

С учетом указанных противоречий определена и сформулирована тема исследования: «Подготовка будущего учителя к реализации лично-стно ориентированного подхода с использованием этнокультурного компонента в общеобразовательных учреждениях».

Цель исследования: разработка модели подготовки будущих учителей начальных классов, учителей родного языка и литературы, географии к реализации личностно ориентированного подхода с использованием этнокультурного компонента содержания образования в общеобразовательных учреждениях Карачаево-Черкесской республики.

Объект исследования: система высшего педагогического образования.

Предмет исследования: процесс подготовки студента педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе личностно ориентированного подхода, с использованием этнокультурного компонента содержания образования.

Гипотеза исследования: подготовка студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности будет успешной при реализации следующих условий:

- сформированность мотивационно-ценностного отношения будущих педагогов к профессиональной деятельности;

- формирование профессионализма у студентов в процессе их образования на основе модели личности;

- разработка содержательно-процессуальной модели подготовки студентов к личностно ориентированному подходу к обучению в общеобразовательном учреждении, основу построения которой составят принципы интеграции, доминантности, развития, приоритета практики, вариативности;

- разработка учебных программ предметов вузовского компонента на базе культурологического, личностно ориентированного подхода.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

- проанализировать теоретические предпосылки разработки проблемы;

- разработать универсальную модель личности учителя на основе критериев образованности;

- спроектировать и внедрить в образовательный процесс модель подготовки студентов к реализации личностно ориентированного подхода к обучению в общеобразовательном учреждении;

- разработать и апробировать содержание методического обеспечения подготовки студентов педвузов к реализации личностно ориентированного подхода в обучении с использованием этнокультурного компонента содержания образования в общеобразовательном учреждении;

Методологической основой исследования явились философские, психологические, педагогические положения о взаимоотношении общего, особенного и единичного в образовательном процессе, о значении общечеловеческих и этнических ценностей в воспитании и образовании личности, положения современной концепции модернизации образовательного процесса. Существенное значение для нас имели труды Е.В. Бондарев-ской, Б.С. Гершунского, М.Н.Кузьмина, Е.В.Кукановой, П.И.Пидкасистого, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова , А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, А. Маслоу, К. Роджерса, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Б.М. Теплова, B.C. Мерлина, А.И.Умана.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов:

- теоретические: методы анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), которые использовались при изучении отечественной и зарубежной литературы и позволил выявить тенденции развития системы профессионально-педагогической подготовки и разработать концепцию исследования;

- экспериментальные: метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты. В исследовании также были использованы методы статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования явились филологический факультет, факультет педагогики и методики начального обучения, на естественно-географический факультет Карачаево-Черкесского государственного университета (КЧГУ). Исследование начиналось на 1-2 курсах и продолжалось в течение всего срока обучения студентов (5 лет). В эксперименте приняли участие студенты разных национальностей (карачаевцы, черкесы, абазины, ногайцы), дифференцированные по родным языкам и культуре, а также профессорско-преподавательский состав КЧГУ. Всего в эксперименте приняли участие 465 человек.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1995-1996) - разработка теоретических и методологических основ исследования, анализ философских, психологических, педагогических концепций, выявление противоречий в теории и практике профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

II этап (1997-2000) - выявление сущностных признаков и определение компонентов гуманистической парадигмы высшего педагогического образования в процесс констатирующего и формирующего экспериментов, построение содержательно-процессуальной модели подготовки студентов педвузов к реализации личностно ориентированного подхода к обучению в общеобразовательном учреждении.

III этап (2000-2003) - проведение контрольного эксперимента, внедрение результатов исследования в практику, систематизация и оформление результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - расширена и уточнена трактовка гуманистической парадигмы высшего педагогического образования;

- обосновано использование этнокультурного компонента в содержании высшего профессионально-педагогического образования будущего учителя;

- уточнено содержание профессионально-педагогической деятельности педагога с использованием этнокультурного компонента;

- сформулированы концептуальные подходы к разработке универсальной модели личности учителя;

- разработано методическое обеспечение дидактической подготовки студентов педвузов к реализации личностно ориентированного подхода к обучению в общеобразовательном учреждении, основанное на стратегических подходах (культурологическом, личностно ориентированном и творческом).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена в практику модель подготовки студентов и реализация личностно ориентированного подхода к обучению с использованием этнокультурного компонента;

- разработано учебно-методическое пособие "Язык в системе национальных ценностей и интересов" и программы "Психолого-педагогическая антропология" "Теория и методика воспитания", "Теория и методика обучения" могут быть использованы в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей;

- разработаны курсы вузовских компонентов "Введение в педагогическую профессию", "Педагогика межэтнических отношений", "Этническая социализация подростков".

Теоретические положения и выводы, содержащиеся в диссертации, а также практические рекомендации найдут свое применение в совершенствовании профессиональной подготовки студентов различных этнических групп в регионах России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом материалов по теории педагогики и психологии высшей школы, аргументированностью выводов и оценок, адекватностью подходов, приемов и методов поставленным задачам, изучением репрезентативной выборки испытуемых (465 чел.), личным участием диссертанта в проведении экспериментальной работы, длительностью исследования (5 лет), применением статистических методов. Под руководством автора выполнен ряд дипломных работ по уточнению и углублению полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель подготовки студентов педвузов различных этнических групп к реализации личностно ориентированного подхода к обучению в общеобразовательном учреждении должна включать следующие компоненты: содержательный, технологический, личностный.

2. Содержание образования будущих учителей должно быть нацелено на получение результатов при использовании личностно ориентированного подхода к обучению в общеобразовательном учреждении.

3. Технология подготовки студентов различных этнических групп педвузов должна быть рассчитана на практическую реализацию личностно ориентированного подхода к обучению в общеобразовательном учреждении.

4. Методическое обеспечение подготовки студентов к осуществлению профессиональной деятельности вводить студентов в контекст общечеловеческой межэтнической культуры.

Апробация работы.

Основные идеи диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики КЧГУ. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на международной конференции "Динамика педагогического образования: от института - к университету" (Тула, 1998); на Второй Всероссийской научно-практической конференции "Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя" (Москва, 2001); на Второй межвузовской конференции "Региональное кавказоведение и тюркология" (Карачаевск, 2001).

Внедрение в практику результатов исследования осуществлено в разработке учебных планов и программ в КЧГУ, в создании учебно-методического пособия "Язык в системе национальных ценностей и интересов", программ "Психолого-педагогическая антропология", "Теория и методика воспитания", "Теория и методика обучения", в разработке программ практики будущих учителей и итогового междисциплинарного экзамена.

При разработке регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта по педагогике педвуза были учтены результаты полученные при проведении исследования. По теме диссертации опубликовано 8 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Анзорова, Светлана Петровна

Выводы по П главе

Дидактическая подготовка студентов педвузов детерминирована изменяющимися социально-экономическими и культурными реалиями российского общества, задающими ориентиры построения модели специалиста как субъекта деятельности, и образовательной средой вуза. В процессе ее происходит формирование мотивационно-ценностного отношения будущих педагогов к профессиональной деятельности, составляющего содержание гуманистической направленности его личности; развитие личности будущего учителя в образовательном процессе на основе модели личности, ориентирующей образовательный процесс на преобразование познавательной, эмоционально-волевой и действенно-практической сферы личности в соответствии с идеалом образованности.

Внедрение содержательно-процессуальной модели дидактической подготовки студентов к реализации личностно ориентированного обучения в средней школе предусматривает, во-первых, углубление содержания педагогического образования с учетом изменяющихся социальных, культурных и экономических реалий российского общества и, во-вторых, реализацию личностно ориентированных педагогических технологий, направленных па развитие субъектности будущих учителей.

В основу построения модели дидактической подготовки будущего учителя заложены принципы интеграции, доминантности, развития, приоритета практики, вариативности, и включает следующие структурные компоненты - структурный, содержательный, технологический, личностный;

Комплексное методическое обеспечение образовательного процесса предполагает формирование социокультурного пространства вуза и разработку учебных программ дисциплин федерального, национально-регионального и вузовского компонентов на базе культурологического, личностно ориентированного и творческого подходов.

Заключение

Проблема комплексного всестороннего развития личности является одной из основных задач педагогической науки. Необходимость нравственного воспитания детей, развития определенного уровня национального самосознания в контексте общероссийского гражданского сознания, формирование высокой культуры поведения оказывает влияние на формы, методы и содержание подготовки педагогических кадров. В связи с этим центральной проблемой в общей структуре формирования студента педагогического университета как творческой личности ставится проблема готовности к осуществлению личностно ориентированного подхода с учетом этнокультурного содержания в общеобразовательных учреждениях. Осуществлённое нами исследование даёт основание сделать следующие выводы относительно подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности. Использование универсальной модели личности учителя в процессе формирования профессиональных навыков студентов; использование принципов интеграции, доминантности, развития, приоритета практики, вариативности в разработке содержательно -процессуальной модели подготовки студентов личностно ориентированного подхода; разработка учебных программ для студентов на основе этнокультурного подхода с учётом целей личностно ориентированного обучения успешно реализовали подготовку студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности. Исследование показало, что реализация этнокультурного компонента в общеобразовательных учреждениях возможно через совершенствование форм, методов и содержания подготовки будущих учителей студентов педагогических вузов. С этой целью мы разработали модель личности учителя, выделив определяющие принципы в разработке процессуальной модели и предложили учебные программы для студентов на основе этнокультурного компонента с учетом целей личностно ориентированного подхода. Апробация собственно составленных программ и пособий в течение 5 лет в работе с будущими учителями подтвердила обоснованность и эффективность реализации выдвинутой гипотезы.

В данном диссертационном исследовании решаются актуальные для современной науки и практики вопросы подготовки будущего учителя к реализации личностно ориентированного подхода с использованием этнокультурного компонента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Анзорова, Светлана Петровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М,, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль,1991. -299с.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. -Красноярск, 1998.

4. АкинфиеваН.В. Квалиметрический инструментарии педагогических исследований //Педагогика, 1998, №4. С.30-35

5. Алдошина М.И., Куканова Е.В. Введение в педагогическую профессию. -М.,2000

6. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике. Владикавказ, 1997

7. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб. 1997.

8. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и • *

9. Алексюк A.M., Аюрзанайн А.А., Пидкасистый П.И., Козаков В.А. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Киев, 1993. - 333 с.

10. Ю.Аллах Ж. Вклад в будущее: Приоритеты образования. М., 1993.

11. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. -М., 1996.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания (Под ред. А.А. Бодалева). М.- Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-384с.

13. З.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн..- Казань, 1996.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.2. Казань, 1998.

15. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999

16. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М, 1991.

17. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем, -М., 1978. 400 с.

18. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1996.

20. Баранов Г.В. Проблемы научного метода (Под ред. В.Н. Борисова). -Саратов, 1990.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург,1996.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986,

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования //Гуманизация образования, ■1994,-№7. С.З.

24. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бииск,1995.

25. Берулава М.Н. Общедидактический подход к гуманизации образования //Педагогика, 1994. -№5, С.21-25.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Института профессионального образования, 1995. -336 с.

27. Бшинас Б.П. Введение в философию воспитания. М., 1996.

28. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей //Психологический журнал, 1995. -т. 16 №5.- С.49-58

29. Болотов В.А. Исаев Е.И. Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогическою образования //Педагогика,1997. -№4. С.бб-72.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика, 1997. №4, с. 11 -17.31 .Бондаревская Е.В., Белоусова Т.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов-на-Дону, 1995

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000

32. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход //Вопросы психологии, 1992. - №3-4. - С.24-33

33. Братусь Б.С. Аномалии личности, -М,, 1988. 301 с.

34. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке

35. Психологический журнал. 1991. -Т. 12, №6. -С.3-11.

36. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической пауке //Психологический журнал. 1991, -Т. 12, №'6. -С.3-11.

37. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение, М: МО-ДЭК, 1996.-392 с.

38. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по математической диагностике. Киев, 1989

39. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Ниж. Новгород. 1991.

40. Ваэипа К.Я. Саморазвитие человека. Челябинск, 1997.

41. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. -М., 1990.

42. Вербицкий Л.А. Новая образовательная парадигма и контестное обучение. М., 1999.

43. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Барнаул, 2000

44. Взаимодействие школ и вузов в реализации личностно ориентированных технологий обучения. Иванове, 1996.

45. Воробьев В.П. Воспитательное воздействие на личность: многоуровневая модель. Пенза, 1998

46. Воробьева С.В. Подготовка учителя к работе в логике образовательной программы. СПб., 1999

47. Воробьева С.В. Теория и практика современного образования. -СПб., 1999

48. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.

49. Галагузова Ю.Н. Выбро специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Екатеринбург, 1997.-132с.

50. Галагуэова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов. М., 2001. - 250 с.

51. Гаман 0,С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования:содержание гуманистического образования. М., 1995.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепции). М.: ИнтерДиалект, 1997. - 697 с.

53. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень, 1998.

54. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., 1976

55. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М., 1977

56. Граудина JI.K. Культура русской речи и эффективность общения.-М„ 1996

57. Грехнев JI.M. Культура педагогического общения. М., 1990 58.1'уэсев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.- 112с.

58. Гуманистические проблемы психологической теории, М,: Наука, 1995.-214 с.

59. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США (Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова). -М., 1994.

60. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 134 с.

61. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. -Волгоград: Перемена, 1996.-184 с.

62. Демократизация образования и подготовка специалистов для школы (Под ред. О.Абдуллиной). -М.: МПГУ, 1997.

63. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX вв. - М.: изд. ИТП и МИО РАО, 1994.- 140 с.

64. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков, 1999.

65. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -М.: Исследовательский Центр, 1992.

66. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исследовательский Центр, 1993.

67. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.-Белгород, 1992

68. Каган М.С. Философия культуры СПб.:Пстрополис, 1996.-416 с.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990

70. Квеско Р.Б. Методологические основы образования. Томск, 1997.

71. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 224 с.

72. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации сознания //Педагогика. 1998, №1,с.34-40.

73. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. -М.,1998.

74. Котова И,Б, Психология личности а России: столетие развития. -Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ,1994,- 294 с.

75. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996

76. Круглов Ю.Г. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя. М., 1992

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.,

78. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности, -СПб, 1993.

79. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. -М.: МОДЭК, 1998. 288 с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура,-перспективы. -М.,1991.

81. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. -М., 1974

82. Леонтьев А.И. Избранные психологические произведения: В 2 т.-М., Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-448с,

83. Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы. Тезисы меж-дунар. конф. T.I, М.: Филология», 1995.

84. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. М., Курск, 2000. - 202 с.

85. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды (Сост. Ю.Н. Кулюткин). СПБ, 1996. - 175 с.

86. Лобанова Н.Н. Профессиональная компетентность педагога. Самара, СПБ., 1997.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-448с,

88. Люрья Н.А. Образование как социальный институт: Тенденции и перспективы развития. Красноярск: КГУ, 1989. - 182 с.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996,- 308 с.

90. Математические методы психолого-педагогических исследований. -СПб., 1994

91. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1986.

92. Методологические основы педагогического исследования. Уфа, 2000

93. Методология и технология воспитания и проблемы подготовки учителя: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции.- М., 2002. 284 с.

94. Методология педагогики: Сб.статей. 4.1, вып.4, 4.2, вып.5 М., 199798

95. Методы и методики социально-педагогического исследования. -СПб., 1999

96. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М., 1999

97. Митина J1.M. Проблемы профессиональной социализации личности. -Кемерово, 1996.

98. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М., 1998.-200 с.

99. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.-216с.

100. Михаилов Ф.Т. Образование как философская проблема //Вопросы философии. 1995 , №1, с.9-15.

101. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР. -М„ I960. ч.2, с. 110-125.

102. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Сов. педагогика.- 1990.-№9.-С.41 -47

103. Никандров Н.Д. Россия ценности общества на рубеже XXI века. -М.:

104. Образование в поисках человеческих смыслов (Под ред. Бондарсвской Б.В.). Ростов-на-Дону, 1995.

105. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия образования для XXI века. М.: ЛОГОС, 1992.

106. Педагогика: Учебное пособие для вузов./Под ред. П.И.Пидкасистого. -М,:РПА, 1998.

107. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998

108. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону-, Феникс, 1996. -512с.

109. Петровский В.А., Калинснко В.К., Котова И.Б. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1996,- 88 с.

110. Пидкасистый П.И. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в вузе. Барнаул. 1988.

111. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: РПА, 1998.-184 с.

112. Пидкасистый П.И.и др. Проблемно-модельное обучение, Алма-Ата, 1980.

113. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

114. Подготовка специалиста в области образования. Вып.9. СПб, 2000.2-4 с.

115. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. 208с.124. практики. Тюмень: Изд-во ТГУ. 1997. - 216 с.

116. Профессиональная культура учителя (Под.ред. В.А.Сластенина). -М.,1993

117. Рахлевская Л.К. Педагогическая антропология (человековедение) в системе непрерывного образования. Томск:ТГ11У, 1997.-15 8 с.

118. Решетников П.Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей. Белгород, 1998.

119. Ричардсон Г. Образование для свободы. М., 1997.

120. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994. -240 с.

121. Россия на пороге XXI века (Современные проблемы национальногосударственного строительства РФ) /Под общей ред. В.Н.Кожемякина. -М, 1996.

122. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М., 1973.-424 с.

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М., 1998.-256 с.

124. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов: Монография. -СПб, Волгоград, 1997.-166 с.

125. Сериков В.В. Личностный подход в образовании; концепция и технология.-Волгоград: "Перемена", 1994.-150 с.

126. Сидоренко Б.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996

127. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. -192 с.

128. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. -М., 1995.-226 с.

129. Сластенин В.А., Подымова Л.С Педагогика: инновационная деятельность. М.,1997.-224с.

130. Слободчиков В.И. Исаев В.И, Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

131. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Под ред. П.И.Пидкасистого). М., 1997. - 174 с.

132. Станкин М.И Профессиональные способности педагоги. Акмсо-логия воспитания и обучения: Учебное пособие. -М.: Флинта, 1998. -368 с.

133. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М., Тамбов, 1996. 204 с.

134. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход. М.,0рел, 1993. 128 с.

135. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Орел, 1996. -124 с.

136. Учитель в эпоху перемен. СПб., 1999

137. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве и времени Детства. М., 1998

138. Философские проблемы образования. М., 1996

139. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования. М.-Курск, 1997

140. Черпилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М.: Экспедитор. 1996, 288 с.

141. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М., 1996.

142. Чумаков А.Н. Философия глобальных проблем. М., 1994.

143. Шевандрин И.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1998.-512 с.

144. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании //Педагогика, 1992. - №9-10.

145. Шевелева С. С. Открытая модель образования (синергетический подход). -М.: Магистр, 1997.-48 с.

146. Шиянов Б.11. Гуманизация педагогического образования. М-Ставрополь, 1991.

147. Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте

148. Щебетенко А.И. Функционально-генетическая характеристика межу-ровневых структур интегральной индивидуальности. Пермь, 2001. 396с.

149. Щебетенко Л.И. Человек как интегральная индивидуальность. -Пятигорск, 1996. 203 с.

150. Экология человека: Новые технологии в науке и образовании. Т.З. -Новосибирск, 1998. 400 с.

151. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь., 1996. - 96 с.

152. Якиманская И.С. Разработка, технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии» 1995. - №2. - С. 32-42.

153. Collarbone Р.„ Farrar М. Induction revisited a life-time ш ue profession? 11 British journal of in-service education. 1993. - Vol.19. Ш - P.23-2§

154. Dadds M. Continuing professional development: nurturing the expert within // British journal of in-service education. 1997. - Vol.23, Ж. -P.31-38

155. Ellig A., Cogan J., Howey K, Introduction to the Foundations of Education. -New Jersey, 1991.-P.91-117

156. Ellis A.E. Reason and emotion ш psychotherapy Revised and updated. New York, 1994.

157. Harland J., Kinder K. Teacher's continuing professional development: framing a model of outcomes //British journal of in-service education, -1997.-Vo 1.23,№ 1 .-P.71 -84.1. С.П.АНЗОРОВА

158. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

159. Программа Учебно-тематический план1. Карачаевск-2002

160. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ1. Пояснительная записка

161. В программе условно выделяются три части (блока):

162. Психолого-педагогическая деятельность (генезис, перспективы развития);

163. Личность, профессиональная компетентность;

164. Профессиональное становление педагога.

165. Соответственно блокам разработаны учебно-тематический план, содержание курса, тематика зачетных работ.

166. По итогам изучения учебного предмета проводятся тестирование, конкурс защиты профессии и выставляется зачет.1. Учебно-тематический план1. Тема Лек- Практ Сам.рабции

167. Характеристика психолого-педагогической профессии

168. Профессиональная педагогическая деятельность и личность педагога

169. Общая и профессиональная культура педагога

170. Профессиональная компетентность педагога. Структура качеств личности.

171. Профессионально-личностное развитие и становление педагога.1. Всего1. Итого1. Содержание тем

172. Тема 1. Характеристика педагогической профессии

173. Педагогическая профессия: проблемы, перспективы. Особенности педагогической профессии.

174. Тема 2. Профессиональная педагогическая деятельность и личность педагога

175. Педагогическая деятельность как решение профессиональных задач, встающих перед учителем. Ситуации педагогической деятельности: жизненные и профессиональные. Поведение педагога в профессиональных ситуациях.

176. Личность педагога и предъявляемые к ней требования. Взаимосвязь профессионально-педагогических черт личности с общечеловеческими ценностными характеристиками.

177. Профессионально-педагогическая направленность личности педагога. Педагогические способности. Профессионально важные качества педагога. Личностные особенности учителя и его устойчивость к стрессу.

178. Тема 3. Общая и профессиональная культура педагога

179. Общая культура условие профессионализма педагога. Речевая культура как компонент педагогического профессионализма.

180. Тема 4. Профессиональная компетентность педагога

181. Понятие профессиональной компетентности. Структура профессиональной компетентности учителя. Содержание теоретической готовности учителя. Содержание практической готовности учителя. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.

182. Тема 5. Профессионально-личностное развитие и становление педагога

183. Профессионализм и саморазвитие личности педагога. Обучение в вузе. Карьера педагога.1. Вопросы к зачету

184. Профессия педагога и педагогическая деятельность, ее гуманистический характер.

185. Профессионализм личности педагога.

186. Профессионализм педагогической деятельности.

187. Содержание и структура профессиональной компетентности учителя.

188. Педагогическое творчество основа развития педагогической компетентности.

189. Концепция гностической деятельности педагога.

190. Личность учителя как субъекта педагогического общения.

191. Профессионально-значимые личностные качества учителя.

192. Стрессоустойчивость педагога.

193. Теория речевой коммуникации. Формирование языковой и речевой культуры учителя.

194. Творческое саморазвитие личности.

195. Учитель и новые ориентиры образования.

196. Сущность психолого-педагогической деятельности.

197. Спектр педагогических профессий.

198. Общение как основа педагогической деятельности.

199. Педагогическая культура личности.

200. Профессиональное становление педагога.1. Прикладные вопросы:

201. Анализ фрагмента урока с точки зрения проявления основных личностных качеств учителя.

202. Анализ фрагмента урока с точки зрения педагогического общения.

203. Анализ ситуации с точки зрения стрессоустойчивости учителя.

204. Разработать замысел деловой игры «Переговоры».

205. Разработать свою «формулу» успеха в профессиональной деятельности.

206. Разработать авторскую Программу роста профессионализма.

207. Составьте кодекс речевого поведения учителя, родителя, бухгалтера.

208. Проанализировать -личность любого известного героя литературного произведения в соответствии с идеальной моделью личности учителя (т.е. с профессиограммой).

209. Анализ концепции способностей в монографии В.Д.Шадрикова «Психология деятельности и способности человека». М., 1996.

210. Анализ III главы «Учиться мастерству» из книги П.И.Пидкасистого, М.Л.Портнова «Искусство преподавания». -М., 1998.1. Список зачетных работ:

211. Методы диагностики социально-психологических установок личности.

212. Методика диагностики развития способности смыслового восприятия учебного текста.

213. Методика диагностики речемыслительной деятельности.

214. Диагностика познавательных процессов.

215. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ

216. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999 Бондаревская Е.В., Белоусова Т.В. Введение в педагогическую культуру. - Ростов-на-Дону, 1995

217. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000 Граудина Л.К. Культура русской речи и эффективность общения. -М., 1996

218. Грехнев Л.М. Культура педагогического общения. М., 1990 Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. - Нижний Новгород, 1993

219. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.-Белгород, 1992

220. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1990

221. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, 1996

222. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -М.-Воронеж, 1998

223. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.,1990

224. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

225. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М., 1999

226. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994 Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. — М.,1998

227. Профессиональная культура учителя (Под.ред. В.А.Сластенина). -М., 1993

228. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. — Ростов-на-Дону, 1994

229. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995

230. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Под ред. П.И.Пидкасистого) М., 1997

231. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеоло-гия воспитания и обучения. М., 1998

232. Учитель в эпоху перемен. СПб., 1999

233. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования. М.-Курск, 1997