Подготовка будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Кузеванова Анастасия Анатольевна

• Кузеванова Анастасия Анатольевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Кузеванова Анастасия Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы подготовки будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы

1.1 Тенденции подготовки будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

1.2 Специфика малочисленной сельской школы в современном образовательном пространстве

1.3 Особенности подготовки будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях

малочисленной сельской школы

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя в вузе к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы

2.1 Проблема подготовки будущего учителя малочисленной сельской школы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

2.2 Разработка и реализация образовательной программы подготовки будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по подготовке будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях

малочисленной сельской школы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Вопросы для интервью с преподавателями

Приложение Б. Онлайн-тестирование с ограничением времени и количеством попыток для педагогов и будущих учителей

начальных классов (констатирующий этап эксперимента)

Приложение В. Анкета для учителей начальных классов и будущих

учителей (Самсонова Е.В., Мельникова В.В.)

Приложение Г. Исследовательская процедура: методика case-study... 207 Приложение Д. Образовательная программа подготовки будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями

здоровья в условиях малочисленной сельской школы

Приложение Е. Пример кейса, разработанного преподавателем и учителем начальных классов, для реализации первого модуля

образовательной программы

Приложение Ж. Пример экспертной карты для анализа кейса

Приложение И. Пример экспертной карты для анализа урока

Приложение К. Последовательность образовательных действий в рамках второго модуля образовательной программы по подготовке будущего учителя начальных классов малочисленной сельской школы к работе с детьми с ограниченными возможностями

здоровья

Приложение Л. Последовательность образовательных действий в рамках третьего модуля образовательной программы по подготовке будущего учителя начальных классов малочисленной сельской школы к работе с детьми с ограниченными возможностями

здоровья

Приложение М. Пример кейса, разработанного студентами в процессе реализации третьего модуля образовательной программы. 225 Приложение Н. Онлайн-тестирование с ограничением времени и количеством попыток для студентов (контрольный этап эксперимента)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На сегодняшний день на государственном уровне актуальными являются вопросы подготовки квалифицированных педагогических кадров.

В указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» обозначается: «в сфере образования исходить из того, что в 2024 году необходимо обеспечить решение следующей задачи: внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50 процентов учителей общеобразовательных организаций» [92, с. 6].

Отдельное место отводится вопросам подготовки и квалификации педагогов в области работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Проиллюстрируем данное утверждение выдержками из отечественной нормативно-правовой документации.

Так, в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» регламентируется обеспечение права каждого человека на образование [96]. В этой связи характерной тенденцией в последнее десятилетие становится изменение состава обучающихся в образовательных организациях, проявляющееся в увеличении численности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для их включения в образовательный процесс разработаны федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования для обучающихся с ОВЗ и обучающихся с умственной отсталостью, раскрывающие перечень обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования [143; 144].

Как следствие, в целях создания соответствующих условий для успешного совместного развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ и нормой развития, в общеобразовательных школах активно ведется

деятельность, связанная с организацией, поиском содержания образовательного процесса, сотрудничеством и совместной работой его субъектов (учителей, специалистов различных профилей, административных лиц, родителей (законных представителей)). Стоит подчеркнуть, что указанные вопросы являются ключевыми для тех субъектов Российской Федерации, в которых образовательная деятельность реализуется в малочисленных сельских школах (МСШ).

Исключением не является и Алтайский край, 80 % муниципалитетов которого - сельские районы. В его составе имеется «свыше 1000 образовательных организаций, при этом около 700 являются малочисленными и малокомплектными» [151, с. 383].

В краевых нормативно-правовых документах под малочисленной сельской школой понимается общеобразовательная организация с численностью обучающихся не более 300 человек [90]. В свою очередь, исследователи указывают на следующую характеристику школ такого типа: она имеет полный комплект дифференцированных классов, имеющих малую наполняемость [137].

Соответственно, можем прийти к выводу о том, что педагог сельской школы сталкивается с острой необходимостью организации и осуществления совместного обучения детей с ОВЗ и нормотипичных сверстников так, чтобы традиционные приемы, методы, технологии соответствовали заявленному контингенту обучающихся [15; 61].

В подтверждение данной точки зрения, отметим, что профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» содержит в себе указания на то, что учителю необходимо владеть знаниями, умениями, навыками применения особых, специальных подходов к организации образовательного процесса для всех обучающихся, в том числе и с ОВЗ [97].

При этом у педагогических работников, осуществляющих профессиональную деятельность в малочисленных сельских школах, имеются проблемы и затруднения, обозначенные в исследованиях Л.В. Байбородовой, Т.В. Белогрудовой, О.В. Коршуновой, М.В. Матвеевой, Л.Б. Паутовой: штат образовательной организации не укомплектован необходимыми специалистами, вследствие чего невозможным становится получение как консультативной помощи, так и качественного психолого-педагогического сопровождения и поддержки детей (в том числе с ОВЗ) [7; 8]; ограниченный доступ учителей к некоторым информационным ресурсам, сложность посещения образовательных центров региона, недостаточность учебно-методического и материально-технического обеспечения, влияющие на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ [7]; недостаточный уровень сформированности знаний, умений и навыков, необходимых для работы с обучающимися с нарушениями развития (навыков организации совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями и их нейротипичных сверстников, дифференциации и индивидуализации образовательного процесса с детьми данной категории в малочисленной сельской школе, сотрудничества учителя и семьи для организации комплексной помощи ребенку в процессе воспитания и обучения и т.д.) [15; 51].

Несмотря на выделенные авторами трудности, в содержании итогового отчета Министерства образования и науки Алтайского края «О результатах анализа состояния и перспектив развития системы образования за 2019 год», указывается на необходимость обеспечения доступности получения качественного общего образования во всех школах края вне зависимости от их территориального расположения, что невозможно без квалифицированных педагогических кадров [119].

ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет» активно осуществляет подготовку педагогических кадров, и, как указывает в интервью И.Р. Лазаренко, процент трудоустройства

выпускников в среднем более 50%, но, несмотря на это, потребность в педагогах у образовательных организаций (в том числе сельских) сохраняется [39].

Вместе с тем, результаты проведенного нами опроса, показывают, что 70 % будущих учителей начальных классов фиксируют отсутствие опыта как ключевую трудность в работе с обучающимися с ОВЗ. Подчеркнем, что ни один из респондентов не связывал указанные трудности с отсутствием знаний в данной области.

Отсюда следует, что выявленный «разрыв» между имеющимися у студента знаниями и возможностью их реализации и применения, наталкивает на необходимость обращения к процессу организации и содержанию вузовской подготовки будущего учителя начальных классов к работе с детьми с ОВЗ в условиях малочисленной сельской школы. Становится очевидным тот факт, что для работы в данных условиях недостаточно того, чтобы у будущего учителя во время обучения в университете была сформирована только совокупность знаний, необходимо формировать и способы деятельности в данном типе образовательных организаций.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Зарубежные ученые в своих исследованиях раскрывают следующие аспекты изучаемого вопроса: отношение учителей начальных классов скандинавских стран к инклюзивному образованию (A. De Boer, S.J. Pijl, A. Minnaert), отношение учителей Словении к реализации инклюзии в начальном образовании (B. Cagran, M. Schmidt), навыки, которые необходимы педагогу в процессе реализации инклюзивного образования (N.K. French, R.V. Chopra), разработка программ профессиональной подготовки учителей для работы в условиях инклюзивного образования (J.R. Kim), университетских курсов подготовки будущих педагогов к работе в инклюзивной практике (J. Lancaster, A. Bain, L. Florian, H. Linklater), подготовка учителей к работе в условиях инклюзивного образования на базе

Центра усовершенствования педагогического мастерства (T. Brandon), изучение самоэффективности учителей при обучении детей в инклюзивных классах (G. Alnahdi), оценка учителями собственных навыков по внедрению эффективных инклюзивных практик в своих классах в начальной школе (L. McGarrigle, W. Beamish, S. Hay), необходимость осуществления подготовки к работе с детьми с ОВЗ через приобретение студентами практического опыта в школе (E. Walton, L. Rusznyak), поддержка педагогов в процессе работы с детьми с ОВЗ (M. Giangrego, M. Doyle, K.R. Harris, B.D. Friedlander, B. Saddler, R. Frizzelle, S. Graham).

Различные аспекты процесса подготовки и готовности практикующего и будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья выступают предметом ряда отечественных исследований, раскрывающих особенности оценки профессиональной готовности педагога к реализации инклюзивной практики (С.В. Алехина, E.H. Кутепова, Ж.Н. Черненкова), процесс формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации (И.В. Возняк), особенности психологической готовности педагогов к работе в условиях инклюзии (М.Б. Калашникова), процесс подготовки педагогов в дополнительном профессиональном образовании к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях (О.А. Карынбаева), различные аспекты моделирования профессиональной компетентности учителя, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья (О.А. Козырева), инновационные подходы к профессиональной подготовке студентов-будущих учителей в условиях реализации инклюзивного образования (И.Ю. Кокаева), специфику подготовки педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осуществляющего профессиональную деятельность в условиях инклюзивного образования (О.С. Кузьмина), необходимость профессиональной подготовки педагога к проектированию инклюзивного образовательного пространства (Е.С. Ромашевская), особенности личностной

готовности педагогов массовой школы к работе с детьми с ОВЗ (М.А. Сарапулова), инклюзивную готовность педагога к работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (В.В. Хитрюк), специфику формирования профессиональной позиции принятия ребенка у будущего педагога в вузе (С.В. Шандыбо), организационно-содержательные аспекты подготовки будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования (Ю.В. Шумиловская).

При этом в вышеобозначенных исследованиях проблема подготовки и готовности будущего учителя начальных классов к работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в малочисленной сельской образовательной организации описывается недостаточно.

Обозначим, что имеются отдельные исследования, посвященные описанию того, как необходимо действовать педагогу, который осуществляет профессиональную деятельность в малочисленной сельской школе (Л.В. Байбородова, Т.В. Белогрудова, Т.Г. Гореева, М.В. Матвеева, Л.Б. Паутова).

Можем констатировать, что исследователи обозначают значимость и ведущую роль учителя в организации инклюзивного образовательного процесса в сельской школе, дают характеристику требований, предъявляемых к его деятельности в данных условиях, но при этом не описывается технологическая составляющая данного процесса, дается характеристика конечного результата подготовки, но не самого процесса достижения этого результата. Исследования не дают ответа на вопрос: «Как организовать процесс подготовки будущего учителя начальных классов малочисленной сельской школы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья?», «Что конкретно должно быть положено в содержание такой подготовки?».

Анализ литературы позволил выявить ряд противоречий: - на социально-педагогическом уровне: между необходимостью принятия и включения обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья в образовательную среду школы и недостаточной организацией изучения данного процесса в педагогическом вузе;

- на научно-теоретическом уровне: между существующей системой подготовки будущего учителя к работе в школе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и недостаточным научным обоснованием содержания подготовки будущего учителя к работе с ними в условиях малочисленной сельской школы;

- на практико-методическом уровне: между потребностью подготовки будущих учителей малочисленной сельской школы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и недостаточностью ценностно-смысловой и практической ее составляющих, обеспечивающих включение студента в процесс собственного образования.

Это позволяет определить проблему исследования - поиск и разработка содержания подготовки будущего учителя малочисленной сельской школы к работе с детьми с ОВЗ, обеспечивающего включение студента в процесс собственного образования.

В соответствии с проблемой определилась тема диссертационного исследования: «Подготовка будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание подготовки будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы, обеспечивающее включение студента в процесс собственного образования.

Объект исследования: подготовка будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: содержание подготовки будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях

малочисленной сельской школы, обеспечивающее включение студента в процесс собственного образования.

Ведущая идея исследования: подготовка будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы должна быть организована в совместной образовательной деятельности всех ее субъектов (студентов, профессорско-преподавательского состава высшей школы, учителей начальных классов, реализующих профессиональную деятельность в условиях инклюзии), заключающей в себе образовательное содержание (то, что образуется в процессе подготовки, а не задается со стороны) и выстраивающейся на основе личностных смыслов всех участников данного процесса. Такая форма взаимодействия позволит студенту стать субъектом собственного образования, погрузиться «внутрь» этого процесса, получить опыт осуществления профессиональной деятельности с детьми с нарушениями развития в соответствующем типе образовательной организации.

Гипотеза исследования конкретизируется следующими положениями.

1. Подготовка будущих учителей к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы может быть результативна, если под готовностью понимать результат собственных действий студента по созданию смысла и порождению личного опыта профессионально-педагогической деятельности, определяющий его способность решать спектр профессиональных задач и выполнять перечень необходимых функций в процессе работы с детьми с ОВЗ в условиях малочисленной сельской школы.

2. Компонентом содержания подготовки выступит образовательная программа, обеспечивающая включение студента в процесс собственного образования, которая: основывается на идеях гуманитарного, личностно-ориентированного и событийного методологических подходов и на ключевых положениях педагогики совместной деятельности; разрабатывается и реализуется в совместной образовательной деятельности

преподавателей, студентов, учителей начальных классов; включает образовательные технологии, обеспечивающие открытие и присвоение сущности профессионально-педагогической деятельности с обучающимися с ОВЗ в условиях малочисленной сельской школы; построена на модульной основе; реализуется по основным компонентам готовности: когнитивному, ценностно-смысловому, деятельностному.

Задачи исследования.

1. Раскрыть основные тенденции подготовки будущего учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

2. Определить специфику малочисленной сельской школы в современном образовательном пространстве.

3. Выявить особенности подготовки будущего учителя малочисленной сельской школы к работе с детьми с ОВЗ.

4. Определить готовность будущего учителя малочисленной сельской школы и учителя, реализующего инклюзивное образование в соответствующем типе образовательных организаций, к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

5. Разработать и реализовать образовательную программу как компонент содержания подготовки будущего учителя к работе с детьми с ОВЗ в условиях малочисленной сельской школы, обеспечивающую включение студента в процесс собственного образования, проанализировать результаты проведенной работы.

Методологическая основа исследования:

- исследования, раскрывающие специфику гуманитарного подхода как основы человекоориентированного образования (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, М. Фуко, М.К. Мамардашвили, М.Н. Фроловская, Ю.В. Сенько), позволяющие организовать взаимодействие участников процесса подготовки как равноправных субъектов;

- личностно-ориентированный подход в образовании, в центре которого находится личность студента как главная ценность

(И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков), обеспечивающий процессы самопознания и самореализации будущего учителя;

- событийный подход в образовании (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Б.Д. Эльконин, Н.В. Волкова, Л.В. Горюнова), в котором процесс подготовки рассматривается как проживание и переживание определенных образовательных событий;

- положения педагогики совместной деятельности (Г.Н. Прозументова, Л.А. Никитина, С.И. Поздеева), раскрывающие порождение и становление у будущих учителей начальных классов собственного образовательного содержания подготовки к профессионально-педагогической деятельности с обучающимися с ОВЗ в малочисленной сельской школе.

Теоретической основой исследования выступили:

- исследования, раскрывающие основы личностно-ориентированного профессионального образования (В.А. Сластенин, Е.В. Андриенко, И.Ф. Исаев, О.П. Морозова, Е.Н. Шиянов и др.);

- научные труды, характеризующие тенденции в сфере подготовки педагогов и будущих педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (С.В. Алехина, Д.З. Ахметова, И.В. Возняк,

A.Ю. Кабушко, О.С. Кузьмина, Е.Н. Кутепова, Н.Я. Семаго, Е.С. Слюсарева,

B.В. Хитрюк Ю.В. Шумиловская И.М. Яковлева, S.J. Pijl, A. Minnaert, B. Cagran, M. Schmidt, N.K. French, R.V. Chopra, J.R. Kim, T. Brandon, G. Alnahdi, L. McGarrigle, W. Beamish, S. Hay, E. Walton,. L. Rusznyak, J. Lancaster, A. Bain, L. Florian, H. Linklater и др.)

- исследования, описывающие специфику профессионально-педагогической деятельности в сельской школе (Л.В. Байбородова, Т.В. Белогрудова, В.К. Дьяченко, З.Б. Ефлова, Т.В. Ивченко, О.А. Козырева, О.В. Коршунова, В.И. Краснова, М.В. Матвеева, Л.Б. Паутова, Л.В. Понер, В.З. Течиева, Н.В. Федосеенков и др.).

Методы исследования.

1. Теоретические методы: сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; нормативной, учебно-методической документации.

2. Эмпирические методы: педагогический эксперимент, интервью, анкетирование, тестирование, исследовательская методика «case-study», анализ продуктов деятельности респондентов.

3. Методы количественного и качественного анализа данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

В исследовании приняли участие 177 студентов ФГБОУ ВО «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина» и ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет», 45 учителей начальных классов малочисленных сельских школ Алтайского края (Калманского, Косихинского, Кытмановского, Топчихинского, Хабарского, Угловского районов) и 25 преподавателей высшей школы (ФГБОУ ВО «ТГПУ» и ФГБОУ ВО «АлтГПУ»).

Организация и этапы исследования:

1 этап (2018-2019 гг.) - теоретико-аналитический - на основе сравнительно-сопоставительного анализа философской, психолого-педагогической литературы, нормативной, учебно-методической документации дано теоретическое обоснование проблемы подготовки будущего учителя к работе с детьми с ОВЗ в условиях малочисленной сельской школы; осуществлена постановка цели, задач, гипотезы исследования, разработана методика констатирующего этапа эксперимента.

2 этап (2019-2022 гг.) - опытно-экспериментальный - осуществлен констатирующий эксперимент: выявлены проблемы подготовки будущего учителя малочисленной сельской школы к работе с детьми с ОВЗ в вузе, определены уровни сформированности структурных компонентов готовности студента и учителя начальных классов сельской школы, разработана и

реализована образовательная программа, обеспечивающая включение будущего учителя в процесс собственного образования.

3 этап (2022 г.) - итогово-описательный - систематизированы теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования, сформулированы и описаны основные выводы.

Научная новизна исследования.

1. Раскрыто содержание понятия «готовность будущего учителя к работе с детьми с ОВЗ в условиях малочисленной сельской школы» как результат собственных действий студента по созданию смысла и порождению личного опыта профессионально-педагогической деятельности, определяющий его способность решать спектр профессиональных задач и выполнять перечень необходимых функций в процессе работы с детьми с ОВЗ в условиях малочисленной сельской школы.

2. Разработано содержание структурных компонентов, критериев, показателей и уровней сформированности готовности будущего учителя к работе с детьми с ОВЗ в малочисленной сельской школе.

Компоненты готовности представлены критериями - когнитивный компонент: знание нормативно-правовых основ инклюзивного образования, знание общих вопросов осуществления профессиональной деятельности учителя на уроке с детьми с ОВЗ, знание основ взаимодействия с другими субъектами инклюзивного образовательного процесса, знание основ профессиональной деятельности в малочисленной сельской школе; ценностно-смысловой компонент - отношение будущего учителя к процессу внедрения инклюзивного образования, ориентация будущего учителя на работу с обучающимися с ОВЗ; деятельностный компонент - понимание задачи, выбор способов ее решения, представление результатов решения задачи.

Показатели сформированности компонентов: когнитивный компонент -будущий учитель обозначает содержание основных нормативно-правовых документов, различает особенности развития, воспитания и обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья, осознает особенности взаимодействия с другими субъектами инклюзивного образовательного процесса, обозначает особенности организации и содержания профессиональной деятельности в малочисленной сельской школе, проявляя такие качества знания, как конкретность, прочность, полнота; ценностно-смысловой компонент - будущий учитель понимает и принимает принципы инклюзивного образования, принимает различия между нормотипичными детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья, нацелен на работу со всеми категориями обучающихся с ОВЗ вне зависимости от их особенностей и возможностей; деятельностный компонент - студент анализирует задачу с точки зрения ее компонентов, формулирует проблему, выделяет и называет причины сложившейся ситуации, намечает способы ее решения, описывает решение задачи согласно обозначенной структуре, доказывает собственную точку зрения при решении задачи.

Выделены следующие уровни сформированности готовности:

- уровень позиционирования - будущий учитель на базе полученных знаний, умений, навыков способен к осуществлению профессиональной деятельности с детьми с ОВЗ в малочисленной сельской школе, проявляя включенную профессиональную позицию;

- уровень конструирования - будущий учитель проявляет попытки самостоятельной деятельности на основе полученных знаний, умений, навыков в области осуществления профессиональной деятельности с детьми с ОВЗ в условиях малочисленной сельской школы;

- уровень реконструкции - будущий учитель проявляет способность к восстановлению полученных знаний, умений, навыков в области осуществления профессиональной деятельности с детьми с ОВЗ в условиях малочисленной сельской школы.

3. Доказано, что образовательная программа как компонент содержания подготовки выступает основным способом соорганизации ее участников и привлечения студентов к открытию личностного смысла будущей

профессиональной работы с детьми с ОВЗ в условиях малочисленной сельской школы.

Теоретическая значимость исследования.

1. Обоснована значимость и результативность гуманитарного, личностно-ориентированного, событийного методологических подходов и ключевых положений педагогики совместной деятельности в организации подготовки будущего учителя к работе с детьми с ОВЗ в условиях малочисленной сельской школы.

2. Систематизированы ключевые тенденции подготовки будущего учителя к работе с детьми с ОВЗ, проявляющиеся в том, что данный процесс должен быть: научно обоснованным, базироваться на гуманитарном, личностно-ориентированном, событийном методологических подходах, а также ключевых положениях педагогики совместной деятельности; направленным на формирование не только теоретического компонента готовности, но и деятельностной и ценностно-смысловой его составляющей, при этом позволять студентам применять полученные знания, умения, навыки в образовательных организациях (в том числе сельских), реализующих инклюзивную практику; организованным в совместной образовательной деятельности студентов, преподавателей, учителей начальных классов; реализованным как в очном, так и дистанционном форматах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузеванова Анастасия Анатольевна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : специальность 13.00.01, 19.00.07 : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Аксенова Галина Ивановна. - Москва, 1998. - 448 с.

2. Алехина, С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - Том 16, № 1. - С. 83-92. - URL: https://psyjournals.ru/files/39878/psyedu_2011_n1_Alekhina_Alekseeva_Agafonova.pd f (дата обращения: 26.04.2022).

3. Алехина, С. В. Основной вопрос развития инклюзивного образования на современном этапе / С. В. Алехина // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы : сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С. В. Алехиной. - Москва, 2015. - С. 20-24.

4. Андриенко, Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя : специальность 13.00.08 : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Андриенко Елена Васильевна. - Новосибирск, 2002. - 37 с.

5. Асмолов, А. Г. Психология личности : принципы общепсихологического анализа : учебник для студентов вузов / А. Г. Асмолов. -Изд. 2-е, перераб. - Москва : Смысл, 2001. - 414 с.

6. Байбородова, Л. В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе : учебное пособие / Л. В. Байбородова. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2004. - 357 с.

7. Байбородова, Л. В. Опыт организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в сельской школе / Л. В. Байбородова, Л. Б. Паутова // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - Т. 2, № 2. -С. 121-125.

8. Байбородова, Л. В. Проблемы и перспективы развития сельских образовательных организаций. По итогам международной конференции в Ярославском государственном педагогическом университете имени К. Д. Ушинского / Л. В. Байбородова, З. Б. Ефлова, Д. А. Зеленова. - DOI 10.15393/j5.art.2019.4726 // Непрерывное образование: XXI век. - 2019. - Вып. 2. -URL: https://lll21.petrsu.ru/iournal/article.php?id=4726 (дата обращения: 27.04.2022).

9. Байбородова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в сельской школе / Л. В. Байбородова. -Ярославль : Департамент образования Ярославской области, 2009. - 172 с.

10. Байбородова, Л. В. Развитие сельских образовательных организаций в условиях реализации национального проекта «Образование» / Л. В. Байбородова, Д. А. Зеленова, О. В. Пополитова // Непрерывное образование: XXI век. - 2020. -Вып. 2. - С. 149-160.

11. Байбородова, Л. В. Сельская малочисленная школа: какая она сегодня / Л. В. Байбородова. - URL: https://si-sv.com/Innovatsii/bajborodova_selskaja-malochisl-shkola.pdf (дата обращения: 27.04.2022).

12. Байбородова, Л. В. Современные экономические и социальные условия образования сельских школьников / Л. В. Байбородова // Педагогика сельской школы. - 2019. - № 1. - С. 9-23.

13. Байбородова, Л. В. Сопровождение образовательной деятельности сельских школьников : монография / Л. В. Байбородова. - Ярославль ; Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. -86 с.

14. Безрукова, В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / В. С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сборник научных трудов / Свердловский инженерно-педагогический институт. - Свердловск, 1990. - С. 3-25.

15. Белогрудова, Т. В. Особенности обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской общеобразовательной школы / Т. В.

Белогрудова, М. В. Матвеева // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2010. - Т. 3, № 4. - С. 22-31.

16. Бокова, О. А. Актуальные направления развития малокомплектной сельской школы в современном образовательном пространстве / О. А. Бокова, С. П. Волохов, Е. В. Шамарина // Мир науки, культуры, образования. - 2016. -№ 3. - С. 173-175.

17. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации : доклад на августовской конференции работников и организаторов образования г. Ростова-на-Дону / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2003. - 39 с.

18. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону : Булат, 2000. - 351 с.

19. Борытко, Н. М. Гуманитарно-целостный подход в педагогическом исследовании / Н. М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - № 8. - С. 20-24.

20. Ведерникова, Л. В. Практико-ориентированная подготовка педагога сельской школы с учетом региональной специфики / Л. В. Ведерникова, С. А. Еланцева, О. А. Поворознюк // Сибирский педагогический журнал. - 2017. -№ 1. - С. 68-77.

21. Викулина, М. А. Гуманитарная сущность профессиональной подготовки современного учителя / М. А. Викулина // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2014. - № 4. - С. 186-195.

22. Виневская, А. В. Метод кейсов в педагогике: практикум для учителей и студентов / А. В. Виневская. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. - 141 с.

23. Возняк, И. В. Формирование готовности педагогов к инклюзивному образованию детей в системе повышения квалификации : специальность 13.00.08 : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Возняк Ирина Владимировна. - Белгород, 2017. - 24 с.

24. Волкова, Н. В. Образовательная событийность: признаки и характеристики / Н. В. Волкова // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. - 2010. - № 1. - С. 78-82.

25. Волкова, Н. В. Образовательное событие - феномен и реконструкция инновационного образовательного опыта / Н. В. Волкова // Сибирский психологический журнал. - 2010. - № 36. - С. 42-46.

26. Всемирная программа действий в отношении инвалидов : принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи от 3 декабря 1982 года // Организация Объединенных Наций : [официальный сайт]. - URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/prog.shtml (дата обращения: 27.04.2022).

27. Всеобщая декларация прав человека : принята резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 года // Организация Объединенных Наций : [официальный сайт]. - URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/declhr.shtml (дата обращения: 27.04.2022).

28. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии : [сборник] / Л. С. Выготский ; сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова ; авт. коммент. М. А. Степанова. - Москва : Просвещение, 1995. - 527 с.

29. Гирфанова, Л. П. Система подготовки полифункционального педагога для современной сельской школы / Л. П. Гирфанова // Проблемы и перспективы развития сельских образовательных организаций: материалы международной научно-практической конференции / под науч. ред. Л. В. Байбородовой, А. П. Чернявской. - Ярославль, 2019. - С. 439-447.

30. Гореева, Т. Г. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской школы / Т. Г. Гореева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т. 6. - С. 77-81. - URL: https://e-koncept.ru/2017/770032.htm (дата обращения: 27.04.2022).

31. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России : специальность 13.00.08 :

автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Горюнова Лилия Васильевна. - Ростов-на-Дону, 2006. - 44 с.

32. Декларация о правах инвалидов : принята резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года // Организация Объединенных Наций : [официальный сайт]. - URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/disabled.shtl (дата обращения: 27.04.2022).

33. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении : о коллективном способе учебной работы : книга для учителя / В. К. Дьяченко. - Москва : Просвещение, 1991. - 192 с.

34. Ефлова, З.Б. Об актуальности определения понятия «малокомплектная школа» / З. Б. Ефлова // Непрерывное образование: XXI век. - 2017. - Вып. 1. - С. 1-8. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-aktualnosti-opredeleniya-ponyatiya-malokomplektnaya-shkola (дата обращения: 28.04.2022).

35. Жарких, Н. Г. Имитационные игры в организации обучения бакалавров / Н. Г. Жарких, С. С. Костыря // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. -2020. - № 3. - С. 167-170.

36. Зарецкий, В. К. О возможности индивидуализации образовательного процесса на основе рефлексивно-деятельностного подхода в инклюзивной практике / В. К. Зарецкий, М. М. Гордон // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 19-26.

37. Итоговый отчет Министерства образования и науки Алтайского края о результатах анализа состояния и перспектив развития системы образования за 2018 год // Министерство образования и науки Алтайского края : [официальный сайт]. - URL:

http: //www.educaltai. ru/about main/instructions president/educatюn/ИГОГОВЫЙ%2 0РТЧЕТ%20ЗА%202018%20ГОД^ (дата обращения: 28.04.2022).

38. Кабушко, А. Ю. Подготовка педагогических кадров для системы специального и инклюзивного образования (на примере Ставропольского

государственного педагогического института) / А. Ю. Кабушко, Е. С. Слюсарева // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - Т. 23, № 2. - С. 174-177.

39. Как в Алтайском крае поддерживают молодых педагогов? // Вести Алтай : [официальный сайт]. - URL: https://vesti22.tv/news/v-selskikh-shkolakh-altayskogo-kraya-ne-khvataet-uchiteley/ (дата обращения: 28.04.2022).

40. Калашникова, М. Б. Учитель как субъект инклюзии / М. Б. Калашникова // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы : сборник материалов III Международной научно-практической конференции / гл. ред. С. В. Алехина. - Москва, 2015. - С. 174-177.

41. Калинина, Н. В. Особенности адаптационных взаимодействий учащихся с инклюзивной образовательной средой / Н. В. Калинина // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 9. - С. 2082-2086.

42. Карынбаева, О. В. Подготовка педагогов в дополнительном профессиональном образовании к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Карынбаева Ольга Владимировна. - Тольятти, 2015. - 214 с.

43. Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса : пособие для педагогов / С. С. Кашлев. - Минск : Вышэйшая школа, 2002. - 95 с.

44. Козырева, О. А. Моделирование профессиональной компетентности учителя, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) : методическое пособие / О. А. Козырева. - Москва : ВЛАДОС, 2017. - 127 с.

45. Козырева, О. А. Разноуровневое обучение на основе дифференциации умственно отсталых учащихся в условиях сельской малокомплектной школы / О. А. Козырева, Т. В. Ивченко // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - 2015. - № 3. - С. 159-162.

46. Конвенция о правах инвалидов : принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года // Организация Объединенных Наций : [официальный сайт]. - URL: -

https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml (дата

обращения: 28.04.2022).

47. Конвенция о правах ребенка : одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 : вступила в силу для СССР 15.09.1990 // КонсультантПлюс : [официальный сайт]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/ (дата обращения: 28.04.2022).

48. Конституция Российской Федерации : принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020 // КонсультантПлюс : [официальный сайт]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (дата обращения: 28.04.2022).

49. Концепция развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья до 2030 г. / О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова [и др.] ; под общей ред. Н. Н. Малофеева. -Москва : ФГБНУ «ИКП РАО», 2019. - 120 с.

50. Коршунова, О. В. Методологические подходы к обучению и воспитанию в сельской школе / О. В. Коршунова, С. В. Огородникова. - Киров : ВятГУ, 2018. - 653 с.

51. Коршунова, О. В. Принципы коррекционной педагогики как ориентиры построения инклюзивного образования в сельской школе / О. В. Коршунова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -Т. 29. - С. 16-20. - URL: http://e-koncept.ru/2014/65275.htm (дата обращения: 29.04.2022).

52. Краснова, В. И. Психолого-педагогические особенности самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы / В. И. Краснова // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы II Международной научной конференции (г. Уфа, июль 2012 г.). -Уфа, 2012. - С. 9-14. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2578/ (дата обращения: 29.04.2022).

53. Кузеванова, А. А. Выбор образовательных технологий при подготовке педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы / А. А. Кузеванова // Молодежь - Барнаулу : материалы XXI городской научно-практической конференции молодых ученых. -Барнаул, 2020. - С. 568-569. - URL: http://elibrary.asu.ru/xmlui/bitstream/handle/asu/8741/read.7book?sequence=1&isAllo wed=y (дата обращения: 29.04.2022).

54. Кузеванова, А. А. Готовность педагога малочисленной сельской школы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / А. А. Кузеванова // Вестник ВИРО. - 2020. - № 5. - С. 82-89.

55. Кузеванова, А. А. Гуманитарный подход в подготовке педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы / А. А. Кузеванова // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 2. - С. 70-72.

56. Кузеванова, А. А. Деятельностная готовность будущих педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы / А. А. Кузеванова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2021. - № 1. -С. 133-143.

57. Кузеванова, А. А. Изучение готовности будущего педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы / А. А. Кузеванова // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы : материалы X международной научно-практической конференции. - Шадринск, 2020. - С. 281-285.

58. Кузеванова, А. А. Когнитивная готовность будущего педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы / А. А. Кузеванова // Стратегии развития дошкольного и начального образования в эпоху модернизации : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Нижний Тагил ; Екатеринбург, 2021. - С. 56-59.

59. Кузеванова, А. А. Особенности сформированности структурных компонентов готовности педагога малочисленной сельской школы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / А. А. Кузеванова // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы : сборник научных статей и материалов VIII международной научно-практической конференции. - Коломна, 2021. - С. 258-264.

60. Кузеванова, А. А. Подготовка будущего педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы / А. А. Кузеванова // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). - 2020. - № 2. - С. 26-36.

61. Кузеванова, А. А. Подготовка педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы / А. А. Кузеванова // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2019. -№ 4. - С. 7-10.

62. Кузеванова, А. А. Проблемы подготовки будущих педагогов к работе со школьниками с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы / А. А. Кузеванова // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. - 2021. - № 3. -С. 160-164.

63. Кузеванова, А. А. Разработка образовательной программы подготовки будущего учителя начальных классов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы / А. А. Кузеванова // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review.- 2022. - № 2. - С. 48-55.

64. Кузеванова, А. А. Реализация образовательной программы подготовки будущего учителя начальных классов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы / А. А. Кузеванова // Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых : материалы II всероссийской

научно-практической конференции с международным участием. - Чебоксары, 2022. - С. 141-143.

65. Кузеванова, А. А. Теоретические аспекты изучения проблемы подготовки педагога малочисленной сельской школы к работе с детьми с ОВЗ / А. А. Кузеванова // Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы : материалы IV всероссийской (заочной) научно-практической конференции / под науч. ред. М. В. Сурниной. - Барнаул, 2019. - С. 164-167.

66. Кузеванова, А. А. Учебно-методическое обеспечение организации подготовки будущего педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы / А. А. Кузеванова // Детство, открытое миру : сборник материалов XI всероссийской научно-практической конференции с международным участием / ред.: Е. В. Намсинк [и др.]. - Омск. - С. 390-393.

67. Кузеванова, А. А. Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки будущего педагога малочисленной сельской школы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / А. А. Кузеванова // Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых : сборник материалов всероссийской научно -практической конференции с международным участием / науч. ред.: С. Г. Лещенко. - Чебоксары, 2021. - С. 177-183.

68. Кузеванова, А. А. Ценностно-смысловая готовность будущего педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях малочисленной сельской школы / А. А. Кузеванова // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - Вып. 69, № 3. - С. 157-162.

69. Кузеванова, А. А. Этапы профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов малочисленной сельской школы к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / А. А. Кузеванова // Психология и педагогика инклюзивного образования: технологии, результативность, качество :

материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Липецк, 2021. - С. 233-237.

70. Кузьмина, О. С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кузьмина Ольга Сергеевна. -Омск, 2015. - 318 с.

71. Кутепова, Е. Н. Готовность педагога к деятельности в условиях инклюзивной практики / Е. Н. Кутепова, Ж. Н. Черненкова // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология : сборник материалов II Международной научно-практической конференции / отв. ред.: С. В. Алехина. -Москва, 2013. - С. 588-592.

72. Лебединцев, В. Б. Организация образовательного процесса в разновозрастном учебном коллективе (примерное положение об образовательном процессе в разновозрастном учебном коллективе) / В. Б. Лебединцев // Справочник заместителя директора школы. - 2011. - № 10. - С. 35-40.

73. Лернер, И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. - Москва : Знание, 1978. - 47 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» ; № 1).

74. Лобок, А. М. Проблематика образовательной программы и инновационной деятельности / А. М. Лобок // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problematika-obrazovatelnoy-programmy-i-innovatsionnoy-deyatelnosti (дата обращения: 29.04.2022).

75. Малофеев, Н. Н. Концепция развития образования детей с ОВЗ : основные положения / Н. Н. Малофеев // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2019. - № 36. - URL: https://alldef.ru/837 (дата обращения: 29.04.2022).

76. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя. Введение в философию / М. К. Мамардашвили. - Москва : Лабиринт. - 1996. - 432 с.

77. Мамардашвили, М. К. Стрела познания : набросок естественноисторической гносеологии / М. К. Мамардашвили. - Москва : Школа «Языки русской культуры», 1997. - 304 с.

78. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики : перевод с английского / Абрахам Гарольд Маслоу ; вступ. ст. Н. Н. Акулиной. - Санкт-Петербург : Издательская группа «Евразия», 1997. - 430 с.

79. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / Абрахам Маслоу ; под общ. ред. Г. А. Балла [и др.] ; пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Попогребский. -Москва : Смысл, 1999. - 424 с.

80. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности в малочисленных малокомплектных сельских школах // Карельский институт развития образования : [официальный сайт]. - URL: https://kiro-karelia.ru/images/files/mm/mr_malok_sch.doc (дата обращения: 29.04.2022)

81. Морозова, О. П. Развитие профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Морозова Ольга Петровна. - Барнаул, 2002. - 488 с.

82. Мюллер-Колленберг, Х. Интегративное образование в Германии: аргументы «за» и «против» / Х. Мюллер-Колленберг // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - № 1. - С. 50-71.

83. Нигматов, З. Г. Теория и технологии обучения в высшей школе : курс лекций / З. Г. Нигматов, Л. Р. Шакирова. - Казань : Казанский университет, 2013. - 463 с.

84. Никитина, Л. А. Портфолио - образовательный ресурс формирования субъектной позиции будущего педагога начальной школы / Л. А. Никитина // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2016. - № 3. - С. 96-100.

85. Никитина, Л. А. Создание кейса - образовательный ресурс формирования текстовой деятельности магистрантов / Л. А. Никитина // Психологическая культура и психологическое здоровье в современных

региональных системах образования : материалы VII Международной научно-практической конференции, Барнаул, 08-09 ноября 2018 года / под ред. О. Г. Холодковой [и др.]. - Барнаул, 2019. - С. 183-186. - URL: http://library.altspu.ru/dc/pdf/sigitova.pdf (дата обращения: 25.04.2022).

86. Никитина, Л. А. Создание кейса как образовательная технология в понимании будущим педагогом проблем педагогической деятельности / Л. А. Никитина // Разработка нового поколения научно-методического обеспечения образовательного процесса высшей школы: проблемы, решения и перспективы : материалы I Международной научно-практической конференции, Минск, 15-16 октября 2020 года / редкол.: Е. А. Достанко [и др.]. - Минск, 2020. -С. 15-25.

87. Никитина, Л. А. Создание текста-описания - способ постановки проблемы педагогической деятельности / Л. А. Никитина // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы : материалы IX Международной научно-практической конференции, Шадринск, 07 декабря 2018 года / отв. ред. В. Г. Барабаш. - Шадринск, 2019. - С. 249-256.

88. Никитина, Л. А. Становление исследовательской компетентности в методической подготовке студентов педагогического вуза в условиях инновационного развития образования : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Никитина Любовь Андреевна. - Барнаул, 2014. - 450 с.

89. Никольская, О. С. Трудности школьной адаптации детей с аутизмом / О. С. Никольская // Особый ребенок: исследования и опыт помощи : научно-практический сборник : электронное издание. - Москва, 2016. - Вып. 1. - С. 109111. - URL: https://www.osoboedetstvo.ru/files/book/file/osob_reb_1.pdf (дата обращения: 29.04.2022).

90. О единовременном пособии педагогическим работникам из числа выпускников образовательных организаций высшего образования, профессиональных образовательных организаций, приступившим к работе в муниципальных малокомплектных общеобразовательных организациях, филиалах

общеобразовательных организаций и общеобразовательных организациях не более 300 человек, расположенных в сельской местности, рабочих поселках Алтайского края : постановление Администрации Алтайского края от 25 апреля 2013 года № 226 : с изменениями на 8 июня 2021 года. - URL: https://docs.cntd.ru/document/453127470 (дата обращения: 29.04.2022).

91. О малокомплектных образовательных организациях Алтайского края : постановление Администрации Алтайского края от 30.01.2014 № 32. - URL: https: //www.altairegion22 .ru/upload/iblock/7be/3 2_14.pdf (дата обращения: 29.04.2022).

92. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года : указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 // Президент России : [официальный сайт]. - URL: http://kremlin.ru/acts/bank/43027/page/1 (дата обращения: 01.05.2022).

93. О ратификации Конвенции о правах инвалидов : Федеральный закон : принят Государственной Думой 25 апреля 2012 года : одобрен Советом Федерации 27 апреля 2012 года // Президент России : [официальный сайт]. - URL: http://kremlin.ru/events/president/news/15196 (дата обращения: 01.05.2022).

94. О состоянии и перспективах развития сельской школы в Российской Федерации // Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации : [официальный сайт]. - URL: http://council.gov.ru/activity/activities/parliamentary/117971/ (дата обращения: 01.05.2022).

95. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации : Федеральный закон : принят Государственной Думой 20 июля 1995 года : одобрен Советом Федерации 15 ноября 1995 года // КонсультантПлюс : [официальный сайт]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/ (дата обращения: 01.05.2022).

96. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон : принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года // КонсультантПлюс : [официальный сайт]. -

URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 01.05.2022).

97. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н : редакция от 05.08.2016 // КонсультантПлюс : [официальный сайт]. - URL: http: //www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/ (дата обращения: 29.04.2022).

98. Обухов, В. В. Основные теоретические положения концепции подготовки управленческо-педагогических команд для модернизации малокомплектных школ / В. В. Обухов, М. П. Войтеховская, И. Г. Санникова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. -№ 13. - С. 57-61.

99. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : около 53 000 слов / С. И. Ожегов ; под общ. ред. Л. И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - Москва : Оникс 21 век : Мир и Образование, 2005. - 895 с.

100. Онышкив, З. М. Педагогические условия подготовки будущих учителей к работе в сельской начальной школе / З. М. Онышкив // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - № 10. - С. 51-55. - URL: http://e-koncept.ru/2014/14271.htm (дата обращения: 29.04.2022).

101. Организация образовательного процесса в неклассно-урочной системе обучения : дидактические материалы : учебное пособие / сост. Е. С. Казько. -Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2013. - 128 с.

102. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях : методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений / отв. ред. С. В. Алехина. - Москва : МГППУ, 2012. - 92 с.

103. Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной сельской школе : методические рекомендации / под ред. Н. В. Федосеенкова. -Петропавловск-Камчатский : Изд-во КИПКПК, 2009. - 163 с.

104. Педагогика дополнительного образования. Работа с детьми с особыми образовательными потребностями : учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Л. В. Байбородова [и др.] ; под ред. Л. В. Байбородовой. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2019. - 241 с.

105. Педагогика и психология инклюзивного образования : учебное пособие / Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова [и др.] ; под ред. Д. З. Ахметовой. - Казань : Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. - 203 с.

106. Поздеева, С. И. Начальная школа - пространство совместной деятельности / С. И. Поздеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2003. - № 2. - С. 58-66.

107. Поздеева, С. И. Совместная деятельность и открытая профессионализация педагога как концептуальные основы наставничества / С. И. Поздеева // Научно-педагогическое обозрение. - 2019. - № 6. - С. 91-96.

108. Понер, Л. В. Особенности организации образовательного процесса в сельской школе в рамках внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) / Л. В. Понер // Современные научные исследования и инновации. - 2013. - № 5. - URL: https://web.snauka.ru/issues/2013/05/24548 (дата обращения: 29.04.2022).

109. Прозументова, Г. Н. Управление образовательными инновациями: гуманитарный подход / Г. Н. Прозументова // Сибирский психологический журнал. - 2013. - № 50. - С. 122-131.

110. Психолого-дидактический потенциал неклассно-урочной системы обучения в условиях малочисленной школы: монографическое исследование / Е. С. Казько, Т. И. Танцева, Г. Г. Столяров, З. Б. Ефлова. - Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2014. - 108 с.

111. Развитие образования детей с ОВЗ младшего школьного возраста: целевые ориентиры и стратегические направления / О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. А. Карабанова // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2019. - № 36. - С. 67-89. - URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-36/ (дата обращения: 29.04.2022).

112. Резолюция IV Всероссийского съезда учителей сельских школ «Сельская школа как фактор развития сельских территорий» // Министерство просвещения Российской Федерации : [официальный сайт]. - URL: https://docs.edu.gov.ru/document/6180588a71ae4270c04bd3c9358d86c8/ (дата обращения: 29.04.2022).

113. Роджерс, К. Свобода учиться / Карл Роджерс, Джером Фрейберг ; науч. ред. А. Б. Орлов ; пер. с англ. С. С. Орлова [и др.]. - Москва : Смысл, 2002. -528 c.

114. Романова, М. В. Профессиональная рефлексия студентов педагогов-психологов: методологический аспект / М. В. Романова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2. - URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=6091 (дата обращения: 30.04.2022).

115. Ромашевская, Е. С. Профессиональная подготовка педагогов к проектированию инклюзивного образовательного пространства : на примере подготовки магистров : специальность 13.00.08 : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ромашевская Екатерина Сергеевна. - Махачкала, 2017. - 21 с.

116. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями : принятые всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями : доступ и качество. - URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf (дата обращения: 30.04.2022).

117. Самсонова, Е. В. Готовность педагогов общеобразовательной организации к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми с инвалидностью как основной фактор успешности инклюзивного

процесса / В. В. Мельникова, Е. В. Самсонова // Клиническая и специальная психология. - 2016. - Т. 5, № 2. - С. 97-112.

118. Сарапулова, М. А. Личностная готовность педагогов массовой школы к работе с детьми с ОВЗ / М. А. Сарапулова // Специальное образование. - 2017. -№ 2. - С. 59-66.

119. Сводный доклад о результатах мониторинга эффективности деятельности органов местного самоуправления Алтайского края по итогам 2019 года // Официальный сайт Алтайского края. - URL: https://www.altairegion22.ru/territory/soc_econ/mo/doklad-2019/ (дата обращения: 30.04.2022).

120. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 1998. - 255 с.

121. Семаго, Н. Я. Специальные образовательные условия инклюзивной школы : учебно-методическое пособие / Н. Я. Семаго. - Москва : Педагогический университет «Первое сентября», 2014. - 38 с. - URL: http://88internat.ucoz.net/specialnye_obrazovatelnye_uslovija_inkljuzivnoj_sh.pdf (дата обращения: 30.04.2022).

122. Сенько, Ю. В. Гуманитарное основание кластерного подхода в подготовке педагога / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 1. - С. 153-154.

123. Сенько, Ю. В. Педагогическое образование как гуманитарный феномен / Ю. В. Сенько // Известия Алтайского государственного университета. -1999. - № 4. - С. 65-73.

124. Сенько, Ю. В. Экзистенциальные смыслы современного образования / Ю. В. Сенько // Человек и образование. - 2017. - № 3. - С. 4-8.

125. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции / В. В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

126. Сидамонти, Э. Т. Инновационные подходы к профессиональной подготовке студентов - будущих учителей в условиях реализации

интегрированного (инклюзивного) образования / Э. Т. Сидамонти, И. Ю. Кокаева // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 56-5. - С. 186-193.

127. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов вузов /

B. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Академия, 2002. - 567 с.

128. Слободчиков, В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В. И. Слободчиков. - Екатеринбург : Информационно-издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. - 264 с.

129. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

130. Современные проблемы непрерывного педагогического образования : коллективная монография / под ред. И. Р. Лазаренко, А. А. Веряева. - Барнаул : АлтГПУ, 2018. - 346 с.

131. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики : методическое пособие / под общ. ред.

C. В. Алехиной, М. М. Семаго. - Москва : МГППУ, 2012. - 156 с.

132. Создание специальных условий для детей с нарушениями зрения в общеобразовательных учреждениях : методические рекомендации / отв. ред. С. В. Алехина ; авт.-сост.: М. М. Семаго [и др.]. - Москва : МГППУ, 2012. - 56 с. - URL: http://psychlib.ru/resource.php/pdf/documents/SSU-2012.pdf#page=1 (дата обращения: 01.05.2022).

133. Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях : методические рекомендации / отв. ред. С. В. Алехина. - Москва : МГППУ, 2012. - 64 с. - URL: http://psychlib.ru/resource/pdf/documents/SSod-2012.pdf#page=2 (дата обращения: 01.05.2022).

134. Создание специальных условий для детей с нарушениями слуха в общеобразовательных учреждениях : методические рекомендации / отв. ред. С. В. Алехина. - Москва : МГППУ, 2012. - 56 с. - URL: http://psychlib.ru/resource.php/pdf/documents/SSs-2012.pdf#page=2 (дата обращения: 01.05.2022).

135. Создание специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных учреждениях : методические рекомендации / отв. ред. С. В. Алехина. - Москва : МГППУ, 2012. - 56 с. - URL: http://psychlib.ru/resource/pdf/documents/SSa-2012.pdf#page= 1 (дата обращения: 01.05.2022).

136. Соловьев, Я. С. Анализ качества начального общего образования в сельской школе на основе данных национальных исследований качества образования / Я. С. Соловьев // Проблемы и перспективы развития сельских образовательных организаций : материалы международной научно-практической конференции / под науч. ред. Л. В Байбородовой, А. П. Чернявской. - Ярославль, 2019. - С. 51-57.

137. Социальное воспитание в условиях малочисленной сельской школы: специфика, условия, типы / В. Р. Ясницкая, В. П. Фомина, Л. А. Казакова, Р. Р. Загидуллин // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 2008. - № 3. - С. 184-191.

138. Течиева, В. З. Подготовка педагогов к реализации общего образования в условиях сельской школы / В. З. Течиева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - Т. 5, № 2. - С. 151-154.

139. Учебный план по профилю подготовки «Начальное образование и Дополнительное образование» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») // Алтайский государственный педагогический университет : [официальный сайт]. - URL: https://old.altspu.ru/index.php?do=up&type=bak&param=%ED%EE%E8%E4%EE4 4.03.05-2017.plm_o.html (дата обращения: 01.05.2022).

140. Учебный план по профилю подготовки «Начальное образование и Дошкольное образование» ФГБОУ ВО «АГГПУ им В. М. Шукшина» // Учебно-

методическое управление АГГПУ им В. М. Шукшина : [официальный сайт]. -URL:

http://www2.bigpi.biysk.ru/umu/doc/obrazovanie/uch_plany/Ucheb_plan_ND_17_05 .04.17.pdf (дата обращения: 01.05.2022).

141. Учебный план по профилю подготовки «Начальное образование и Иностранный язык» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») // Алтайский государственный педагогический университет : [официальный сайт]. - URL: https://old.altspu.ru/FFS/bak/%D0%90%D0%BA/44.03.05/%D0%9D%D0%BE%D0% B8%D0%98%D 1 %8F/2016/%D0%BE%D 1 %87%D0%BD%D0%B0%D 1 %8F/oo p.pdf (дата обращения: 01.05.2022).

142. Учебный план по профилю подготовки «Начальное образование и Информатика» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») // Алтайский государственный педагогический университет : [официальный сайт]. - URL: https://old.altspu.ru/index.php?do=up&type=bak&param=%ED%EE%E8%E8%ED %F444.03.05- 2016.pl m_o.htm (дата обращения: 01.05.2022).

143. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 // ГАРАНТ.РУ : информационно-правовой портал. - URL: https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения: 01.05.2022).

144. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) : утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599) // ГАРАНТ.РУ : информационно-правовой портал. -URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (дата обращения: 01.05.2022).

145. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник : перевод с английского и немецкого / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. -Москва : Прогресс, 1990. - 367 с.

146. Фроловская, М. Н. Становление профессионального образа мира педагога : специальность 13.00.08 : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Фроловская Марина Николаевна. -Новокузнецк, 2011. - 51 с.

147. Фуко, М. Герменевтика субъекта : курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франс в 1981-1982 учебном году / Мишель Фуко ; пер. с фр. А. Г. Погоняйло. - Санкт-Петербург : Наука, 2007. - 682 с.

148. Хитрюк, В. В. Инклюзивная готовность педагога: педагогическая система формирования : монография / В. В. Хитрюк. - Барановичи : БарГУ, 2015. - 175 с.

149. Хитрюк, В. В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования : специальность 13.00.08 : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Хитрюк Вера Валерьевна. - Калининград, 2015. - 54 с.

150. Чернявская, А. П. Персонализация обучения на основе технологии веб-квест / А. П. Чернявская // Ярославский педагогический вестник. - 2020. -№ 6. - С. 30-39.

151. Шамарина, Е. В. Подготовка педагогических кадров для сельской школы / Е. В. Шамарина // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании : материалы XII Международной научно-практической конференции, Уфа, 14 декабря 2017 года. - Уфа, 2018. - Т. 3. - С. 383-385.

152. Шамарина, Е. В. Подготовка специалиста для сельской малокомплектной школы и постдипломное сопровождение его деятельности / Е. В. Шамарина // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2016. - № 3. - С. 19-23.

153. Шандыбо, С. В. Формирование профессиональной позиции принятия ребенка у будущего педагога в вузе : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шандыбо Светлана Викторовна. - Красноярск, 2014. - 253 с.

154. Школа совместной деятельности. Книга 3. Изменение содержания образования в развивающейся школе / под ред. Г. Н. Прозументовой, Е. Н. Ковалевской. - Томск : UFOpress, 2001. - 136 с.

155. Школа совместной деятельности. Книга 5. Разработка образовательных программ в развивающейся школе / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск : Дельтаплан, 2002. - 151 с.

156. Шумиловская, Ю. В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования : специальность 13.00.08 : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шумиловская Юлия Валерьевна. - Шуя, 2011. - 175 с.

157. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития : (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. - Москва : Тривола, 1994. - 168 с.

158. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 1996. - 96 с.

159. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. -Москва : Педагогика, 1979. - 144 с.

160. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1995. -№ 2. - С. 31-42.

161. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. - Москва : Сентябрь, 2000. - 176 с.

162. Яковлева, И. М. Современные тенденции подготовки педагогов к инклюзивному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья / И. М. Яковлева // Региональное образование: современные тенденции. - 2019. - № 3. -С. 126-130.

163. Alnahdi, G. Are We Ready for Inclusion? Teachers' Perceived Self -Efficacy for Inclusive Education in Saudi Arabia / G. Alnahdi // International Journal of Disability, Development and Education. - 2020. - Vol. 67, iss. 2. - P. 182-193.

164. Armstrong, A-C. Inclusion: By choice or by chance? / A-C. Armstrong, D. Armstrong, E. Spandagou // International Journal of Inclusive Education. - 2011. -Vol. 15, iss. 1 - P. 29-39. - URL:

https://www.researchgate.net/publication/265051354_Inclusion_By_choice_or_by_cha nce (дата обращения: 01.05.2022).

165. Brandon, T. The lessons learned from developing an inclusive learning and teaching community of practice / T. Brandon, J. Charlton // International Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, iss. 1. - P. 165-178.

166. Cagran, B. Attitudes of Slovene teachers towards the inclusion of pupils with different types of special needs in primary school / B. Cagran, M. Schmidt // Educational Studies. - 2011. - Vol. 37, iss. 2 - P. 171-195.

167. De Boer, A. Regular primary schoolteachers' attitudes towards inclusive education : a review of the literature / A. De Boer, S. J. Pijl, A. Minnaert // International Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, iss. 3. - P. 331-353.

168. Florian, L. Preparing teachers for inclusive education: using inclusive pedagogy to enhance teaching and learning for all / L. Florian, H. Linklater // Cambridge Journal of Education. - 2010. - Vol. 40, iss. 4. - P. 369-386.

169. French, N. K. Teachers as Executives / Nancy K. French, Ritu V. Chopra // Theory Into Practice. - 2006. - Vol. 45, iss. 3. - P. 230-238.

170. Giangrego, M. Integrazion scolastica in Italy: A Compilation of English-Language Resources / M. Giangrego, M. B. Doyle // International journal of whole schooling. - 2012. - Vol. 8. - P. 63-105.

171. Kim, J.-R. Influence of teacher preparation programmes on preservice teachers' attitudes toward inclusion / J.-R. Kim // International Journal of Inclusive Education. - 2011. - Vol. 15, iss. 3. - P. 355-377.

172. Lancaster, J. The design of pre-service inclusive education courses and their effects on self-efficacy : a comparative study / J. Lancaster, A. Bain // Asia-Pacific Journal of Teacher Education. - 2010. - Vol. 38. - P. 117-128.

173. McGarrigle, L. Measuring teacher efficacy to build capacity for implementing inclusive practices in an Australian primary school / L. McGarrigle,

W. Beamish, S. Hay. - DOI 10.1080 / 13603116.2020.1867657 // International Journal of Inclusive Education. - 2021.

174. Self-Monitoring of Attention Versus Self-Monitoring of Academic Performance: Effects Among Students with ADHD in the General Education Classroom / K. R. Harris, B. D. Friedlander, B. Saddler [et.al.] // The Journal of Special Education. - 2005. - Vol. 39, iss. 3. - P. 145-156.

175. Walton, E. Affordances and limitations of a special school practicum as a means to prepare pre-service teachers for inclusive education / E. Walton, L. Rusznyak // International Journal of Inclusive Education. - 2014. - Vol. 18, iss. 9. - P. 957-974.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Вопросы для интервью с преподавателями

1. Какую должность Вы занимаете?

2. Каков стаж вашей работы в должности?

3.Имеется ли у Вас практический опыт работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья?

4. Из чего, на Ваш взгляд, складывается подготовка будущих учителей к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья?

5. Расскажите, как Вы осуществляете подготовку будущих учителей к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья?

6. С какими трудностями вы сталкиваетесь при подготовке будущих учителей к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья?

7. Как Вы считаете, готовы ли будущие учителя к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья после окончания вуза?

8. С какими трудностями может столкнуться молодой специалист в работе с детьми с ОВЗ?

Онлайн-тестирование с ограничением времени и количеством попыток для педагогов и будущих учителей начальных классов (констатирующий этап

эксперимента)

Блок общих вопросов для педагогов.

1. Обозначьте, пожалуйста, стаж Вашей профессионально-педагогической деятельности.

2. Обозначьте, пожалуйста, уровень Вашего образования.

3. Обозначьте, пожалуйста, Вашу квалификационную категорию.

4. Обозначьте, пожалуйста, в какой организации и в какой период в течение последних 3 лет Вы проходили курсы повышения квалификации (переподготовку), была ли связано обучение с темой инклюзии?

5. Проходили ли Вы обучение в сфере осуществления профессионально-педагогической деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья?

6. Был ли у Вас опыт осуществления профессиональной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья?

7. Обозначьте, пожалуйста, с какими категориями детей с ОВЗ Вам доводилось осуществлять профессиональную деятельность?

Блок общих вопросов для будущих учителей начальных классов.

1. На каком курсе Вы обучаетесь?

2. Были ли у Вас дисциплины, в рамках которых рассказывали о специфике работы с обучающимися с ОВЗ? Если да, то какие?

3. Работали ли Вы с обучающимися с ОВЗ на практике в образовательных организациях? Если да, то какие категории детей с ОВЗ Вам встречались?

4. Возникали ли у Вас трудности в процессе осуществления профессионально-педагогической деятельности с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья? Если да, то в чем они проявлялись?

Нормативно-правовой блок (знание нормативно-правовой базы инклюзивного образования)

1. Инклюзивное образование, согласно ФЗ «Об образовании» - это:

а) «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [96, с. 3];

б) «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства» [96, с. 1];

в) «развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [96, с. 1].

2. К обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» относятся:

а) физические лица, имеющие врожденные и (или) приобретенные соматические заболевания;

б) «физические лица, имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [96, с. 2];

в) физические лица, оставшиеся без попечения родителей.

3. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» к специальным условиям (условиям обучения, воспитания и развития) для получения образования обучающимися с ОВЗ не относится:

А) «использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания» [96, с. 100]

Б) «использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов» [96, с. 100];

В) «использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь» [96, с. 101];

Г) организация курсов повышения квалификации и профессиональных переподготовок для родителей (законных представителей) обучающихся с ОВЗ;

Д) «обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность» [96, с. 101];

Е) «проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий» [96, с. 101].

4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано:

A) «совместно с другими обучающимися» [96, с. 101]; Б) «в отдельных классах, группах» [96, с. 101];

B) «в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность» [96, с. 101]; Г) все ответы верны.

5. На основании какого документа определяются требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья?

A) Конвенцией ООН о правах ребенка; Б) Конституция Российской Федерации;

B) СанПиН;

Г) все ответы верны.

6. Что такое адаптированная образовательная программа? Ваш ответ_

Блок «Общие вопросы осуществления профессиональной деятельности учителя на уроке с детьми

с ОВЗ»

1. Выберите 1 вариант ответа. При работе в классе, где есть дети с нарушением слуха, необходимо:

A) использовать наглядные средства;

Б) не заменять устные задания альтернативными;

B) не использовать знаковые символы для ориентации ребенка в выполнении заданий; Г) нет верного ответа.

2. Выберите один вариант ответа.

При формулировке заданий детям с нарушением слуха следует помнить:

A) задание не должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде; Б) задание не должно быть кратким, конкретным;

B) задание можно формулировать в несколько этапов; Г) нет верного ответа.

3. Выберите один вариант ответа.

Оптимальная нагрузка на зрительный анализатор у слабовидящих учеников составляет не более ... минут непрерывной работы.

а) 5;

б) 10;

в) 15-20;

г) 25.

4. Верно ли утверждение?

Педагогу, работающему с учеником с нарушением зрения, рекомендуется находиться в помещении против света, на фоне окна. Одежда учителя должна быть ярких цветов, чтобы хорошо воспринимались таким ребенком.

A) да; Б) нет;

B) частично.

5. Выберите один вариант ответа.

На какой принцип, основывающийся на изучении нового с опорой на прошлый опыт детей, необходимо опираться при планировании и проведении уроков с обучающимися с НОДА?

A) линейно-концентрический; Б) научный;

B) деятельностный; Г) нет верного ответа.

6. Выберите лишнее.

Профилактика нарушений внимания в образовательном процессе у детей с НОДА предполагает:

А) сокращение на треть учебного материала;

б) сокращение продолжительности урока;

в) редкая смена видов деятельности;

г) двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения во время уроков.

7. Верно ли утверждение?

На уроках с детьми с речевыми нарушениями нет необходимости применять словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, оценка детской речи, вопрос.

A) да; Б) нет.

8. Выберите лишнее.

Основные рекомендации учителю, работающему с детьми с речевыми нарушениями, в добукварный и букварный период предусматривают:

а) следить за тем, чтобы ребенок не занимался проговариванием вслух при письме; Б) исключить безотрывное письмо;

B) использовать визуальный, аудиальный, кинестетический каналы; Г) восприятия при обучении.

9. Верно ли утверждение?

Наиболее эффективным видом дидактической помощи детям с нарушением интеллекта является замена задания (задачи) аналогичным заданием, но с более простым содержанием.

А) да; Б) нет.

10. Верно ли утверждение?

Образовательный процесс с детьми с нарушением интеллекта строится на программном материале, который не соотносится и не совпадает с учебным материалом общеобразовательной школы ни на одном этапе обучения.

А) да; Б) нет.

Блок «Основы взаимодействия учителя и специалистов психолого - педагогического

сопровождения»

1. Вставьте пропущенное словосочетание.

Основной формой взаимодействия всех специалистов является____

2. Расположите в правильном порядке этапы взаимодействия учителя начальных классов со специалистами психолого-педагогического сопровождения

Первый этап формирование запроса учителя начальных

классов к специалистам психолого-педагогического сопровождения (например, ребенок отказывается выполнять задание на уроке)

Второй этап совместное наблюдение и обсуждение плана

работы

Третий этап реализация плана работы в классе

Четвертый этап если решение проблемы не найдено,

обсуждение выносится в повестку заседания психолого-медико-педагогического консилиума общеобразовательной организации

3. Выберите один вариант ответа.

Отметьте, позиции, характерные для этапа «Формирование запроса учителя начальных классов к специалистам психолого-педагогического сопровождения»:

A) специалисты психолого-педагогического сопровождения вместе с учителем наблюдают поведение ребенка, высказывают предположения о возможных причинах проблемы. Проводят дополнительную диагностику;

Б) учитель начальных классов отмечает появление нового (например, в поведении ребенка), анализирует причины возникшей проблемы, беседует с родителями, вносит изменения в организацию и содержание образовательной деятельности, отмечает изменения у ребенка, если в поведении обучающегося не произошло изменений, то формулирует запрос к специалистам психолого-педагогического сопровождения;

B) обсуждение проблемы выносится на заседание психолого-медико-педагогического консилиума общеобразовательной организации. Учитель начальных классов и специалисты психолого-педагогического сопровождения выносят предложения по решению возникшей проблемы.

4.Верно ли утверждение?

«Учитель начальных классов выступает полноправным членом междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, его родителей (законных представителей), других участников образовательного процесса» [102, с 29]. А) да; Б) нет.

5. Соотнесите специалиста и его профессиональные обязанности

Психолог уточняет тип отклоняющегося развития,

определяет его причины и механизмы, определяет направления, последовательность и тактику психологической коррекционной работы

Специалист медицинского профиля устанавливает нозологический диагноз

Учитель-логопед определяет уровень речевого развития

Педагог определяет адекватные возможностям ребенка

условия и форму обучения, оценивает сформированность его образовательных навыков и умений на их соответствие образовательной программе данного учреждения.

Социальный педагог производит оценку социальной ситуации, в

которой находится обучающийся вне общеобразовательной организации

Блок «Основы осуществления профессиональной деятельности в сельской школе»

Выберите один или несколько вариантов ответа.

1. Обозначьте, по каким критериям в постановлении Администрации Алтайского края от 30.01.2014 № 32 «О малокомплектных образовательных организациях Алтайского края» школу относят к малокомплектной?

A) расположена в сельском населенном пункте;

Б) средняя наполняемость классов составляет менее 14 человек;

B) отсутствуют параллельные классы; Г) присутствуют параллельные классы;

Д) в начальном звене с обучающимися работает только 1 учитель; Е) в школе нет учителя-логопеда, педагога-психолога и т.д. Ж) все ответы верны.

2. Укажите основные черты, характерные для малокомплектной сельской школы.

Ваш ответ_.

Вставьте пропущенное слово.

3. В постановлении Администрации Алтайского края «О единовременном пособии педагогическим работникам из числа выпускников образовательных организаций высшего образования, профессиональных образовательных организаций, приступившим к работе в муниципальных малокомплектных общеобразовательных организациях, филиалах общеобразовательных организаций и общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности, рабочих поселках

Алтайского края» [90], под термином «малочисленная сельская школа» понимается общеобразовательные организации с численностью обучающихся не более_человек

4. Выберите один или несколько вариантов ответа.

На сегодняшний день в Российской Федерации наиболее распространенными являются следующие модели организации образовательного процесса в малочисленной сельской школе:

A) совмещенное обучение в разновозрастном классе (модель разработана Л.В. Байбородовой);

Б) неклассно-урочная система обучения (базируется на коллективном способе обучения В.К. Дьяченко);

B) модель дистанционного обучения;

Г) модель организации обучения по системе Марии Монтессори; Д) все ответы верны.

5. Укажите, какие варианты объединения классов в один комплект существуют в малочисленной сельской школе?

Ваш ответ .

Анкета для учителей начальных классов и будущих учителей (Самсонова Е.В.,

Мельникова В.В.)

Уважаемые коллеги и студенты!

В целях сбора информации о готовности субъектов образовательного процесса к реализации инклюзивного образования в школе просим Вас ответить на вопросы анкеты. Анкета анонимная,

ее результаты будут использованы в обобщенном виде. При ответах Вы можете выбирать одно или несколько суждений, с которыми Вы согласны, в зависимости от содержания вопроса, отметьте его любым знаком, или предложить свой вариант в

строке «другое».

Прочитав вопрос и выбрав ответ, который в наибольшей степени совпадает с вашим мнением,

Если необходимо, сформулируйте свое мнение/

1.Я убежден (а), что инклюзивное образование больше всего нужно...

A) детям обычным

Б) детям с проблемами

B) нужно всем, так как помогает людям видеть и ценить различия Г) а имеем ли мы вообще право исключать кого-либо...

2. Инклюзия - это политика, а на самом деле дети с ОВЗ должны учиться в коррекционных школах:

A) не согласен Б) согласен

B) другое_.

3. Что лично Вы понимаете под инклюзивным образованием?»

Ваш ответ__.

4 «Основной барьер в принятии инклюзивного образования заключается...»:

A) в том, что права людей не принято соблюдать

Б) в том, что родители детей с нарушениями не понимают, что у них есть права

B) в тех чувствах, которые приходится преодолевать всем участникам процесса Г) в отсутствии законодательной базы

Д) в неуважении к различиям

Е) в недостаточном профессионализме и гибкости педагогов Ж) другое_.

6 Мне кажется, что главным препятствием для включения детей с нарушениями в развитии в школу является:

A) опасения, страх родителей обычных детей; Б) страх и брезгливость педагогов;

B) опасение педагогов, что обычные дети будут ущемлены в правах и им будет уделяться меньше времени на усвоение программы;

Г) опасение педагогов, что дети с нарушениями не усвоят то, что могли бы усвоить в условиях специального учреждения;

Д) опасение администрации, что учреждение будет менее популярным среди родителей; Е) опасение администрации, что учреждение потеряет часть персонала; Ж) другое_.

7. Беседы, которые проводит педагог с детьми в инклюзивном классе, должны...

А) обращать внимание детей на то, что у какого-то ребенка есть проблемы, и его надо опекать и жалеть

б) быть организованы так, чтобы у каждого ребенка были выделены сильные стороны, в том числе и у ребенка с ОВЗ

в) обращать внимание на то, что все дети разные, и формировать уважительное отношение друг к другу Г) другое_.

8. Не надо бояться того, что ребенок с ОВЗ может иногда почувствовать себя отверженным и обособленным в коллективе обычных детей, этот опыт он все равно получит в жизни...

А) не согласен, если он находится в группе себе подобных, травмы может не быть б) согласен, в любой субкультуре есть исключенные, это нормально

в) другое

9. Полагаю, что естественно отторгать непохожее на себя (чужую культуру, непохожую внешность, иной способ мышления и передвижения). Это естественное чувство лежит в основе стереотипов и предрассудков, и поэтому их невозможно до конца преодолеть...

А) не совсем согласен, думаю, что опыт, знания и повышение уровня культуры помогают преодолеть предрассудки и не допустить дискриминации

б) согласен

в) такие чувства существуют, но уважительное отношение к ним и их обсуждение могут способствовать формированию большей терпимости

г) другое

10. Демонстрируя другим свое позитивное отношение к человеку с ОВЗ, педагог развивает культуру учреждения, и все постепенно понимают, что к «особым» людям здесь хорошо относятся

А) не согласен, так как это вполне может быть фальшивым Б) согласен в) другое

11. «С какими детьми с ОВЗ Вы готовы работать в Вашем классе?»

A) с детьми, имеющими сенсорные нарушения; Б) с детьми, имеющими нарушения речи

B) с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата Г) с детьми со сложными нарушениями;

Д) с детьми, с нарушениями интеллекта Е) не готов

Ж) готов работать с любыми детьми З) все зависит от особенностей ребенка

12. Если бы у меня в классе был ребенок с ОВЗ, я бы.

А) справился (ась), у меня не будет с ним проблем

б) обратился (ась) за помощью к специалистам/коллегам, имеющим опыт работы с таким ребенком

в) получил (а) необходимое образование для работы с такими детьми

г) попросил (а) его перевести его в другую группу, потому что психологически не готов (а) работать с таким ребенком

д) попросил (а) перевести его в другую группу, потому что у меня нет опыта и специального образования для работы с таким ребенком

е) постарался (ась) уделить ему необходимое внимание

ж) другое_.

Блок общих вопросов для педагогов

13. Ваш пол?

□ 1. Мужской. П2. Женский.

14. Ваш возраст (полных лет)?

15. Ваш педагогический стаж (полных лет)?

16. Укажите Вашу квалификационную категорию

□ высшая.

□ первая.

□ Нет категории

Уважаемые коллеги, студенты позволила ли работа над анкетой задуматься над чем-то новым, натолкнула ли на новые мысли?