Моделирование педагогической практики будущих учителей начальных классов на основе онлайн и офлайн форм организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шагиахметова Минзиля Ниязовна

• Шагиахметова Минзиля Ниязовна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Шагиахметова Минзиля Ниязовна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты организации педагогической практики будущего учителя начальных классов

1.1. Проблемы организации педагогической практики в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов подготовки учителя

1.2. Характеристика структуры и форм педагогической практики в современной информационно-образовательной среде вуза

1.3. Специфика и сочетание онлайн и офлайн форм организации

педагогической практики будущего учителя начальных классов

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности педагогических практик студентов бакалавров - будущих учителей начальных классов на основе интеграции онлайн и офлайн форм ее организации в вузе

2.1. Диагностический инструментарий эффективности педагогической практики будущих учителей начальных классов с учетом онлайн и офлайн форм организации

2.2. Моделирование педагогической практики будущих учителей начальных классов: структурно-логическая модель на основе онлайн и офлайн форм организации

2.3. Результаты апробации структурно-логической модели педагогической практики будущих учителей начальных классов на основе онлайн и офлайн

форм организации

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование педагогической практики будущих учителей начальных классов на основе онлайн и офлайн форм организации»

Введение

Актуальность. В современных социально-экономических условиях, характеризующихся динамичным развитием всех сфер общественной жизни, предъявляются повышенные требования к профессиональной готовности педагогов. Учителя должны обладать не только традиционными знаниями и навыками, но и творческим педагогическим мышлением, умениями эффективно применять инновационные образовательные технологии в целях развития творческого потенциала учащихся. В связи с этим возникает актуальная задача построения моделей подготовки будущих учителей, в которых ключевую роль играет практическая подготовка, обеспечивающая формирование профессиональных компетенций и готовность к педагогической деятельности в современной конвергентной среде.

Исследования отечественных учёных, таких как Р.А. Валеева [26], В.Г. Закирова [166], М.И. Махмутов [86], Г.И. Ибрагимов [51], В.А. Сластенин [134], А.П. Тряпицын [150], А.В. Хуторской [163] и др. охватывают широкий спектр вопросов, связанных с теоретическими и практическими аспектами подготовки педагогов. Отдельное направление в исследованиях посвящено анализу практики подготовки будущих учителей. В данном контексте значимость представляют работы О.А. Абдуллиной [1], И.А. Бочкаревой [21], В.И. Загвязинского [45] и др., которые рассматривают стратегии и технологии, раскрывающие вопросы развития профессиональных компетенций учителя.

В научных трудах Ж.Е. Войновой и Е.А. Сергиной [32] утверждается, что «результатами эффективной организации педагогической практики бакалавров педагогического образования можно считать формирование готовности к педагогической деятельности как интегративного качества ... обучающихся» [32, с.74].

Выявлению эффективных путей решения проблем педагогической практики студентов в современных условиях посвящены диссертационные исследования: О.А. Коник [63], С.А. Маркелова [84], Л.В. Сабановой [130], Т.Н. Томиловой [149] и др. Исследования отражают необходимость активного использования инновационных технологий в подготовке будущего учителя в современных условиях, которые требуют разработки и внедрения новых форм практической подготовки, так как традиционная вузовская система организации педагогических практик не способна выполнить задачи нового времени в полной мере, что дает сбои не только в отношении содержания, но и в формах организации педагогических практик.

Анализу различных форм обучения и дидактических возможностей информационных технологий, позволяющих субъектам образовательного процесса эффективно взаимодействовать при решении учебной задачи, посвящены исследования: А.А. Ахаяна [9-11], Е.3. Власовой [31], И.Б. Готской [19], А.В. Могилева [90], Т.Н. Носковой [95-96], Е.С. Полат [115], И.В. Роберт [126], А.Ю. Уварова [151], С.А. Христочевского [161], Е.Н. Ястребцевой [174] и др. Исследования дают возможность предположить, что внедрение в педагогическую практику онлайн формата ее организации будет способствовать получению качественно нового образовательного продукта. Значительное расширение информационно-образовательной среды, увеличение возможности коммуникации обучающихся с другими участниками практик, доступ к мировым информационным ресурсам - всё это способствует мотивации обучающихся к профессиональной деятельности, их творческой самореализации, овладению навыками работы с инструментами современной информационной среды.

В соответствии с возможностями информационно-образовательной среды представляется целесообразным разработка и внедрение новых

моделей педагогических практик, отражающих сочетание традиционных (офлайн) и онлайн форм их организации. В письме Министерства науки и высшего образования РФ от 22 октября 2020 г. № МН-5/4683 «О направлении методических рекомендаций» (пункт 3.2) рекомендовано обеспечение сочетания онлайн и офлайн форм обучения с использованием дистанционных технологий для взаимодействия участников образовательного процесса [113].

Моделирование педагогических практик на основе офлайн и онлайн форм их организации рассматривается с учетом социально-педагогической, научно-теоретической и научно-практической позиции, что позволяет решать актуальные проблемы, связанные с адаптацией образовательного процесса к динамично меняющимся условиям современности. При этом сам процесс моделирования рассматривается нами в аспекте создания и исследования модели (Е.Н. Землянская [48-49]) педагогической практики. Гибкость и доступность комбинирования онлайн форм с традиционным форматом способствует повышению интереса к педагогической деятельности и, как следствие, повышает его эффективность вовлечения большего количества участников в роли руководителей, методистов педагогической практики [48, с.37].

Актуальность моделирования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что система онлайн образования, развивающаяся на территории Российской Федерации, обладает значительным потенциалом в контексте социализации индивидов. Активное развитие образовательного контента в информационной среде способствуют созданию адаптивных возможностей для совершенствования профессиональных компетенций будущих педагогов через профильное содержание педагогической практики и сочетание онлайн и офлайн форм ее организации.

Актуальность моделирования на научно-теоретическом уровне обусловлена необходимостью научно-педагогического обоснования,

разработки содержания и основных направлений сочетания различных форм организации педагогической практики, так как онлайн форма ее реализации является недостаточно исследованной, что создает сложности для всех субъектов ее организации.

Актуальность построения модели на научно-практическом уровне выражается в требовании создания и апробации организационно-структурных и процессуально-технологических алгоритмов организации и реализации педагогических практик. Решение данной проблемы предполагает разработку программы педагогических практик с учетом возможностей информационно-образовательной среды вуза.

Эффективное моделирование педагогических практик на основе не только офлайн (традиционной), но и онлайн формы их организации возможно в том случае, когда соответствующие технологии не являются надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично сочетаются, обеспечивая новые возможности и преподавателям, и студентам.

На основании вышеизложенного можно выделить противоречие между объективной потребностью реализации эффективной педагогической практики на основе офлайн и онлайн форм ее организации и недостаточностью теоретических разработок и практических модельных решений ее организации в современной высокотехнологичной информационно-образовательной среде, включающей динамичные возможности осуществления контактного, удаленного и смешанного обучения.

Проблема исследования заключается в следующем: как эффективнее реализовать педагогическую практику будущих учителей начальных классов на основе офлайн и онлайн форм организации для подготовки их к результативной профессиональной деятельности?

Социальная значимость и недостаточная изученность проблемы организации педагогических практик с использованием возможностей современной информационно-образовательной среды вуза определили выбор темы «Моделирование педагогической практики будущих учителей начальных классов на основе онлайн и офлайн форм организации».

Объект исследования: организация педагогической практики будущих учителей начальных классов в вузе.

Предмет исследования: построение модели педагогической практики будущих учителей начальных классов на основе онлайн и офлайн форм организации.

Цель исследования: создание и исследование модели педагогической практики будущих учителей начальных классов на основе онлайн и офлайн форм ее организации и научное обоснование современных форм организации практик с использованием возможностей современной информационно-образовательной среды вуза.

Гипотеза исследования: педагогическая практика будущих учителей начальных классов будет эффективной, если при её моделировании будет:

- определена структура и формы организации педагогической практики будущих учителей начальных классов в современной информационно-образовательной среде вуза;

- учтена специфика онлайн и офлайн форм организации педагогической практики и требования к их сочетанию в подготовке будущих учителей начальных классов;

- предусмотрена возможность комплексной диагностики процесса и результатов педагогической практики будущих учителей начальных классов, с учетом онлайн и офлайн форм ее организации;

- обеспечена реализация педагогической практики будущих учителей начальных классов на основе онлайн и офлайн форм ее организации.

Задачи:

1. Раскрыть структуру и формы организации педагогической практики в подготовке будущего учителя начальных классов с учетом возможностей современной информационно-образовательной среды вуза.

2. Выявить специфику и требования к сочетанию онлайн и офлайн форм организации педагогической практики в подготовке будущего учителя начальных классов.

3. Определить логику и алгоритм комплексной диагностики эффективности педагогической практики будущего учителя начальных классов в вузе на основе онлайн и офлайн форм ее организации.

4. Разработать и апробировать модель педагогической практики будущих учителей начальных классов на основе онлайн и офлайн форм ее организации.

Методологическую базу исследования составляют основные положения:

- компетентностного подхода (И.А. Зимняя [50], Г.И. Ибрагимов [52], А.В. Хуторской [163] и др.), направленного на формирование комплексной системы компетенций, раскрывающих специфику формирования и развития профессиональных компетенций будущего учителя;

- информационно-средового подхода (Г.И. Кирилова, В.К. Власова [58], В.И. Токтарова [148] и др.), в котором выделены принципы динамического развития информационной образовательной среды, а также условия адаптивной личностно-ориентированной подготовки студентов в информационной среде вуза;

- деятельностного подхода (Е.М. Ибрагимова [53], М.М. Левина [75] и др.), определяющего формирование профессиональных и социально-личностных компетенций на основе реализации способностей к

самоорганизации и саморазвитию, к осуществлению инновационной профессиональной деятельности;

- рефлексивного подхода (Л.С. Бурдякова [22], Т.В. Бурлакова [23], Т.Ф. Ушева [153] и др.), отражающего методологическую ориентацию в образовательной деятельности, которая позволяет посредством опоры на систему принципов, взаимосвязанных понятий и способов действия обеспечить формирование рефлексивных умений будущих учителей.

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные:

- теории и методологии профессиональной подготовки будущих учителей (Л.В. Байбородова [12], Г.И. Ибрагимов [52] и др.) и практической их подготовки (О.А. Абдуллина [1], Т.А. Баклашова [14], И.Ю. Степанова [141] и др.)

- определению структуры, содержания и организации педагогической практики (З.И. Васильева [27], В.Г. Закирова [166], В.П. Тарантей [146] и др.) и проблемно-историческому анализу моделирования педагогической практики студентов (М.Я. Ситниченко [132]);

- оценке эффективности педагогических практик в системе высшего образования (Н.Н. Калацкая [54], И.В. Коротков [64] и др.), оценке готовности к профессионально-педагогической деятельности как индикатора эффективной организации педагогической практики и ее роли в подготовке студентов (Ж.Е. Войнова [32], Е.А. Леванова [74], Е.А. Сергина [32] и др.) и сетевой дистанционной поддержке педагогических практик (М.Н. Бурмистрова [24], С.А. Маркелова [84] и др.);

- дидактическим вопросам и перспективам использования возможностей и инструментов информационно-образовательной среды (О.Н. Волик [33], Е.Д. Патаракин [106], И.В. Роберт [126] и др.), теории и

практики организации смешанного обучения (Е.С. Полат [115], В.И. Солдаткин [139] и др.);

- подготовке учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий (Е.А. Барахсанова [15], Т.А. Лавина [73], C.B. Панюкова[104] и др.);

- профессиональному становлению личности студента в процессе освоения специальности (В.Ф. Габдулхаков [36], Э.А. Гришин [42], Е.М. Ибрагимова [53], И.Ф. Харламов [159]).

Для решения поставленных задач и в соответствии с логикой исследования были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: комплексный анализ нормативных документов; анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по выбранной проблеме; обобщение результатов исследования; изучение методического и педагогического опыта; моделирование и проектирование процесса обучения;

- эмпирические: опрос; анкетирование, тестирование, формирующий педагогический эксперимент, методы статистической обработки экспериментальных данных (t-критерий Стьюдента; корреляционный анализ).

Экспериментальная база исследования. В качестве опытно-экспериментальной базы исследования выступил ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». В исследовании приняло участие 123 студента-бакалавра, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (профили: Начальное образование и иностранный (английский) язык, Начальное образование и иностранный (английский) язык (в полилингвальной образовательной среде)). Экспериментальная группа (ЭГ) составила 60 человека, контрольная (КГ) группа 63 человек.

Хронологические рамки и этапы исследования охватывали период с 2021 до 2024 года.

Организация и этапы исследования:

I этап (2021-2022) - констатирующий этап - включал анализ философской, методической, педагогической и специальной литературы по проблемам организации и моделирования педагогической практики будущих учителей. Проведено сравнение отечественного и зарубежного опыта, его обобщение по исследуемой проблеме. Теоретически обоснована тема диссертационного исследования, разработан научный аппарат, проведена начальная диагностика уровня профессионально-педагогической готовности и удовлетворенности педагогической практикой будущих учителей начальных классов.

II этап (2022-2023) - формирующий этап - разработка и апробация структурно-логической модели педагогической практики будущих учителей начальных классов на основе онлайн и офлайн форм ее организации. В этот период осуществлена экспериментальная проверка структурно-логической модели, разработанной для повышения эффективности педагогической практики студентов Института психологии и образования и Института филологии и межкультурной коммуникации Казанского университета в организациях общего среднего образования г. Казани.

III этап (2023-2024) - контрольный этап - анализ экспериментальных данных, их систематизация и обобщение, статистическая обработка полученных промежуточных и окончательных результатов эксперимента; описание хода опытно-экспериментальной работы, оформление результатов диссертационного исследования, определение перспективных направлений дальнейшего исследования проблем организации педагогической практики будущих учителей.

Научная новизна результатов исследования:

1. Определены и обоснованы активные формы организации и актуальная для информационной среды вуза структура педагогической практики при подготовке будущего учителя начальных классов, компоненты которых (целевой, содержательный, оценочный) направлены на получение студентами личностно и профессионально значимых продуктов. Структура педагогической практики обновлена путем сбалансированного сочетания онлайн и офлайн форм организации педагогических практик при разработке индивидуализированных маршрутов педагогической практики и оптимизации процедур оценки ее процесса и результатов за счет создания активного конструкта, позволяющего оперативно сочетать и комбинировать офлайн (онлайн) форму организации с онлайн (офлайн) реализацией содержания педагогической практики в зависимости от условий и актуальных задач.

Обоснована целесообразность сочетания офлайн и онлайн форм организации педагогической практики на основе: преемственной стадийности педагогической практики будущих учителей начальных классов; творческой включенности участников педагогической практики (преподавателей вуза и учителей школы, студентов и школьников) в разработку, реализацию и рефлексивную оценку; осмысленного использования потенциала развивающей информационно-образовательной среды вуза в ходе организации и проведения педагогической практики (сочетание форм, цифровых ресурсов, технологий и платформ).

2. Выявлены критериальные требования к сочетанию онлайн и офлайн форм организации педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя (для всех участников), заключающиеся в:

1) диалектической трансформации - комбинирование и внедрение совокупности методов обучения из различных форм организации педагогических практик, адекватных поставленной цели, соответствующих

современным технологиям и содержанию педагогической практики с учетом встроенности комплекса педагогических практик в профессиональную программу подготовки педагога;

2) профессиональной саморефлексии - ориентация организации педагогической практики на профессионально-значимый характер ее содержания, регламентируемый нормативными документами и детерминированный социокультурными и личностными ценностями образования;

3) преемственной связи с предшествующим педагогическим опытом - согласование актуальной структуры педагогической практики с этапами ее организации: тактическим, нацеленным на мотивацию обучающихся и работу с информацией, и стратегическим, направленным на приобретение опыта решения педагогических задач и оценивание уровня знаний;

4) образовательной вариативности - сочетание онлайн и офлайн форм организации педагогической практики с персонализированным подходом к каждому студенту. Организация самостоятельной учебной деятельности (групповой и индивидуальной), а также вариативных возможностей информационной среды, предусматривающих выбор студентами педагогических средств с учетом конкретных условий и возможностей образовательной организации.

3. Предложены и обоснованы логика и алгоритм адаптированной комплексной диагностики эффективности организации педагогических практик в вузе, уникальность и своеобразие которых заключается в использовании диагностик, во-первых, для процесса педагогических практик и, во-вторых, в сочетании онлайн и офлайн форм ее организации. Логика и алгоритм комплексной диагностики диктуют порядок оценки результата и эффективности педагогической практики в онлайн и офлайн формах ее организации на основе выявления у студентов: готовности к профессиональной педагогической деятельности в школе по всем ее

компонентам (мотивационный, когнитивный, творческий, рефлексивный), включающей определение возможных затруднений при освоении профессии; прогноз перспектив и потенциала личностного и профессионального развития студента; оценку удовлетворенности (организационными условиями, содержательным наполнением, морально-психологическим климатом) педагогической практикой.

Понятие «готовность к профессиональной педагогической деятельности» трактуется нами как совокупность характеристик будущего учителя, необходимых для достижения эффективности профессиональной педагогической деятельности в контексте цифровизации образовательного процесса. Определены ключевые компоненты готовности к профессиональной деятельности будущего учителя и уточнена их трактовка в условиях цифровизации образования: мотивационный - совокупность мотивов и эмоционального отношения к профессиональной деятельности; когнитивный - владение профессиональными знаниями и умениями в педагогической деятельности, в современных технологиях работы с детьми младшего школьного возраста, детско-подростковой психологии, современных подходов к оценке образовательных достижений; творческий - способность к самосовершенствованию и самообразованию, разработке новых методик, форм, приёмов и средств, а также к импровизации, основанной на знаниях и интуиции; рефлексивный - умение объективно оценивать собственный уровень профессиональных знаний и умений, полученных в рамках образовательной, в том числе практической подготовки (самооценка своих когнитивных возможностей работы в профессии, ожидания от профессии, желание планировать свою профессиональную карьеру).

4. Разработана структурно-логическая модель педагогической практики в вузе будущих учителей начальных классов на основе онлайн и офлайн форм ее организации, базирующаяся на стадийно-задачной

технологии, которая заключается: в стадийной организации педагогической практики, определяющей наиболее эффективное сочетание онлайн или офлайн форм; в позадачном разделении содержания заданий всего периода педагогической практики. В модели показана поэтапная структура педагогической практики студентов и алгоритм ее стадийной реализации в логике целей и задач подготовки будущего учителя.

Пять логически выстроенных уникальных этапов-стадий -ознакомительный (практика «Знакомство с начальной школой»); адаптационный (практика «Первые дни ребенка в школе»); проектный (практика «Воспитательные технологии в начальной школе»); деятельностный (практика «Пробные уроки в начальной школе»); и рефлексивный (практика «Я - учитель начальных классов»), где каждый этап направлен на решение специфических для каждой стадии задач -целеполагания, диагностики, экспериментальной деятельности, рефлексии, подготовки отчета по прохождению практики - и способствует развитию профессиональных компетенций, профессиональных и личностных качеств будущего учителя начальных классов, его готовности к профессиональной педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обогащении понятийного аппарата теории педагогического образования за счет уточнения понимания структуры и форм (онлайн и офлайн) организации педагогической практики будущего учителя начальных классов в информационной образовательной среде вуза;

- в научном обосновании возможных форм организации педагогической практики в информационно-образовательной среде вуза при профессиональной подготовке будущего учителя за счет специфики реализации офлайн и онлайн форм взаимодействия субъектов педагогической практики с использованием информационных и цифровых технологий;

- в дополнении теории педагогического оценивания результатов обучения за счет сформированного алгоритма применения комплексной диагностики эффективности педагогической практики в вузах на основе сочетания онлайн и офлайн форм ее организации;

- в развитии теории моделирования образовательного процесса за счёт расширения представлений о формах (офлайн и онлайн) организации педагогических практик, направленных на приобретение будущими специалистами личностно значимых результатов.

Практическая значимость исследования заключается:

- в усовершенствовании процесса практической подготовки будущего учителя начальных классов на основе сочетания офлайн и онлайн форм организации педагогической практики с использованием возможностей, методов, технологий, средств и инструментов информационно-образовательной среды вуза;

- в динамичном развитии онлайн поддержки педагогической практики будущих учителей начальных классов на основе ресурсных возможностей информационно-образовательной среды вуза, внедрения инновационных способов взаимодействия студентов и руководителей практики, реализуемых с помощью современных цифровых инструментов;

- в реализации алгоритма комплексного инструментария диагностики эффективности педагогических практик в онлайн и офлайн формах их организации на основе предложенных и апробированных критериев и показателей готовности будущего педагога к деятельности учителя начальной школы;

- в разработке и апробации структурно-логической модели педагогической практики будущих учителей начальных классов на основе информационной (онлайн и офлайн формы), технологической (стадийно-задачная технология) и педагогической (программно-методический

комплекс) поддержки в осуществлении педпрактики, которые могут быть внедрены в подготовку педагогов.

Практическую ценность также имеет прикладной материал диссертации, который может быть использован в деятельности различных средних специальных и высших педагогических учебных заведений.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечена методологической аргументированностью исходных теоретических положений; глубоким изучением и анализом проблемы; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных; опорой на повседневную практическую педагогическую работу автора в вузе, начальной школе и длительностью проведения опытно-экспериментальной работы; результативностью широкого внедрения положений исследования в учебный процесс различных образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шагиахметова Минзиля Ниязовна, 2025 год

Список использованной литературы

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для педагогических специальностей высших учебных заведений / О. А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина, О. А. Педагогическая практика студентов: учебное пособие для студентов педагогических институтов / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Азимов, Э. Г. Массовые открытые он-лайн курсы: проблемы создания и использования в обучении РКИ / Э. Г. Азимов // Проблемы преподавания филологических дисциплин иностранным учащимся: сборник материалов IV Международной научно-методической конференции, Воронеж, 28-30 января 2016 года. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр "Научная книга", 2016. - С. 10-13

4. Айнутдинова, И. Н. Онлайн курсы: типологические особенности и возможности внедрения в образовательные программы университетов России / И. Н. Айнутдинова, К. А. Айнутдинова // Казанский вестник молодых учёных. - 2018. - Т. 2, № 5(8). - С. 174-179

5. Андреев, А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - М.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 1999. - 196 с.

6. Андреев, В. И. Проверь себя: десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В. И. Андреев. - М.: Народное образование, 1994.- 64 с.

7. Андриянова, Л.В. Подготовка учащихся к выбору профессии в учебно-воспитательной работе по курсу "Основы производства. Выбор профессии": диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 /

Андриянова Любовь Валерьяновна; Ленинград. гос. пед. ин-т. - Ленинград, 1990. - 211 с.

8. Аппаева, Я. Б. Педагогические условия формирования педагогической направленности будущих учителей начальных классов / Я. Б. Аппаева, Ц. А. Зулаева, С. В. Маслова, Д. О. Утнасонов // Казанский педагогический журнал. - 2018. - № 3(128). - С. 37-42

9. Ахаян, А. А. О некоторых понятиях в связи с исследованиями межличностного сетевого образовательного взаимодействия / А. А. Ахаян // Письма в Эмиссия.Оффлайн. - 2020. - № 12. - С. 1-3. - URL: https://elibrarv.ru/download/elibrary 47638124 10178201.pdf (дата обращения: 23.11.2022)

10. Ахаян, А. А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Ахаян Андрей Андреевич. - СПб., 2001. - 439 с.

11. Ахаян, А. А. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности c применением Internet-технологий / А. А. Ахаян // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2000. - № 6. - URL: http://www.emissia.org/offline/2000/769.htm (дата обращения: 23.11.2022)

12. Байбородова, Л. В. Подготовка педагогов школы к развитию субъектности обучающихся / Л. В. Байбородова, Б. Е. Мошкин // Современные тенденции развития образования: Материалы международной конференции аспирантов и магистрантов, Ярославль, 15 декабря 2022 года / Под научной редакцией Л.В. Байбородовой. - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2023. -С. 34-39

13. Байдикова, Н. Л. Цикличная модель смешанного обучения: технологический подход / Н. Л. Байдикова // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2020. - № 1. - С. 39-50

14. Баклашова, Т. А. Теория и методология практической подготовки будущих учителей в зарубежных вузах: диссертация ... доктора педагогических наук: 5.8.1 / Баклашова Татьяна Александровна. - Казань, 2023. - 609 с.

15. Барахсанова, Е. А. Реализация электронного обучения в цифровой образовательной среде / Е. А. Барахсанова, А. И. Данилова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2018. - Т. 7, № 4(25). - С. 38-40

16. Белова, С. Н. Управление качеством образовательного процесса в вузе на основе мониторинга удовлетворенности потребителей образовательными услугами / С. Н. Белова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 1. - С. 22-29

17. Белокур, Н. Ф. Теория и практика формирования у студентов умений конструктивной воспитательной деятельности / Н.Ф. Белокур //Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: сборник научных трудов. - Челябинск, 1985. - С. 1521

18. Белокур, Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки: пособие по спецкурсу / Н.Ф. Белокур. - Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1986. - 88 с.

19. Бордовский, Г. А. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: научно-методические материалы / Г. А. Бордовский, И. Б. Готская, С. П. Ильина, В. И. Снегурова. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2007. - 31 с.

20. Бороненко, Т. А. Активные и интерактивные методы педагогического взаимодействия в системе дистанционного обучения / Т. А. Бороненко, А. В. Кайсина, В. С. Федотова // Научный диалог. - 2017. - № 1. - С. 227-243

21. Бочкарева, И. А. Новые подходы к организации практики в основной образовательной программе подготовки бакалавров / И. А. Бочкарева // Письма в Эмиссия. Оффлайн. - 2009. - № 12. - URL: file:///C:/Users/%D0%B0%D0%B0/Downloads/elibrarv 17778409 14087960. mht (дата обращения: 23.11.2022)

22. Бурдякова, Л. С. Рефлексивный подход как педагогическая проблема / Л. С. Бурдякова // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2017. - № 4. - С. 49-54

23. Бурлакова, Т. В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: автореферат диссер. ... доктора педагогических наук: 13.00.01, 13.00.08 / Бурлакова Татьяна Вячеславовна. - Ярославль, 2009. - 43 с.

24. Бурмистрова, М. Н. Продуктивная педагогическая практика в профессиональной подготовке будущего учителя: диссертация . кандидата педагогических наук 13.00.08 / Бурмистрова Марина Николаевна. - Саратов, 2004. - 289 с.

25. Валеева, Р. А. Качественный аспект подготовки педагогических работников: вопросы теории и практик / Р. А. Валеева, Д. А. Варитлова // Образование и качество жизни. - 2021. - № 4(26). - С. 25-29

26. Валеева, Р. А. Содержательные и организационно-педагогические основания модернизации психолого-педагогического образования / Р. А. Валеева // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 2. -С. 16-22

27. Васильева, З. И. Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности в образовательных учреждениях / З. И. Васильева // Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям (к 20-летию НИИ НПО Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена): Сборник статей по материалам Международной научной

конференции, Санкт-Петербург, 03-04 октября 2013 года / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, НИИ непрерывного педагогического образования. Том Часть 3. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2013. - С. 65-71

28. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.; под ред. А. С. Роботовой. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

29. Ведерникова, Л. В. Педагогическая практика как среда профессионального самоопределения студентов / Л. В. Ведерникова // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 2. - С. 98-107

30. Виноградова, Е. Н. В поисках золотой середины: дистанционное обучение онлайн и офлайн / Е. Н. Виноградова, Л. П. Клобукова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2018. - Т. 15, № 2. - С. 195-209

31. Власова, Е. З. Электронное обучение в современном вузе: проблемы, перспективы и опыт использования / Е. З. Власова // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2014. - № 1. - С. 43-49

32. Войнова, Ж. Е. Роль педагогической практики в формировании профессиональной готовности бакалавров / Ж. Е. Войнова, Е. А. Сергина // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 60-2. -С. 72-76

33. Волик, О. Н. Состав и структура методического обеспечения информационно-средового подхода к модернизации профессионального образования / О. Н. Волик, Е. А. Сулейманова // Образовательные технологии и общество. - 2012. - Т. 15, № 4. - С. 409-419

34. Воробьева, Т. А. К вопросу о понятии электронного обучения / Т. А. Воробьева // Идеи и идеалы. - 2014. - Т. 2, № 1(19). - С. 143-152

35. Габдрахманова, Е. В. К вопросу организации педпрактики будущих педагогов профессионального обучения в области дизайна / Е. В. Габдрахманова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2012. - № 4. - С. 84-86

36. Габдулхаков, В. Ф. Персонификация профессиональной подготовки в вузе: компоненты педагогической технологии: монография / В. Ф. Габдулхаков. - Казань: Издательство Казанского университета, 2013. -293 с.

37. Гафуров, И. Р. Трансформация обучения в высшей школе во время пандемии: болевые точки / И. Р. Гафуров, Г. И. Ибрагимов, А. М. Калимуллин, Т. Б. Алишев // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29, № 10. - С. 101-112. - DOI 10.31992/0869-3617-2020-29-10-101-112

38. Горленко, В. П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы / В. П. Горленко // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 63-69

39. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности: Учебник и практикум / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - 2-е изд. - М.: Издательство Юрайт, 2019. - 410 с.

40. Гречушкина, Н. В. Онлайн-курс: определение и классификация / Н. В. Гречушкина // Высшее образование в России. - 2018. - Т. 27, № 6. -С. 125-134.

41. Григорьев, С. Г. Педагогические аспекты формирования коллекций цифровых образовательных ресурсов / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. - 2005. - № 5. - С. 21-30

42. Гришин, Э. А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Гришин Эдуард Александрович; Владимирский государственный педагогический институт им. П. И. Лебедева-Полянского. - М., 1981. - 343 с.

43. Демидович, М. И. Педагогическая мастерская и педагогическая студия как формы профессиональной подготовки будущих учителей / М. И. Демидович // Вестник Минского государственного лингвистического университета. Серия 2: Педагогика, психология, методика преподавания иностранных языков. - 2021. - № 2(40). - С. 26-33

44. Еремичева, М.Ю. Развитие социальной активности как условие Профессионального становления личности будущего специалиста / М. Ю. Еремичева, Л. В. Андриянова, О. В. Вострикова, Т. В. Гудкова // Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях: II Всероссийская заочная научно-практическая конференция, Белгород, 15-17 декабря 2010 года / Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова. - Белгород: Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова, 2010. - С. 92-95

45. Загвязинский, В. И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе / В. И. Загвязинский // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. - 1999. -№ 1. - С. 32-40

46. Загрекова, Л.В. Дидактика: учебное пособие для студентов вузов / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. - М.: Высшая школа, 2007. - 382 с.

47. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - № 3(33). - С. 27-40

48. Землянская, Е. Н. Моделирование как метод педагогического исследования / Е. Н. Землянская // Преподаватель XXI век. - 2013. - № 3-1. - С. 35-43

49. Землянская, Е. Н. Моделирование практической подготовки студентов-педагогов в условиях школьно-университетского партнерства / Е. Н. Землянская, М. А. Безбородова // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - Т. 6, № 1. - С. 123-128

50. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4(4). - С. 1631

51. Ибрагимов, Г. И. Инновационные технологии обучения в условиях реализации компетентностного подхода / Г. И. Ибрагимов // Инновации в образовании. - 2011. - № 4. - С. 4-14

52. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г. И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. - 2007. - Т. 10, № 3. - С. 361-365

53. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.01 / Ибрагимова Елена Михайловна; Казанский государственный педагогический университет. -Казань, 1999. - 340 с.

54. Калацкая, Н. Н. Задачный подход к оценке эффективности педагогической практики студентов: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01/ Калацкая Наталья Николаевна. - Казань, 2002. - 178 с.

55. Кан-Калик, В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В. А. Кан-Калик // Советская педагогика. - 1989. - Т. 1. - С. 97-100

56. Капустин, Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.02 / Капустин Юрий Иванович. - Москва, 2007. - 419 с.

57. Кетриш, Е. В. Непрерывная педагогическая практика в формировании проектировочной компетенции будущих педагогов / Е. В. Кетриш // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 3(97). - С. 96-101

58. Кирилова, Г. И. Интеграционный потенциал информационно-средового подхода в профессиональном образовании / Г. И. Кирилова, В. К. Власова // Филология и культура. - 2013. - № 1(31). - С. 244-251

59. Ковалев, В. В. Онлайн-образование в высшей школе России: фактор разрушения или источник развития? / В. В. Ковалев, В. В. Касьянов, А. К. Манучарян // Гуманитарий Юга России. - 2020. - Т. 9, № 3. - С. 72-91

60. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М.: Academia, 2005. - 173 с.

61. Колозариди, П. В. Чем онлайн отличается от оффлайна и какой теоретический смысл есть в этом различии / П. В. Колозариди // Интеракция. Интервью. Интерпретация. - 2014. - Том. 6, №7. - С. 117-123. - URL: https://www.inter-fnisc.ru/index.php/inter/article/view/4385/4169 (дата обращения: 16.12.2021)

62. Комаровская, Л. В. Педагогическая практика студентов: к проблеме становления педагогического профессионализма / Л. В. Комаровская // Язык и культура в Евразийском пространстве: сборник статей XVI Международной научной конференции, Томск, 16-20 апреля 2003 года / под ред. Л. Т.Леушина, Л. В. Комаровская. - Томск: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2003. - С. 128-132

63. Коник, О. А. Организация педагогической практики студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки будущих учителей (на примере факультета иностранных языков): диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Коник Оксана Анатольевна. - Курган, 1997. - 159 с.

64. Коротков, И. В. Педагогическая практика в условиях модернизации высшего педагогического образования: диссертация .

кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Коротков Игорь Владимирович. -М., 2004. - 174 с.

65. Косенко, Л. Л. Место педагогической практики в ФГОС ВО / Л. Л. Косенко // Наука, техника и образование. - 2017. - № 11(41). - С. 58-63

66. Котова, С. С. Качество образовательного процесса в университете глазами студентов / С. С. Котова, И. И. Хасанова // Образование и наука. - 2016. - № 9(138). - С. 43-61

67. Кравченко, Г. В. Использование модели смешанного обучения в системе высшего образования / Г. В. Кравченко // Известия Алтайского государственного университета. - 2014. - № 2-1(82). - С. 22-25

68. Крюкова, Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Крюкова Татьяна Андриановна. - Волгоград, 2004. - 200 с.

69. Кузнецова, Н. Е. Вариативность университетской подготовки специалистов в системе непрерывного естественно-научного педагогического образования: опыт, проблемы, перспективы / Н.Е. Кузнецова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. - 2003. - Т. 2. - С. 144-147

70. Кульбицкая, С. А. Воспитание личности современного школьника в условиях влияния глобальной информационной среды / С. А. Кульбицкая // Модернизация образования: научные достижения, отечественный и зарубежный опыт : Материалы XXV Рязанских педагогических чтений: в 2 томах, Рязань, 23-24 марта 2018 года. Том 2. -Рязань: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, 2018. - С. 278-284

71. Кульбицкая, С. А. Использование информационных технологий в организации учебной педагогической практики студентов / С. А. Кульбицкая // Наука. Информатизация. Технологии. Образование:

Материалы XII международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 25 февраля - 1 марта 2019 года. - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2019. - С. 543-552

72. Куртева, О. В. Особенности организации и проведения педагогической практики у студентов - будущих учителей начальной школы / О. В. Куртева // Мировые цивилизации. - 2020. - Т. 5, № 1-2. - С. 70-77

73. Лавина, Т. А. Инновационные модели формирования единого пространства подготовки, оценки качества и повышения квалификации педагогических кадров в РФ: по материалам эффективных практик работы ФИП / Т. А. Лавина, А. Н. Захарова, Т. И. Грицкевич // Современные образовательные технологии: психология и педагогика. - Чебоксары: Среда, 2023. - С. 27-41

74. Леванова, Е. А. Практическая готовность педагога к профессиональной деятельности / Е. А. Леванова // Преподаватель XXI век. - 2016. - № 2-1. - С. 11-20

75. Левина, М. М. Деятельностный подход как методологический принцип управления образовательным процессом студентов / М. М. Левина // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 2. - С. 4-13.

76. Леонова, О. А. Профессиональное становление современного педагога: роль педагогической практики / О. А. Леонова // Преподаватель XXI век. - 2009. - № 4. - С. 36-42

77. Леонтьев, А. Н. Деятельностный подход к личности и ее развитию / А. Н. Леонтьев // Общая психология. Тексты: в 3-х томах. - Том 1: Введение. Книга 3 / Ред.-сост.: Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. - М.: Когито-Центр, 2013. - С. 58-69

78. Ломов, А. С. Дистанционная поддержка в процессе подготовки студентов высших учебных заведений / А. С. Ломов // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 1. - С. 88-94

79. Ломов, А. С. Методика дистанционной поддержки предметной подготовки студентов специальности "Безопасность жизнедеятельности": диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Ломов Алексей Сергеевич. - СПб., 2011. - 153 с.

80. Макарова, О. В. Инструменты и приемы организации дистанционной педагогической практики будущих учителей начальных классов / О. В. Макарова, Г. А. Неверович, М. А. Цыварева // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2021. - Т. 6, № 2. - С. 318-324

81. Мамонтова, Т. С. Роль педагогической практики в профессиональном становлении будущего учителя / Т. С. Мамонтова, И. Ф. Кашлач, Е. В. Чепурненко // Научный диалог. - 2016. - № 4(52). - С. 370-383.

82. Манокин, М. А. Синхронный и асинхронный форматы онлайн-обучения в контексте теории коммуникации / М. А. Манокин, Е. А. Шенкман // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2021. - Т. 1, № 2(75). - С. 23-37

83. Манузина, Е. Б. Психолого-педагогическое сопровождение студентов в условиях педагогической практики / Е. Б. Манузина // Психологическая культура и психологическое здоровье в современных региональных системах образования: материалы VII Международной научно-практической конференции, Барнаул, 08-09 ноября 2018 года / под ред. О.Г. Холодковой, О.В. Обласовой, Л.И. Сигитовой. - Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2019. - С. 66-68

84. Маркелова, С. А. Сетевая дистанционная поддержка педагогической практики студентов: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Маркелова Светлана Анатольевна. - СПб., 2010. - 153 с

85. Матвеева, Э. Ф. Интеграция знаний и умений студентов в ходе педагогической практики / Э. Ф. Матвеева, Г. Н. Протасевич, Т. А. Колесникова // Интеграция образования. - 2009. - № 1(54). - С. 109-111

86. Махмутов М. И., Артемьева Л. А. Формы организации обучения: совершенствование или принципиально новый подход? / М.И.Махмутов, Л. А. Артемьева //Народное образование. - 1988. - №. 3. -С. 88

87. Миронов, В. В. Онлайни офлайн-образование: методология и принятие решений. Материалы круглого стола / В. В. Миронов, Г. В. Сорина,

B. Ю. Перов и др. // Проблемы современного образования. - 2019. - № 4. -

C. 9-49

88. Митина, Л. М. Образование в эпоху интеллектуальных технологий: психологические ресурсы развития педагога. Десятилетие науки и технологий / Л. М. Митина // Вестник практической психологии образования. - 2024. - Т. 21, № 2-1. - С. 5-8

89. Михалевская, Г. И. Роль педагогической практики в формировании педагогических умений студентов / Г. И. Михалевская // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск: Томский ун-т, 1978. - С. 123-130

90. Могилев, А. В. Смешанное обучение как составляющая технологии профилизации образовательного пространства / А. В. Могилев, А. В. Силина // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2006. - № 2. - С. 79-84

91. Модели развития образовательного потенциала общеобразовательных учреждений / М. А. Червонный, А. А. Власова, Т. В. Швалева и др. - Томск: Томский государственный педагогический университет, 2019. - 108 с.

92. Наумова, А. Е. Индивидуализация педагогической практики в условиях новой организации учебного процесса / А. Е. Наумова // Культура. Литература. Язык: Материалы конференции "Чтения Ушинского", Ярославль, 03 марта 2011 года. - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2011. - С. 65-70.

93. Наумченко, И. Л. Система практической подготовки молодого учителя / И. Л. Наумченко // М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. Мордов. гос. ун-т им. Н. П. Огарева. - Саранск: Морд. кн. изд-во, 1972. - 262 с.

94. Некрасова, Г. В. Педагогическая практика по химии в средней школе: методические рекомендации / Г. В. Некрасова, М. С. Пак. - СПб.: Образование, 1994. - 17 с.

95. Носкова, Т. Н. Педагогическая сущность виртуальной образовательной среды / Т. Н. Носкова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2014. -№ 167. - С. 183-194

96. Носкова, Т. Н. Подготовка студентов педагогического вуза к использованию искусственного интеллекта в образовании / Т. Н. Носкова // Новые образовательные стратегии в открытом цифровом пространстве: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 09-27 марта 2024 года. -СПб.: ООО Центр научно-информационных технологий Астерион, 2024. -С. 77-80

97. Оганесян, Е. В. Культурологическая модель педагогической практики в системе высшего педагогического образования: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.08 / Оганесян Евгений Вазгенович; Московский социально-гуманитарный институт. - М., 2005. - 406 с.

98. Оганесян, Е. В. Формирование педагогического опыта в системе педагогической практики студентов / Е. В. Оганесян // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 3. - С. 149-157

99. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 2003. - 943 с.

100. Оконешникова, Н. В. Организация педагогической практики

студентов на основе деятельностного подхода / Н. В. Оконешникова, Е. П. Егорова. - Пенза: Наука и Просвещение, 2016. - С. 364-368

101. Оконешникова, Н. В. Педагогическая практика в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов / Н. В. Оконешникова // Проблемы современного педагогического образования. -2018. - № 61-4. - С. 246-249

102. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена: методические материалы для руководителей и преподавателей вузов / О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О. Б. Даутова и др.; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - издание второе. - СПб: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2010. - 127 с.

103. Пазухина, С. В. Совершенствование учебно-методического обеспечения психолого-педагогических дисциплин в условиях цифровизации высшего образования / С. В. Пазухина, Т. М. Пономарёва // Педагогика и просвещение. - 2021. - № 2. - С. 113-129

104. Панюкова, С. В. Роль учителя в информационном обществе / С. В. Панюкова // Ученые записки ИИО РАО. - 2008. - № 28. - С. 307-311

105. Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». - URL: http: //static. government.ru/media/files/8SiLmMBgi AN89vZbUUtmuF5lZYfTv OAG.pdf (дата обращения:20.11.2021)

106. Патаракин, Е. Д. Вклад сетевых сообществ в образование / Е. Д. Патаракин // Электронные библиотеки. - 2002. - Т. 5, № 3. - С. 1-6. - URL: https://elibrary.ru/download/elibrary 9118481 78948495.pdf (дата обращения: 20.11.2021)

107. Педагогика: учебник по дисциплине "Педагогика" для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим

специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 566 с.

108. Педагогическая практика студентов РГПУ им. А. И. Герцена в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Методические рекомендации. / Сост. Л.В. Андриянова. - СПб., 1996.

109. Педагогическая энциклопедия: в 4 томах / гл. ред.: И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. - М.: Советская энциклопедия, 1964 - 1968. - Т. 3. - 1966. -879 с.

110. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учебное пособие / М. В. Моисеева, М. Ю. Бухаркина, Е. С. Полат и др. - 3-е изд. -М.: Издательство Юрайт, 2020. - 392 с.

111. Педагогический словарь: в 2 т. / ред. И. А. Каиров, Н. К. Гончаров, Н. Д. Казьмин. - Т. 2. - М.: Академия педагогических наук, 1960.

- 766 с.

112. Петрова, Н. П. Особенности организации педагогической практики в условиях цифровизации образования / Н. П. Петрова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 72-3. -С. 275-277

113. Письмо Министерства науки и высшего образования РФ от 22 октября 2020 г. .№ МН-5/4683 "О направлении методических рекомендаций".

- URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74814866/ (дата обращения: 20.11.2021)

114. Подготовка студентов и педагогов к инновационному проектированию культурно-воспитательной среды в школе и вузе: педагогические исследования / З. И. Васильева, Е. И. Казакова, И. А. Колесникова и др.; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2010. - 294 с.

115. Полат, Е. С. К проблеме определения эффективности дистанционной формы обучения / Е. С. Полат // Открытое образование. -2005. - №3. - С. 71-77

116. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115). - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400563548/ (дата обращения: 15.03.2023)

117. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 125 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (с изменениями и дополнениями) (редакция с изменениями N 1456 от 26.11.2020). - URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/440305 B 3 1506202 1.pdf (дата обращения: 15.03.2023)

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 15.09.2023

120. Проектирование и реализация стратегически значимых технологий педагогического образования / И. Р. Гафуров, А. М. Калимуллин, В. Ф. Габдулхаков и др. // Технологии подготовки учителей в классическом университете; под. ред. проф. И. Р. Гафурова. - Казань: Издательство Казанского университета, 2019. - С. 10-54

121. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, общего образования) (воспитатель, учитель)» (Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н). - URL: http: //ivo. garant.ru/#/document/70535556/paragraph/1:0. (дата обращения: 20.11.2021)

122. Разработка и внедрение эффективных практик цифровой дидактики в онлайн-обучение / С. А. Баженова, Н. В. Вознесенская, В. В. Гриншкун и др. - Воронеж: Научная книга, 2022. - 180 с.

123. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 255 с.

124. Реан, А. А. Развитие профессионализма: проблемы изучения / А. А. Реан // Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. и общ. ред. В. А. Бодров. - М.: Пер Сэ; Логос, 2007. - С. 564-572

125. Решетников, П. Е. Организация педагогической практики в начальных классах: Пособие для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников и др.; под ред. П. Е. Решетникова. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 318с.

126. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. - М., 2010. - 140 с.

127. Романов, П. Ю. Моделирование процесса формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования / П. Ю. Романов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2003. - № 3. - С. 35-39

128. Рубинштейн, С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С. Л. Рубинштейн // Психология личности: хрестоматия. - В 2 т. - Т. 2. - Самара, 2002. - С. 227-244

129. Руколеева, Р. Т. Дистанционное обучение: особенности и перспективы / Р. Т. Руколеева // Совершенствование гуманитарных технологий в образовательном пространстве вуза: факторы, проблемы, перспективы. 30 лет кафедре культурологии и дизайна УрФУ: Материалы Всероссийского (с международным участием) научно-методического семинара (Екатеринбург, 17-19 марта 2021 г.). - Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2021. - С. 129-133

130. Сабанова, Л. В. Проектирование педагогической практики для специалитета педагогических университетов: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Сабанова Людмила Витальевна. -Волгоград, 2002. - 246 с.

131. Сазонов, И. А. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.01 / Сазонов Игорь Александрович. - Оренбург, 2001. - 386 с.

132. Ситниченко, М. Я. Моделирование педагогической практики студентов: проблемно-исторический анализ: Монография / М. Я. Ситниченко. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2016. - 180 с.

133. Славгородская, Е. Л. Активные средства организации учебно-професиональной деятельности студентов / Е. Л. Славгородская // Перспективы науки и образования. - 2013. - № 3(3). - С. 96-105

134. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб.

заведений. 4-е изд. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.М. Шиянов. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

135. Сластенин, В.А Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №1. - С.42-49

136. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

137. Слепухин, А. В. Специфика проектирования содержания открытых онлайн-курсов для самоподготовки учителей в информационно-коммуникационном пространстве / А. В. Слепухин, И. Н. Семенова, Е. Н. Эрентраут // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2019. - № 6. - С. 205-217

138. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. - М.: Академия, 2001. - 304 с.

139. Солдаткин, В. И. ОпЛпе-университет на базе LMS MOODLE / В. И. Солдаткин, С. Л. Лобачев // Высшее образование в России. - 2009. - № 9.

- С. 103-110

140. Стариченко, Б. Е. Цифровизация образования: реалии и проблемы / Б. Е. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2020.

- № 4. - С. 16-26

141. Степанова, И. Ю. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества / И. Ю. Степанова; Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2009. - 520 с.

142. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. -Ростов н/Д, 2003. - 479 с.

143. Стрекалова, Н. Б. Риски внедрения цифровых технологий в образование / Н. Б. Стрекалова // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. - 2019. - Т. 25, № 2. - С. 84-88

144. Стрекалова, Н. Б. Управление учебной деятельностью студентов в информационно-образовательной среде вуза / Н. Б. Стрекалова // Вестник Самарского государственного университета. - 2013. - № 2(103). - С. 175-180

145. Стриженко, А. А. Онлайн-образование: теория и практика / А.

A. Стриженко // Экономика. Профессия. Бизнес. - 2016. - № S1. - С. 75-79

146. Тарантей, В. П. Инновации в высшем образовании: методологические и теоретические подходы и их практическая реализация /

B. П. Тарантей // Журнал Белорусского государственного университета. Журналистика. Педагогика. - 2017. - № 2. - С. 89-94

147. Тарантей, В. П. Основные направления исследований в современной польской педагогике / В. П. Тарантей // Педагогика. - 2008. -№ 6. - С. 113-118

148. Токтарова, В. И. Информационно-образовательная среда вуза: интерпретационный и содержательный анализ / В. И. Токтарова, С. Н. Федорова // Вестник Марийского государственного университета. - 2018. -Т. 12, № 4(32). - С. 77-87

149. Томилова, Т. Н. Развитие профессионального творчества будущих учителей в процессе педагогической практики: автореферат диссер. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Томилова Татьяна Николаевна. - Екатеринбург, 2008. - 26 с.

150. Тряпицына, А. П. Совершенствование содержания педагогической подготовки студентов / А. П. Тряпицына // Трансформация общего образования: персонифицированное обучение / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - СПб: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2023. - С. 105-115

151. Уваров, А. Ю. На пути к общедоступной коллекции цифровых образовательных ресурсов / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. -2005. - №7. - С. 3-13

152. Учебно-методическая работа по химии в период педагогической практики: Методические рекомендации / Сост. Т. К. Дейнова, Г. В. Некрасова. - СПб., 1997

153. Ушева, Т. Ф. Роль преподавателя в вопросах рефлексивного сопровождения студентов в образовательном процессе / Т. Ф. Ушева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2017. - Т. 9, № 1. - С. 42-51

154. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286. - 59 с. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/ (дата обращения: 17.11.2021)

155. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". - URL: http://www.consultant.ru/docuent/cons doc LA-W 140174 (дата обращения: 17.11.2021)

156. Федина, Н.В. Практика реализации дистанционных образовательных технологий в дошкольном образовании РФ / Н. В. Федина, И. В. Бурмыкина, Л. М. Звезда и др. // Дошкольное воспитание. - 2017. - № 10. - С. 4-13

157. Федина, Н.В. Проблемы педагогической практики и пути их решения / Н. В. Федина, И. В. Бурмыкина, В. С. Зияутдинов и др. // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2016. - № 3. - С. 75-81

158. Фирова, И. П. Причины и последствия трансформации системы образования в России / И. П. Фирова, Т. М. Редькина, В. Н. Соломонова //

Международный научно-исследовательский журнал. - 2022. - № 8(122). -С.1-5

159. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебное пособие для вузов / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2007. - 520 с.

160. Хафизова, А. А. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по творческому саморазвитию будущих учителей начальных классов / А. А. Хафизова, В. Г. Закирова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2021. -№ 2. - С. 116-123

161. Христочевский, С. А. Проблемы массового дистанционного обучения в условиях пандемии / С. А. Христочевский // Информатика и образование. - 2021. - № 4. - С. 4-11

162. Худик, В. А. Выявление пригодности к педагогической профессии с помощью структурированных вопросов / В. А. Худик // Вестник Санкт-Петербургского научно-исследовательского института педагогики и психологии высшего образования. - 2023. - № 3(7). - С. 24-31

163. Хуторской, А. В. Методологические основания применения компетентностного подход к проектированию образования / А. В. Хуторской // Высшее образование в России. - 2017. - № 12. - С. 85-91

164. Ценер, Т. С. Особенности обучения в онлайн-формате в высшей школе в форсированных условиях / Т. С. Ценер, А. В. Ошкина // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2020. - № 5-3(44). - С. 170-177

165. Чешуина, Т. Г. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педвуза: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01/ Чешуина Татьяна Григорьевна. - Томск, 2006. - 212 с.

166. Шагиахметова, М. Н. Рефлексивная оценка организации педагогических практик в вузах их участниками / М. Н. Шагиахметова, В. Г.

Закирова // Вестник МГПУ Серия: Педагогика и психология. - 2023. - Т. 17, № 2. - С. 80-93

167. Шамов, А. Н. Педагогическая практика как компонент профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка: реальность и проблемы / А. Н. Шамов, С. В. Чернышов // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2023. - Т. 1, № 4(94). - С. 75-91

168. Шамсутдинова, Т. М. Интеграция цифрового пространства вуза путем внедрения личных кабинетов студентов, преподавателей и абитуриентов / Т. М. Шамсутдинова // Открытое образование. - 2024. - Т. 28, № 1. - С. 35-43

169. Шаров, А. Принципы и методы рефлексивного обучения в вузе / А. Шаров // Высшее образование в России. - 2008. - № 6. - С. 110-114.

170. Шахмарова, Р. Р. Педагогическая практика студентов математического факультета: Учеб.-метод. пособие / Р. Р. Шахмарова; М-во образования Рос. Федерации, Тар. фил. Ом. гос. пед. ун-та. - Омск: ОмГПУ, 2003. - 50 с.

171. Ширшова, И. А. Формы организации и сопровождения педагогической практики студентов: обобщение отечественного опыта / И. А. Ширшова // Ученые записки Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. - 2015. - Т. 1 (67), № 1. - С. 64-75

172. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. -Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963.- 128 с.

173. Щуринова, И. А. Педагогическая практика в рамках сетевого взаимодействия "школа-вуз" как фактор развития исследовательских компетенций у студентов - будущих педагогов: проблемы и перспективы реализации / И. А. Щуринова, В. П. Тарантей // Научно-методический электронный журнал "Концепт". - 2015. - № Т34. - С. 166-170

174. Ястребцева, Е. Н. Школьное интернет-образование России и европейских стран / Е. Н. Ястребцева // Педагогический университетский вестник Алтая. - 2001. - № 2. - С. 27-38

175. Anderson, T. The theory and practice of online learning / T.Anderson. -nd Edition. Edmonton. - Athabasca: AU Press, 2011. - 472 p.

176. Dziuban, С. Blended learning: the new normal and emerging technologies / C. Dziuban, C. R. Graham, P. D. Moskal, А. Norberg, N. Sicilia // International Journal of Educational Technology in Higher Education. - 2018. -15(1). - Retrieved June 12, 2021, from https://doi.org/10.1186/s41239-017-0087-5

177. Ergogo, A. The relationship between pedagogical views and practices among pre-service teacher educators / A. Ergogo, E. Ademe, D. Mekonnen // Cogent Education. - 2023. - V. 10. - №. 2. - P. 226-247

178. Jeon, H. A. What does "being an expert" mean to the brain? Functional specificity and connectivity in expertise / H. A. Jeon, A. D. Friederici // Cerebral cortex. - 2017. - V. 27. - №. 12. - P. 5603-5615

179. Kirschner, P. A. How learning happens: Seminal works in educational psychology and what they mean in practice / P. A. Kirschner, C. Hendrick // Routledge. - 2020. - 328 p.

180. Kozlovskiy, Y. Features of formation of pedagogical competence of a university teacher in the leading countries of the world / Y. Kozlovskiy, O. Iievliev, O. Mykytyuk et al. // Revista tempos e Espacos em Educacao. - 2022. -Т. 15. - №. 34. - P. 1-16

181. Lawson, H. A. The professional development challenge: achieving desirable outcomes for students, teachers and teacher educators / H. A. Lawson, D. Kirk, A. MacPhail // School physical education and teacher education / Editors: A. MacFail, H. Lawson. - London: Routledge, 2020. - P. 141-152

182. Lawson, H. A. Third-generation partnerships for P-16 pipelines and cradle-through-career education systems / H. A. Lawson // Peabody Journal of

Education. - 2013. - Vol. 88, No. 5. - P. 637-656

183. Le Deist F. D. What is competence? / F. D. Le Deist, J. Winterton // Human Resource Development International. - 2005. - Vol. 8, No. 1. - P. 27-46

184. Learning about culture together: enhancing educators cultural competence through collaborative teacher study groups / C. S. Johnson, J. Sdunzik, C. Bynum [et al.] // Professional Development in Education. - 2021. -Vol. 47, No. 1. - P. 177-190

185. Learning from the land: Indigenous land based pedagogy and decolonization / M. Wildcat, M. McDonald, S. Irbacher-Fox, G. Coulthard // Decolonization: Indigeneity, Education & Society. - 2014. - Vol. 3, No. 3. - P. 115

186. Learning in school-university partnership: sociocultural perspectives / A. B. M. Tsui, T. G Edwards, F. J Lopez-Real et al. - New York: Routledge, 2009. - 200 p.

187. Obradovic B. P. Pedagogical practice way of connecting pedagogical theory and practice //International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education (IJCRSEE). - 2013. - T. 1. - №. 2. - P. 152-163

188. Patrick S., Sturgis C. Maximizing Competency Education and Blended Learning: Insights from Experts. - International Association for K-12 Online Learning, 2015. - 48 p. - Retrieved June 12, 2021, from http://www.inacol .org/wp-content/upl oads/2015/03/CompetencyWorks-Maximizing-Competency-Education-and-Blended-Learning.pdf

189. Phipps, R. What's the Difference? A Review of Contemporary Research on the Effectiveness of Distance Learning in Higher Education / R.Phipps, J.Merisotis. - Washington, DC: Institute for Higher Education Policy, 1999

190. Taylor, R. D. Contemporary pedagogy? The use of theory in practice: An evidence-informed perspective / R.Taylor, J.Taylor, M.Ashford, R.Collins //Frontiers in Sports and Active Living. - 2023. - T. 5. - P. 111-120

191. Wiener, J. Science teachers' conceptions of atomic models / J. Wiener //European Journal of Mathematics and Science Education. - 2020. - T. 1. - №. CERN-OPEN-2021 -001. - P. 67-80

Приложение 1

обучением на констатирующем этапе эксперимента в КГ(онлайн)

КГ (онлайн) Удовлетворенность взаимосвязью между практикой и теоретическим обучением

1 2 3 4 5

1 4 5 3 2 3 17

2 2 2 2 1 1 8

3 2 1 2 2 1 8

4 3 4 4 5 3 19

5 5 5 5 3 5 23

6 3 5 5 3 3 19

7 2 2 2 2 1 9

8 2 2 3 2 1 10

9 2 3 4 3 3 15

10 1 1 2 2 1 7

11 1 2 2 2 3 10

12 2 2 1 2 3 10

13 2 2 1 1 1 7

14 2 3 3 2 2 12

15 1 2 3 2 5 13

16 2 4 1 1 1 9

17 5 4 3 2 4 18

18 4 4 3 3 4 18

19 1 1 2 2 3 9

20 3 3 3 5 4 18

21 3 2 3 2 2 12

22 1 1 1 1 2 6

23 2 4 3 4 4 17

24 2 3 3 3 3 14

25 3 4 3 2 3 15

26 3 3 3 4 2 15

27 1 1 1 1 1 5

28 2 2 2 1 2 9

29 4 4 4 1 4 17

30 1 2 1 1 1 6

31 2 2 2 2 1 9

обучением на констатирующем этапе эксперимента в К Г(офлайн)

КГ (офлайн) Удовлетворенность взаимосвязью между практикой и теоретическим обучением

1 2 3 4 5

1 2 2 1 2 2 9

2 1 1 1 1 1 5

3 2 1 1 1 1 6

4 3 4 4 5 3 19

5 5 5 5 3 5 23

6 3 5 5 3 3 19

7 2 2 2 2 1 9

8 2 2 3 2 1 10

9 2 3 4 3 3 15

10 1 1 2 2 1 7

11 1 2 2 2 3 10

12 2 2 1 2 3 10

13 1 2 1 1 1 6

14 1 2 1 1 1 6

15 1 2 1 1 1 6

16 1 2 1 1 1 6

17 1 2 1 1 1 6

18 4 4 3 3 4 18

19 1 1 2 2 3 9

20 3 3 3 5 4 18

21 3 2 3 2 2 12

22 1 1 1 1 2 6

23 2 4 3 4 4 17

24 2 3 3 3 3 14

25 3 4 3 2 3 15

26 3 3 3 4 2 15

27 1 1 1 1 1 5

28 1 2 1 1 2 7

29 4 4 4 1 4 17

30 1 2 1 1 1 6

31 4 5 3 4 4 20

32 5 4 4 4 4 21

обучением на констатирующем этапе эксперимента в Э Г(онлайн)

Удовлетворенность взаимосвязью

ЭГ (онлайн) между практикой и теоретическим обучением

1 2 3 4 5

1 4 5 3 2 3 17

2 2 2 2 1 1 8

3 2 1 2 2 1 8

4 3 4 4 5 3 19

5 5 5 5 3 5 23

6 3 5 5 3 3 19

7 2 1 2 1 1 7

8 2 2 3 2 1 10

9 2 3 4 3 3 15

10 1 1 1 1 1 5

11 1 2 2 2 3 10

12 2 2 1 2 3 10

13 2 2 1 1 1 7

14 2 3 3 2 2 12

15 1 2 2 2 3 10

16 2 4 1 1 1 9

17 5 4 3 2 4 18

18 4 4 3 3 4 18

19 1 1 2 2 3 9

20 3 3 3 5 4 18

21 3 2 3 2 2 12

22 1 1 1 1 2 6

23 2 4 3 4 4 17

24 2 3 3 3 3 14

25 3 4 3 2 3 15

26 3 3 3 4 2 15

27 1 1 1 1 1 5

28 2 2 2 1 2 9

29 4 4 4 1 4 17

30 1 2 1 1 1 6

обучением на констатирующем этапе эксперимента в Э Г(офлайн)

ЭГ (офлайн) Удовлетворенность взаимосвязью между практикой и теоретическим обучением

1 2 3 4 5

1 4 5 3 2 3 17

2 2 2 2 1 1 8

3 2 1 2 2 1 8

4 3 4 4 5 3 19

5 5 5 5 3 5 23

6 3 5 5 3 3 19

7 2 1 2 1 1 7

8 2 2 3 2 1 10

9 2 3 4 3 3 15

10 1 1 1 1 1 5

11 1 2 2 2 3 10

12 2 2 1 2 3 10

13 2 2 1 1 1 7

14 2 3 3 2 2 12

15 1 2 2 2 3 10

16 2 4 4 4 4 18

17 5 4 3 2 4 18

18 4 4 3 3 4 18

19 3 4 2 2 3 14

20 3 3 3 5 4 18

21 3 2 5 2 2 14

22 1 1 1 1 2 6

23 2 4 3 4 4 17

24 1 1 3 1 3 9

25 3 4 3 2 3 15

26 3 3 3 4 2 15

27 1 1 1 1 1 5

28 2 2 2 1 2 9

29 4 4 4 1 4 17

30 1 2 1 1 1 6

констатирующем этапе эксперимента в КГ(онлайн)

КГ Удовлетворённость содержанием педагогической практики

(онлайн) 1 2 3

1 3 3 3 9

2 1 2 1 4

3 1 2 1 4

4 1 3 4 8

5 2 1 3 6

6 4 1 3 8

7 1 2 1 4

8 1 2 1 4

9 3 3 3 9

10 1 1 1 3

11 1 1 1 3

12 1 1 3 5

13 1 2 1 4

14 1 1 1 3

15 1 2 1 4

16 4 5 1 10

17 4 3 4 11

18 2 4 2 8

19 1 2 2 5

20 4 4 4 12

21 4 4 4 12

22 1 1 1 3

23 3 3 4 10

24 1 1 1 3

25 1 1 1 3

26 1 1 5

27 1 1 1 3

28 1 1 1 3

29 3 5 10

30 2 1 1 4

31 1 1 4 6

констатирующем этапе эксперимента в КГ(офлайн)

КГ (офлайн) Удовлетворённость содержанием педагогической практики

1 2 3

1 1 1 1 3

2 2 2 1 5

3 1 1 1 3

4 5 3 4 12

5 2 2 3 7

6 5 3 4 12

7 1 3 3 7

8 3 2 4 9

9 3 4 4 11

10 4 2 3 9

11 1 3 3 7

12 3 3 5 11

13 2 2 1 5

14 2 2 1 5

15 2 2 1 5

16 2 2 1 5