Опережающая профессиональная переподготовка граждан, находящихся под риском увольнения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Таркин, Вячеслав Владимирович

• Таркин, Вячеслав Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Таркин, Вячеслав Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Педагогические основы решения проблемы профессиональной переподготовки взрослых.

1.1. Состояние проблемы профессиональной переподготовки взрослых в теории и практике профессионального образования.

1.2. Дистанционное обучение как форма опережающей профессиональной переподготовки потенциальных безработных.

1.3. Модульные технологии реализации опережающей профессиональной переподготовки потенциальных безработных.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. Экспериментальные д^пейты реализации модели опережающего профессионального переобучения взрослых.

2.1. Цель и направления реализации модели опережающей профессиональной переподготовки взрослых.

2.2. Модель опережающей профессиональной переподготовки потенциальных безработных на базе Центра занятости населения.

2.3. Организация, анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Опережающая профессиональная переподготовка граждан, находящихся под риском увольнения»

Проблема нашего диссертационного исследования - повышение качества и оперативности профессионального переобучения граждан, находящихся под риском увольнения с основного места службы, работы.

Актуальность поставленной проблемы мы обосновываем наличием следующих объективных факторов.

1. Несмотря на отмечаемый органами государственной статистики рост промышленного производства, в Российской Федерации существует скрытая безработица в пределах восьми - десяти процентов. Ежегодно оказываются банкротами и закрываются многие государственные и акционерные предприятия, частные фирмы и компании. Эти процессы и явления формируют в стране стабильную социальную группу - граждане нуждающиеся в профессиональном переобучении. В этой группе можно выделить две категории. С одной стороны, граждане, уже оказавшиеся без работы, и не имеющие возможности устроиться на другое предприятие по специальности или уровню имеющейся квалификации. Им приходится переучиваться, или повышать свой профессиональный уровень.

С другой стороны, существует большая категория граждан, работающих на предприятиях, находящихся под угрозой закрытия, ликвидации, перепрофилирования. Для них актуальной является проблема опережающего качественного профессионального переобучения. Причем сроки этого переобучения крайне сжаты.

Таким образом, в качестве фактора актуальности проблемы исследования мы называем наличие стабильной потребности значительной социальной группы в профессиональном переобучении или повышении профессиональной квалификации.

2. Социальный заказ на переобучение (профессиональную переподготовку) безработных или лиц, находящихся под угрозой увольнения, имеет четкое оформление в виде государственной комплексной Программы мер по созданию и сохранению рабочих мест, утвержденной указом Президента РФ, федеральной целевой программы развития Челябинской области, Закона о занятости населения, областной и городской программ занятости.

В Российской Федерации создана федеральная система трудоустройства безработных. Одной из основных задач службы занятости является оказание содействия в трудоустройстве безработным гражданам. Современное состояние производства и сферы услуг, изменения в технологиях и производственных процессах, оборудовании и материалах, требуют подготовки высококвалифицированных специалистов в той или иной области, способных быстро адаптироваться на рабочем месте и включиться в производственный процесс. Одно из направлений ее деятельности определяется необходимостью решения задачи профессиональной переподготовки безработных, а также задача предупреждения значительных негативных последствий закрытия предприятий. То есть задача переобучения лиц, находящихся под угрозой увольнения.

Для решения этой задачи служба занятости должна эффективно совмещать интересы и индивидуальные особенности граждан, находящихся под риском увольнения, с возможностями учебной базы, потребностями работодателей и стоимостью переподготовки.

Разрешение данного противоречия затруднено в силу следующих причин:

- традиционная система обучения взрослого населения не всегда учитывает уже имеющийся у них профессиональный, производственный и жизненный опыт;

- эта система ориентирована на обучение в группе по 10-15 человек, так как при меньшем числе обучающихся теряется экономический эффект;

- традиционная система привязана к определенному периоду обучения (ограничена временем начала и окончания, а также продолжительностью);

- обучение в группе реализуется по единой для всех обучающихся программе без учета запросов конкретного обучаемого и работодателя.

Возникает необходимость разработки содержательного компонента профессионального переобучения безработных граждан и граждан, находящихся под угрозой увольнения.

3. В условиях резко обострившегося дисбаланса на спрос и предложение рабочей силы, переподготовка граждан является единственным фактором, позволяющим расширить возможности трудоустройства, повысить конкурентоспособность, профессиональную мобильность и социальную защищенность.

Для решения этой задачи служба занятости должна эффективно совмещать интересы и индивидуальные особенности граждан, находящихся под риском увольнения, с возможностями учебной базы, потребностями работодателей и стоимостью переподготовки.

Следовательно, актуальность поставленной проблемы определяется и необходимостью разработки организационно-методического компонента профессионального переобучения безработных граждан и лиц, находящихся по угрозой увольнения.

4. Решение проблемы повышения качества и оперативности профессионального переобучения граждан, находящихся по риском увольнения, возможно на основе глубокого и разностороннего теоретического анализа и обоснования цели, задач, стандартов, содержания и технологий профессиональной переподготовки. Но в теории профессионального образования, в профессиональной педагогике данному вопросу уделяется крайне недостаточное внимание.

Общие вопросы профессионального образования личности рассматриваются в работах С.Я. Батышева, М.Е. Дуранова, В.И. Жернова, Ю.М. Забродина, Э.Ф. Зеера, Ф.Н. Клюева, А .Я. Найна, В.М. Распопова, А.Н. Сергеева и других.

Проблемы общего образования взрослых исследовали Е.М. Борисова, С.Г. Вершловский, Г.П. Логинова и другие.

Существуют исследования и по другим аспектам профессиональной подготовки.

На наш взгляд, в этих работах не в полной мере учитываются вопросы профессиональной переподготовки безработных и лиц, находящихся под угрозой увольнения. Не рассматривается также проблема осуществления переподготовки в экстремальных условиях - дефицит времени, средств, личных возможностей, стрессовые ситуации.

Кроме того, возникает острая необходимость адаптации существующих образовательных технологий к особенностям профессиональной переподготовки данной категории граждан. Речь идет о личностно-ориентированных, контекстных, модульных, информационных и других технологиях. Отмечается большой интерес также и к дистанционному переобучению взрослых.

Таким образом, мы констатируем высокий уровень актуальности поставленной проблемы как в социально-практическом, так и в теоретико-методическом аспектах.

Выбор актуальной проблемы позволил нам сформулировать следующую тему диссертационного исследования «Опережающая профессиональная переподготовка граждан, находящихся под риском увольнения».

Цель нашего диссертационного исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели опережающей профессиональной переподготовки граждан, находящихся под риском увольнения.

В качестве объекта диссертационного исследования мы выбрали процесс профессионального образования взрослых.

Предметом исследования является опережающая профессиональная переподготовка лиц, находящихся по угрозой увольнения с основного места работы.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность профессиональной переподготовки взрослых, находящихся под риском увольнения с основного места работы, может быть обеспечена в рамках целостной модели профессионального обучения, системообразующим признаком которой является взаимодействие технологий модульного и дистанционного обучения на основе принципа опережающего обучения взрослых.

Для достижения поставленной цели нами были поставлены и решены следующие задачи исследования:

1) выявление особенностей процесса профессиональной переподготовки безработных и лиц, находящихся под угрозой увольнения;

2) уточнение признаков опережающей профессиональной переподготовки безработных и лиц, находящихся под угрозой увольнения;

3) выявление и реализация возможностей дистанционной формы обучения в процессе профессиональной переподготовки граждан, находящихся под риском увольнения;

4) апробация модульной технологии к условиям профессиональной переподготовки потенциальных безработных;

5) разработка и проверка эффективности модели процесса профессиональной переподготовки граждан с учетом принципа опережающего обучения.

Методологической базой выполненного исследования являются:

- теория профессионального образования (С .Я. Батышев, А.П. Беляева, Е.А. Климов, А.Н. Сергеев и др.);

- деятельностный подход в образовании, основу которого составляет теория деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, и другие);

- системный подход, основывающийся на общей теории систем (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и другие)

- личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании и в организации деятельности (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и другие);

- технологический подход к решению проблем профессионального образования (В .П. Беспалько и другие).

Цель и задачи исследовании определили использование следующего комплекса методов - теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; сравнительный анализ систем профессионального образования и профессиональной переподготовки; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов педагогической деятельности; пооперационный и поэлементный анализ и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что нами:

1) выделены особенности взаимосвязи модульной технологии и технологии дистанционного обучения с учетом опережающего характера профессиональной переподготовки граждан, находящихся под риском увольнения с основного места работы;

2) разработана модель опережающей профессиональной переподготовки этих граждан.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении комплекса ведущих признаков опережающей профессиональной переподготовки граждан, находящихся по риском увольнения с основного места работы.

Практическая значимость выполненного исследования определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику работы

Центров занятости населения по опережающей профессиональной переподготовке граждан, находящихся под риском увольнения, их позитивным влиянием на качество переподготовки.

Исследование по выбранной нами актуальной проблеме осуществлялось в три этапа.

1 этап (1996 - 1997 годы) был посвящен анализу проблемы безработицы в России, состояния начальной, средней и высшей профессиональной подготовки учащихся и студентов, определению путей повышения качества

Ь профессиональной переподготовки.

На этом этапе был выполнен анализ литературы по проблеме исследования с целью определения актуальности проблемы и определения теоретико-методологических основ исследования.

2 этап (1998 год) представлял собой пробный эксперимент по отработке основных элементов модели процесса опережающей профессиональной переподготовки лиц, находящихся по угрозой увольнения. На этом этапе

I были подготовлены основные разработки, обеспечивающие внедрение мос' дульной технологии и технологии дистанционного обучения.

3 этап (1999 - 2000 годы) целиком был посвящен экспериментальной апробации разработанной модели, а также отработке основных компонентов технологий опережающей профессиональной переподготовки граждан, находящихся под риском увольнения. На этом этапе было выполнено теоретическое обобщение результатов эксперимента и опыта деятельности Магнитогорского Центра занятости населения. В задачу данного этапа также входило окончательное определение элементов модели процесса опережающей профессиональной переподготовки.

На защиту выносится модель процесса профессиональной переподготовки граждан, находящихся под риском увольнения с основного места работы, системообразующим признаком которой является взаимодействие технологий модульного и дистанционного обучения на основе принципа опережающего обучения взрослых.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются опорой на положения современных педагогических теорий профессионального образования; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику работы городского Центра занятости населения.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась путем выступлений на научно-практических конференциях и семинарах по проблемам занятости и трудоустройства (г.г. Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Челябинск и Магнитогорск, 1996, 1997, 1998, 1999 и 2000 годы); проведения независимых экспертиз и комплексных проверок деятельности Магнитогорска Центра занятости государственными органами (1997 и 1999 годы); выступлений с докладами и сообщениями перед участниками методических совещаний, а также в рамках курсов повышения профессиональной квалификации; выступлений с докладами по материалам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского педагогического института (1999 и 2000 годы); путем публикации материалов исследования в центральными местных издательствах.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Таркин, Вячеслав Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты констатирующего этапа эксперимента показывают, что традиционная система переподготовки безработных является недостаточно эффективной. Это определяется преобладанием таких ее особенностей, как недостаточный учет уже имеющегося у потенциальных безработных профессионального, производственного и жизненного опыт; ориентация на обучение в группе по 10-15 человек, так как при меньшем числе обучающихся теряется экономический эффект; ограниченность определенным периоду обучения (ограничена временем начала и окончания, а также продолжительностью); реализация по единой для всех обучающихся программе без учета запросов конкретного обучаемого и работодателя.

Ведущим критерием эффективности опережающей профессиональной переподготовки граждан, находящихся под риском увольнения, является качество овладения новой профессией. Это обеспечивается реализацией модели опережающей профессиональной переподготовки, основными компонентами которой являются социальный заказ и требования работодателя, модульная технология обучения, дистанционная форма организации процесса переподготовки.

Полученные результаты обучающего этапа эксперимента с достаточной убедительностью подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования о том, что эффективность профессиональной переподготовки взрослых, находящихся под риском увольнения с основного места работы, может быть обеспечена в рамках целостной модели профессионального обучения, системообразующим признаком которой является взаимодействие технологий модульного и дистанционного обучения на основе принципа опережающего обучения. Обучающиеся экспериментальных групп, где реа-лизовывалась предлагаемая нами модель переподготовки по всем критериям показали более высокий уровень подготовленности к новой профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, выполненное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели опережающей профессиональной переподготовки граждан, находящихся под риском увольнения.

При постановке и достижении цели исследования мы учитывали высокий уровень актуальности выбранной нами проблемы исследования. Действительно, современные условия развития экономики, производства и общества в целом, ставят на одно из первых мест готовность работника любого производства к переобучению, к овладению новой специальностью. Это важно сделать еще до момента увольнения с основного места работы. То есть профессиональная переподготовка должна носить опережающий характер.

При разработке содержания и определении технологии профессиональной переподготовки мы исходили из характера социального заказа, требований работодателя и самого работника. Эти требования выражаются в основном в том, что переподготовка должна обеспечить овладение конкурентно способной специальностью, быть непродолжительной, не отрывать обучаемого от профессиональной деятельности.

На наш взгляд, этим требованиям в полной мере удовлетворяет модульная технология обучения, реализуемая в дистанционной форме.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования нами были в основном решены поставленные задачи:

1) выявление особенностей процесса профессиональной переподготовки безработных и лиц, находящихся под угрозой увольнения;

2) уточнение признаков опережающей профессиональной переподготовки безработных и лиц, находящихся под угрозой увольнения;

3) выявление и реализация возможностей дистанционной формы обучения в процессе профессиональной переподготовки граждан, находящихся под риском увольнения;

4) апробация модульной технологии к условиям профессиональной переподготовки потенциальных безработных;

5) разработка и проверка эффективности модели процесса профессиональной переподготовки граждан с учетом принципа опережающего обучения.

Анализ практики работы Центров занятости населения по организации процесса профессионального обучения и переобучения безработных или потенциальных безработных традиционными методами свидетельствует о ее недостаточной эффективности, что выражается в первую очередь неудовлетворенностью граждан качеством обучения.

Разработка модели опережающей профессиональной переподготовки граждан, находящихся под риском увольнения, осуществлялась нами с учетом требований личностно-ориентированного, деятельностного, системного, технологического и других подходов к решению педагогических проблем.

На этой основе в качестве основных элементов модели мы выделили -целевой, организационный, содержательный, технологический, функциональный, результативный и уровневый компоненты.

Предлагаемая нами модель обеспечивает профессиональную переподготовку потенциальных безработных по одному из трех направлений - начальная подготовка, переобучение на смежную специальность и повышение квалификации.

Главным результатом реализации модели является обеспечение качественной профессиональной переподготовки граждан, находящихся под риском увольнения.

Результаты теоретического этапа исследования позволили, таким образом, выделить основные особенности процесса профессиональной переподготовки граждан - опережающий, дистанционный и уровневый характер, оперативность, доступность, технологичность и другие признаки.

Проведенный нами длительный эксперимент с достаточной убедительностью подтвердил правильность выдвинутой гипотезы исследования о том, что эффективность профессиональной переподготовки взрослых, находящихся под риском увольнения с основного места работы, может быть обеспечена в рамках целостной модели профессионального обучения, системообразующим признаком которой является взаимодействие технологий модульного и дистанционного обучения на основе принципа опережающего обучения. Все потенциальные безработные, прошедшие переподготовку в экспериментальных группах, выразили удовлетворение качеством обучения, подавляющее большинство из них трудоустроились по новой специальности.

Процесс профессиональной переподготовки потенциальных рассматривается нами как образовательная система, являющая частью непрерывного процесса профессионального образования граждан.

В ходе исследования нами была разработана и апробирована система критериев и показателей эффективности опережающей профессиональной переподготовки потенциальных безработных в рамках предлагаемой модели.

Выполненное исследование, в целом подтверждая выдвинутую нами гипотезу, в то же время не затронуло вопрос эффективности других образовательных технологий, взаимодействия различных профессиональных образовательных учреждений. В этом направлении мы предполагаем продолжить работу в дальнейшем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Таркин, Вячеслав Владимирович, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1990. - 335 с.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.-200 с.

3. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. -М.: Знание, 1984. С. 69 -90.

4. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. — 272 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. -230 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человеко-знания. М.: 1977. -247 с.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГПУ, 1994.-237 с.

8. Анисимов В.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

9. Атуров П.Р. Технология и современное образование. / Педагогика, 1996, №2.-С. 11-14.

10. Ю.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -176 с.

11. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. И., 1981.

12. Бабанский Ю. К. Выбор методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-176 с.

13. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бажович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1958.

15. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности И Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 92-100.

16. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

17. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-688 с.

18. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

19. Башарин В.Ф. Понятие "образовательный стандарт средней профессиональной школы» И Специалист. 1997. - №12. - С.27-30.

20. Безрукова B.C. Педагогика ГТГО. Проектирование педагогического процесса в ПТУ. Свердловск: СИПИ, 1990. - 170 с.

21. Безуглова С.А. Обеспечение эффективности профессионального образования студентов колледжа на основе государственной аттестации: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 158 с.

22. Беликов В. А. Уровни организации учебно-познавательной деятельности школьников. Магнитогорск: Издательство Mi ПИ «Ротапринт», 1994. -42 с.

23. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1994. - 157 с.

24. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция).-Челябинск: Факел, 1995. 141 с.

25. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -18 с.

26. Беляева А.Н. Перспектива развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - №4. - С.26-29

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. -М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

28. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактического исследования в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978. - 343 с.

29. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. // Советская педагогика. 1968. - №4. - С. 52 - 69.

30. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / Мир образования, 1996, № 2. - С. 32-36.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

32. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: МГУ, 1980. - 123 с.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.

34. Богданова Д. А. Обдумывая свой собственный проект (Телекоммуникации в школе). //Информатика и образование. 1996.-№ 2. - С. 132-134.

35. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. -М., 1958.

36. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

37. Бугаева JI.B. Личностный опыт в структуре профессионального образования учащихся. В кн.: Вестник учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. Екатеринбург: УГППУ, 1999. - №1. - С. 126 - 129.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1988. -268 с.

39. Булынский H.H. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск: ЧГАУ, 1996. -161 с.

40. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: ВИЛИ, 1994. -268 с.

41. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М., 1966.

42. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

43. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР. -М.: Учпедгиз, 1955.-287 с.

44. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. Батышева С.Я., Шапо-ринского С.А. и др. М.: Высшая школа, 1968. - 439 с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология . М.: Педагогика, 1981. -479 с.

46. Гальперин П.Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий (( Исследование мышления в современной психологии. М.: 1966. с. 236-277.

47. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957. -№6. - С. 58-69.

48. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. -С. 31-65.

49. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С. 30-33.

50. Герций Ю. Ярмарки вакансий: сравнительные результаты // Человек и труд. 2000 г. - №10. - С.44 - 45.51 .Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986. - 216 с.

51. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М.: Высшая школа, 1980. 144 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования на XXI век. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

53. Глас. Дж., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 301 с.

54. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 156 с.

55. Гнатышина Е.А., Кустов Л.М. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования. Учебное пособие. Челябинск, 1994. - 129 с.

56. Горелов В., Щербини В. Внутрифирменное профессиональное развитие персонала. // Служба кадров. 1997. - № 3,4. - С. 30-33.

57. Горецкая Е. Н. Изучаем информатику на реальных производственных задачах // Информатика и образование. 1998.-№ 3. - С. 69-70.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

59. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Утвержден постановлением Госкомвуза России от 25 мая 1994 г. № 4 (с дополнениями и изменениями на 1 августа 1998 г.).

60. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математики и статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

61. Гришпун С.С. Самооценка и выбор профессии // Профессиональная ориентация: Школа и производство. М., 1995. - 9 с.

62. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.

63. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С.22-32.

64. Додонова J1.A. Колледж многопрофильный центр по оказанию образовательных услуг // Специалист. - 1997. - №3. - С. 2-4

65. Дуранов М.Е. Профессиональная направленность студентов. Магнитогорск: МГПИ, 1992. - 118 с.

66. Егоршин А. Модель рабочего места и карьеры. // Кадры. 1996. - № 12. -С. 17-19.

67. Есипов Б.П. Самостоятельная работа на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. -247с.

68. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента Магнитогорск: МГПИ, 1995 - 111 с.

69. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - С.219-232.

70. Иванов В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Уфа, 1999. - 22 с.

71. Иванова Е.И. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1987. - 208 с.

72. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

73. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность. М.: Знание, 1981. - 96 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

75. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

76. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная деятельность учащихся: учебное пособие. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.

77. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1998. - 296 с.

78. Каракозова E.H. Дистанционное образование: настоящее и будущее/ «Дайджест», 1999, № 3

79. Карпенко М.П. К вопросу о становлении новой образовательной парадигмы /Мир психологии, 1998, № 3

80. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПУ, 1996.- 188 с.

81. Кларин Б.С. Социально-экономические проблемы профессионального образования. Минск: МГУ, 1992. - 108 с.93 .Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. - 437 с.

82. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: (Пер. с нем.). М.: Педагогика, 1984.-256 с.

83. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования. Челябинск: ЧелИРПО, 1998. - 88 с.

84. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 292 с.

85. Кравцова А. Ю. К вопросу о выработке школьной политике по внедрению ИТ. //Информатика и образование. 1997.-№ 8. - С. 81-83.

86. Кузнецов А. А., Захарова Т. Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатики. //Информатика и образование. 1997.-№ 7. - С. 9-11.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

88. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельностиобучения взрослых. Л.:НИИ ООВ АПН, 1971.-276 с.

89. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986. -103 с.

90. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории. Челябинск: ЧФИРПО, 1995. - 207 с.

91. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

92. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АГУ, 1998. - 156 с.

93. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: АТУ, 1995. - 120 с.

94. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: Дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 1999. - 393 с.

95. Лапшина Н.Ф., Некрасов С.Д. Контроль качества образования: понятие // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6 - С. 29-31

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

98. Лернер И .Я Внимание технологии обучения // Сов. педагогика. 1990. №3. С. 139

99. Лернер ИЛ. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. 1991. - №11. - С. 15-21

100. Лешер О.В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания молодежи. -Челябинск: Факел, 1996. 137 с.

101. Логинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

102. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Тюмень, 2000. -44с.

103. Майоров А.И., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. - 79 с.

104. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной подготовке. М.: Высш. щк., 1987.- 166 с.

105. Маленко А.Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования. Минск: Вышейшая школа, 1980. - 166 с.

106. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов педагогического института.: Дис. .канд. пед. наук. 1987. -228с.

107. Махновский С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 111 с.

108. Микк Я.А. Измерения в педагогике: опыт, проблемы и пути решения. -Вильнюс: ВГУ, 1979. 208 с.

109. Мирошниченко A.A. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ижевск, 1999. - 39 с.

110. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981.

111. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997.- N 3. - с. 20-27.

112. Найн А.Я. Вопросы систематизации категории педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: УГПИ, 1995. - С. 23-25.

113. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1997. - 279 с.

114. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика, 1994. № 3. - С. 25-28.

115. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: ЧелИРПО, 1998. - 264 с.

116. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988. - 246 с.

117. Немов P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 1 . Общие основы психологии. -М.: Просвещение, 1994. 576 с.

118. Немов P.C. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

119. Низамов Р. А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань, 1989.-200 с.

120. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. - №1. - С.2-10.

121. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: Ровесник, 1997.-254 с.

122. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. Часть 1. Ред. В.Г.Онушкин и др. — Российская академия образования, 1995. 141с.

123. Общественные школы рассматривают роль интерактивного обучения / «Дайджест», 1999, № 3

124. Огаркова А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 42 с.

125. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика, 1996. № 3. - С. 9-14.

126. Основные направления развития образования г. Магнитогорска на 1996-2000 г.г. Магнитогорск: Управление образования, 1996. - 26 с.

127. Основы профессиональной педагогики / Под ред. Батышева С.Я., Ша-поринского С.А. и др. М.: Высшая школа, 1977. — 504 с.

128. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973. - №4.

129. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

130. Подготовка кадров в профессиональном училище / Под ред. В.А. Антропова. Екатеринбург: УГТУ, 1996. - 138 с.

131. Полат Е.С., Шоломий А.Е Дистанционное обучение: каким ему быть? / Педагогика. 1999. - № 7. - С. 27-34

132. Престон К. Информатизация: взгляд из Великобритании // Информатика и образование. 1997.-№ 4. - С. 85-89.

133. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления . М.: АПН, 1987. - 178 с.

134. Проблемы психологической диагностики. Таллин: ТАЛГУ, 1977. -С. 41-46;

135. Пронин В. Н. Информационное пространство и современные технологии обучения. // Информатика и образование. 1996. - N 4. - с. 105-111

136. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1997. -512 с.

137. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

138. Роберт И. НИТ в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991.-№ 4. - С. 18-24.

139. Роберт И. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании // Информатика и образование. 1997.-№ 8. - С. 77-80.

140. Рогалева Г.А. Трудовые споры и порядок их разрешения. // Трудовое право. 1997.-№ 1.-С. 3-21.

141. Роговский Ю.М. Экономическая реформа в сфере образования // Магистр. 1996. - № 4. - С. 1-4.

142. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Просвещение, 1994. 480 с.

143. Романцева Г.М., Ларионова В.Н., Ткаченко Е.В. Интеграция науки и образования: фундаментальные знания в подготовке профессионально-педагогических кадров / Образование и наука, 1999, № 1

144. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. 328 с.

146. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Оренбург: ОГПИ, 1996.-151 с.

147. Сборник материалов по техническому профессиональному образованию. СПб, 1995. - Вып. 2. - 106 с.

148. Сейнт У. Дистанционное образование в Африке / Дайджест. 1999. -№3.- 12-13.

149. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -"М.: народное образование, 1998. 256 с.

150. Семашко П.С. Разработка модели специалиста // Специалист. 1994. -№6.-С. 11-13.

151. Семенов A. JI. От изоляции к интеграции. Информационные и коммуникационные технологии в Московском регионе // Информатика и образование. - 1998.- № 1. - С. 17-25.

152. Семенов С. В. Проектный подход // Информатика и образование. -1997.-№5. С. 37-38.

153. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1980. - 192 с.

154. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

155. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Е., Ретивых М.В. и др. Профессиональное самоопределение. Брянск: БГПУ, 1995. - 100 с

156. Сироткин О. Необходимое условие индивидуализация // Народное образование. - 1996. -№ 8. - с. 24-26.

157. Славин Л., Келнер С. Конкурентная стратегия взаимного обучения / Проф. образование. 1998. - № 3. - С. 17-19.

158. Сластенин В .А., Подымова JLC. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - С.170-187.

159. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал 1996. - № 1. - С. 57-69.

160. Соболева H.H. Управление системой дистанционного обучения в вузе / Дайджест. 1998. - № 5. - С. 40-41.

161. Талызина Т.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. // Советская педагогика. 1967. - № 1.-С. 28-32.

162. Таркин В.В. Опыт работы отдела трудоустройства Магнитогорского городского Центра занятости населения // Научный отчет. Санкт-Петербург, 1995. -С.85-93.

163. Таркин В.В. Переподготовка, повышение квалификации безработных реальный путь ликвидации дисбаланса на спрос и предложение рабочей силы // Профессионал - Profy. - 2000. - №2. - С. 203-210.

164. Технологические изменения и спрос на квалифицированный труд // Человек и труд. 2000 г. - №10. - С.32 - 37.

165. Ткаченко Е.В. Основные приоритеты начального профессионального образования // Проф. образование. 1998. - № 7-8. - С. 10-11.

166. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

167. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 243 с.

168. Уваров А. Ю. НИТ и реформа образования // Информатика и образование. 1994.-№ 3. - С. 3-14.

169. Уиллис Б. Стратегии дистанционного образования / Дайджест.- 1992. -№11.-С. 13-14.

170. Университетская система «онлайт» штата Коннектикут / Дайджест. — 1999.- №3.-С. 37-38.

171. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. - №12. - С. 45 -48.

172. Усова A.B. Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1981.-158 с.

173. Усова A.B. Теория и практика развивающего обучения. Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1996. - 39 с.

174. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

175. Уткин Л.П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: Дис. . канд.пед.наук. Челябинск, 1990. -202 с.

176. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Соч. в 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1974. - С. 229 -547.

177. Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1993. - 83 с.

178. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

179. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Изд-во "Мираж", 1997. - 213 с.

180. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

181. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристь, 1997. - 512 с.

182. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика. -1986.-408 с.

183. Хлоповских О.Г. Организационно-педагогические условия повышения эффективности начальной профессиональной подготовки учащихся на основе дифференциации образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 130 с.

184. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. Киев: Освита, 1992.-32 с.

185. Чебышев В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. М.: Высш. шк., 1980. - 197 с.

186. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей И Психологический журнал. 1982. - Т.З. - №5. - С. 13-46.

187. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. -209с.

188. Щеблева C.B. Профессиональная подготовка студентов колледжа на основе образовательных технологий: Дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. 147 с.

189. Элементы технологии обучения. Учебно-методическое пособие для студентов педвузов и учителей школ / Магнитогорск, пед. инст., Сост. В. А. Беликов, Н. В. Сычкова, Н. Я. Сайгушев и др. Магнитогорск: МГПИ 1997.-88 с.

190. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

191. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. 4.1. -М.: Просвещение, 1992.

192. Юцавичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - №1. - С. 55-60.

193. Юцавичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. - №2. - С. 55-59.

194. Юцавичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 271 с.

195. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. 126 с.

196. Ямочкин C.B. Инновационные процессы в системе начального профессионального образования. Барнаул: БГПУ, 1996. - 76 с.

197. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк., 1986. 135 с.